第一篇：大連市102中學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)體會(huì)

大連市102中學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)體會(huì)

高二政治備課組劉小西

經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)期基于問(wèn)題教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和探索，讓我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。歸結(jié)起來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面的收獲：

1、強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

在課堂上為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題探究的途徑來(lái)獲取，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能根據(jù)新舊知識(shí)的沖突問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有關(guān)課堂、教材中的疑惑等提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探索、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的問(wèn)題解決的策略。

2、優(yōu)化學(xué)生的 “學(xué)習(xí)方式”。

突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生形成更多元、更自由的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決的策略。小組合作、查閱、收集、搜索資料，走出課堂走向社會(huì)、自然等學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的可能。同時(shí)教師也不再是學(xué)習(xí)的權(quán)威，徹底打破教師的權(quán)威地位，建立一種新型的師生關(guān)系。

3、體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”與“問(wèn)題解決”的互動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的前提是必須有一個(gè)“問(wèn)題”，有了“問(wèn)題”才會(huì)有探究的價(jià)值和方向，而“問(wèn)題解決”是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果，通過(guò)個(gè)體或同伴合作探究，既解決問(wèn)題，又進(jìn)一步提高了探究學(xué)習(xí)的能力，為更好的解決下一個(gè)“問(wèn)題”打好了基礎(chǔ)。因此兩者是互動(dòng)的，相互促進(jìn)的，本課題的研究必將進(jìn)一步促進(jìn)兩者的互動(dòng)作用，最終提高學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力。

4、培養(yǎng)多種能力。

在這種主動(dòng)研究自主創(chuàng)新的環(huán)境下，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

總之，我覺(jué)得通過(guò)這一課題的研究構(gòu)建問(wèn)題探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐體系，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平；培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性

解決問(wèn)題的能力：培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神，掌握科學(xué)方法的科研型、學(xué)者型、實(shí)踐型的教師隊(duì)伍。

大連市102中學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)體會(huì)

高一政治備課組 畢洪晶

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我明白了提出問(wèn)題教學(xué)的重要價(jià)值。

提出問(wèn)題教學(xué)有利于促進(jìn)以知識(shí)生成為特征的課堂教學(xué)環(huán)境的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“提出問(wèn)題”幾乎成為教師一種獨(dú)有的話語(yǔ)權(quán)，這導(dǎo)致了學(xué)生在“提出問(wèn)題”活動(dòng)中主體地位的喪失，也使“提出問(wèn)題”在稱謂上被不自覺(jué)地演化為教師的“課堂教學(xué)提問(wèn)。”教師這種提問(wèn)的行為，自然排斥了來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑、好奇以及知識(shí)的自我生成意識(shí)。由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)提問(wèn)的缺失：“缺”的是學(xué)生積極主動(dòng)的提問(wèn)行為，“失”的是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力的發(fā)展?！疤岢鰡?wèn)題”是學(xué)生基于對(duì)情境的觀察和探索產(chǎn)生新的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是一種問(wèn)題的生成過(guò)程，期間，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由提出簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題和探索性問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程，這樣的過(guò)程才有利于促進(jìn)以知識(shí)生成為特征的課堂教學(xué)環(huán)境的形成。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我明白了提出問(wèn)題教學(xué)的真正含義。

提出問(wèn)題教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力為核心的教學(xué)。這種教學(xué)的基本目的是：以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力的發(fā)展為核心，以學(xué)生政治地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為目的。這種教學(xué)的基本任務(wù)是：幫助學(xué)生建立提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生關(guān)于政治問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和政治能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是：把學(xué)生“質(zhì)疑”與“提出問(wèn)題”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我明白了提出問(wèn)題教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

提出問(wèn)題教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有三個(gè)：

1、情境創(chuàng)設(shè)

2、提出問(wèn)題

3、解決問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)是提出問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、提出政治問(wèn)題的基本前提。在此過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)刺激性的時(shí)事材料信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引起認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)。它既反映了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也被看作是“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)實(shí)在窗口和有效切入口”。

解決問(wèn)題是教學(xué)的核心。其活動(dòng)對(duì)象涉及多個(gè)層面：可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也可以是在來(lái)自教師或教科書(shū)中的問(wèn)題；可以是來(lái)自政治學(xué)科自身的問(wèn)題，也可以是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科的政治問(wèn)題。

在提出問(wèn)題教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是互為前提的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我逐步掌握了提出問(wèn)題教學(xué)的基本策略。

1、教學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢查理解狀況用的問(wèn)題和真正問(wèn)題之間的區(qū)別。像作業(yè)、練習(xí)題這些問(wèn)題就是屬于檢查理解狀況用的問(wèn)題，而真正的問(wèn)題來(lái)自對(duì)具體情境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。

2、教師示范提問(wèn)，和學(xué)生分享自己的困惑與好奇。把教師示范性提問(wèn)作為一種教學(xué)策略，這符合學(xué)生提出問(wèn)題能力的發(fā)展規(guī)律，即由簡(jiǎn)單問(wèn)題到復(fù)雜問(wèn)題、由模仿性問(wèn)題到生成性問(wèn)題，同時(shí)也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“觀察”與“模仿”。

3、給學(xué)生提出問(wèn)題提供必要的時(shí)間。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要一個(gè)問(wèn)題信息的處理過(guò)程，過(guò)早讓學(xué)生作出反應(yīng)，必然會(huì)影響他們對(duì)問(wèn)題的信息處理和問(wèn)題的建構(gòu)，因此，教師應(yīng)給學(xué)生提出問(wèn)題提供必要的時(shí)間，才能讓學(xué)生盡可能提出一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。

4、教學(xué)生提出問(wèn)題。教學(xué)生提出問(wèn)題可以用到：（1）、借助揭示課題，讓學(xué)

生提出問(wèn)題；（2）、利用知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生提出問(wèn)題；（3）、抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題；（4）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生提出問(wèn)題這四種方法。

5、以尊重的態(tài)度回答學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)中以尊重的態(tài)度回答學(xué)生的問(wèn)題，就是善待學(xué)生提出的問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題所給的積極回應(yīng)。這為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“自由”和“奔放”提供了條件和可能。

五、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)思想得以充分洗滌。

在以往的的教學(xué)中，我單純地認(rèn)為，一節(jié)政治課，只要不把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后主動(dòng)探究新知，最終建構(gòu)學(xué)科體系，這就是成功的一節(jié)課了，卻不知，在這種教學(xué)活動(dòng)中，所有的政治問(wèn)題都是教師為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生幾乎沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也似乎沒(méi)有提出問(wèn)題的權(quán)利，整節(jié)課上，他們的行為就僅僅停留于回答問(wèn)題和探究問(wèn)題。其實(shí)，在政治活動(dòng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生問(wèn)題欲望，可就是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)造一定的提出問(wèn)題的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)，有問(wèn)題不能及時(shí)解決，時(shí)間長(zhǎng)了就演變?yōu)閷W(xué)生有問(wèn)題不敢提，甚至覺(jué)得提問(wèn)題根本就不是自己應(yīng)該做的事。這樣一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄，提出問(wèn)題的能力也未能得到發(fā)展。其實(shí)我們都明白，政治教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，然而，如果我們每一節(jié)課都把問(wèn)題全都設(shè)計(jì)好了，而且還自以為這些問(wèn)題就是順應(yīng)學(xué)生思維的問(wèn)題，現(xiàn)在想起來(lái)，還真有些一廂情愿。例如：在以往的教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)遇到這樣的情況：

1、學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不感興趣，沒(méi)有思考或探究的欲望，這時(shí)的課堂氛圍十分沉悶，因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這說(shuō)明教師課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不一定能夠順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問(wèn)題欲望時(shí)，教師卻沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生突然掀起的思維波瀾又立刻平靜下來(lái)。這也說(shuō)明教師的課堂行為沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的思維。

所以，我認(rèn)為，提出問(wèn)題教學(xué)能夠真正順應(yīng)學(xué)生的思維，我們只有沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去，才能讓學(xué)生不再把上課看成一種負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)幫助自己解決疑問(wèn)的平臺(tái)，我們只有沿著這條路堅(jiān)定不移地走下去，才能讓學(xué)生的思維盡量不受到人為的限制，而是得以最大限度地開(kāi)發(fā)。

第二篇：課堂轉(zhuǎn)型的體會(huì)

讓課堂轉(zhuǎn)型之花綻放

“改革”是十八大報(bào)告中最重要的關(guān)鍵詞之一，科學(xué)發(fā)展觀是黨的指導(dǎo)思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)，我覺(jué)得課堂轉(zhuǎn)型是教育思想的又一次與時(shí)俱進(jìn)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币晃唤逃龔d的廳長(zhǎng)也在創(chuàng)新教育一書(shū)中指出：時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人才，時(shí)代呼喚著教育教學(xué)的改革。因此,我作為小學(xué)教師,應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,心中牢記三個(gè)目標(biāo)：

一、以學(xué)定教；二以學(xué)生為中心；三以能力為重心。

我們要在課堂教學(xué)中放開(kāi)學(xué)生的手腳,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想。通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、接受、理解的氣氛，創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生真實(shí)的自我從面具后面走出來(lái)，敢于質(zhì)疑、敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性，從而建立起能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的愛(ài)好?！彼栽谡n堂上，學(xué)生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。所以我們的教學(xué)不是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是開(kāi)發(fā)課堂生成的資源。多年來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己既定的教學(xué)思路上?，F(xiàn)在，我知道了不能這樣做。教師必須把學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的人，而沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)，就無(wú)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！皼](méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有創(chuàng)新。”教師必須堅(jiān)持教學(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等 的多樣化、靈活化、個(gè)別化；有效的實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都提供有利條件，這樣才能達(dá)到課堂轉(zhuǎn)型的目的。

人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。總之，我們教師要從每一節(jié)課做起，讓學(xué)生在課堂上，通過(guò)自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。我們只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能讓學(xué)生在課堂上摩擦出聰明的火花，才能讓課堂轉(zhuǎn)型之花綻放！

楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

g k h教學(xué)反思

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非?；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：“今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”幾個(gè)孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手?！盃敔攲?duì)小樹(shù)這么好，小樹(shù)也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好，幫助媽媽干家務(wù)。”“別人對(duì)你好，你也要對(duì)別人好，不能做忘恩負(fù)義的人?！薄拔覀円没貓?bào)愛(ài)，對(duì)身邊的人好?！薄拔乙獙?duì)老師好，就像老師對(duì)我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽(tīng)著那些稚嫩的語(yǔ)言中充滿了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了。教參里的情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，而我在備課時(shí)卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對(duì)大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當(dāng)然的，而忽略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，對(duì)大眾的愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會(huì)：在冬天的時(shí)候，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹(shù)就給爺爺撐開(kāi)了綠色的小傘。如果你是小樹(shù)，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？如果你是爺爺，你想對(duì)小樹(shù)說(shuō)什么？讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會(huì)愛(ài)的真切含義，懂得付出和回報(bào)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，“老師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點(diǎn)底？”孩子會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了！

《陽(yáng)光》教學(xué)反思

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多?？赡芎⒆舆€沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白?！瓣?yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。

”

《比一比》教學(xué)反思

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對(duì)“量詞”還是比較熟悉的。在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有哪些量詞。“一塊黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌子，一扇門(mén)，一扇窗戶，一個(gè)水杯??”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來(lái)。特別喜歡孩子認(rèn)真時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的眼神，覺(jué)得自己都被感染了。

課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞小專家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自己找的量詞寫(xiě)下來(lái)了，并且找得還不少。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨天找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專家”。只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒(méi)有專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)讓孩子來(lái)匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的積極性，促使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

“把贊美送給學(xué)生”案例

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆?、向上的小學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。

我班的叢之杰同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。很長(zhǎng)時(shí)間，我?guī)缀鯖](méi)注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)她的看法，好象也改變了她自己。那是一個(gè)中午，我站在班級(jí)門(mén)口等學(xué)生排隊(duì)放學(xué)，看著樓道里走出的學(xué)生，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)講臺(tái)前撒落一堆小小的碎紙片，許多同學(xué)視而不見(jiàn)繞著走出教室去排隊(duì)，好象沒(méi)有注意到地上所撒的碎紙。這時(shí)，叢之杰同學(xué)看到了，急忙拿來(lái)清掃工具，將教室打掃干凈。我被這一幕感動(dòng)了。立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了叢之杰同學(xué)，并盡力贊美了她關(guān)心集體，為他人著想的好行為。

此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)她性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃

光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。

一朵“整潔花”（案例）

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

我們班來(lái)了一名新同學(xué)叫李某，她活潑開(kāi)朗，做事認(rèn)真，就是有一個(gè)愛(ài)吮吸手指的毛病。一直以來(lái)都沒(méi)有什么有效的辦法幫她改正。那天，我們班會(huì)主題是“我很整潔”，我設(shè)計(jì)了“把整潔花送給你認(rèn)為整潔的同學(xué)”這個(gè)活動(dòng)。孩子們很開(kāi)心，許多孩子都收到了“整潔花”時(shí)，李某的同桌站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們班的李某最惡心了，總吃手指頭”。他的話音剛落，孩子們紛紛議論都說(shuō)這件事。李某的臉紅了。我示意大家安靜下來(lái)。把一朵我親手制作的“整潔花”貼到李某的書(shū)上，孩子們發(fā)出了羨慕而又有些不服氣的嘀咕聲。我說(shuō)：“大家可能不知道，昨天李某告訴我，她想下決心改掉她的壞習(xí)慣，希望我們都能幫助她，你們看李某的衣服穿得多整潔，頭發(fā)梳得也整齊，你們?cè)敢鈳椭龁?？我想李某?jīng)過(guò)努力和你們的幫助，一定能改掉壞習(xí)慣，成為一個(gè)真正整潔的兒童”。孩子們異口同聲地說(shuō)：“我們?cè)敢狻?！教室里響起一陣掌聲。李某的眼里含著淚花，沒(méi)有說(shuō)話。后來(lái)，李某真的改掉了她吮吸手指的習(xí)慣。

我覺(jué)得教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注兒童生活實(shí)際，個(gè)性差異的情況，把他們需要解決的問(wèn)題通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師做好引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，也在發(fā)展中學(xué)習(xí)，用鼓勵(lì)和愛(ài)去教育學(xué)生，非常重要。

《可愛(ài)的企鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

教學(xué)目標(biāo)：

1．鞏固8和9的加減法，并能夠正確地計(jì)算。，2．進(jìn)一步加深對(duì)加減法意義的理解。3．能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)：根據(jù)圖示正確提出并解決問(wèn)題。難點(diǎn)：熟練解決加減法問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)：出示口算卡片

2、謎語(yǔ)導(dǎo)入

同學(xué)們，在南極生活著一群可愛(ài)的小精靈，它們穿著：黑大褂，白襯衫，走起路來(lái)一搖一擺。你們知道是什么小動(dòng)物嗎？（匯報(bào)：企鵝）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“可愛(ài)的企鵝”一課。板書(shū)課題，齊讀課題。

二、明確目標(biāo)

鞏固8和9的加減法，并能夠正確地計(jì)算。

三、探究新知：

1、大屏幕出示41頁(yè)第一幅圖（1）從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）根據(jù)數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（3）你能把信息和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)嗎？（4）你能列算式解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（5）你為什么用加法算呢？（6）你是怎樣算出結(jié)果等于8的？

2、小結(jié)看圖的方法

3、大屏幕出示41頁(yè)中間兩幅圖

（1）請(qǐng)用我們剛才的學(xué)習(xí)方法講一講這兩幅圖的數(shù)學(xué)故事吧，同桌交流后再提問(wèn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生用擺一擺或者畫(huà)一畫(huà)的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中企鵝的數(shù)量關(guān)系。先獨(dú)立完成，再小組交流，最后找學(xué)生到前面演示。

（3）應(yīng)該怎樣列式計(jì)算呢？

8—2=6 算式中，8表示什么？ 2表示什么？ 6表示什么？（4）你為什么用減法算呢？

3、小結(jié)

通過(guò)可愛(ài)的企鵝的情境圖，你知道什么時(shí)候用加法算題，什么時(shí)候用減法算題了嗎？（小組討論后匯報(bào)）

4、教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)：

如果知道了一部分和另一部分，求總數(shù)時(shí)，就用加法算；如果知道了總數(shù)和其中一部分，求另一部分時(shí)，就用減法算。

四、律動(dòng)：放松舞蹈。

過(guò)渡： 小企鵝想考考我們能不能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，你們有信心完成嗎？ 板書(shū)：解決問(wèn)題

五、分層練習(xí)1、41頁(yè)說(shuō)一說(shuō)，同桌交流后匯報(bào)。2、42頁(yè)題1，看圖列算式，獨(dú)立完成后匯報(bào)。3、42頁(yè)題2說(shuō)一說(shuō)，同桌交流后匯報(bào)。4、42頁(yè)題3獨(dú)立看圖列算式匯報(bào)。5、42頁(yè)題4獨(dú)立完成后，集體訂正。6、42頁(yè)題5，教師先示范，然后提出要求，同桌分別拿出8和9的點(diǎn)子圖進(jìn)行游戲。

六、1、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？

2、當(dāng)堂檢測(cè)10道題

學(xué)習(xí)“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模型流程的體會(huì)

楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

星期三的下午，王校長(zhǎng)給我們?nèi)w教師傳達(dá)了課改的精神，并引導(dǎo)全校教師學(xué)習(xí)了我校實(shí)施的“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模型流程。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我真是受益匪淺。我知道教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，我只要改變觀念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能把教學(xué)模型實(shí)施得很好。通過(guò)學(xué)習(xí)，我詳細(xì)了解了“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模型中的內(nèi)容，“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模型符合新課標(biāo)的要求，能以學(xué)定教、以學(xué)為主、先學(xué)后教。一共有六大教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)；

2、明確目標(biāo)（2分鐘）；

3、自主探究（至少10分鐘），本環(huán)節(jié)包括讀、看、做、研；

4、匯報(bào)交流，展示反饋（十分鐘左右）；

5、分層練習(xí)（數(shù)學(xué)課堂要保證10分鐘）；

6、當(dāng)堂檢測(cè)（三分鐘）。

我想老師要想在課堂上做到游刃有余，最重要就是老師備課要充分，備教材、備教法、備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我還深深體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到課改要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中班級(jí)進(jìn)行了分組，幾個(gè)人一組進(jìn)行自主、合作、討論，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中。又采取了一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立了加分制，各小組成員有了激勵(lì)也有了動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)與以前相比踴躍了許多，氣氛也熱烈了許多，課堂教學(xué)的氛圍完全變了。在展示這一環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)科來(lái)講那更是他們“表演”的舞臺(tái)，學(xué)生積極動(dòng)腦，啟發(fā)思維，創(chuàng)新思維，往往都可以出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象，因此課堂上那種“死

氣沉沉”的情況相對(duì)來(lái)講少了許多。我覺(jué)得這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維得到了鍛煉與拓展，學(xué)生真正成為了課堂的主人，真正的動(dòng)了起來(lái)。

我覺(jué)得我們就是缺乏了一種實(shí)干的精神，踏實(shí)的精神，缺少了一種持之以恒的毅力和激情，我們只要勇于去實(shí)踐，大膽的去探索，不斷總結(jié)提升我們的教學(xué)方法，我們一定能實(shí)施好“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”課堂教學(xué)模型。

論文：如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性

2012—2013學(xué)第一學(xué)期 楊樹(shù)房中心小學(xué) 王英琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)，正是這種理念的具體體現(xiàn)。我校在新的課改教學(xué)中，以全新的視角和獨(dú)到的理念創(chuàng)立了“小組聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)學(xué)探究”的教學(xué)模式，在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體作用，用學(xué)生的學(xué)代替老師的教，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被提到了重要的地位，合作學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響了這一模式的深化實(shí)施，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和把握的不足，致使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在很多時(shí)候流于形式，出現(xiàn)了偏差，降低了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和過(guò)程調(diào)控方式上有待于研究和提高。

合作學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的重要舉措，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高合作學(xué)習(xí)有效性，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣和交流的意識(shí)。

2、科學(xué)組織，使合作學(xué)習(xí)有序高效。

3、選擇合作的內(nèi)容，抓住合作時(shí)機(jī)，保證合作時(shí)間

4、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，建立競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

5、探究影響合作學(xué)習(xí)有效性的根源和表現(xiàn)形式

6、教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用和地位研究。

通過(guò)對(duì)六個(gè)方面的研究，解決制約影響合作學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題根源，在教學(xué)中努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)，促成了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有效性差的問(wèn)題得到了有效改善，努力打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1、明確教師定位，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的調(diào)控作用

在合作學(xué)習(xí)之前，教師對(duì)合作的內(nèi)容，時(shí)機(jī)，時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行合理的安排，并能根據(jù)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。做好合作過(guò)程的調(diào)控評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上生成的新問(wèn)題，合作中的不協(xié)調(diào)因素，合作中的亮點(diǎn)等及時(shí)組織協(xié)調(diào)，合理評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)使合作學(xué)習(xí)有序健康發(fā)展。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，不應(yīng)觀望，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起的管理和調(diào)控的職責(zé)。

2、有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)

注意學(xué)生參與廣度。力求生生參與，每個(gè)學(xué)生都要有參與意識(shí)，營(yíng)造人人參與的氛圍，只有參與才有收獲，只有參與才有發(fā)展。

取得的成效：

1、選擇合作的內(nèi)容，抓住合作時(shí)機(jī)，保證合作時(shí)間

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的深度，問(wèn)題要有思維含量，學(xué)生個(gè)體很難獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，需要進(jìn)行探究時(shí)，在問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，思維能力，歸納總結(jié)能力等。每一次合作要有時(shí)間保障，使合作交流充分，達(dá)到預(yù)期的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的習(xí)慣和能力

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，要做到先自主后合作，要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。培養(yǎng)積極參與、敢于展示習(xí)慣。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，重視并采納他人意見(jiàn)。學(xué)會(huì)表達(dá)，提煉自己的語(yǔ)言，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表明自己見(jiàn)解的正確。當(dāng)然要教育學(xué)生尊重科學(xué)、尊重知識(shí)，自己錯(cuò)了的就不要堅(jiān)持。

3、科學(xué)組織，使合作學(xué)習(xí)有序高效

教師根據(jù)學(xué)生智力水平、性格特點(diǎn)、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等各方面情況將學(xué)生分為六人小組，一般由兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學(xué)困生組成，每個(gè)小組的整體水平基本相當(dāng)，為合作學(xué)習(xí)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組內(nèi)每個(gè)成員之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)互幫互學(xué)，共同提高。教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成合作互助學(xué)習(xí)，教師基本能夠駕馭課堂，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)換了自己的角色，變?cè)瓉?lái)的課堂主宰為“指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和點(diǎn)撥者”。

4、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，建立競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái) 通過(guò)評(píng)價(jià)促成競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)課堂才有生命力。教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)出競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)出活力。在評(píng)價(jià)中遵循這樣的原則：個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，既要有基礎(chǔ)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，更要重視綜合素質(zhì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，慎用否定性語(yǔ)言。特別是自尊心強(qiáng)的學(xué)生，老師的一句否定的評(píng)價(jià)他們可能會(huì)接受不了，使問(wèn)題變的更糟糕。老師不要吝嗇自己的贊賞的語(yǔ)言，換一個(gè)說(shuō)法，把否定變成肯定，教育的效果就會(huì)截然相反。注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在上課過(guò)程中，要不斷滲透評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)指揮著整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)評(píng)出積極性，才是評(píng)價(jià)的最高境界。

第三篇：課堂轉(zhuǎn)型工作總結(jié)

課堂轉(zhuǎn)型工作總結(jié)

理化組

王樹(shù)鵬

轉(zhuǎn)眼間我校的課堂轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，在這兩年多來(lái)我深深體會(huì)到了它的實(shí)效性，現(xiàn)對(duì)本學(xué)年的課堂轉(zhuǎn)型工作進(jìn)行總結(jié)：

新課程提倡讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，雖然一節(jié)課可能探究的問(wèn)題不多，表面上看很多東西沒(méi)講，但是學(xué)生能夠深入的來(lái)思考問(wèn)題，有些問(wèn)題不用你講學(xué)生可能已經(jīng)自己思考出來(lái)了。當(dāng)然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)教材、如何探究問(wèn)題、如何查閱資料、如何借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、如何小組合作、如何帶著導(dǎo)學(xué)案，帶著困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長(zhǎng)。

在這種創(chuàng)新模式下，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)和體悟，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠用自己的所知所學(xué)去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，而課堂，也勢(shì)必高效。

每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識(shí)的過(guò)程，更是讓學(xué)生有所知、有所感、有所悟的過(guò)程。高效課堂要求教師由過(guò)去的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。但在實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候并沒(méi)有這樣做，還是習(xí)慣于給學(xué)生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學(xué)生就不會(huì)。一股腦兒的把自己知道的知識(shí)、方法一步到位交給學(xué)生，可是結(jié)果往往是一個(gè)問(wèn)題講了好幾遍學(xué)生都不會(huì)，不但知識(shí)學(xué)不會(huì)，三年初中下來(lái)，根本更談不上形成學(xué)科素養(yǎng)了。

下階段努力方向：

1、備課前多了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。認(rèn)真鉆研教材，了解教材結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮教法，課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和不斷提高技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，課后認(rèn)真寫(xiě)反思，記下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識(shí)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，做到學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲。

3、徹底改變了過(guò)去單一用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度等，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：支行經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型體會(huì)

支行經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型體會(huì)

在學(xué)習(xí)完支行經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型培訓(xùn)后，我深感到目前在銀行業(yè)務(wù)高速發(fā)展的背影下，日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，客戶對(duì)于銀行的不滿和期望，各家銀行都陸陸續(xù)續(xù)的提出了經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型，而我行成立三年來(lái)，不斷控索經(jīng)營(yíng)管理模式創(chuàng)新，為了全面提升我行優(yōu)質(zhì)文明的服務(wù)水平，提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，]現(xiàn)在加快支行經(jīng)營(yíng)管理轉(zhuǎn)型，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代銀行業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，從穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)出發(fā)，通過(guò)不斷加強(qiáng)銀行內(nèi)部管理和風(fēng)險(xiǎn)控制能力，逐步拓展新業(yè)務(wù)提高經(jīng)濟(jì)效益。

我目前從事的是信貸工作，在這個(gè)崗位上我已經(jīng)工作了快二年了，我在的這個(gè)信貸團(tuán)隊(duì)，共有六人，四個(gè)信貸員、一個(gè)貸后管理和一個(gè)信貸主任，我們目前的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，非常團(tuán)結(jié)，我們有著的一個(gè)共同的目標(biāo)，就是為了我行的信貸工作獻(xiàn)出一份自己的力量，而我們的工作是為客戶提供更好、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使客戶有資金需求，第一想到的是我們郵儲(chǔ)銀行，雖然我行目前的貸款品種有限，但是隨著我行的發(fā)展，貸款品種不斷的增加，我相信我行的信貸業(yè)務(wù)的明天會(huì)更加燦爛。

我行目前信貸最大的問(wèn)題就是客戶資源的缺失，轉(zhuǎn)型是為了更好的為客戶提供服務(wù)，增加產(chǎn)品銷售，所以我們要通過(guò)專業(yè)的、，貼心的服務(wù)、去贏得客戶、留住客戶，全面提高產(chǎn)品的銷售能力，提升客戶滿意度，從而使我行的全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)步提高?，F(xiàn)結(jié)合信貸崗位工作實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

1、強(qiáng)化信貸制度執(zhí)行意識(shí)。制度是需要不斷完善和調(diào)整的，但執(zhí)行制度一定是剛性的，尤其是關(guān)系到銀行資產(chǎn)安全的信貸制度，必須保持其剛性約束力。通過(guò)組織信貸人員深入學(xué)習(xí)總、分行出臺(tái)的一系列信貸管理制度，強(qiáng)化員工制度執(zhí)行意識(shí)，并從細(xì)節(jié)和小事入手，全面提高執(zhí)行力，努力在全行形成濃厚的信貸制度執(zhí)行。

2、規(guī)范客戶授信行為。應(yīng)在全面分析和掌握授信企業(yè)資質(zhì)、行業(yè)景氣及其變化的情況下，嚴(yán)格規(guī)范和完善對(duì)客戶的授信額度審批程序，區(qū)別客戶類型、客戶規(guī)模，采取不同的授信方式，既完善形式，又注重實(shí)質(zhì)，并對(duì)授信額度的使用情況進(jìn)行不間斷跟蹤監(jiān)控；

3、強(qiáng)調(diào)第一還款來(lái)源的重要性。應(yīng)著重測(cè)算客戶歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的現(xiàn)金流量及經(jīng)營(yíng)性現(xiàn)金流量，對(duì)借款人第一還款來(lái)源、行業(yè)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景作出合理判斷，對(duì)影響還款的不利因素進(jìn)行分析，特別是預(yù)測(cè)在客戶出現(xiàn)極端情況下，確認(rèn)借款人的償債能力和銀行收益程度，將擔(dān)保償債能力指標(biāo)放在補(bǔ)充替償?shù)匚?。這才是保障貸款安全、提高貸款質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

4、端正風(fēng)險(xiǎn)與效益、營(yíng)銷與合規(guī)的辯證關(guān)系。銀行是高風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)營(yíng)行業(yè)，根本不存在“零風(fēng)險(xiǎn)”，在信貸營(yíng)銷中更是不可能不出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)。一味要求貸款發(fā)放“零風(fēng)險(xiǎn)”的必然導(dǎo)致零市場(chǎng)、零業(yè)務(wù)、零效益。應(yīng)當(dāng)看到，增加信貸投入與規(guī)范經(jīng)營(yíng)管理之間，信貸營(yíng)銷與風(fēng)險(xiǎn)防范之間是對(duì)立的統(tǒng)一，銀行規(guī)范貸款管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是將貸款風(fēng)險(xiǎn)控制在可承受的限度內(nèi)，而“懼貸”、“惜貸”才是銀行經(jīng)營(yíng)的最大風(fēng)險(xiǎn)。

今后的工作重點(diǎn)因圍繞著客戶經(jīng)理的崗位職責(zé)做到以下兩點(diǎn)：

一、工作堅(jiān)持一個(gè)實(shí)字，調(diào)查堅(jiān)持一個(gè)嚴(yán)字，速度堅(jiān)持一個(gè)快字，業(yè)務(wù)堅(jiān)持一個(gè)精字。

二、以工作崗位為平臺(tái)，全面提高自身綜合素質(zhì)。

第五篇：課堂轉(zhuǎn)型

“質(zhì)量效益”和“教育轉(zhuǎn)型”是嘉善縣2012年的教育工作主題，而“課堂轉(zhuǎn)型”應(yīng)該是實(shí)施“教育轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵。2月15日下午，縣研訓(xùn)中心舉辦了嘉善縣中小學(xué)教務(wù)（導(dǎo)）主任“常態(tài)課堂教學(xué)管理”專題培訓(xùn)。教育局副局長(zhǎng)吳重秋出席培訓(xùn)并為大家作重要報(bào)告。全縣中小學(xué)教務(wù)（導(dǎo)）主任和全體教研訓(xùn)人員參加了此次專題培訓(xùn)。會(huì)議由嘉善縣教育研究培訓(xùn)中心徐穎鋒主任主持。

吳重秋副局長(zhǎng)圍繞“課堂轉(zhuǎn)型”，以“進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)管理”為話題，以詳實(shí)的調(diào)研依據(jù)，闡明了“常態(tài)課堂”和“非常態(tài)課堂”的區(qū)別，闡述了“常態(tài)課堂教學(xué)管理”的具體策略和措施。他提出了四方面管理措施：一是實(shí)行課堂轉(zhuǎn)型，明確常態(tài)課堂教學(xué)正確導(dǎo)向，二是提升聽(tīng)課行為，加強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)監(jiān)管，三是借助信息技術(shù)，深化網(wǎng)絡(luò)評(píng)課和網(wǎng)絡(luò)教研探索，四是學(xué)會(huì)采樣調(diào)研，重視發(fā)掘和培育常態(tài)課堂教學(xué)和管理典型。對(duì)于“課堂轉(zhuǎn)型”，吳副局長(zhǎng)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，即在教學(xué)方式上，應(yīng)體現(xiàn)“以標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，由“對(duì)話中心”向“任務(wù)中心（驅(qū)動(dòng)）”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)主體上，應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)定教”，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，視學(xué)生接受情況決定教師教學(xué)難度，視學(xué)生理解速度決定教師教學(xué)節(jié)奏，視學(xué)生專心程度決定教師組織教學(xué)；在教學(xué)手段上，應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)驗(yàn)教”，由“花樣（模式）中心”向“效率中心”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生認(rèn)可態(tài)度檢驗(yàn)教師親和態(tài)度。

在實(shí)施“課堂轉(zhuǎn)型”過(guò)程中，吳副局長(zhǎng)建議對(duì)成功的典型事例采取“采樣調(diào)研”方式，通過(guò)“推門(mén)聽(tīng)課”、“網(wǎng)絡(luò)評(píng)課”、“錄像展評(píng)”等教研形式，總結(jié)和提煉常態(tài)課中的精品課堂，統(tǒng)一科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理行為，讓教學(xué)管理和教學(xué)研究學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，仿有標(biāo)桿，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的改革目標(biāo)。

本次中小學(xué)教務(wù)（導(dǎo)）主任專題培訓(xùn)，有利于我縣中小學(xué)課程改革的進(jìn)一步深化，有利于統(tǒng)一全體學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)施新課標(biāo)的思想和行動(dòng)，為中小學(xué)課程改革實(shí)現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”指明了方向。