第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

禹成忠

（內(nèi)容摘要）：探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的理念，努力走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效實(shí)施“探究”策略，讓學(xué)生在親歷探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)并掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，通過精心構(gòu)建適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本模式，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

（關(guān)鍵詞）： 小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。①”語文“課堂總目標(biāo)”里，也專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多小學(xué)語文教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學(xué)中仍存在著一些突出的問題，如“問題轟炸式”的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂上“教師問，學(xué)生答”，師生間的互動(dòng)大部分還是“教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生跟著教師問題走”。學(xué)生的個(gè)性、靈性很難真正發(fā)揮，就如同有些專家感嘆：“通過幾年的小學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏想象力。”[1]（P45）從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律看，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)地吸收之中，只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，有接受的動(dòng)機(jī)時(shí)，他才有可能十分投入地獲取知識(shí)，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。本文嘗試從探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用這一角度對(duì)其展開探討，以期為廣大一線教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供一些啟發(fā)。

一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]（P11）義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。②

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué) 1

習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。[3]（p279）它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點(diǎn)。開展探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是使我們的教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是從人的發(fā)展角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程；是感悟自由精神的過程”。[4]（p60-71）為了貫徹這一理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從以下四個(gè)方面構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”③，給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

[5]（p82）因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)

2、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無意注意，如多媒體形象直觀生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！盵6]（p93）的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學(xué)活動(dòng)不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識(shí)，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國臺(tái)灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學(xué)生的“安樂死”。④

3、充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，可在班委的號(hào)召下全班同學(xué)共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。[7]（p40）

(二)、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”。[8] 愛因斯坦也說

過“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文知識(shí)成為好朋友，通過學(xué)習(xí)變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學(xué)習(xí)方面的問題嗎?學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對(duì)語文知識(shí)的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)。

探究意識(shí)來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會(huì)去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學(xué)生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣：前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來。”教師抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再讓學(xué)生討論。最后學(xué)生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么?”以此使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。

語文課程新理念認(rèn)為“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，這樣就有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，收到了較好的教育教學(xué)效果。

(三)、生成探究的問題

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，⑤探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按照原先確定的思路開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生生成問題。

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上便會(huì)踴躍地發(fā)問。但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標(biāo)題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍?duì)這句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容生成問題。人教版小學(xué)語文課本每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學(xué)生從中生成一些核心的問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點(diǎn)詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，因此，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話

連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么?教師出示了三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：A、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學(xué)生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只一個(gè)，這時(shí)可在同學(xué)間評(píng)一評(píng)、議一議，用思議結(jié)合的方式驗(yàn)證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式

開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正確處理各類學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識(shí)類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

1、優(yōu)勢互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識(shí)獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、訓(xùn)練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既要形似更要神似，教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動(dòng)形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能

力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力等。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會(huì)越來越到位，越來越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會(huì)隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來，指出探究性學(xué)習(xí)過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

注釋：

①見中華人民共和國教育部編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》25頁，2001版．②見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》79頁．

③見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》78頁，2001年7月27日教育部．

④見歐用生撰《披著羊皮的狼一校本課程改革的臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)》30頁，2002年第7期．⑤見李秉德著《教學(xué)論》70頁，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小學(xué)管理》25頁，2003年第10期．

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

中有哪些策略方法？ 請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從以下四個(gè)方面構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！?/p>

2、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學(xué)活動(dòng)不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識(shí)，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國臺(tái)灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學(xué)生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，可在班委的號(hào)召下全班同學(xué)共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊(cè)，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

(二)、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文知識(shí)成為好朋友，通過學(xué)習(xí)變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學(xué)習(xí)方面的問題嗎?學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對(duì)語文知識(shí)的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)。

探究意識(shí)來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會(huì)去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學(xué)生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣：前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來。”教師抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再讓學(xué)生討論。最后學(xué)生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么?”以此使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。

語文課程新理念認(rèn)為“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，這樣就有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，收到了較好的教育教學(xué)效果。

(三)、生成探究的問題

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，⑤探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按照原先確定的思路開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生生成問題。

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上便會(huì)踴躍地發(fā)問。但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標(biāo)題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍?duì)這句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容生成問題。人教版小學(xué)語文課本每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學(xué)生從中生成一些核心的問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點(diǎn)詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，因此，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么?教師出示了三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：A、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學(xué)生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只一個(gè)，這時(shí)可在同學(xué)間評(píng)一評(píng)、議一議，用思議結(jié)合的方式驗(yàn)證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式

開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正確處理各類學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識(shí)類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

1、優(yōu)勢互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識(shí)獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、訓(xùn)練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既要形似更要神似，教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動(dòng)形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力等。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會(huì)越來越到位，越來越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會(huì)隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來，指出探究性學(xué)習(xí)過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

第三篇：探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)的一個(gè)重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程的特點(diǎn)，也改變了學(xué)生被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過三個(gè)實(shí)例，探討了探究性學(xué)習(xí)在語文常態(tài)教學(xué)中如何運(yùn)用的問題：通過對(duì)課文主題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神；通過比較閱讀，進(jìn)行人物心理的探究；通過理解寫作方法，來探究文章的寫法。

新課標(biāo)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中一個(gè)重要理念是“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鳌笔歉?，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”；“合作”是建立在“人的社會(huì)性”原理上的主體互動(dòng)形式；“探究”則是對(duì)純被動(dòng)性接受的反撥，是受教育者追求學(xué)習(xí)廣度和深度的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

探究是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。

探究式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程的特點(diǎn)，也改變了學(xué)生被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

下面是我在教學(xué)中與同學(xué)一起探究的幾個(gè)實(shí)例。

一、懷疑精神的培養(yǎng)——對(duì)課文主題的探究

在學(xué)習(xí)馮驥才的散文《珍珠鳥》（新課標(biāo)七年級(jí)語文下冊(cè)）時(shí)，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：

作者寫《珍珠鳥》是在表達(dá)一個(gè)什么主題？

對(duì)這一個(gè)問題，我沒有給出“標(biāo)準(zhǔn)”答案。一方面，是因?yàn)橥ㄟ^一個(gè)多學(xué)期的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大多學(xué)生在課前都能通過多種途徑查閱學(xué)習(xí)資料，對(duì)這篇文章的主題他們會(huì)產(chǎn)生一定的看法；另一方面，許多學(xué)習(xí)資料與教學(xué)參考書的說法一致，認(rèn)為本文表達(dá)的主題是：“‘我’作為一名強(qiáng)者，不但沒有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛心為小鳥營造了一個(gè)寬松、自由的空間，從而贏得了珍珠鳥對(duì)人的信賴”“。而我不太同意這個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)提出這個(gè)問題時(shí)，我很興奮，覺得同學(xué)們讀這篇文章時(shí)開動(dòng)了腦筋。我告訴同學(xué)們這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，并且表揚(yáng)了提出這個(gè)問題的同學(xué)。

一石激起千層浪，同學(xué)們爭相發(fā)言，課堂氣氛極其活躍。答案基本上有兩種：一部分同學(xué)的答案是參閱學(xué)習(xí)資料上所得的答案，另一部分同學(xué)則持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為文中的養(yǎng)鳥人并沒有給鳥真正的自由，而是置它們于籠中。雖然，養(yǎng)鳥人將籠子設(shè)計(jì)得很“大自然”，但是，這仍然不能改變鳥被“囚禁”的事實(shí)。養(yǎng)鳥人實(shí)際上是一個(gè)視鳥為玩物，打著“愛鳥”旗號(hào)的“偽君子”。

哪一種答案更準(zhǔn)確、合理呢？同學(xué)們經(jīng)過集體討論，提出探究本文主題需要回答的問題：

1.什么是愛？

2.“信賴”產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么？

3.什么樣的行為才是對(duì)動(dòng)物真正的愛護(hù)？ 4.人與動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)建立一種什么樣的關(guān)系？ 5.文中養(yǎng)鳥人的行為是一種怎樣的行為？ 探究性的答案如下：

愛是是無私的奉獻(xiàn)，是一種責(zé)任、是誠信。信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)是尊重、信任。

人對(duì)動(dòng)物真正的愛護(hù)是指從動(dòng)物自身的需求出發(fā)，不斷付出，而沒有任何要求。

人與動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)建立一種和睦相處，相互依存，相互信賴的關(guān)系。文中的養(yǎng)鳥人將鳥視為自己的私有財(cái)產(chǎn)，將鳥養(yǎng)在籠中，使鳥不能獲得自由。不是真正愛鳥。

通過對(duì)上述問題的回答，同學(xué)們從邏輯上層層推理，最后得出結(jié)論：“我”僅比那些捕殺動(dòng)物的獵手仁慈些，但決不不能稱之為“富于愛心”、“善待動(dòng)物”。因?yàn)?，?dòng)物的家在大自然中，而不該是在“我”營造的“大自然”——籠中。

通過對(duì)《珍珠鳥》主題的探究，同學(xué)不但明白了人與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)如何相處，而且懂得了孟子所謂“盡信書不如無書”的道理，不盲目迷信書本知識(shí)，即使對(duì)權(quán)威也可以大膽懷疑。

二、比較閱讀的訓(xùn)練——對(duì)人物心理的探究。《五猖會(huì)》（新課標(biāo)七年級(jí)語文下冊(cè)）是魯迅先生寫的一篇散文，文章花了多半篇幅極言五猖會(huì)的難得一見、規(guī)模盛大，因此產(chǎn)生熱切的向往之情。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“我”正興趣盎然地準(zhǔn)備上船去觀看五猖會(huì)的時(shí)候，父親卻讓“我”背書，使“我”滿腔的歡喜化為索然無趣。文中對(duì)我看賽會(huì)的描寫就只有一句：“（開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及）到了東關(guān)的五猖會(huì)的熱鬧，對(duì)于我似乎都沒有什么大意思。”

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六年級(jí)學(xué)過的魯迅的散文《社戲》?！渡鐟颉窐O細(xì)膩地刻畫了“我”和一群小伙伴去看社戲的故事，想看鐵頭老僧翻筋斗沒看著，小旦、老旦沒完沒了地咿咿呀呀，讓大家極為掃興，歸途中大家偷豆、煮豆吃。文章結(jié)尾對(duì)社戲也有一句評(píng)價(jià)：“（真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，）——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

復(fù)習(xí)以后，我建議同學(xué)們探究兩篇文章的相似點(diǎn)。大家討論探究過程如下： 1.歸納兩篇文章的主題。

《五猖會(huì)》表現(xiàn)封建社會(huì)中父權(quán)的至高無上，父親對(duì)孩子進(jìn)行教育不考慮孩子的內(nèi)心感受，從而對(duì)孩子幼小的心靈造成嚴(yán)重傷害。

《社戲》表現(xiàn)小伙伴之間純真的友情讓我終身難忘。2.分析兩篇文章中的人物所處的環(huán)境背景。

《五猖會(huì)》中，我正準(zhǔn)備去看五猖會(huì)的非?？鞓返臅r(shí)刻，父親讓我背《鑒略》；《社戲》中，我和小伙伴在朦朧的月色下，一起歡快劃船、偷豆、煮豆吃。

3.推測兩篇文章中，人物在此情景下可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)。

《五猖會(huì)》中，“我”的內(nèi)心一定是悲傷、失望、痛苦；《社戲》中，“我”一定是感到刺激、快樂。

4.歸納兩篇文章表現(xiàn)的主旨都是：輕松自由是使兒童內(nèi)心感受快樂的最主要的條件。

5.推理，得出結(jié)論：《五猖會(huì)》中，因?yàn)楦赣H的行為讓“我”感到悲傷、失望、痛苦，心里籠上了一層陰影，因此再好的戲也覺無趣；《社戲》中，因?yàn)樾』锇榻o我?guī)砹藷o窮的快樂，使“我”呼吸到了自由的空氣，在那里“我”可以恣意放縱自己的行為，因此，即使是讓然感到掃興的社戲也會(huì)讓“我”終身難忘。通過對(duì)《五猖會(huì)》、《社戲》的比較探究，同學(xué)清楚地認(rèn)識(shí)到這兩篇文章在表達(dá)人物的心理活動(dòng)時(shí)看似矛盾，實(shí)則合理，而且通過層層蓄勢揭示了人物心理。

三、理解寫作方法——對(duì)文章寫法的探究

在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)探究這樣一個(gè)問題：體會(huì)作者在刻畫阿長時(shí)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

探究過程如下：

（一）同學(xué)討論得出結(jié)論： 結(jié)論一：對(duì)比；結(jié)論二：欲揚(yáng)先抑

（二）驗(yàn)證結(jié)論 1.審題：

題中的關(guān)鍵詞語：刻畫（人物）、表現(xiàn)手法。2.了解文中是

通過哪些事件來刻畫人物（阿長）的。

（1）喜歡切切察察；（2）不許我走動(dòng)；（3）睡覺擺“大”字；（4）懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘；（5）教給我很多道理；（6）給我講長毛的故事。（7）給我買來《山海經(jīng)》。

3.作者敘述這些事情時(shí)候的感情（找出文中關(guān)鍵詞）。

對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至是“最討厭”的；對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理覺得“非常麻煩”；對(duì)她講的“長毛故事”產(chǎn)生了“空前的敬意”，后來 “淡薄起來”，直至 “完全消失”；對(duì)她買來《山海經(jīng)》，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，“書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前”。于是發(fā)出了“深沉的祝?！保骸叭屎窈诎档牡啬赴?，愿在你懷里永安她的魂靈！”

4.概括感情變化。

不佩服、討厭——產(chǎn)生敬意 5.是對(duì)比還是欲揚(yáng)先抑？

理解“對(duì)比”與“欲揚(yáng)先抑”的區(qū)別。

“對(duì)比”是指把兩種不同的事物或者同一事物的兩個(gè)方面并列在一起，加以比較的修辭方式。其作用是使好的顯得更好、壞的顯得更壞?！坝麚P(yáng)先抑”是指不從正面平鋪直陳，先從反面著手，宕開一筆，欲擒故縱，而后才透露自己的真實(shí)意圖，從而制造懸念，形成波瀾，造成鮮明對(duì)比，達(dá)到突出某個(gè)人物或某種思想的目的。這容易使讀者在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。其中，“揚(yáng)”是最終目的，“抑”只是一種手段，是為“揚(yáng)”蓄勢的。

6.得出結(jié)論：

作者在刻畫阿長時(shí)用了“欲揚(yáng)先抑”的表現(xiàn)手法。

（三）結(jié)論：

“結(jié)論一”是錯(cuò)誤的，“結(jié)論二”是正確的。教學(xué)中，我跟學(xué)生逐步探討出探究問題的基本思路： 1.小組成員猜測探究結(jié)果

2.制定探究方案：由所需探究的問題引發(fā)出一系列細(xì)致、具體的新問題。3.做好探究記錄，探究過程中遇到新問題，再對(duì)探究方案進(jìn)行修正。`

4.歸納總結(jié)自己的探究結(jié)果,來驗(yàn)證問題猜測。

當(dāng)然，探究問題的這個(gè)思路不是固定不變的，在課堂教學(xué)進(jìn)行問題探究時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活取舍，盡量隱蔽自己的觀點(diǎn)，把有形的預(yù)設(shè)寓于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋結(jié)果。使課堂呈現(xiàn)出開放性、豐富性、靈活性、不確定性，學(xué)生智慧的火花在思想和思想的碰撞中自然生成，最終達(dá)到讓學(xué)生嘗試成功體驗(yàn)的目的。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

作者姓名：裴炳周工作單位：淇縣黃洞鄉(xiāng)柳林中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：456750

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。因此，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己淺顯的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究意識(shí)

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和挲g小，見識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、1

認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對(duì)，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲(chǔ)錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，營造學(xué)生探究氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師

爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、注重合作交流，提高學(xué)生探究能力

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長了會(huì)使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。如：在教學(xué)左右一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺(tái)前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會(huì)了怎樣傾聽別人的想法。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)生探究樂趣。

新的知識(shí)觀與學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生本質(zhì)上是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，因此在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中要珍視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生意見。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極進(jìn)行探究，體驗(yàn)探究的樂趣。如：在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》一課時(shí)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備等底等高的圓柱、圓錐和一堆沙土，讓學(xué)生先猜想，等底等高的圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系，然后再說一說如何來驗(yàn)證猜想，最后學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，把沙土先裝在圓錐里，然后再倒進(jìn)圓柱里，如此進(jìn)行三次，圓柱被裝滿了，為此學(xué)生得出了一個(gè)結(jié)論：圓錐的體積是等底、等高的圓柱體體積的三分之一。在實(shí)踐情境中，學(xué)生探究活動(dòng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、深刻回憶可以成為他們以后人生道路不斷追求成功、不懈探索的原動(dòng)力。

五、在探究中體驗(yàn)成功的快樂

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個(gè)對(duì)他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進(jìn)生回答，簡單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對(duì)了，給予熱情洋溢的表揚(yáng)；對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評(píng)價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也

是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生在探究過程中的評(píng)價(jià)實(shí)行多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。通過合作探究，提高學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

“探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：目前我國義務(wù)階段的教學(xué)方式，還是以傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，就要實(shí)現(xiàn)由單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“探究性學(xué)習(xí)”已在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將“探究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中已成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，本文將對(duì)此問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)

應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。小學(xué)信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種教學(xué)活動(dòng)。

“興趣”是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)探索的激情，就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，聰明才智就能得到淋漓盡致地發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取以下方法：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，教材的安排等設(shè)疑激趣，將學(xué)習(xí)任務(wù)展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入到相關(guān)的問題情境中，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，讓學(xué)生通過任務(wù)明確探究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。注意為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同層次的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)水平高低不等的學(xué)生都有自己可以選擇的內(nèi)容來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也可以激勵(lì)學(xué)生像上樓梯一樣逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《插入圖片》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行選擇或依次完成：（1）、插入四張你喜歡的圖片；（2）、有目的地插入一組能表達(dá)自己思想的人物圖、風(fēng)景圖等；（3）、精心地設(shè)計(jì)和挑選，插入的一組或多組圖片有一定的主題，美觀、藝術(shù)。

2、激趣誘導(dǎo)法?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！苯處熞朴谶\(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常設(shè)計(jì)的一些引人入勝的實(shí)用課件創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置疑問，或通過玩游戲、找方法、找規(guī)律、做比較等，讓學(xué)生開展比賽或上臺(tái)表演，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。如練習(xí)打字時(shí)，讓學(xué)生通過打字游戲提高打字速度；學(xué)習(xí)復(fù)制，讓學(xué)生探求多種復(fù)制方法進(jìn)行比賽；在《金山畫王》中試著找規(guī)律；簡單的、與前面知識(shí)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生自己探究，嘗試操作，并演示給大家看。

3、“空白”發(fā)現(xiàn)法。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)重在實(shí)踐操作，掌握一些基本技能。計(jì)算機(jī)的功能又十分強(qiáng)大，一種操作往往有多種方法，各種軟件還自帶幫助。根據(jù)教材要求和教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生留一些知識(shí)“空白”，讓學(xué)生自由探究未知領(lǐng)域，完成課堂的擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，鉆研奧秘，獲得意外收獲，享受一種探索的樂趣，培養(yǎng)探索的精神。如學(xué)習(xí)“microsoft word”時(shí)讓學(xué)生自己根據(jù)幫助或鼠標(biāo)提示自由學(xué)習(xí)老師介紹之外的其他的更多的工具按鈕，自學(xué)“自選圖形”部分的內(nèi)容。

4、解決實(shí)際問題法。信息技術(shù)課，要求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、搜索、整理信息，以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，解決一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及應(yīng)用信息技術(shù)的能力，激發(fā)其濃厚的探究興趣。如教三年級(jí)學(xué)生在電腦上寫日記；四年級(jí)用電腦創(chuàng)作藝術(shù)畫，學(xué)習(xí)《圖形的縮放》一課，給媽媽設(shè)計(jì)一條圍巾或一張桌布；五六年級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索，讓他們搜索一些寫作文、解應(yīng)用題的技巧和方法，借助網(wǎng)絡(luò)聽自己喜歡的音樂，給自己錄制歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，查看天氣預(yù)報(bào)，看新聞，開闊眼界增長見識(shí)等等。

學(xué)生探究知識(shí)的過程，就是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決教材中包含的未知因素，通過“學(xué)、思、疑、問、探 ”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。教師則進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真思考，多方聯(lián)系，大膽詢問，勇敢嘗試，最終自己解決問題，實(shí)現(xiàn)探究目的。具體方法有以下幾點(diǎn)：

1、興趣、自學(xué)探究。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，課中探討解疑，課后延伸復(fù)習(xí)。學(xué)會(huì)查閱資料, 尋找問題，自己解決問題，多思考，多實(shí)踐，對(duì)未知、未見、未懂的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)探究。

2、小組分工探究。一個(gè)比較大的探究內(nèi)容，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組完成一部分，或者小組內(nèi)幾個(gè)人，一個(gè)人探究一個(gè)問題，最后進(jìn)行組合、集中、共商、確定。這比如組織同學(xué)辦電子板報(bào)，制作校園網(wǎng)頁等。

3、解疑合作探究。就是把大家的力量聚集起來，“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”，合伙攻克難關(guān)，集思廣益，思維互補(bǔ)，各抒己見，分析透徹，達(dá)成共識(shí)。課堂上，鼓勵(lì)鄰座同學(xué)多商量、多討論、互幫互學(xué)；課外，讓學(xué)生自由組織互助組，促使彼此間的交往、溝通和合作，大家隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)商討，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步！

4、交流、集體探究。即讓學(xué)生把自己的作品、設(shè)想與其他同學(xué)交流、討論，互相學(xué)習(xí)或指出不足；選出全班最優(yōu)秀的在教師機(jī)上給大家演示、交流、欣賞、展評(píng)，進(jìn)行集體探究學(xué)習(xí)，激發(fā)全班同學(xué)積極上進(jìn)、互相幫助、努力探究的熱潮。

5、激勵(lì)引申探究。在學(xué)生取得一點(diǎn)成績，得到某些經(jīng)驗(yàn)或收獲時(shí)，及時(shí)給一些鼓勵(lì)，恰切地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多總結(jié)，多思索，琢磨反饋，舉一返三。“欲窮千里目，更上一層樓”，促進(jìn)學(xué)生再接再厲，拓寬知識(shí)面，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，再深入的探究學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的更高境界，獲得更多、更大的收獲。

學(xué)生的探究還可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上探究；在質(zhì)疑問難處探究；還可以在事物的求新、求異、求變上讓學(xué)生自主探究，多方探究，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。老師可以引導(dǎo)如下：

1、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索。同學(xué)們有了一定的探究方法，就時(shí)刻培養(yǎng)他們自覺探究、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，遇到一個(gè)問題，便立即開動(dòng)腦筋：思索——質(zhì)疑——探詢——研究。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、自由創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”的人。

2、擴(kuò)展思維，多方探究，力求創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生探究要開闊視野，擴(kuò)展思維，放開手腳，給學(xué)生自由空間、充足時(shí)間，讓學(xué)生“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。例如，在學(xué)習(xí)“繪制標(biāo)準(zhǔn)圖形”時(shí)，我只教給學(xué)生繪制的一點(diǎn)方法，讓學(xué)生欣賞一些網(wǎng)上的作品，便放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，可以創(chuàng)作實(shí)際生活中和自己所能想象到的一切物品，力求獨(dú)特、新穎、別致。

3、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行整合，提高能力。就是盡量的把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，把信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)整合，把各科相關(guān)知識(shí)貫穿到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。如講錄音機(jī)和插入聲音時(shí)，讓學(xué)生把音樂課中的好歌曲錄下來；在講《繪畫》時(shí)，讓學(xué)生畫最喜歡的動(dòng)、植物、花卉，用美術(shù)的思維完成這節(jié)課；四年級(jí)文字輸入時(shí)，讓學(xué)生寫作文、輸古詩等。

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是新課程改革的要求，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速的課程，也是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。在信息技術(shù)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是信息技術(shù)課教學(xué)的第一目標(biāo)。我在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中竭力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。[參考文獻(xiàn)]

1、探究式學(xué)習(xí)：18條原則《教育理論與實(shí)踐》2002年第1、2期。

2、《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》何可抗

3、《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》陸宏

4、《對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)課教學(xué)的思考》武健

5、《在信息技術(shù)課中開展“探究性學(xué)習(xí)”的策略》現(xiàn)代化》總第72期

（《教育