第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

作者姓名：裴炳周工作單位：淇縣黃洞鄉(xiāng)柳林中心小學(xué)

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教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己淺顯的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究意識(shí)

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和挲g小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、1

認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂(lè)于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來(lái)了什么禮物？猜來(lái)猜去，沒(méi)猜對(duì)，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，想知道老師到底帶來(lái)了什么，然后我出示了儲(chǔ)錢(qián)罐。二要“妙”，開(kāi)課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生探究氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師

爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、注重合作交流，提高學(xué)生探究能力

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過(guò)程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。如：在教學(xué)左右一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺(tái)前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問(wèn)題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見(jiàn)，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽(tīng)別人的想法。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)生探究樂(lè)趣。

新的知識(shí)觀與學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生本質(zhì)上是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，因此在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要珍視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極進(jìn)行探究，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。如：在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》一課時(shí)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備等底等高的圓柱、圓錐和一堆沙土，讓學(xué)生先猜想，等底等高的圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系，然后再說(shuō)一說(shuō)如何來(lái)驗(yàn)證猜想，最后學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，把沙土先裝在圓錐里，然后再倒進(jìn)圓柱里，如此進(jìn)行三次，圓柱被裝滿了，為此學(xué)生得出了一個(gè)結(jié)論：圓錐的體積是等底、等高的圓柱體體積的三分之一。在實(shí)踐情境中，學(xué)生探究活動(dòng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、深刻回憶可以成為他們以后人生道路不斷追求成功、不懈探索的原動(dòng)力。

五、在探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究，終于解決一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，簡(jiǎn)單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對(duì)了，給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng)；對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也

是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。在探究過(guò)程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)實(shí)行多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)》朱志偉

小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

安陽(yáng)市安陽(yáng)縣洪河屯鄉(xiāng)崔未爐小學(xué)朱志偉聯(lián)系電話：***

內(nèi)容摘要：隨著新課程教學(xué)的不斷探索，我國(guó)的教育現(xiàn)狀有了很大改觀，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、反饋交流、合理評(píng)價(jià)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“探究學(xué)習(xí)”的有效途徑。

知識(shí)是在問(wèn)題中產(chǎn)生，在問(wèn)題中升華，在問(wèn)題中收獲的。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的愿望，最后通過(guò)自己的努力找到解決問(wèn)題的辦法，這是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

探究性學(xué)習(xí)包括這樣幾個(gè)方面：

1、這個(gè)問(wèn)題通過(guò)探究可以得到答案；

2、采用各種方法、通過(guò)各種途徑去解決問(wèn)題；

3、找到了問(wèn)題的答案；

4、能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎龃鸢富蛱骄砍晒?“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于從問(wèn)題出發(fā)；

6、重學(xué)習(xí)過(guò)程；合作學(xué)習(xí)；自主探究、各有所獲。

國(guó)家教育部頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“自主探究”獲取知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)，已經(jīng)成為共識(shí)。但如何組織教學(xué)才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究學(xué)習(xí)” 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法呢？經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，我認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、反饋交流、合理評(píng)價(jià)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“探究學(xué)習(xí)”的有效途徑。

“探究學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”為核心目標(biāo)，是在教師引導(dǎo)下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的探究方法，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，解決方案的制定選擇過(guò)程以及探究數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過(guò)程，逐步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和技巧，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)方法，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，是引導(dǎo)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的前提條件。創(chuàng)設(shè)情境就是由師生共同去構(gòu)建一個(gè)“認(rèn)知平臺(tái)”，以情境的創(chuàng)設(shè)，去激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)。它要做到使學(xué)生有問(wèn)題令人困惑，有懸疑引人思索，使學(xué)生帶著困惑和懸疑興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑與方法，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。

（一）、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提出問(wèn)題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的愿望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比為解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼晕医?jīng)常采用提出問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)情境。這些問(wèn)題有些是教師精心設(shè)計(jì)的，有些是學(xué)生提出的。這些問(wèn)題可以來(lái)自生活，可以來(lái)自課本。

例如：在“學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和”一課中，有的同學(xué)通過(guò)原有知識(shí)知道了直三角形內(nèi)角和是180度，這時(shí)，同學(xué)們就提出：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？這里通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出他們想提的問(wèn)題，提出他們感興趣的問(wèn)題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。

有了明確的問(wèn)題，學(xué)生就有了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)就成為學(xué)生內(nèi)在的一種需求，能引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的探索過(guò)程，這樣的探究就更有意義，成功的可能性就越大。

（二）、在游戲中，創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式，為教學(xué)所用，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，使教材走近學(xué)生，真正成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。教師要善于把教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，挖掘?qū)W生身邊蘊(yùn)藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如：在“游戲公平”的教學(xué)中，讓學(xué)生自己學(xué)則自己喜歡的游戲，并根據(jù)游戲的人數(shù)等條件設(shè)計(jì)對(duì)每個(gè)人都公平的游戲規(guī)則。這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)

生的興趣，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起了學(xué)生參與探究的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

（三）、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

“商不變的性質(zhì)”在小學(xué)階段是很重要的的內(nèi)容，在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)背，但不會(huì)靈活運(yùn)用。為了激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，加深學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解和靈活的運(yùn)用，在課上我給大家講了下面這個(gè)故事：有一天，飼養(yǎng)員給一群小猴子分桃子，對(duì)小猴子們說(shuō)：“我這有100個(gè)桃子，平均分給10只猴子”，小猴子們聽(tīng)了很不高興，嫌給的桃子太少了。飼養(yǎng)員想了想又說(shuō)：“給你們200個(gè)桃子，但要平均分給20只猴子?！边@下猴子們高興了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，都笑猴子太傻了。通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，老師鞏固了教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松中對(duì)“商不變的性質(zhì)”有了更深的印象和理解，為今后的運(yùn)用達(dá)到了良好的效果。

二、自主探究，獲得思維方法。

課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己思維的方式自由地、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要放手讓學(xué)生自主探究，積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中深入思考，在探究中獲取知識(shí)，在探究中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“探究學(xué)習(xí)”的方法：

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！薄疤骄繉W(xué)習(xí)方法”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一些相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)法和措施，它是由多種具體方法優(yōu)化組合而成的一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法體系。因此，在自主探索的教學(xué)中，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)探究策略的指導(dǎo)，并逐步使學(xué)生熟悉和掌握這些方法，為學(xué)生將來(lái)的探究和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究。

數(shù)學(xué)教學(xué)是在觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之間尋求發(fā)展。將觀察實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把一人演示眾人看的方式，變?yōu)槿巳藚⑴c實(shí)踐、個(gè)個(gè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)

生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并使他們?cè)凇疤骄繉W(xué)習(xí)”的活動(dòng)中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得以發(fā)揮。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究與合作探究。

(1)、獨(dú)立探究。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。例如：證明“三角形內(nèi)角和180度”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)新知進(jìn)行探究。我是這樣設(shè)計(jì)的：課前發(fā)給每組直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)，要求同學(xué)們通過(guò)撕拼、折疊、度量等方法獨(dú)自操作，獨(dú)立思考。從而證明自己的猜想。

(2)、合作探究。課堂上，提出問(wèn)題后，學(xué)生獨(dú)立探究遇到障礙或無(wú)法解決時(shí)，產(chǎn)生合作探究的愿望，進(jìn)而實(shí)行群體合作。在合作探究交流合作中，個(gè)人可以得到啟發(fā)，克服思維的障礙，開(kāi)拓思路，促進(jìn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)“三角形三條邊的關(guān)系時(shí)”學(xué)生用不同長(zhǎng)短的三條邊組成三角形時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求以小組為單位合作探究，有的拼擺、有的記錄。通過(guò)合作，將探究時(shí)的所有發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，老師再進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)。這樣的合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)明確指出：盡量獨(dú)立探究，當(dāng)獨(dú)立探究不能解決問(wèn)題，進(jìn)行合作探究。獨(dú)立探究與合作探究不是孤立的，學(xué)生在獨(dú)立探索時(shí)，可以根據(jù)需要，隨時(shí)合作，力求個(gè)更好的解決問(wèn)題?？傊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我們只有更新觀念，在教改中不斷探究，為學(xué)生的自主探究提供肥沃的土壤，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幼芽才能夠茁壯成長(zhǎng)，真正成為探究活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在“探究學(xué)習(xí)”中交流。

探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，課堂交流十分必要。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：聽(tīng)的技能、說(shuō)的技能、交往的技能、策略的技能。

在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過(guò)程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開(kāi)自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思維火花成為

大家共享的資源，從而揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中。這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。

三、實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！弊寣W(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系 ,進(jìn)而將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來(lái),這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運(yùn)算的，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找小數(shù)，通過(guò)學(xué)生在超市買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己收集到的信息編出教師規(guī)定的應(yīng)用題，并互相解決。學(xué)生們興趣極高，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)習(xí)了游戲公平，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。這樣一些開(kāi)放性的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程不是獨(dú)立的，而是相互交替、循環(huán)的。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能排斥包括接受式學(xué)習(xí)在內(nèi)的其他學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

探究式教學(xué)使教師角色由過(guò)去的“臺(tái)前”走到現(xiàn)在的“幕后”。只有安排好適當(dāng)?shù)那榫埃l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生獲得的知識(shí)是親知，而不是聞知，是切身的感受，實(shí)質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識(shí)，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有極大的促進(jìn)作用，將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn) ：

1：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2：《新世紀(jì)中國(guó)教育文論》

3：《創(chuàng)新教育文薈》

第三篇：探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中有哪些策略方法？ 請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門(mén)課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我國(guó)著名教育家袁振國(guó)教授指出：“文科教育的過(guò)程，是精神享受的過(guò)程；是提高生命質(zhì)量的過(guò)程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過(guò)程；是感悟自由精神的過(guò)程”。為了貫徹這一理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從以下四個(gè)方面構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)策略。

(一)、營(yíng)造良好的探究氛圍

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍。

恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無(wú)意注意，如多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營(yíng)造。因此，可根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開(kāi)辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍。此外，還可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無(wú)論采用哪種手段，教學(xué)活動(dòng)不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識(shí)，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢(shì)必成為學(xué)生的“安樂(lè)死”。

3、充分利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》，可在班委的號(hào)召下全班同學(xué)共同創(chuàng)辦，圖書(shū)管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，探討怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡，制訂書(shū)籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

(二)、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文知識(shí)成為好朋友，通過(guò)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越聰明，你們能像書(shū)中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫(xiě)?”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來(lái)越濃。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)探究意識(shí)。

探究意識(shí)來(lái)源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會(huì)去探究解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來(lái)增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學(xué)生通過(guò)教師的質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣：前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長(zhǎng)，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來(lái)。”教師抓住人們大笑追問(wèn)：“人們?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再讓學(xué)生討論。最后學(xué)生明白了原來(lái)“四周黑洞洞"是指社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“通過(guò)談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么?”以此使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅先生的革命樂(lè)觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，鞏固探究意識(shí)。

語(yǔ)文課程新理念認(rèn)為“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣就有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，收到了較好的教育教學(xué)效果。

(三)、生成探究的問(wèn)題

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，⑤探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按照原先確定的思路開(kāi)展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問(wèn)題的前提是讓學(xué)生多思善問(wèn)，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問(wèn)題。

1、引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題。

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上便會(huì)踴躍地發(fā)問(wèn)。但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過(guò)課文標(biāo)題生成問(wèn)題。如《玩出了名堂》一文，寫(xiě)誰(shuí)玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄”?？舍槍?duì)這句話發(fā)問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容生成問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生從中生成一些核心的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(3)通過(guò)重點(diǎn)詞句生成問(wèn)題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說(shuō)明什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，因此，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么?教師出示了三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：A、強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失。C、強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問(wèn)題。學(xué)生自己通過(guò)探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只一個(gè)，這時(shí)可在同學(xué)間評(píng)一評(píng)、議一議，用思議結(jié)合的方式驗(yàn)證探究的正確性。(3)合作討論，探究問(wèn)題。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。無(wú)論采用哪種探究方式，教師都不要誤認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不受教材和大綱的限制，研究?jī)?nèi)容五花八門(mén)”。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無(wú)路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正確處理各類學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識(shí)類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

1、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識(shí)獲得方式、思維過(guò)程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、訓(xùn)練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，既要形似更要神似，教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過(guò)程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過(guò)程中活動(dòng)形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力等。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會(huì)越來(lái)越到位，越來(lái)越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與日俱增，出現(xiàn)的問(wèn)題也將會(huì)隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來(lái)，指出探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的新情況、新問(wèn)題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)四策略

探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)四策略

課堂教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主渠道。?在課堂教學(xué)中采用何種教學(xué)策略推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，?是個(gè)需要研究和關(guān)注的課題。以下四種課堂教學(xué)的策略供有意借鑒者參考。

一、分層漸進(jìn)的教學(xué)策略

教師可按一定的規(guī)則，?把學(xué)生分成高、中、低、差四個(gè)層次（兩個(gè)或三個(gè)層次亦可）?，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)各層次進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)和練習(xí)，較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的地”的目的，而后再“小步驟進(jìn)行”，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時(shí)反饋”漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成果。?以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，?都有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。

二、主動(dòng)參與的教學(xué)策略

學(xué)生參與教學(xué)的狀態(tài)，參與教學(xué)的活躍程度，是“促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”的最好呈示。教育者要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，?回答問(wèn)題，與教育者處在平等互助的位置。師生是朋友關(guān)系，?而不是主仆關(guān)系。學(xué)生在參與的過(guò)程中能對(duì)“活動(dòng)地帶”進(jìn)行思考，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如“一次頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“一個(gè)戲劇小品表演片斷”、“一次環(huán)境教育活動(dòng)”等等都可以嘗試之。

三、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略

啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法與注入式是截然不同的。

啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，?強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。?在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)，?如閱讀后的遷移訓(xùn)練，先有仿寫(xiě)、摹寫(xiě)訓(xùn)練，后有遷移訓(xùn)練等。這樣可實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)責(zé)任相結(jié)合，從而由學(xué)會(huì)向“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、講練結(jié)合的教學(xué)策略

“精講多練”的教學(xué)方法有其先進(jìn)的一面，?但也有它的局限性。對(duì)于難度大的知識(shí)的傳授和對(duì)于一般知識(shí)的傳授是應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別的。前者要多講而不宜“精講”，后者宜“精講”而不宜多講?！岸嗑殹眲t是一致的。因此，在課堂教學(xué)策略的實(shí)施中，?講練結(jié)合的教學(xué)方式是必須實(shí)行的，也是符合教學(xué)實(shí)際的。需要提醒的是，?“精講”應(yīng)占一定的比例，尤其是在一般的教師都喜歡多講的情況下，但是，決不能因此而忽略練或取消練。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的策略

珙縣洛亥鎮(zhèn)中心學(xué)校 張居先

【摘要】教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文

探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)策略

新課改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，《課標(biāo)》要求“學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力；課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)是課堂沉悶，教學(xué)手段不當(dāng)，探究的切入點(diǎn)不準(zhǔn)。教學(xué)依然是“授受”式，學(xué)生被動(dòng)地坐等知識(shí)，習(xí)慣于聽(tīng)、記知識(shí)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”呢? 策略一 創(chuàng)設(shè)情境，明確探究方向

在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。形成積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

教學(xué)課文《自然之道》時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解“向?qū)槭裁纯吹叫∮斒艿絺s表現(xiàn)得若無(wú)其事”這個(gè)問(wèn)題，我就設(shè)計(jì)了這樣的情境：“孩子們，當(dāng)看到弱小受到欺負(fù)時(shí)，你會(huì)怎么想，怎么做呢？可有這樣一位向?qū)Э吹竭@幕時(shí)竟然是若無(wú)其事，難道你們不覺(jué)得奇怪嗎？現(xiàn)在，我們就仔細(xì)讀讀課文，在小組中探究、討論、交流一下。待會(huì)兒說(shuō)說(shuō)我們這位向?qū)槭裁磿?huì)那樣呢。好嗎？”我的話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過(guò)后，學(xué)生都發(fā)表了自己的看法：因?yàn)椤拔摇辈欢匀恢溃圆艜?huì)有想去救那只小幼龜這種愚蠢的想法。思維活躍的同學(xué)還會(huì)聯(lián)想到《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事，并且用這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明自然之道是不能違背的。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

策略二

激發(fā)興趣，提供探究氛圍

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥?lái)社會(huì)呼喚的是具有個(gè)性和合作精神的人，需要的是創(chuàng)新型、探究型的人才。因而作為小學(xué)教師的我們要充分信任孩子，在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

策略三 自主選擇，提供探究的動(dòng)力

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。因而教師應(yīng)該賦予每一個(gè)孩子在探究學(xué)習(xí)中選擇探究問(wèn)題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。1．讓學(xué)生自主選擇探究的目標(biāo)

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過(guò)教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過(guò)于自主而脫離了教學(xué)中心。2．讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，我便讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容去探究學(xué)習(xí)，于是我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“自由讀讀課文，看看課文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象，說(shuō)說(shuō)為什么？”由于每個(gè)孩子的感受和見(jiàn)解不一樣，感興趣內(nèi)容也不一樣，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，因而探究的效果也就不言而喻了。

3．讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

雖然現(xiàn)在教師們基本上都比較注重合作探究，但大多老師組織的合作學(xué)習(xí)形式都比較單一，時(shí)間久了就會(huì)使學(xué)生沒(méi)有新鮮感，喪失興趣。所以在語(yǔ)文課堂上，我們教師如果不斷變換教學(xué)策略，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的探究興趣，如可以讓探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以自由組成臨時(shí)探究小組，共同合作學(xué)習(xí)。我在習(xí)作教學(xué)《寫(xiě)動(dòng)物》時(shí)，我刻意注意了小組的安排，我讓寫(xiě)相同動(dòng)物的同學(xué)為一組，共同探究所選動(dòng)物的外形特征、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性等，這樣探究伙伴發(fā)生了變化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到探究的效果。

策略四 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，重視探究過(guò)程

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征就是過(guò)程性，要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方法，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)中既要放手讓學(xué)生自主探究，又要精心引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無(wú)限激情，拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學(xué)生探究過(guò)程中。教師要適時(shí)地、必要地、有效地進(jìn)行引導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展，不能讓學(xué)生感到漫無(wú)目的，手足無(wú)措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)，為讓學(xué)生理解 “萬(wàn)年牢” 三次不同含義，并了解他們之間的聯(lián)系，我抓住“質(zhì)量”、“生意”、“人品”三個(gè)方面精心進(jìn)行了板書(shū)設(shè)計(jì)，使學(xué)生非常清楚地明白三者之間的關(guān)系：只有人品的萬(wàn)年牢才能確保質(zhì)量的萬(wàn)年牢，只有萬(wàn)年牢的質(zhì)量才會(huì)贏得生意的萬(wàn)年牢，只有生意的萬(wàn)年牢才印證了人品的萬(wàn)年牢，從而突破了本課的重難點(diǎn)。

在探究過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，就會(huì)使探究越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深入。從而讓知識(shí)在探究中獲得，思維在探究中發(fā)展，素質(zhì)在探究中提高。

策略五 適時(shí)評(píng)價(jià)，享受探究樂(lè)趣

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等各不相同，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高也就存在著差異。教師通過(guò)多種手段的評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，仩并非僅僅只是簡(jiǎn)單地找出學(xué)生的不足，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更重要的還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，且教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示探究成果的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等，讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)掘其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以更大的激情投入探究。

探究性學(xué)習(xí)的天地廣闊，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)各科要面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)任，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。

作者簡(jiǎn)介：姓名：張居先，女，出生日期：1981、10、02，單位：珙縣洛亥鎮(zhèn)中心校。情況簡(jiǎn)介：2001年7月畢業(yè)于宜賓第二師范學(xué)校，8月進(jìn)入珙縣洛亥鎮(zhèn)中心校任教語(yǔ)文學(xué)科，2010年10——2013年7月參與學(xué)校科研課題《農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成途徑與策略的研究》的主研工作。