第一篇：從精神和理論兩方面學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

從精神和理論兩方面學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)

在杜郎口中學(xué)，?課堂散了，學(xué)生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成‘超市’了?，課堂教學(xué)的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動(dòng)、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)杜郎經(jīng)驗(yàn)?zāi)?

(一)學(xué)其精神。學(xué)校校長、教師要有改革的膽識(shí)、決心和愿望，要苦干、實(shí)干，要有長期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。杜朗口中學(xué)校長崔其升在1997年接任校長時(shí)，學(xué)校是一個(gè)爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，以及由責(zé)任而生發(fā)的改革的精神。

（二）學(xué)其理論。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。學(xué)習(xí)杜郎13，關(guān)鍵是學(xué)其理論；學(xué)懂了理論，再結(jié)合各自的實(shí)際情況，就可以探索、總結(jié)出獨(dú)具特色的模式，也許若干個(gè)?杜郎口?就出現(xiàn)了。

首先，學(xué)習(xí)支撐杜郎口中學(xué)課堂改革的理論基礎(chǔ)。當(dāng)初，杜郎口中學(xué)崔校長是迫于?老師還沒有學(xué)生講得好?的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行改革的，從而總結(jié)出?三、三、六?模式。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學(xué)能夠走到今天，正是因?yàn)樗麄兊母母锉澈箅[藏著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。我們今天學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，首先就要學(xué)習(xí)其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實(shí)意義。

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

山東杜郎口中學(xué)是中國教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點(diǎn)兒粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)理念新穎

素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育的終極期待，作炒一個(gè)教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學(xué)生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學(xué)的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學(xué)外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學(xué)的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會(huì)像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學(xué)模式新型

杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺(tái)演、不長時(shí)間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。尤其是展示課上，學(xué)生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生來評(píng)判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無疑問，它會(huì)給我們的教育帶來活力，會(huì)給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進(jìn)行大膽改革，中國在地何想愁 涌動(dòng)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)何愁不遍地開花？

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合 強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)

――――杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

昌城樹一中學(xué) 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗(yàn)式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗(yàn)了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗(yàn)，感受頗深。

為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實(shí)施新課程，特將學(xué)習(xí)體會(huì)及打算匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么

（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識(shí)、決心，要苦干、實(shí)干，要有長期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。

（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個(gè)重要平臺(tái)：一是小組合作交流的平臺(tái)，二是班級(jí)展示的平臺(tái)。通過這兩個(gè)平臺(tái)，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實(shí)現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)有驕人的升學(xué)成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。

（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實(shí)的管理

1、即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長或年級(jí)組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個(gè)教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時(shí)間，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實(shí)際結(jié)合起來，如杜郎口的三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實(shí)際上就是一課三上，我們在教學(xué)時(shí)間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來。

2、學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路

整體思路：編寫教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。操作流程：四個(gè)步驟

（一）、預(yù)習(xí)檢測

此環(huán)節(jié)一般時(shí)間約為5分鐘左右

1、導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導(dǎo)入課題。

2、預(yù)習(xí)檢測：對(duì)學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動(dòng)互評(píng)等。檢測的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。

（二）、預(yù)習(xí)展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時(shí)在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。

學(xué)生預(yù)習(xí)

1、學(xué)生思考。即學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師巡視，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，對(duì)于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

班級(jí)展示

3、班級(jí)展示。每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習(xí)小組長指派。

4、互動(dòng)提升。對(duì)學(xué)生的展示可以生生互動(dòng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對(duì)本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和必要的強(qiáng)調(diào)。

（三）、達(dá)標(biāo)檢測

針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時(shí)間。

（四）、總結(jié)升華

1、學(xué)生談對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲。

2、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚(yáng)和肯定。

3、教師要對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，解題技能技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。

三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實(shí)現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。

四、課堂教學(xué)操作的基本要求

1、落實(shí)“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；

4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用（含會(huì)講）；

5、發(fā)展“三維”：知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

5、由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6－8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績編號(hào)排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。提問、對(duì)話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、能評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

七、困惑與對(duì)策

1、關(guān)于課型的問題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，由于耗時(shí)長，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個(gè)環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，我想對(duì)于內(nèi)容較少可用一個(gè)課時(shí)，對(duì)于內(nèi)容多且重要的可用兩個(gè)課時(shí)完成，這樣課標(biāo)規(guī)定的兩課時(shí)的任務(wù)，我們可以用三個(gè)課時(shí)完成。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，分為兩課時(shí)完成，一課時(shí)用于預(yù)習(xí)，一課時(shí)用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過程時(shí)間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)問題。在調(diào)研時(shí)，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為：學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不是漫無目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。早晚自習(xí)或自習(xí)課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學(xué)將所有的問題分解到各個(gè)小組，每組解決一個(gè)問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的問題分解到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，使每個(gè)問題都能面對(duì)每個(gè)小組和每位學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)的長效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長的作用難以最大化。

5、關(guān)于學(xué)案的編寫問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個(gè)學(xué)案都集體備課教師精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動(dòng)腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評(píng)價(jià)彼此是對(duì)手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費(fèi)用大，學(xué)校能否承受得起。對(duì)于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個(gè)體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評(píng)比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：

（一）定標(biāo)自學(xué)；

（二）預(yù)習(xí)檢測；

（三）預(yù)習(xí)展示；

（四）達(dá)標(biāo)檢測；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時(shí)間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。我認(rèn)為在時(shí)間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實(shí)驗(yàn)初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過正是可以理解的，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時(shí)的點(diǎn)撥、講解、強(qiáng)調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習(xí)、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能會(huì)更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，盡可能多的給其提供展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

8、關(guān)于課堂知識(shí)呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識(shí)的發(fā)生形成過程時(shí)，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實(shí)物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合問題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習(xí)的組員職責(zé)外，學(xué)生常規(guī)管理亦實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，即將路隊(duì)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護(hù)等職責(zé)分工到小組每一個(gè)成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評(píng)價(jià)外，每小組輪流實(shí)行日?qǐng)?zhí)行班委制，與常務(wù)班委會(huì)聯(lián)合搞好每天班級(jí)小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。

10、在物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制不可能的前提下，如何實(shí)現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的最大化。一是建章立制，將教師責(zé)任落實(shí)納入教師考核量化。二是進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護(hù)校、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時(shí)空安排、全時(shí)空檢查，實(shí)行通報(bào)制，將精細(xì)化、無縫隙管理落到實(shí)處。

第四篇：從杜郎口經(jīng)驗(yàn)反思小組合作學(xué)習(xí)

從杜郎口經(jīng)驗(yàn)看 小組合作學(xué)習(xí)

從杜郎口經(jīng)驗(yàn)看小組合作學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，杜郎口走我們的前列，把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我們的數(shù)學(xué)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。縱觀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，都主要以小組活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)為主，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式是小組合作學(xué)習(xí)的延伸、發(fā)展和進(jìn)一步完善。下面談一下我的一些認(rèn)識(shí)：

一、杜郎口中學(xué)實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的三大模塊

“預(yù)習(xí)——展示——反饋”構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)的三大模塊，而且這些模塊的教學(xué)形式主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體。

1.預(yù)習(xí)：a、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成了課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；具^程是，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)課文的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生討論預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.合作探究。學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為展示課做準(zhǔn)備。

2.展示：主要是展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，闡述各自觀點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)的遷移和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升?；拘问揭话銥橐詡€(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究。

3.反饋：通過小組間的交流探討，教師有重點(diǎn)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

二、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.利用“預(yù)習(xí)”促合作。小組合作明確了目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，學(xué)生明確了研究的問題、目的和任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，再進(jìn)行小組交流合作，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，闡明自己的觀點(diǎn)，尋求解決問題的多種方法，達(dá)成共識(shí)，提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，并形成共同的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2.利用“展示”促提高。以前，擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)的效果問題，現(xiàn)在學(xué)生展示自己的做題過程，把思路展現(xiàn)給大家。這樣，檢查反饋了學(xué)生的學(xué)情，提高了對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。在杜郎口的課堂上，學(xué)生參與的熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力令人贊嘆。

3.利用“反饋”促進(jìn)全體。反饋主要是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出了“弱勢群體”，讓他們說、練、談、寫，進(jìn)一步檢測目標(biāo)落實(shí)情況。促使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

總之，杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、感悟能力、臨場發(fā)揮能力、解決問題的能力比較強(qiáng)，綜合素質(zhì)比較高。

三、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學(xué)生通過動(dòng)手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生在小組找到規(guī)律時(shí)有的用表演，有的唱歌，有的畫畫，找到許多沒有想到的規(guī)律，使小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，每個(gè)學(xué)生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。在杜郎口課堂上，當(dāng)學(xué)生主體被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生主體被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)完全的激發(fā)和釋放出來。

2.和諧融洽的師生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感悟。小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創(chuàng)造的具有生動(dòng)情感的一門學(xué)科。

4.形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

四、杜郎口小組合作學(xué)習(xí)給我們的啟示

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。杜絕無目的、無針對(duì)性、無必要性的小組合作，致使學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

2.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。杜郎口小組合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

3.不走形式主義。在杜郎口中學(xué)，我們可以看到，老師并沒有為了聽課而精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的課竟然沒有上完就下課了。在我們學(xué)校聽課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。杜郎口以樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向，從經(jīng)驗(yàn)上升到模式，取得了驚人的成績，看后都贊嘆不一?？陀^的說，他們的改革并不完美，但他們卻走在我們改革的前沿，探索出教學(xué)改革的有效路子，對(duì)我們的教學(xué)有著重要的借鑒意義。

第五篇：杜郎口經(jīng)驗(yàn)

杜郎口經(jīng)驗(yàn)

常態(tài)模式：10+35

教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況； 明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

——各小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展；

達(dá)標(biāo)測評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口的預(yù)習(xí)提綱 數(shù)學(xué)新授課預(yù)習(xí)提綱：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)梳理；

（3）做一做（3—4個(gè)習(xí)題）；（4）記一記（重點(diǎn)知識(shí)的梳理）；

（5）練一練（2—5個(gè)習(xí)題，也可以是典型例題）。物理新課預(yù)習(xí)提綱（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識(shí)過關(guān)；

（3）學(xué)習(xí)反饋（5個(gè)以內(nèi)的習(xí)題）。預(yù)習(xí)本

如：初二數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)本上有以下內(nèi)容：

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)(寫了5點(diǎn))

二、基礎(chǔ)知識(shí)(雙色回答、有6點(diǎn))

三、典型例題(用紅色筆回答，3個(gè)習(xí)題)

四、錯(cuò)例分析(6個(gè)題，每個(gè)題有四個(gè)欄目：1．題目；2．錯(cuò)解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實(shí)踐應(yīng)用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結(jié))編輯本段原理探究

一、山東成功經(jīng)驗(yàn) 1.高效課堂的特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)

（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

2．高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。3．高效課堂的五項(xiàng)策略：

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

4．高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；（2）通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。6．高效課堂的基本模式：（1）時(shí)間劃分：10+30+5。

（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。

（3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。7．高效課堂的山東經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：單位時(shí)間內(nèi)知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”?！叭浴奔锤咝浴⑸尚?、解放性；“二意”即知識(shí)的意義、生長的意義。

（5）評(píng)價(jià)方式：從“解決問題”入手，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”；主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂一般體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。教學(xué)目標(biāo)

全面、綜合、深刻：

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）；有價(jià)值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動(dòng)：分工合作、積極思維探究；師生互動(dòng)：配合默契、思維深刻；生生互動(dòng)：100%參與，主動(dòng)積極思考；活動(dòng)與作業(yè)：自主、探究、個(gè)性。教學(xué)能力

清楚準(zhǔn)確地交流；

巧妙運(yùn)用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運(yùn)用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。教學(xué)反饋

學(xué)情反饋及時(shí)；課堂評(píng)價(jià)及時(shí)、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗(yàn)等都能夠很好地發(fā)揮激勵(lì)作用。教學(xué)組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時(shí)間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。