第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

潞江鎮(zhèn)三達(dá)地明德小學(xué)

摘要：新課程改革中要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，正順應(yīng)了新課改的要求，成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，能讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，在語文課程總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

一、閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效地學(xué)習(xí)方式，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)起探究的興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想體驗(yàn)和與人合作和分享成果的感覺等。是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展和提升。

（二）閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過研究的途徑，主動感知、探求發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)語言文字所描述的故事、說明的道理，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會對人類文字信息進(jìn)行收集、分析和判斷，引導(dǎo)他們在閱讀中思考，在思考中閱讀。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法已嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的能力的提高。具體表現(xiàn)在：教師為完成教學(xué)目標(biāo)而分析課文為主，很少讓學(xué)生通過自己的思維活動和語言實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)語文、發(fā)展思維；缺少依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)方式；教師布置的練習(xí)多數(shù)是機(jī)械抄寫與書面習(xí)題，很少布置課外閱讀、進(jìn)行社會調(diào)查、觀察訪問等實(shí)踐作業(yè)??這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對原本富有情趣、充滿情趣、充滿情感色彩的語文學(xué)習(xí)活動感到枯燥乏味。為此，變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主探究性學(xué)習(xí)是語文教師的重要任務(wù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)已成為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2、新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要改革課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的動力，分析和解決問題的能力以及合作能力。在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把探究提到新課程理念的第三條“積極主動倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！鄙鲜鲆笾锌梢钥闯?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面更有必要展開探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自我探究，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

3、探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展具有積極意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，能讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動接受知識轉(zhuǎn)向主動的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默的思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動不斷表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激起探究之欲

1、營造和諧氛圍

寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳情景，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生處在一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做，能夠產(chǎn)生積極的發(fā)現(xiàn)問題的心理取向。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。那么這課堂就成功了一半了。如祝萍老師在執(zhí)教《打碗碗花》一課時(shí)，沒有直接板書課題，而是以生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶入一片盛開著的美麗的野花叢中，學(xué)生仿佛身臨其境之時(shí)，不免產(chǎn)生疑問：多么美麗的花啊，它叫什么名字呢？這時(shí)再揭示課題，學(xué)生心中便自然而然地冒出一個(gè)個(gè)問號：這么美麗的花怎么會有這個(gè)名字呢？課文是怎么寫的呢？??“學(xué)貴有疑”，課伊始，就使學(xué)生滋生了探究欲，學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)置故事懸念

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或任務(wù)命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有位老師教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑：“現(xiàn)在，空中飛著一只雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生紛紛說，用箭射，用搶打，用彈子彈??至此，教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭的能手更贏，卻是拉弓，不用箭，哩的一聲就把這只大雁射下來了，這是

怎么回事呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找出來”。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。

3、引發(fā)認(rèn)知矛盾

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探究未知領(lǐng)域。如一位教師教學(xué)《草坪上的小黃花》時(shí)，老師先給學(xué)生帶來一位新朋友—小雞。告訴他們要學(xué)一篇有關(guān)小雞的課文，并板書課題“草坪上的小黃花”，然后學(xué)生就提出疑問了：“您剛才說講小雞的，為什么課題寫的是小黃花呢？”這樣，教師就因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾，在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

（二）自主讀書，學(xué)會質(zhì)疑，提高探究能力

古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)會質(zhì)疑，是探究的前提。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生匯報(bào)自己收獲和存在的疑問，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。一開始，學(xué)生們可能會覺得無從問起，提不出有價(jià)值的問題。這時(shí)教師有意識地多示范幾次，同時(shí)也教給他們一些質(zhì)疑的方法。如抓住題目質(zhì)疑，對不懂的詞語質(zhì)疑，對不明白的句子質(zhì)疑，對一些特殊的標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，對首尾段落、課中空白等多方面提出疑問。例如《驚弓之鳥》這篇文章，語言生動、形象鮮明，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學(xué)時(shí)，教師可有目的地利用多種形式讓學(xué)生閱讀課文，要求邊讀邊想，不懂的地方劃上問號。在熟讀課文，認(rèn)真思考后，學(xué)生會提出很多有價(jià)值的問題。這樣，教師就把學(xué)生擺到了主體的地位，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的好習(xí)慣。再如，教學(xué)《珍貴的教科書》一文，文中曾多次出現(xiàn)省略號，理解文中省略號的用法，就能幫助學(xué)生理解課文，體會張指導(dǎo)員舍身保護(hù)的崇高精神。因此，在教學(xué)本課時(shí)，可在反復(fù)朗讀、角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的省略號進(jìn)行質(zhì)疑，逐漸教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高探究能力。

（三）挖掘內(nèi)容，點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究解疑

1、探究內(nèi)容的引發(fā)

就學(xué)生探究的內(nèi)容而言，由于學(xué)生的個(gè)性差異以及閱讀水平的限制等諸多原因，學(xué)生自主探究的內(nèi)容有的過于簡單，有的偏離中心，那么教師就要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課前要對教材進(jìn)行深入研究，可從“課文的題目，課文的作者，文章的重點(diǎn)詞句，課文的疑難處、文章的寫作特色、課文的空白處”等方面發(fā)現(xiàn)教材中值得學(xué)生探究的內(nèi)容。如教學(xué)《西門豹》，可抓住“西門豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的辦法妙在哪里？”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)生對課文進(jìn)行探究。

2、探究過程的點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行互動探究的過程中，教師要以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與進(jìn)去，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，判斷理解上的深度，以及了解學(xué)生需要補(bǔ)充的背景知識，從而決定何時(shí)介入討論，以何種方式介

入，應(yīng)該介入多少，進(jìn)行適時(shí)地、必要地、謹(jǐn)慎地、有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中真正有所收獲；探究實(shí)踐得到不斷提高和改善。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對孫臏的做法出現(xiàn)片面認(rèn)識時(shí)，不要急于講給學(xué)生聽，而是巧妙地、適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，在教師的及時(shí)指導(dǎo)下，學(xué)生的看法趨向全面。

3、探究解疑方法

探究教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，也要探究解疑。如何探究解疑？可采用以下幾種方法：①讀中找。對于以一些簡單的問題，可讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，盡可能通過閱讀、思考、從教材、課外讀物或工具書中找出問題的答案。②讀后議。在學(xué)生質(zhì)疑之后，圍繞一些不能直接讀懂的，難理解的問題，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過互相討論以及必要的爭辯，求得正確的答案。③啟中悟。就是在質(zhì)疑之后，教師把大題化小，難題化易，放緩坡度，然后由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，最終使學(xué)生掌握解決疑難的方法，達(dá)到讓學(xué)生自然領(lǐng)悟的目的。

（四）引申教材內(nèi)容，拓展探究

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還要求教師必須樹立大語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，增長他們的知識，使自主探究、主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣和習(xí)慣。如在學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生會對景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)就可以舉辦一次“海底知識”競賽。他們就會通過各種途徑如請家長，逛圖書館和書店、上網(wǎng)等進(jìn)行了解。

教師在教學(xué)時(shí)的具體做法可以，第一，引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽》，可以課外再搜集有關(guān)太陽的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。第二，布置課外實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《一個(gè)小村莊的故事》后，可以讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)環(huán)保的社會調(diào)查；學(xué)習(xí)了老舍的《貓》后，讓學(xué)生留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等等。

（五）優(yōu)化評價(jià)在學(xué)生探究活動中的價(jià)值功能

新的課程綱要指出：評價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，其目的為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)源泉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其不斷發(fā)展。要使學(xué)生學(xué)得更主動、更具有探究能力、更富有創(chuàng)造性，就要全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀。

教育心理學(xué)家西蒙茲提出：集體教學(xué)最有效的獎(jiǎng)賞是教師對學(xué)生做什么和他做這件事方法的認(rèn)可。教師不斷地給與評價(jià)和鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生的自信，使學(xué)生保持一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤、彎路甚至失敗是難免的，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們每取得一點(diǎn)進(jìn)步都不容易，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，再利用評價(jià)這一激勵(lì)杠桿，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于問難，樂于解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生在無拘無束、生動活潑的探究情境中體驗(yàn)成功的愉悅。讓學(xué)生感到我能行，我很行，逐漸養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）從生活與課文中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程，探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題，要選準(zhǔn)選好探究課題，需要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。

（二）在小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)中努力開發(fā)學(xué)的綜合探究能力

探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，它包括探究者—學(xué)生對問題的分析綜合能力，文獻(xiàn)檢索能力以及探索報(bào)告的編織能力等內(nèi)容，而小學(xué)生在這方面的能力最為薄弱。教師在開展探究教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間分配、學(xué)習(xí)的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)。這些都是缺乏綜合探究能力的表現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)度，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)綜合探究的能力。

（三）在小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，是師生互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力，應(yīng)著力于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)教師要敢于對學(xué)生大膽放手，不要怕他們碰壁走彎路而總是牽著他們的鼻子走。課堂真正的變成學(xué)堂，學(xué)生應(yīng)成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主人，他們不再以聽課、記錄為主，而是在教師的組織引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自得自悟。教師也不再是講師，而是教練、導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但又引而不牽，讓學(xué)生的讀、寫、說、議、思成為課堂教學(xué)的主要活動，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（四）在探究過程中注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特長與整體力量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師必須要求學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@種學(xué)習(xí)既需要學(xué)生發(fā)揮各自不同的特長，有依賴組內(nèi)每一個(gè)成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。因此，在探究過程中，教師要注意把學(xué)生的個(gè)人特長和整體力量協(xié)調(diào)起來。

總之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。把探究學(xué)習(xí)的方式引入閱讀教學(xué)，不但要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的特征，而且要符合閱讀教學(xué)的特征，為每一個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)探究的習(xí)慣和創(chuàng)新的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］任長松．探究式學(xué)習(xí)—18條原則 ．福建教育出版社，2005

［2］任長松．探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識的自主構(gòu)建． 教育科學(xué)出版社，2005

［3］封傳兵．小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)初探．科學(xué)咨詢，2005

［4］沈俊昕．閱讀教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的嘗試 ．課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004

［5］薛瑞萍．小學(xué)語文教學(xué)案例與閱讀引． 長春出版社，2004

［6］崔相錄 ．小學(xué)卷探究教學(xué)示例精選． 山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007

第二篇：探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

中有哪些策略方法？ 請認(rèn)真回顧《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约涸谛W(xué)語文教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程；是感悟自由精神的過程”。為了貫徹這一理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從以下四個(gè)方面構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。”

2、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無意注意，如多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實(shí)踐活動，如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學(xué)活動不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國臺灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學(xué)生的“安樂死”。

3、充分利用語文綜合實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊實(shí)踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學(xué)共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動。

(二)、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文知識成為好朋友，通過學(xué)習(xí)變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學(xué)習(xí)方面的問題嗎?學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對語文知識的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強(qiáng)其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學(xué)生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣：前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如?！段业牟隔斞赶壬芬晃模羞@樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再讓學(xué)生討論。最后學(xué)生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認(rèn)為“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，這樣就有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師對學(xué)生獨(dú)特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，收到了較好的教育教學(xué)效果。

(三)、生成探究的問題

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按照原先確定的思路開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生生成問題。

學(xué)生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標(biāo)題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容生成問題。人教版小學(xué)語文課本每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學(xué)生從中生成一些核心的問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點(diǎn)詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，因此，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么?教師出示了三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：A、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學(xué)生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只一個(gè)，這時(shí)可在同學(xué)間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗(yàn)證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式

開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正確處理各類學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

1、優(yōu)勢互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、訓(xùn)練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既要形似更要神似，教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會越來越到位，越來越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來，指出探究性學(xué)習(xí)過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

禹成忠

（內(nèi)容摘要）：探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的理念，努力走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效實(shí)施“探究”策略，讓學(xué)生在親歷探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)并掌握解決問題的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，通過精心構(gòu)建適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本模式，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂。

（關(guān)鍵詞）： 小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。①”語文“課堂總目標(biāo)”里，也專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多小學(xué)語文教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面作了大量的研究和探索，但課堂教學(xué)中仍存在著一些突出的問題，如“問題轟炸式”的現(xiàn)象屢見不鮮，課堂上“教師問，學(xué)生答”，師生間的互動大部分還是“教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生跟著教師問題走”。學(xué)生的個(gè)性、靈性很難真正發(fā)揮，就如同有些專家感嘆：“通過幾年的小學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏想象力?！盵1]（P45）從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律看，學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動地吸收之中，只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，有接受的動機(jī)時(shí)，他才有可能十分投入地獲取知識，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。本文嘗試從探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用這一角度對其展開探討，以期為廣大一線教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供一些啟發(fā)。

一、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]（P11）義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。②

基于以上理念，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)語文知識，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué) 1

習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。[3]（p279）它具有創(chuàng)新性、開放性、基礎(chǔ)性和生成性等特點(diǎn)。開展探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是使我們的教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是從人的發(fā)展角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

我國著名教育家袁振國教授指出：“文科教育的過程，是精神享受的過程；是提高生命質(zhì)量的過程；是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程；是感悟自由精神的過程”。[4]（p60-71）為了貫徹這一理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)從以下四個(gè)方面構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)策略。

(一)、營造良好的探究氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”③，給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的氛圍。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

[5]（p82）因此，“教師要尊重學(xué)生的人格，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)

2、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

恰到好處的教學(xué)輔助手段更利于激起學(xué)生的無意注意，如多媒體形象直觀生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境?！盵6]（p93）的特點(diǎn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究氛圍容易營造。因此，可根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)地借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組，教師充當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究的氛圍。此外，還可以開展實(shí)踐活動，如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性等。無論采用哪種手段，教學(xué)活動不能只是滿足和遷就學(xué)生眼前的興趣和需要，否則，學(xué)生獲得了感官的愉悅，卻學(xué)不到知識，得不到真實(shí)的發(fā)展。正如中國臺灣學(xué)者歐用生所指出的，這種所謂的愉快教育勢必成為學(xué)生的“安樂死”。④

3、充分利用語文綜合實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如第十冊實(shí)踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，可在班委的號召下全班同學(xué)共同創(chuàng)辦，圖書管理員輪流擔(dān)任，大家分工合作，探討怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等。在一系列的實(shí)踐活動中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動。[7]（p40）

(二)、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動性的人，他們的活動受興趣和

(p124)需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。[8] 愛因斯坦也說

過“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文知識成為好朋友，通過學(xué)習(xí)變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學(xué)習(xí)方面的問題嗎?學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說：“語文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，出于對語文知識的好奇，學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，探究興趣越來越濃。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。

探究意識來源于質(zhì)疑，只有善于質(zhì)疑，才會去探究解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的“好求甚解”來增強(qiáng)其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用了20分鐘”、“烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅”。這兩句話中的“才”一樣嗎?學(xué)生通過教師的質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣：前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長，戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如。《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來?！苯處熥プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?”、“魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再讓學(xué)生討論。最后學(xué)生明白了原來“四周黑洞洞"是指社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，教師繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”以此使學(xué)生進(jìn)一步了解了魯迅先生的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識。

語文課程新理念認(rèn)為“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”等。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，這樣就有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師采用辯論的形式，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師對學(xué)生獨(dú)特的看法和感受予以肯定，這樣做不僅讓學(xué)生在歡快的氛圍中對課文內(nèi)容有了深入的理解，而且還充分地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，收到了較好的教育教學(xué)效果。

(三)、生成探究的問題

教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，⑤探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按照原先確定的思路開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生的探究興趣得以持續(xù)下去。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，并在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生生成問題。

學(xué)生有了一定的探究意識后，在課堂上便會踴躍地發(fā)問。但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些表面現(xiàn)象上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到效果。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才有必要解決它。(1)通過課文標(biāo)題生成問題。如《玩出了名堂》一文，寫誰玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的等，有的課文在結(jié)尾處生成問題，如《峨眉道上》，最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄”?？舍槍@句話發(fā)問：平常，我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容生成問題。人教版小學(xué)語文課本每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，可引導(dǎo)學(xué)生從中生成一些核心的問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。(3)通過重點(diǎn)詞句生成問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思都想了些什么?說明什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心，因此，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，尋找適合于自己獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話

連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么?教師出示了三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：A、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。B、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。C、強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。學(xué)生自己通過探究得到的答案未必都是正確的，這有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不只一個(gè)，這時(shí)可在同學(xué)間評一評、議一議，用思議結(jié)合的方式驗(yàn)證探究的正確性。(3)合作討論，探究問題。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用分組合作互幫互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。無論采用哪種探究方式，教師都不要誤認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生完全自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，它不受教材和大綱的限制，研究內(nèi)容五花八門”。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的，引用一句教育格言就是“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生誤入迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。

(四)、正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，有機(jī)地整合各類學(xué)習(xí)方式

開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正確處理各類學(xué)習(xí)方式尤其是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等實(shí)際情況，整合運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

1、優(yōu)勢互補(bǔ)，正確運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方式。

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者在知識獲得方式、思維過程、師生作用等方面都存在著明顯的差異。正是這些差異決定了他們之間相互制約、相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中要努力達(dá)成不同學(xué)習(xí)方式之間的整合、平衡和最佳結(jié)合狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的演講法、實(shí)驗(yàn)法、訓(xùn)練結(jié)合法、模仿記憶法等常用的“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、形神兼?zhèn)?，謀求探究學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，既要形似更要神似，教學(xué)中，既要關(guān)注探究的過程步驟，體現(xiàn)出“形”似，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)出探究過程中活動形式和方法的多樣化、靈活化，不為固定的程序和模式所限，做到“神”似。不僅要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能

力、分析判斷能力、收集處理信息的能力以及獲取和發(fā)展新知識的能力等。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以上是就小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅(jiān)信，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)施者對探究性學(xué)習(xí)理念的把握將會越來越到位，越來越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭探究性學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)也會與日俱增，出現(xiàn)的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到討論中來，指出探究性學(xué)習(xí)過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進(jìn)的新思路、新舉措。

注釋：

①見中華人民共和國教育部編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》25頁，2001版．②見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》79頁．

③見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》78頁，2001年7月27日教育部．

④見歐用生撰《披著羊皮的狼一校本課程改革的臺灣經(jīng)驗(yàn)》30頁，2002年第7期．⑤見李秉德著《教學(xué)論》70頁，人民教育出版社2002年版．

⑥引自《中小學(xué)管理》25頁，2003年第10期．

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良慧、張先華．教育觀念的革命[M]．重慶：重慶大學(xué)出版社，2000．

[2]葉平．探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]．湖北省教科所，2001．

[3]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

[4]袁振國．反思科學(xué)教育、理解文科教育、解讀中國教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社,2000．

[5]余文森．樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J]．教育研究，2002，(4)．

[6]基礎(chǔ)教育重要文件選編[z]．沈陽：遼海出版社，2001．

[7]楊啟亮．以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革[A]．南京：南京大學(xué)出版社，2003．

[8]王紅．走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂[J]．上海教育科研，1999，(6)．

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略

作者姓名：裴炳周工作單位：淇縣黃洞鄉(xiāng)柳林中心小學(xué)

聯(lián)系電話：***

郵政編碼：456750

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。美國著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。因此，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己淺顯的體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生探究意識

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和挲g小，見識少，好奇心強(qiáng)，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、1

認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境或布謎設(shè)障。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，營造學(xué)生探究氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動順利、高效地進(jìn)行。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師

爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

三、注重合作交流，提高學(xué)生探究能力

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，我在實(shí)踐中總結(jié)出，一節(jié)課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時(shí)間長了會使學(xué)生厭倦，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)數(shù)學(xué)的過程，其實(shí)也是學(xué)交流、學(xué)合作的過程。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會“聽”、“講”——?jiǎng)e人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。如：在教學(xué)左右一課中“擺一擺”時(shí)，讓一位學(xué)生在臺前根據(jù)要求擺，然后讓其他同學(xué)向這位同學(xué)提問題，這位同學(xué)回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣表達(dá)意見，而且學(xué)會了怎樣傾聽別人的想法。

四、鼓勵(lì)動手實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)生探究樂趣。

新的知識觀與學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生本質(zhì)上是在已有知識的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)知識，因此在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中要珍視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生意見。鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，積極進(jìn)行探究，體驗(yàn)探究的樂趣。如：在教學(xué)《圓柱和圓錐的體積》一課時(shí)，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備等底等高的圓柱、圓錐和一堆沙土，讓學(xué)生先猜想，等底等高的圓柱的體積和圓錐的體積有什么關(guān)系，然后再說一說如何來驗(yàn)證猜想，最后學(xué)生親自動手實(shí)踐，把沙土先裝在圓錐里，然后再倒進(jìn)圓柱里，如此進(jìn)行三次，圓柱被裝滿了，為此學(xué)生得出了一個(gè)結(jié)論：圓錐的體積是等底、等高的圓柱體體積的三分之一。在實(shí)踐情境中，學(xué)生探究活動的經(jīng)歷、體驗(yàn)、深刻回憶可以成為他們以后人生道路不斷追求成功、不懈探索的原動力。

五、在探究中體驗(yàn)成功的快樂

心理學(xué)家認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過探究，終于解決一個(gè)對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進(jìn)生回答，簡單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚(yáng)；對優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對探究成功的體驗(yàn)還來自于教師的評價(jià)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也

是對學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生在探究過程中的評價(jià)實(shí)行多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識、技能，更注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評價(jià)原則，使評價(jià)貫穿于整個(gè)活動過程，通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語言，既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。通過合作探究，提高學(xué)生的表達(dá)能力、評價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。

總之，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”兒童的與生俱來的探索欲望，是小學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？下面談一些自己的實(shí)踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)也需要良好的環(huán)境。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)中營造“探究”氛圍應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，走近學(xué)生。教師要走到學(xué)生中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離。如經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊?。課堂上，要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動手、動口、動腦，或自學(xué)或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法人人參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。

第二，信任學(xué)生。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索，更多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的探究成果，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，要把學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤當(dāng)作重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、及時(shí)反思、不斷總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”。

第三，賞識學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵(lì)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有位學(xué)生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”教師對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語言，激發(fā)他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”好奇、好問是兒童的天性，也是他們學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生主體產(chǎn)生問題，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變要我學(xué)為我要學(xué)。

教學(xué)中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師指著課題問同學(xué)：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學(xué)生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現(xiàn)在怎樣？”聽了學(xué)生的提問，教師在題目邊打四個(gè)大問號，并及時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關(guān)鍵詞上激疑。在小學(xué)語文課文中，有些關(guān)鍵詞在文中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞，便可領(lǐng)會文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個(gè)詞說明了什么？”等問題，學(xué)生深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

3、在重點(diǎn)句中導(dǎo)疑。重點(diǎn)句是指課文中的中心句或總起句、總結(jié)句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內(nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用。如教《千里躍進(jìn)大別山》，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點(diǎn)句，圍繞它質(zhì)疑，學(xué)生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生對這重點(diǎn)句一旦理解，那文中所表達(dá)的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學(xué)進(jìn)行到一定環(huán)節(jié)，教師要掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，展現(xiàn)訓(xùn)練過程。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，當(dāng)學(xué)生讀到“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，爸爸會打她的??”時(shí)，教師讓學(xué)生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時(shí)，學(xué)生受到了啟發(fā)，隨即發(fā)問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點(diǎn)，許多學(xué)生聯(lián)系了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，終于出現(xiàn)了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因?yàn)樗龐寢屜铀腋F跟別人跑了”的課堂創(chuàng)造性判斷。教學(xué)中由情感所推動的“參與”活動導(dǎo)致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基本方式主要有：獨(dú)立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨(dú)立探索。獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，教師無法代替學(xué)生自己的思考，不同的學(xué)生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等活動，才能“再創(chuàng)造”出新的知識來。

第二、合作探究。學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個(gè)體行為，還要加強(qiáng)同桌探究、小組探究等合作行為。對教學(xué)而言，合作意味著對話，意味著參與，意味

著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環(huán)境。合作對學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍。如教學(xué)《紙奶奶的生日》，可以這樣設(shè)計(jì) “合作學(xué)習(xí)，共同探討”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個(gè)？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學(xué)們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學(xué)生大聲朗讀）師：接下來，請喜歡同一種紙的同學(xué)自由調(diào)換位置，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組??那你們就是防銹紙學(xué)習(xí)小組了，那你們就是可食用紙學(xué)習(xí)小組了??

（學(xué)生在笑聲中積極地開始了探究活動）

通過合作探究，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會促動他們再次追求成功的力量。

四、體驗(yàn)“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”。可見，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的會物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個(gè)學(xué)生真正動起來。

3、動手操作，實(shí)驗(yàn)明理。對于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生自己動手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》第二節(jié)時(shí)，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進(jìn)行探究，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。然后組織交流：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場景，讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了

實(shí)驗(yàn)操作過程。

4、問題爭鳴，深化認(rèn)識。即對于課文中存有爭議的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話，可以組織學(xué)生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個(gè)句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！憋@然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考，增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)就更少了，從而進(jìn)一步體會周總理的生活簡樸?？傊谡n堂教學(xué)中，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，才能為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)