第一篇：任務(wù)型教學(xué)研究

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牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)法之實(shí)踐研究

常熟市梅李中學(xué)英語組

一、課題研究的背景

1、縱觀中國的英語教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，大部分老師將外語教學(xué)理解成僅僅是知識和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對思維的訓(xùn)練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴(kuò)展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師花了大量的時(shí)間和精力去備課、查閱資料、準(zhǔn)備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的更累。隨著這種陳舊的教學(xué)模式的繼續(xù)，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教與學(xué)的矛盾越來越突出。

2、新制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為解決教與學(xué)的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；要提供多種選擇，以適應(yīng)個(gè)性需要；要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；要完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，需要學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步更新觀念，改革課堂教學(xué)模式，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。

3、05年秋季實(shí)施的牛津高中英語教材無疑是全面落實(shí)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好教材，但對于擅長傳統(tǒng)教學(xué)的廣大老師來說是一種挑戰(zhàn)，有困難，有困惑，怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。

4、英語是人與人之間獲得和交換信息的一種工具。根據(jù)本校情況，學(xué)生聽說能力低下，整體素質(zhì)差，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。

二、概念的界定

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，它把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)

（一）課題研究的假設(shè)

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching OR Task-based

Instruction,TBLT OR報(bào)TBI)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)途徑。

2、研究假設(shè)：將英語學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和應(yīng)試能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而深化教育教學(xué)改革。

（二）理論依據(jù)

第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。

另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎(jiǎng)。Jane Willis 認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（“with some kind of communication purpose”）真實(shí)的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewing” 之中。

那么什么是任務(wù)呢？ 紐南（David Nunan，1989）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個(gè)方面：

1、任務(wù)目標(biāo)

2、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料

3、給予輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)、4 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用

5、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)重是學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義時(shí)，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其發(fā)生的活動(dòng)。浙江大學(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確立正確的任務(wù)型教學(xué)觀念。

2、探索出不同課型的任務(wù)型教學(xué)的基本模式，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過對學(xué)生實(shí)際情況和完成任務(wù)的情況分析，探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法。

4、建立與任務(wù)型教學(xué)相配套的新的評價(jià)方法。

五、研究的主要內(nèi)容和措施

1、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等要素研究（文獻(xiàn)研究法）

課題研究是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，需要研究者投入大量的時(shí)間和精力研究任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等。我們將課題組活動(dòng)和教研組活動(dòng)相結(jié)合。原則上，每周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討相結(jié)合，定內(nèi)容定主講人。并充分運(yùn)用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，努力使理論學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。轉(zhuǎn)變課題組的全體教師教育觀念。努力跨越狹隘的學(xué)科界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。擯棄了將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴(kuò)展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗(yàn)置于不顧的傳統(tǒng)作法。其次在課堂上，轉(zhuǎn)變教師的角色，成為學(xué)生的observer, a helper and supporter 等。

2、任務(wù)型教學(xué)法在教材不同版塊（不同課型）中具體運(yùn)用的研究（行動(dòng)研究法）

（1）教學(xué)模式是對課堂教學(xué)整體進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的方法及其表現(xiàn)形式。經(jīng)研究討論要形成閱讀課的教學(xué)模式。

（2）要通過研究形成寫作教學(xué)的模式。

（3）要探索對話課的教學(xué)模式:。對話課以激趣—導(dǎo)學(xué)—活動(dòng)—評價(jià)的互動(dòng)式教學(xué)模式，環(huán)環(huán)以完成任務(wù)的形式進(jìn)行，在活動(dòng)的過程中，若讓每個(gè)學(xué)生表演是不可能的，這時(shí)適宜組織小組合作，將對話按角色分，再按情節(jié)匯合，這樣既降低了難度，保證每位同學(xué)會開口，又保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)效率。

3、與任務(wù)相配套的評價(jià)方法的研究（行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)研究法）

（1）注重過程，關(guān)注學(xué)生。通過一系列的調(diào)查和表格式的累積，從學(xué)生的課堂行為觀察記錄及表現(xiàn)、調(diào)查問卷、小組合作學(xué)習(xí)的記錄、學(xué)生個(gè)人的言語報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、課業(yè)檔案累積等多角度、多層面地科學(xué)評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這很大程度上要依靠教師的參與和促進(jìn)，從而逐步過渡到學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)策略形成的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)開設(shè)多層次的口語測試。在中期評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中，開設(shè)多層次的口語測試，老師設(shè)計(jì)多種材料，滿足不同學(xué)生實(shí)際水平和需要。如：學(xué)習(xí)能力后進(jìn)的同學(xué)，只要求朗讀單詞、句子、短文或看圖說出簡單的一到兩句英語句子即可。中等的同學(xué)則多增加了看圖說話（圖材料來自于課文）；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)則是通過情景的設(shè)計(jì)給予“角色扮演”的口語測試，充分調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的成功與喜悅的感，達(dá)到全體發(fā)展。

(3)學(xué)生成長檔案袋的運(yùn)用和參與評價(jià)的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用，改變以往只注重單一的量化評價(jià)方法，把質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性的評價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，不僅具體直接地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，對于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。質(zhì)性的評價(jià)方法多以描述和記錄為主，比較真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，質(zhì)性的評價(jià)方法提供了非常有效的評價(jià)手段。

4、提高任務(wù)完成率的策略研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）

1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略 導(dǎo)學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，正確地引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用的作用。2）課堂互動(dòng)策略 課堂互動(dòng)包括認(rèn)識互動(dòng)、信息互動(dòng)和角色互動(dòng)。這一切都是以完成任務(wù)為前提。教師可以設(shè)計(jì)一些問答、討論、辯論等任務(wù)使師生、生生在課堂上互動(dòng)起來。教師在課堂上扮演著幫助者，指導(dǎo)者，倡導(dǎo)者等角色。3）課后活動(dòng)策略 各種活動(dòng)貫徹以學(xué)生為主體的原則，開辟各種途徑和創(chuàng)造各種場合鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在學(xué)校開辦校園廣播站，舉辦英語口語、演講、圣誕晚會等，進(jìn)行小型的研究性課題，在上課前5-10分鐘輪流展示他們的成果等。

（六）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究：組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，寫讀書筆記，結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。

2、行動(dòng)研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動(dòng)（觀察、記錄），進(jìn)而作出評價(jià)（分析、歸納）。

3、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)研究：通過召開師生座談會，設(shè)計(jì)問卷等形式，采用詢問法、問卷法，了解有關(guān)情況，交流成功經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究：把某類教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，加以總結(jié)。

七、研究步驟和時(shí)間安排

1、準(zhǔn)備階段（2007年4月——8月）建立課題組、進(jìn)行申報(bào)、作好前期準(zhǔn)備工作、啟動(dòng)課題研究

2、實(shí)施階段（2007年9月2010年2月）按照課題成員分工、全面實(shí)施計(jì)劃、修改方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、寫出階段論

第二篇：國外任務(wù)型語言教學(xué)研究的現(xiàn)狀及趨勢

國外任務(wù)型語言教學(xué)研究的現(xiàn)狀及趨勢

江蘇蘇州大學(xué)教育學(xué)院 詹穎

【摘 要】 本文從眾多任務(wù)型語言教學(xué)研究者中挑選出有代表性的學(xué)者，試圖從他們的研究中梳理出任務(wù)型語言教學(xué)研究的發(fā)展歷程，并在綜述他們研究成果的基礎(chǔ)上探討該研究領(lǐng)域中的焦點(diǎn)問題及發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】 國外任務(wù)型語言教學(xué)，研究現(xiàn)狀，趨勢

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深人，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。

一、國外任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

語言焦點(diǎn)階段包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文和錄音中出現(xiàn)的一些語言特點(diǎn)，在分析中或教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語和句型。雖然Willis不把語言分析和操練作為任務(wù)看待，但她認(rèn)為，在任言教學(xué)中進(jìn)行明確的語法教學(xué)是有價(jià)值的。

Skehan(1995，1998)提倡的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法使任務(wù)型語言教學(xué)獲得了新的發(fā)展。他闡述了任務(wù)型語的理論依據(jù)。

首先，第二語言的習(xí)得過程有別于母語的習(xí)得過程。母語習(xí)得過程為：詞匯化——句法化——詞匯化二語言的學(xué)習(xí)更多是認(rèn)知性的，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中趨向注意語言的意義。在信息處理系統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的是有限的，注重意義就意味著在實(shí)際語言運(yùn)用中更多地趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)，內(nèi)在的句法化壓力就不會起語言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，所以語言教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生注意語言的形式，促進(jìn)其中介語系統(tǒng)的發(fā)展。

其次，語言運(yùn)用取決于規(guī)則系統(tǒng)和詞匯化系統(tǒng)。語言運(yùn)用的目標(biāo)有三個(gè)方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜言的流利性與語言的意義相聯(lián)系，而語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性與語言的形式相聯(lián)系。認(rèn)知教學(xué)法提倡的任務(wù)型張?jiān)诮浑H的環(huán)境中，通過合理設(shè)計(jì)，并在完成任務(wù)的過程中使學(xué)生的注意力得到合理的分配，從而使其語言續(xù)而平衡的發(fā)展。關(guān)于如何合理地設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，Skehan認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面人手：

1．分析任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)，確定任務(wù)的難度。Skehan不贊成Candlin制定選擇任務(wù)和衡量難度的Prabhu(1987)在他的 Second Language Pedagogy書中對任務(wù)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，任

務(wù)是學(xué)生通過思考從所給信息中得出結(jié)淪的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對自己的思考過程進(jìn)行調(diào)控。Prabhu把這些活動(dòng)分成四類：規(guī)則中心的活動(dòng)、形式中心的活動(dòng)、目標(biāo)中心的活動(dòng)和意義中心的活動(dòng)：他非常贊同最后一種活動(dòng)，認(rèn)為教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行看法糾正，學(xué)生就可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法系統(tǒng)，這與Krashen所倡導(dǎo)的 “自然途徑”的理念不謀而合。但Prahu的任務(wù)型語言教學(xué)出存在一些不完備的地方，比如，任務(wù)的選擇沒有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語言教學(xué)中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。這些不足成為后來研究者解決的首要問題。

Candlin和Breen(1987)對Prabhu的研究進(jìn)行了改進(jìn)。Candlin對任務(wù)進(jìn)行了重新界定，認(rèn)為任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，這類活動(dòng)內(nèi)含問題(尤其是交際問題)，它使得學(xué)生和教師通過各種認(rèn)知和交際過程尋找解決問題的各種方案，井在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。同Prabhu一樣．Candlint和Breen也把任務(wù)當(dāng)作課程設(shè)計(jì)的單元，并把這類課程大綱稱作“過程大綱”。這一課程設(shè)計(jì)理念首先來自對綜合大綱的評判；其次，他們認(rèn)為，學(xué)生在與同伴進(jìn)行有目的的交際時(shí)能更好地學(xué)習(xí)語言。與Prabhu不同的是，Breen賦予課程設(shè)計(jì)者新的使命，那就是為教學(xué)提供可選擇的活動(dòng)和任務(wù)，這就需要教師必須具備很高的教學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必須更加積極。Candlin在對任務(wù)進(jìn)行等級評定方面比Prabhu更進(jìn)了一步，他提出了一系列選擇任務(wù)和衡量難度的標(biāo)準(zhǔn)，即任務(wù)的維度，其中包括認(rèn)知負(fù)擔(dān)(任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性，參與者數(shù)量和組成任務(wù)元素的數(shù)量)、交際壓力(來自交際對方的壓力)、獨(dú)特性和普遍性(任務(wù)目標(biāo)的明確性和所要求的理解模式)、語碼復(fù)雜性與理解密度(語言規(guī)則的復(fù)雜性和用語言規(guī)則來完成任務(wù)的復(fù)雜性)，過程的連續(xù)性(對任務(wù)類型的熟悉程度和學(xué)習(xí)者把新任務(wù)與所熟悉的任務(wù)聯(lián)系起來的能力)。例如：學(xué)生在全班面前發(fā)言比與同伴交談時(shí)承受的“交際壓力”更大；學(xué)習(xí)者從一篇文章中找出線索比判斷對錯(cuò)的要求“理解密度”更大。盡管Candlin和Breen沒有反對在教學(xué)中關(guān)注語言形式，但在他們的研究中卻設(shè)有提到直接的語法教學(xué)，而是過分強(qiáng)調(diào)了交際。這樣會使學(xué)生更加依賴交際策略和過多使用短語或詞匯，而沒有對語言結(jié)構(gòu)給予足夠的重視，這就無法保證語言系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)。

在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們非常強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，并認(rèn)為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實(shí)生活中會碰到哪些任務(wù)。Long還從第二語言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初步發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式——交互修正理論。該理論分析了任務(wù)型語言教學(xué)的合理性和可行性，并為在完成任務(wù)的過程中須注意語言形式找到了理淪依據(jù)。Long認(rèn)為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習(xí)得，使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾耐緩骄褪墙浑H雙方在會話交互過程中不斷相互協(xié)同，對可能出現(xiàn)的理解問題進(jìn)行交互修正，在交互的過程中引起對語言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在著不足，比如，只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語法錯(cuò)誤時(shí)，教師才會把學(xué)生的注意力引向語言形式，并且在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會運(yùn)用交際策略繞過復(fù)雜的語言形式．因此無法保證學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展。

Willis(1996)繼Long和Crookes之后．為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了

操作層面上的指導(dǎo)。她在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務(wù)實(shí)施需遵

循的五個(gè)原則，這五個(gè)原則是：要接觸有意義且實(shí)用的語言，要使用語言，任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語言，在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語言本身，不同時(shí)期要不同程度地突出語言。Willis把任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。

任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務(wù)的錄音。

任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)；學(xué)生以口頭或書面的形式在全班匯報(bào)他們怎樣完成任務(wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么；最后通過小組向全班報(bào)告或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際缺乏明顯的聯(lián)系。Skehan對任務(wù)的分析采取了三分法，即語碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性以壓力。語碼復(fù)雜性包括語言復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體、冗余性和密度。認(rèn)知復(fù)雜性包括認(rèn)知熟悉度(悉度和預(yù)測性、篇章類型的熟悉程度，對任務(wù)的熟悉程度)和認(rèn)知處理(信息的結(jié)構(gòu)、信息加工量、信息量的和有效性、信息種類)。交際壓力包括時(shí)間的限制、陳述的速度、參與的人數(shù)、篇章的長度、回應(yīng)的方式、際的機(jī)會。

2．分析任務(wù)的特征與語言運(yùn)用各方面之間的關(guān)系，即如何通過任務(wù)的選擇使學(xué)生的注意力分別指向用的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性。Skehan還提出了任務(wù)實(shí)施的五條原則，即選擇一系列的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇要符合實(shí)用的原則；選擇一系列的任務(wù)使語言學(xué)習(xí)的目的得到平衡發(fā)展；通過注意力的安排最大可能生注意語言形式的機(jī)會；使用循環(huán)的評價(jià)。Skehan還提出了任務(wù)型的教學(xué)模式。他把教學(xué)過程分為三個(gè)階務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。任務(wù)前活動(dòng)包括教的活動(dòng)、意識提升活動(dòng)和計(jì)劃。教的活動(dòng)與介紹新和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教的方式可能是直接和明確的，也可能是間接和含蓄的。Skehan認(rèn)為，任務(wù)前常重要，這些活動(dòng)能起到介紹新的語言知識、激活學(xué)生原有相關(guān)的語言知識、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。意識提升活動(dòng)旨在提高學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的意識，其中包括課文探討、他人做過的類似任務(wù)、任務(wù)前的集體討論等活動(dòng)。計(jì)劃就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里準(zhǔn)備任務(wù)，這其中會給學(xué)提示。任務(wù)中的階段包括三個(gè)方面，即執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后面的報(bào)告、報(bào)告；任務(wù)后的活動(dòng)包括分析和操練，Willis的模式大同小異。

語言教學(xué)中一直存在著語言形式與語言意義之間的矛盾、發(fā)展語言系統(tǒng)和發(fā)展語言交際能力之間的矛言課堂教學(xué)與語言自然習(xí)得之間的矛盾、提高語言流利性和準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾。在任務(wù)型教學(xué)過合理設(shè)計(jì)和成功完成任務(wù)，這些矛盾會得到協(xié)調(diào)與平衡。無論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，因此在理論上它具有極大的吸引力。

二、國外任務(wù)型語言教學(xué)研究的趨勢

雖然任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但是并未完善。該領(lǐng)域中爭議的問題也是我們在課程實(shí)施過程中面臨的問題。例如：

1．任務(wù)的選擇問題。對任務(wù)本身的爭論主要包括：任務(wù)維度標(biāo)準(zhǔn)難以具體化。就其中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)或雜度而言，其本身涉及的面很廣，客觀標(biāo)準(zhǔn)難以確立，只能做主觀性較強(qiáng)的粗略分析。目前認(rèn)知的復(fù)雜度是焦點(diǎn)，任務(wù)各維度之間常常是相關(guān)的和互動(dòng)的。那么它們是正相關(guān)，還是負(fù)相關(guān)，還是其他?

2．任務(wù)的編排問題。任務(wù)不一定是同一層次上的鏈接，但在實(shí)際操作中，每一層次都是下一層次的隨著層次的上升，任務(wù)的復(fù)雜度也隨之增加。同樣，維度系列的鏈接也是很多任務(wù)型學(xué)習(xí)教材的重要特征。不同層次和維度間的“接口處”難免會出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

3．任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)多來自心理語言學(xué)。心理語言學(xué)認(rèn)為，任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的徑，任務(wù)的設(shè)計(jì)能決定語言運(yùn)用的類型和提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從而對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響。但在實(shí)際教學(xué)中存在著教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等復(fù)雜因素，因此教學(xué)中會出現(xiàn)許多不可預(yù)見的情況，僅從心理語言學(xué)來分析語言教學(xué)顯然是不夠的。

4．目前關(guān)于TESL環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的討論居多，而TEFL環(huán)境下的討論較少。此外，第二語言或外育背景的復(fù)雜性決定了難以有統(tǒng)一的和可應(yīng)用的維度權(quán)重參數(shù)和維度鏈接模式。

5．任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求很高。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織而教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情。

從以上討論可以看出任務(wù)型教學(xué)模式的研究將呈現(xiàn)出以下幾種趨勢：

(1)對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開始走向多層化。研究者開始意識到在TESL和TEFL環(huán)境下，以及的不同階段中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的復(fù)雜性。因此對任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用性研究勢在必行。

(2)任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式呈現(xiàn)多元化的趨勢。研究者開始認(rèn)識到僅從心理語言學(xué)來分析任務(wù)型語言教學(xué)遠(yuǎn)未能揭示其規(guī)律性。研究者開始把心理語言學(xué)與其他鄰近學(xué)科，特別是教育學(xué)的理論相結(jié)合來共同研究任務(wù)型語言教學(xué)，這一趨勢已初顯端倪。

(3)對任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排越來越重視語言形式與語言意義的融合。在該研究領(lǐng)域里，語言內(nèi)容與語言形式的爭論使得對任務(wù)設(shè)計(jì)和編排的研究越來越采取一種折衷的路線，從而使學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中仍需保持對語言形式的注意，從而有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(4)深入開展對任務(wù)型語言教學(xué)模式實(shí)施者的研究。研究者普遍意識到任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實(shí)施的關(guān)鍵。任務(wù)型語言教學(xué)模式下教師素質(zhì)的研究將引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

http://news.blcu.edu.cn/detail.asp?id=1655

第三篇：小班型教學(xué)研究

小班型教學(xué)研究開題報(bào)告

一、問題提出

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的時(shí)代，而且隨著人口出生率的下降，學(xué)生生源逐漸減少，集體式授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問，使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識都逐步加強(qiáng)。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，即教育內(nèi)容一方面重視認(rèn)知與情感、能力與方法的結(jié)合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面又針對每一個(gè)個(gè)體的差異，提供給最適當(dāng)?shù)慕逃?。小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會，更充裕的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，小班學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的展示。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展的教育思想。

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，廣大人民的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，對精神文化生活的質(zhì)量也有了新的追求。而教育是提高社會生活質(zhì)量的重要手段之一，是精神文化生活的重要組成部分。我國實(shí)行獨(dú)生子女的政策，入學(xué)適齡孩童的數(shù)量日益減少。家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動(dòng)空間，有更多的機(jī)會處于活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往，得到教師的更多的個(gè)別化教育。因此，提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度，讓每一個(gè)學(xué)齡兒童都享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)成為進(jìn)一步提高市民生活質(zhì)量的新的增長點(diǎn)。而“小班化教育”以獨(dú)到的教育組織形式，優(yōu)異的教育活動(dòng)方式，創(chuàng)新型的教育模式以及先進(jìn)的教學(xué)觀念、方法、條件，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，將有助于孩子更好更全面地發(fā)展。

小班化教育最早始于20世紀(jì)70年代的美國，它克服了傳統(tǒng)教育的種種弊端，其目的是提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量；在法國，1981年學(xué)生在24名以下的班級占65.1%，1990年每班均不超過25名；在英國和日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)不超過35人。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式。簡單講其基本內(nèi)涵指較少容量的教學(xué)班。“小班教育”，指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動(dòng)可能會發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化；如師生互動(dòng)關(guān)系會得到不同程度的增加或增強(qiáng)；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評價(jià)等會發(fā)生全新的變化等等。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性?！靶“嗷逃敝冈谝欢ā敖逃齼r(jià)值論”的支配下，實(shí)施“小班教育”的一個(gè)動(dòng)態(tài)演變過程。亦即在“小班”配置的條件下，在一定范圍內(nèi)推行“小班教育”的過程，小班化教育為落實(shí)面向全體學(xué)生、因材施教的素質(zhì)教育思想創(chuàng)造了更為有利的條件，與大班相比，具有明顯的優(yōu)勢。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力；同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無差生，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義接班人，也讓小班化真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。國內(nèi)學(xué)者從社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、倫理學(xué)等不同角度，對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、個(gè)性優(yōu)化以及班級社會心理氣氛等進(jìn)行了理論研究，并開展了“協(xié)同教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等實(shí)驗(yàn)研究。目前，國內(nèi)研究對什么是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，以主體發(fā)展為核心的小組合作學(xué)習(xí)與美國和前蘇聯(lián)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)有什么不同，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)等理論問題還未取得共識；對如何處理小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系，如何處理教師、學(xué)生集體、學(xué)生個(gè)體間的相互關(guān)系等實(shí)踐問題，還未形成一個(gè)立論點(diǎn)高、方法程序明晰合理的基本思路。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序，在本模式的應(yīng)用研究過程中，我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點(diǎn)，把每班學(xué)生人數(shù)控制在30以內(nèi)，并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，博采眾家之長，力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。

因此，作為一線的小學(xué)教師，結(jié)合本地及本校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康?，是讓每一個(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

意義：

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動(dòng)空間更大了，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對性輔導(dǎo)的機(jī)會增加了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。

首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)到真正的技能，通過試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識。這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識學(xué)活。另外在學(xué)生評價(jià)反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，學(xué)會自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。

再次，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競爭、交往的道觀念和現(xiàn)代意識。

另外，發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能，盡可能長時(shí)間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。

四、研究的對象（被試）

此課題選取本校三年級一班學(xué)生為研究對象。

五、研究的內(nèi)容

我們對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校三年級小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響三年級小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對不同學(xué)科怎樣對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究

2、我校“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法

（1）教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年6月—2008年8月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2008年9月—2010年3月）：

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員

（3）處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系

（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系

（三）總結(jié)階段（2010年4月——7月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

人員分工：

課題組組長：楊 靜，負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題研究的報(bào)告。

協(xié)作人員： 卜朝輝，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施，聘請有關(guān)專家，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

李忠宇，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。

課題組組員：

于淑艷，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集 盧秀啟，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。王 芳，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

賈俊龍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集。

劉海軍，參加課題的實(shí)踐，分發(fā)活動(dòng)表格，回收活動(dòng)資料。

安海青，參加課題的實(shí)踐，課題檔案的管理。

保證措施：

1、爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果

（一）準(zhǔn)備階段（2008年6月—2008年8月）

2008年6月—8月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實(shí)施階段（2008年9月—2010年3月）

按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末，對教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2008年9月—2009年2月：分析現(xiàn)狀

2008年9月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。

2008年10月：對小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測分析，對常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。

2008年11月—2009年1月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2、2009年2月—5月：探究方法

2009年2月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。

2009年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思。

2009年5月：收集案例，集體交流研討。3、2009年6月—8月：初步設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。4、2009年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。

2009年9月： ①針對某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。

2009年10月：對各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。

2009年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5、2010年1月—2010年3月：總結(jié)方法和途徑

收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報(bào)。

（三）總結(jié)階段（2010年4月—2010年7月）

2010年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。2010年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

2010年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

最終成果：

1、論文集。

2、案例集。

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

分項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算 費(fèi)用項(xiàng)目 查閱復(fù)印文獻(xiàn) 上 機(jī) 費(fèi) 差 旅 費(fèi)

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)研究01任務(wù)

中學(xué)語文教學(xué)研究01任務(wù)-0002

試卷總分：100 測試時(shí)間:--

判斷題 |多選題

1.關(guān)于語文教學(xué)中結(jié)論與過程的關(guān)系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。

? ?

2.√ ×

學(xué)生和教師都是教學(xué)過程的主體。

? ?

3.√ ×

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與學(xué)生考試結(jié)果的統(tǒng)一。

? ?

4.√ ×

教學(xué)目標(biāo)是教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

? ?

5.√ × “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向，追求教育集中為目標(biāo)。

? ?

6.√ ×

我國古代和現(xiàn)代語文教學(xué)都重視語言材料的積累。

? ?

7.√ ×

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，是為了關(guān)注和尊重學(xué)生及學(xué)生的需要，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

? ?

8.√ ×

在基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法激烈碰撞，產(chǎn)生了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

? ?

9.√ ×

語文是最重要的交際工具，交際活動(dòng)是雙向的，語文教學(xué)應(yīng)在教師一律不能批評學(xué)生的過程中進(jìn)行。? ?

10.√ ×

我國古代語文教學(xué)不重視語言材料的積累，我國現(xiàn)代語文教學(xué)重視語言材料的積累。

? ?

11.√ ×

我國有起源很早的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識，在中國古代建立了適宜于語文教學(xué)的知識體系。

? ?

12.√ ×

中國古代語文教學(xué)重視聽說能力和說話能力的訓(xùn)練。

? ?

13.√ ×

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我國素質(zhì)教育的根本要求。

? ? √ × 14.“五經(jīng)”“四書”是我國古代語文教材的典范，一直被沿用至清末。

? √ ? ×

15.語文學(xué)習(xí)的常規(guī)過程為引導(dǎo)--探究--運(yùn)用。? √ ? ×

16.現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)方法的理論主要有（）。

? ? ? ?

17.行為主義 認(rèn)知主義 人本主義 本本主義

調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的（）。

? ? ? ?

18.動(dòng)機(jī) 興趣 感情 意志

現(xiàn)代語文教學(xué)中應(yīng)確立（）內(nèi)容觀。

? ? ? ?

19.語文內(nèi)容與形式統(tǒng)一觀 語文內(nèi)容決定語文形式 語文形式為表達(dá)語文內(nèi)容服務(wù) 語文內(nèi)容為表達(dá)語文形式服務(wù)

語文課程的實(shí)踐應(yīng)用性體現(xiàn)在（）。? ? ? ?

20.語文課程著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力 語文課程培養(yǎng)語文能力的途徑是語文實(shí)踐應(yīng)用 語文課程著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力 語文課程只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

語文課程的綜合性體現(xiàn)在（）。

? ? ? ?

21.語文課程內(nèi)容的綜合性 語文教學(xué)方法的綜合性 語文課程目標(biāo)的綜合性 語文課程資源的綜合性

“五經(jīng)”包括下列哪些選項(xiàng)？（）

? ? ? ?

22.《詩經(jīng)》 《尚書》 《禮記》 《易經(jīng)》

中國古代語文識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在（）。

? ?

識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦 識字課本只注重生字的數(shù)量 ? ?

23.識字教學(xué)練習(xí)日常生活

識字課本不注重激發(fā)兒童的興趣

中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是（）。

? ? ? ?

24.認(rèn)識語文教學(xué)現(xiàn)象 揭示語文教學(xué)規(guī)律 指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)生閱讀寫作應(yīng)試技巧

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程的影響有（）。

? ? ? ?

25.優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)過程 轉(zhuǎn)變了語文教師的職能

為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了策略方面的要求 語文學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自學(xué)的過程

我國傳統(tǒng)教育教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法的主要特征有（）。

? ? ? ?

主動(dòng)性 被動(dòng)性 保守性 個(gè)體性性 26.發(fā)展語文的一般能力主要包括（）。

? 運(yùn)用工具檢索收集和處理信息的能力 ? 語感能力 ? 思維能力 ? 想象能力

第五篇：任務(wù)型作文

任務(wù)型作文

一、何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”源自于西方國家日常語言教學(xué)和寫作教學(xué)的“任務(wù)型語言教學(xué)法”，這種語言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確“任務(wù)”的前提下，完成語言交際——口語或書面語表達(dá)。

這種教學(xué)法，根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類：

（1）拼板式任務(wù)：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體；（2）信息差任務(wù)：兩個(gè)或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息；

（3）解決問題式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到一個(gè)解決問題的方案。

（4）做決定式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述；

（5）交換意見式任務(wù)：學(xué)生參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。

國內(nèi)一些學(xué)者在“任務(wù)型語言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，增加“驅(qū)動(dòng)”一詞，用于作文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教育部考試中心的張開在對2015年高考作文的命題特點(diǎn)及相關(guān)問題解讀的一篇題為《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》的文章中，明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，并對其概念做出闡釋：

“試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案??如今年作文中‘寫信’‘權(quán)衡與選擇’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！?/p>

他認(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。

我們不妨重溫一下2015年兩套課標(biāo)卷作文題目中的“任務(wù)指令”：

2015新課標(biāo)全國一卷：女兒舉報(bào)老爸(材料作文)

一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話，可是父親不聽勸阻，最終孩子選擇報(bào)警。警察前來后對父親進(jìn)行批評教育，此事引起社會爭議。以此為內(nèi)容，寫一封信800字的信?？蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫。

2015新課標(biāo)全國二卷：誰最有風(fēng)采(材料作文)

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人。小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時(shí)間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。Ⅰ卷：“對于以上事情，你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！?/p>

Ⅱ卷：“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！?/p>

這兩條“任務(wù)指令”，我們均能在前面提到的“任務(wù)型語言教學(xué)法”中找到照應(yīng)點(diǎn)。

其中Ⅰ卷照應(yīng)第（4）點(diǎn)“做決定式任務(wù)”，所謂“做決定”包括兩層含義：一是這封信寫給誰；二是表明你的態(tài)度，闡述你的看法；

Ⅱ卷照應(yīng)第（5）點(diǎn)“交換意見式任務(wù)”，“交換意見”主要體現(xiàn)在“思考、權(quán)衡與選擇”之后的“無須達(dá)成一致”上，也就是說，三個(gè)人物中，考生選擇任何一個(gè)人“更具風(fēng)采”都是可以的。

通過以上分析，我們能夠看出，2015年作文題目是在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也暗含了教育改革、考試改革與國際接軌的大的趨向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目的構(gòu)成要素 ▲作文材料

有人認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文仍是材料作文，這種說法過于泛泛。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的材料作文對比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的材料具有特殊性，我們不妨結(jié)合2015年的作文材料進(jìn)行分析。

Ⅰ卷：因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親，警方核實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

Ⅱ卷：當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人:大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆:“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

（1）材料的內(nèi)容思想緊扣“主旋律”

高考具有巨大的影響力，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，實(shí)現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。正如張開所說：“作文試題凸顯考試對人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。”全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文“女兒舉報(bào)父親開車打電話”滲透依法治國理念，讓考生說真話，表達(dá)自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念；Ⅱ卷“風(fēng)采人物評選”材料中的三個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個(gè)人愛好與社會價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代人的夢想，滲透了社會主義核心價(jià)值觀。

（2）材料具有真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料是新聞事件、社會熱點(diǎn)，與傳統(tǒng)的材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材于近期媒體報(bào)道的新聞事件，是湖北“荊楚網(wǎng)”記者鐘劍橋的一則報(bào)道，命題時(shí)基本保持事件原貌；Ⅱ卷提供的是“風(fēng)采人物評選”的真實(shí)情景。這種真實(shí)性暗含了鼓勵(lì)考生關(guān)注社會、關(guān)注人生的命題意圖。

（3）材料的價(jià)值取向具有多元性

價(jià)值取向的多元化表現(xiàn)在：第一，材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；第二，關(guān)涉的人物對象不是一個(gè)人，而是幾個(gè)或幾類人，這就保證“任務(wù)”的指向有多種選擇；第三，命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的一點(diǎn)寫作。

Ⅰ卷，如果這封信寫給小陳，態(tài)度可以分為贊成、反對、辯證看待三種基本的態(tài)度。如贊成小陳的做法，需重點(diǎn)回答小陳的做法的本質(zhì)是“愛”，對家人的愛，對父親的關(guān)心，對生命的尊重，對“大義滅親”品德的弘揚(yáng)；特別是面對“情”與“法”的沖突，小陳做出了正確的選擇。如反對小陳的做法，重點(diǎn)需要回答“為什么”，這種“大義滅親”式的舉報(bào)，出發(fā)點(diǎn)是“善”，但結(jié)果會成為“惡”，父女不再信任，親情出現(xiàn)隔閡。如辯證看待，可以闡述小陳行為的利弊，還可以給小陳提出建議：如何選擇更合適的方法解決問題——既呵護(hù)了親情，又教育了父親。

如果這封信寫給老陳?？梢詮睦详愡`法行為的原因、危害的角度對老陳“曉之以理，動(dòng)之以情”，也可以站在小陳的角度分析女兒為什么這樣做，希望老陳理解女兒等，還可以向老陳闡述你對“情”與“法”的看法等。

如果這封信寫給“其他相關(guān)方”。從材料看，“其他相關(guān)方”包括“警方”和“媒體”。若寫給警方，可以肯定警方的秉公執(zhí)法，也可以與警方探討“發(fā)在官方微博”是否妥當(dāng)，是否有悖保護(hù)舉報(bào)人的基本準(zhǔn)則。若寫給媒體，可以認(rèn)同媒體縱深報(bào)道展開討論“正本清源”的做法，也可以否定其推波助瀾的做法，因?yàn)檫@樣做會加重小陳、老陳心理負(fù)擔(dān)，影響當(dāng)事人正常生活。

Ⅱ卷，大李、老王、小劉分別屬于三個(gè)不同的年齡段、三個(gè)不同的職業(yè)（科研、生產(chǎn)、攝影）、三個(gè)不同的領(lǐng)域（高科技、實(shí)用技術(shù)、攝影藝術(shù)）和三個(gè)不同的身份（科學(xué)家、工藝師、攝影師），分別著重表現(xiàn)出社會主義核心價(jià)值觀的不同側(cè)面。其中，在大李身上著重體現(xiàn)的是愛國主義精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神；在老王身上著重體現(xiàn)的是敬業(yè)精神；在小劉身上著重體現(xiàn)的是“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的友善的分享精神。考生要把握好典型人物的特點(diǎn)和特質(zhì)，這樣才能避免一般化。社會主義核心價(jià)值觀無疑是立意的主旋律，但一定注意不要“貼標(biāo)簽”“穿靴帶帽”、空發(fā)議論。在弘揚(yáng)正氣、傳遞正能量的同時(shí)，還可從反面針砭時(shí)弊，揭露社會上存在的與此相反的某些消極落后現(xiàn)象，在對比中凸顯社會主義核心價(jià)值觀的積極意義。此外，就業(yè)無高低貴賤之分，不能一味好高騖遠(yuǎn)，在任何崗位上都可以體現(xiàn)人生價(jià)值，讓事業(yè)成功，讓生命出彩；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客等，都是不錯(cuò)的立意。

▲任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在作文材料之后，命題者提供“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，也就是發(fā)出“寫作指令”，考生需要在“任務(wù)指令”的范圍內(nèi)完成寫作任務(wù)。

Ⅰ卷“任務(wù)指令”：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！?/p>

“對于以上事情，你怎么看？”這一“任務(wù)指令”就是要求考生對新聞材料形成基本的判斷，如“小陳舉報(bào)父親合適與否”“為什么老陳屢教不改”“警察的做法合適與否”等，完成這項(xiàng)任務(wù)，是為下一步的選擇做準(zhǔn)備。

“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”，這一“任務(wù)指令”包含兩層意思：一是明確了對象，即這封信寫給誰；二是明確了本次寫作的文體任務(wù)，那就是寫一封信，要符合書信體格式要求，包括稱謂語、問候語、正文、祝愿語、署名、日期等要素構(gòu)成，還要注意寫信人和收信人之間的關(guān)系，關(guān)系不同則寫法不同，措辭上要注意分寸。

“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，這一“任務(wù)指令”最核心的內(nèi)容在多維度的比較中說理論證，也就意味著就事論事，就事說理。如果從材料中引出一個(gè)觀點(diǎn)加以證明，泛泛議論“情與法”的關(guān)系，就有偏題的嫌疑。在闡述看法時(shí)可以運(yùn)用其他論據(jù)說理，但目的不是為了簡單的證明，而是要達(dá)到說服對方的目的，即所謂“以情動(dòng)人，以理服人”。

Ⅱ卷：“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”

“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采?”三個(gè)人都具風(fēng)采，但“任務(wù)指令”指向的是“誰更具風(fēng)采”?！案笔恰案印钡囊馑?，表示程度上又深了一層。結(jié)合本題說，應(yīng)該是三個(gè)人物都具有風(fēng)采，你認(rèn)為都有風(fēng)采，誰更具風(fēng)采呢？這就要求你的作文必須對三個(gè)人物進(jìn)行比較，表明了必須用“比較的寫法”來作文，在比較中說明你的理由。

“請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，“材料內(nèi)容及含意”即他們都很有風(fēng)采，分別是創(chuàng)新的典型、技術(shù)的典型，酷愛的典型，請你選出一位最具風(fēng)采的，說出你的理由。“思考、權(quán)衡、選擇”，就是優(yōu)中選優(yōu)。選擇，主要考慮的是哪一個(gè)更具風(fēng)采；權(quán)衡，主要是比較，比較誰更具風(fēng)采；無論是權(quán)衡還是最后的選擇都要注意最優(yōu)化原則。選擇后開始寫作，重點(diǎn)闡釋你做出選擇的原因，包括他們各自的成就，以及對他們的貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義作用的評判。