第一篇：從杜郎口經(jīng)驗反思小組合作學(xué)習(xí)

從杜郎口經(jīng)驗看 小組合作學(xué)習(xí)

從杜郎口經(jīng)驗看小組合作學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。在這種背景下，杜郎口走我們的前列，把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的數(shù)學(xué)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果?？v觀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，都主要以小組活動和自主學(xué)習(xí)為主，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)的延伸、發(fā)展和進(jìn)一步完善。下面談一下我的一些認(rèn)識：

一、杜郎口中學(xué)實施“小組合作學(xué)習(xí)”的三大模塊

“預(yù)習(xí)——展示——反饋”構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)的三大模塊，而且這些模塊的教學(xué)形式主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體。

1.預(yù)習(xí)：a、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成了課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；具^程是，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對課文的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生討論預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.合作探究。學(xué)生通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為展示課做準(zhǔn)備。

2.展示：主要是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，闡述各自觀點，并進(jìn)行知識的遷移和對感悟進(jìn)行提煉提升?；拘问揭话銥橐詡€人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究。

3.反饋：通過小組間的交流探討，教師有重點地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。

二、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.利用“預(yù)習(xí)”促合作。小組合作明確了目標(biāo)，有目的、有計劃地進(jìn)行，學(xué)生明確了研究的問題、目的和任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重點、難點、疑點，再進(jìn)行小組交流合作，生生互動、師生互動，闡明自己的觀點，尋求解決問題的多種方法，達(dá)成共識，提高對問題的認(rèn)識，進(jìn)一步對知識進(jìn)行遷移，并形成共同的重點、難點、疑點。

2.利用“展示”促提高。以前，擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)的效果問題，現(xiàn)在學(xué)生展示自己的做題過程，把思路展現(xiàn)給大家。這樣，檢查反饋了學(xué)生的學(xué)情，提高了對知識掌握的熟練程度，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。在杜郎口的課堂上，學(xué)生參與的熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力令人贊嘆。

3.利用“反饋”促進(jìn)全體。反饋主要是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出了“弱勢群體”，讓他們說、練、談、寫，進(jìn)一步檢測目標(biāo)落實情況。促使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

總之，杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力比較強，綜合素質(zhì)比較高。

三、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.強化學(xué)生的主體意識。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時，學(xué)生在小組找到規(guī)律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫，找到許多沒有想到的規(guī)律，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在杜郎口課堂上，當(dāng)學(xué)生主體被確立的時候，當(dāng)學(xué)生主體被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會完全的激發(fā)和釋放出來。

2.和諧融洽的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動情感的一門學(xué)科。

4.形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

四、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)給我們的啟示

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。杜絕無目的、無針對性、無必要性的小組合作，致使學(xué)生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

2.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。杜郎口小組合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗告訴我們：在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機會。

3.不走形式主義。在杜郎口中學(xué)，我們可以看到，老師并沒有為了聽課而精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的課竟然沒有上完就下課了。在我們學(xué)校聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。杜郎口以樸素的改革意識到明確的改革方向，從經(jīng)驗上升到模式，取得了驚人的成績，看后都贊嘆不一?？陀^的說，他們的改革并不完美，但他們卻走在我們改革的前沿，探索出教學(xué)改革的有效路子，對我們的教學(xué)有著重要的借鑒意義。

第二篇：杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成若干個小組，每小組人數(shù)四人左右。桌對桌，面對面，便于學(xué)生交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。

在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生都積極地進(jìn)行思考，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度也各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面表現(xiàn) 出來，日積月累，自信心也得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識的掌握、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是提高學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要，而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是 最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

小組內(nèi)設(shè)小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

采取小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括以下四點：一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成為“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。教師到底需不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。在課堂上，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)學(xué)生不僅自己會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得較快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。

第三篇：杜郎口學(xué)習(xí)反思

杜郎口學(xué)習(xí)反思

段捷

4月23日，我們一行13人赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。

對于杜郎口，感受熟悉的程度不亞于首都北京了。從前幾年礦中學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，到現(xiàn)在自己學(xué)校的課改，對于杜郎口教學(xué)模式有褒有貶。褒者，簡直把杜郎口奉若神明；貶者，憂心忡忡，為教師今后不會上課而憂心，為學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實而擔(dān)心。現(xiàn)在，終于能親眼目睹，能親耳聆聽激動不已。

4月23日一大早，我們就去杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，因為之前就聽校長說過，杜郎口的課堂教學(xué)是開放的，想進(jìn)哪個班就進(jìn)哪個班，想聽誰的課就聽誰的課。雖然心里早有準(zhǔn)備，但是，身臨其境時，還是為像“超市”一樣的課堂教學(xué)震撼。全校所有班級的課堂都對外開放——每個教室的前后門都 敞開著，聽課老師可以隨意“穿梭”其間。剛開始，我還挺擔(dān)心的：這么多的人就這樣像逛市場一樣，孩子們能不分心嗎？結(jié)果，經(jīng)過我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們根本沒有因為聽課教師的隨意走動而有任何異動，真正做到了“目不斜視”。我不得不嘆服于這些孩子們的訓(xùn)練有素以及見過世面的坦然態(tài)度?？吹竭@里，我也不由地想自己的學(xué)生，我覺得咱礦小的學(xué)生素質(zhì)只有比杜郎口的學(xué)生高，不會比他們低，我們的孩子缺少的是訓(xùn)練和機會。如果我們的學(xué)生也是每天這樣訓(xùn)練，每天被這么多歐式參觀學(xué)習(xí)，一定比杜郎口的學(xué)生更出彩。

就在我胡思亂想之際，一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間到了，學(xué)生們迅速走到自己的黑板前面，寫下自己在這節(jié)課上的收獲：有些生字、詞語的；有寫字詞解釋的；有寫作者簡介的；有寫時代背景的；有寫對句子、文章體會的??五花八門，應(yīng)有盡有。而幾個學(xué)生儼然像老師一樣，及時指正板書同學(xué)的錯誤。其實，我們的課堂也有這一環(huán)節(jié)的影子，只不過落實的不扎實，有點兒作秀的感覺。

4月24日，因為下雨，杜郎口中學(xué)教師反思會在報告廳進(jìn)行。反思之前，全校教師列隊站在臺上，伴隨著音樂的節(jié)奏跳起了集體舞。說實話，他們的舞姿真的不美，甚至可以說有些教師跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱們學(xué)校老師的舞姿。但是，杜郎口為他們提供了機會，提供了舞臺。一曲舞讓我們感受到了杜郎口教師的集體榮譽感和團結(jié)向上的精神。

三天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了，留在心底的并不是哪節(jié)精彩的課堂教學(xué)，而是杜郎口教師的敬業(yè)態(tài)度以及勇于展示自我的精神。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗匯報

細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評價結(jié)合 強化責(zé)任落實，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)

――――杜郎口經(jīng)驗學(xué)習(xí)體會

昌城樹一中學(xué) 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗，感受頗深。

為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實施新課程，特將學(xué)習(xí)體會及打算匯報如下：

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么

（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識、決心，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責(zé)任。

（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動，師生互動生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。通過這兩個平臺，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識，靈活的運用知識，才會有驕人的升學(xué)成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。

（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實的管理

1、即時、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長或年級組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點評；對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時間，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。

1、學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實際結(jié)合起來，如杜郎口的三個模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學(xué)時間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來。

2、學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路

整體思路：編寫教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。操作流程：四個步驟

（一）、預(yù)習(xí)檢測

此環(huán)節(jié)一般時間約為5分鐘左右

1、導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導(dǎo)入課題。

2、預(yù)習(xí)檢測：對學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識性的問題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動互評等。檢測的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點評或補充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。

（二）、預(yù)習(xí)展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。

學(xué)生預(yù)習(xí)

1、學(xué)生思考。即學(xué)生對知識目標(biāo)的問題進(jìn)行獨立思考，教師巡視，對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的點撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，對于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點撥。

班級展示

3、班級展示。每個學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習(xí)小組長指派。

4、互動提升。對學(xué)生的展示可以生生互動、補充、完善、評價，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時，教師應(yīng)及時給予補充和必要的強調(diào)。

（三）、達(dá)標(biāo)檢測

針對一課時的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時間。

（四）、總結(jié)升華

1、學(xué)生談對本節(jié)學(xué)習(xí)體會或收獲。

2、教師對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵性的評價，給學(xué)生獨到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚和肯定。

3、教師要對本節(jié)的知識進(jìn)行梳理，學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，解題技能技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。

三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點評、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。

四、課堂教學(xué)操作的基本要求

1、落實“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；

4、實現(xiàn)“三會”：會學(xué)、學(xué)會、會用（含會講）；

5、發(fā)展“三維”：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。

五、課堂教學(xué)評價的基本要求

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；

2、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評價，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、困惑與對策

1、關(guān)于課型的問題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學(xué)中，由于耗時長，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個課時的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我想對于內(nèi)容較少可用一個課時，對于內(nèi)容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標(biāo)規(guī)定的兩課時的任務(wù)，我們可以用三個課時完成。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時的內(nèi)容，分為兩課時完成，一課時用于預(yù)習(xí)，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，這個過程時間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時制定。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)問題。在調(diào)研時，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為：學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不是漫無目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。早晚自習(xí)或自習(xí)課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習(xí)時間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學(xué)將所有的問題分解到各個小組，每組解決一個問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個學(xué)習(xí)目標(biāo)所對應(yīng)的問題分解到每個學(xué)習(xí)小組中去，使每個問題都能面對每個小組和每位學(xué)生。對于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個評價的長效機制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長的作用難以最大化。

5、關(guān)于學(xué)案的編寫問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個學(xué)案都集體備課教師精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費用大，學(xué)校能否承受得起。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時進(jìn)行獎懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：

（一）定標(biāo)自學(xué)；

（二）預(yù)習(xí)檢測；

（三）預(yù)習(xí)展示；

（四）達(dá)標(biāo)檢測；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不少于35分鐘。我認(rèn)為在時間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實驗初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時的點撥、講解、強調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習(xí)、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機會可能會更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體，注意保護其學(xué)習(xí)積極性，盡可能多的給其提供展示的機會。同時，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生都有進(jìn)步。

8、關(guān)于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識的發(fā)生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評價結(jié)合問題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習(xí)的組員職責(zé)外，學(xué)生常規(guī)管理亦實行小組捆綁式評價，即將路隊、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護等職責(zé)分工到小組每一個成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評價外，每小組輪流實行日執(zhí)行班委制，與常務(wù)班委會聯(lián)合搞好每天班級小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗管理的難處，實現(xiàn)學(xué)生自律。

10、在物質(zhì)激勵機制不可能的前提下，如何實現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的最大化。一是建章立制，將教師責(zé)任落實納入教師考核量化。二是進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護校、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時空安排、全時空檢查，實行通報制，將精細(xì)化、無縫隙管理落到實處。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗心得體會

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗心得體會

山東杜郎口中學(xué)是中國教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點兒粗淺體會。

一、教學(xué)理念新穎

素質(zhì)教育是社會對教育的終極期待，作炒一個教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學(xué)生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學(xué)的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學(xué)外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學(xué)的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學(xué)模式新型

杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺演、不長時間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。尤其是展示課上，學(xué)生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學(xué)中的積極運用。

三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生來評判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無疑問，它會給我們的教育帶來活力，會給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進(jìn)行大膽改革，中國在地何想愁 涌動，杜郎口經(jīng)驗何愁不遍地開花？