第一篇：如何構(gòu)建充滿活力的高中地理課堂

如何構(gòu)建充滿活力的高中地理課堂

新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學方式。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務便是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。讓高中地理課堂充滿活力更是地理教師在新課程改革中的重中之重。如何讓高中地理課堂充滿活力呢？通過近段的實踐，我認為需要從以下幾方面引起注意：

一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的學習心態(tài)，有利于培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。因此，教師應當允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法，不強求一律。對于學生的觀點，教師要持一種平等接納的態(tài)度，和學生一起學習和發(fā)現(xiàn)。不輕易給與評判，把評判權(quán)交給學生，不急于得出結(jié)論，讓學生有充分的討論與交流。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生自己或其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤，或者在討論結(jié)束小結(jié)時，再一起指出，如果每錯必糾，勢必會打擊學生的發(fā)言積極性。評價時多使用這樣的語言“你的看法有一定的道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多不會因為錯而覺得丟“面子”，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見。通過這些，我們使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發(fā)展自我。

1.創(chuàng)設問題情境，萌發(fā)“主角”意識

新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。常言道：“學始于思，思源于疑”。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。課堂教學中教師創(chuàng)設問題情境，設計發(fā)人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

2.學會傾聽，多角度賞識學生

教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。

二、創(chuàng)設主動探究的空間，促成學生自主學習

新課程理念對教學特別強調(diào)引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創(chuàng)設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發(fā)現(xiàn)。

因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。

在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一課時，由石化廠在我校附近，筆者給學生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學們討論搬與不搬對市區(qū)和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。

三、優(yōu)化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習

在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間。然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現(xiàn)在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學的積極性有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。

四、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂大起來。如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時總是冷空氣來臨的時候，我讓學生用現(xiàn)實的現(xiàn)象來說明鋒面的三個方面內(nèi)容，形象又生動。

2.地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對比鐵山港區(qū)的發(fā)展變化。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，讓位于紅樹林區(qū)的同學去研究了解，向同學們講解。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

五、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香新課的導人往往能激發(fā)學生學習的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向高潮?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環(huán)境”，并當堂給予評分，學生的學習情緒又一次被調(diào)動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收

尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學生的知識得到鞏固、思想得到了升華。

六、總結(jié)

總之，“教學有法，但無定法”，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應根據(jù)現(xiàn)在學生的特征和現(xiàn)行教材的特色，爭做有心人，致力于探索選擇有效的地理教學方式、方法，讓高中地理課堂活起來，努力營造一個始終充滿生機活力、富有激情的地理課堂。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā), 使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現(xiàn)人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。四十分鐘將會開出燦爛的花朵，新課改才會結(jié)出豐碩的果實。

第二篇：構(gòu)建有效課堂 讓信息技術課堂充滿活力

構(gòu)建有效課堂，讓小學信息技術教學充滿活力

信息技術課程的主要目的是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。為此，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”是先進的教育理念之一。課堂要活起來，教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教往往直接影響學生的學，學生學的“活”首先要教師教的“活”，產(chǎn)生一個良好的導向作用。要讓信息技術課堂教學活起來，就要有活的教學目標，活的教學設計，活的教學內(nèi)容，活的教學過程，活的教學評價，活用教學媒體和手段。我認為提高小學信息技術教學有效性可以從以下幾方面著手：

一、精心地備課,教學思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。使學生在多種感官參與學習過程，加深了對教材的理解。同時，該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學生，生動的教具才能充分調(diào)動他們的積極性。

二、營造充滿樂趣的教學過程，創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍

教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學過程中我們要關注學生學習的認知結(jié)構(gòu)，使孩子們學到的知識和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學生主動的學習，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、1

分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。所以在教學中，我特別尊崇“以學生為主體”的教學理念。在Word文字處理綜合練習時，我提前打印一篇文章分發(fā)給學生，設置相關問題，主要包括標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

創(chuàng)設和諧寬松的教學氛圍，無疑會誘發(fā)學生在心理上參與學習的愿望，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓課堂充滿新的活力。

三、以任務驅(qū)動激發(fā)學生的求知熱情。

“電腦不是學出來的，玩出來的”，“任務驅(qū)動”的教學法就是這樣的一種教學方法，對于學生來說，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅(qū)動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。

四、自主學習，讓課堂充滿創(chuàng)新活力

心理學家布魯納認為：學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，能使學生產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學生的內(nèi)部動機，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。的確，學生在自主學習的過程中，思維處于積極活躍狀態(tài)，能發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，這就使他們在享受成功的同時，激發(fā)出創(chuàng)新的活力。如在學習“美化工作表”時，我讓學生根據(jù)“Word”中所學知識，自主去學習，遇到問題先獨立思考解決，不能解決的與同學共同探究解決。同時教師還應積極引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引出新知識的學習。自主探究學習的成功，既激活了學生的舊知，也給了學生充分展開思維的空間，使整個課堂充滿創(chuàng)新活力。

五、師生互動，實踐創(chuàng)新

在教學中，為了使學生的學習興趣持久，教師講授演示的時間一般不要超過15分鐘，把更多的時間留給學生自主探究、合作學習，在探究的基礎上再上機實踐。例如：在學習“藝術字”的插入時，出示學習任務：把藝術字插入到文章中，先讓學生自己嘗試探究操作，只提示從“插入”菜單中找圖片的命令。在插入藝術字再進行調(diào)整后，卻遇到了困難——對插入的藝術字不滿意，怎樣進行再加工呢？這時教師應當鼓勵讓學生一起探究。不一會兒，就有學生告訴老師，應雙擊“藝術字”就能出現(xiàn)藝術字重新編輯的窗口，在課堂上，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，多給他們留一分求知的欲望，一次表現(xiàn)的機會，讓他們也就會多一分創(chuàng)造的信心與成功的體驗，學習信息技術課堂的激情就會經(jīng)久不變。

六、多元評價，激發(fā)動力

表揚和激勵是激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的基礎，在學生眼中，他們的每一件作品都是自己努力創(chuàng)造的成果。課堂評價中教師可以多一些鼓勵，少用評判的語言，不直接說“對”或“錯”，不簡單地“比比誰做得好”，而是讓評價多元化。在評價學生作品時，可采用一些

“布局合理、排版美觀”、“步驟清晰、顏色搭配合理”“操作熟練，輸入正確”等等話語；在引發(fā)學生思考，幫助她們建立新舊知識的聯(lián)系時，可以說“請說出你這樣做的理由”、“為何插入的圖片不能移動”等話語。評價時，師生共同參與，突出學生的自評與互評，讓他們在實踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人。同時增強自我敢評估能力，提高學習的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，在信息技術教學中，教師要不斷調(diào)整自己的教學觀念、教學方法與教學模式，為學生創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的學習環(huán)境，盡量使學生學得愉快、學得輕松，使一些枯燥乏味的知識變得有趣與生動，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去，讓學生感到信息技術課一定要學會，一定要學好，努力構(gòu)建一個充滿活力的信息技術課堂。

讀《我交給你們一個孩子》有感

今天第一次聆聽到張曉風的《我交給你們一個孩子》這篇文章，感覺心情很是沉重，深深體會到教師的肩上的責任重大，是啊，多年來，我們的每一位家長懷著同樣的信任、期待和擔憂，把白紙一樣純潔的孩子交給了教育機構(gòu)，交給了社會，幾多年后的今天，我們收獲了怎樣的一個青年呢？仔細聆聽后，我又反復閱讀，我非常地感動與不安，感動來自我們孩子的父母對我們教師的信任，不安則源于父母給與老師的這份重托。

我也是一位母親，讀了文章后，我能身臨其境的感受到一位母親的心聲，對孩子的愛以及對社會，對社會、教育機構(gòu)的那份惶恐。不管孩子優(yōu)秀與否，他在自己的母親心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家長交給我們老師一個孩子，希望孩子能在.老師的管教下成為對社會有用的人。

我更深刻地認識到自己身為人師的責任。我感覺自己十多年來每天肩上的重擔。感覺這十幾年來面對的不僅僅是幾十個孩子，那一雙雙眼睛的背后，還有一位位誠惶誠恐的母親，她們把孩子交給我，我感覺自己的責任非常重大，我將怎樣做才不辜負這些母親們呢？這是我應該下心思去思考的。文章的結(jié)尾處，焦慮的作家不得已發(fā)出這樣的感嘆：“世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的青年呢？”這句話是多么語重心長，又有多少期盼和無奈。

當我們自認為已經(jīng)很關心很愛護自己的孩子了，可能還時常會受點委屈，但站在一個家長的角度去看的話，總覺得還是欠缺了點什么。很多時候，我們會怨天尤人，埋怨孩子不夠聽話，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我們生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼；繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳；成績的鐐銬，升學的壓力，擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是孩子的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛,那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們老師溫和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。

今天，我，一個母親，向你交出我的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的人呢？”我常常這樣想。

讀書給了我很多的感悟和靈感，這篇文章使我認識到自己應該朝著什么方向努力。我會用關注的眼光去欣賞每一位孩子。每個孩子身上都會有自己的閃光之處，甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子。作為老師，不應該每天盯著他們的缺點，應善于發(fā)現(xiàn)每位孩子的優(yōu)點。贊美他們，借助優(yōu)點幫助孩子樹立信心，克服缺點。

再一個我要抓住一切機會去充實，提升自己，給自己加重，讓讀書成為我生活的一部分。書應與我們每個人為伴。作為一名教師更應該與書為伍，讓書成為我們教師生涯的一部分，做一個充滿書卷氣的老師。要給學生一碗水，首先自己要有一桶水。這一桶水怎么來呢？最好的方法是通過讀書。特別是我作為一名語文教師，在文化素養(yǎng)和在精神修養(yǎng)方面都應該嚴格要求自己。讓自己在讀書的過程成長起來。

希望面對家長、面對社會時，我們都能底氣十足、信心百倍的大喊：今天,你們交給我一個孩子，明天，我將還你們一個朝氣蓬勃、健康快樂、充滿智慧、永遠向上的少年！

第三篇：高中地理教學有效課堂構(gòu)建

高中地理教學有效課堂構(gòu)建

新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結(jié)合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中地理教學實踐經(jīng)驗，分析了在新課程改革背景下構(gòu)建有效的高中地理教學課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統(tǒng)根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創(chuàng)新能力的重要性，認識到國家的發(fā)展和改革離不開下一代的創(chuàng)新和發(fā)展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、有效教學理念下教師的角色定位

有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸?shù)倪^程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發(fā)展的基礎之上，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略 在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量和效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關系 在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構(gòu)建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構(gòu)建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構(gòu)建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發(fā)展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（二）重視學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。在高中地理課堂教學中，重視學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統(tǒng)的灌輸知識為核心，而應當充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內(nèi)容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發(fā)學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創(chuàng)新實踐的能力。此外，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境，提高學習效率

問題情境的創(chuàng)設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創(chuàng)設有兩大優(yōu)勢：一是通過創(chuàng)設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創(chuàng)設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創(chuàng)新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，提升課堂教學的有效性。

第四篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長的《后茶館式教學》報告，他講到上世紀80年代，上海育才中學段力佩校長提出了有領導的“茶館式”教學，意即課堂氣氛不必過于嚴肅，只有教師講學生聽，而可以在教師的引導下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，因為“茶館式”教學方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認識和提進。

一、從無意識到有意識的認識

在教師的實際教學過程中，張校長提到的課堂教學中常見突出問題也是我需要改進的方面，雖然接受了以“學生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時覺得在教學中自己講的不多不夠清楚，懂的知識重復講，教師講的時間多，而學生思考的時間少了，學生的“潛意識”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學，學生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學生讀書自學能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學生在讀讀、議議、練練、講講活動中，互相切磋補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習共同體，將現(xiàn)行常用教學方法和學生學習方法結(jié)合運用，只有發(fā)展才能使課堂教學具有更強的生命力，特別在新課程推進到現(xiàn)在，中、小學教師都有優(yōu)化課堂教學中教學方法的訴求。

二、關注學生的相異構(gòu)想

在全國的優(yōu)秀課堂教學中無論是嘗試教學，洋思經(jīng)驗，杜郎口和段力佩的茶館式教學，他們都是成功教學先學后教，學生為主體，成為學習的主人，改變了傳統(tǒng)的教學，教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，讓學生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學生的學習為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對課的類型、學科特點、學段特點和學習方式等差異性，那么以上各種教學就會遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學校的實踐探究后，以有領導的“茶館式教學”為基礎，進行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學，它主要以“議”為核心，他是關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式，保證課堂教學的質(zhì)量，改變過去以往的按次序定時間進行課堂教學的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時上有什么規(guī)定，因為有規(guī)定就會有限制性，不同的學科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學方法的教學用時，不拘泥教學方法應用完整，更不規(guī)定教學方法的教學順序，以教材為載體，進行以學定教，它的教學價值取向更加明確，是以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，了解學生的認知度，尤為關注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實際教學能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學生自學能力，并對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化，減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展。

三、課堂教學引入研究性學習

張校長在《后茶館式教學》中倡導從“書中學”、“做中學”。他在80年代“茶館式”教學的基礎上多了個“做做”，從僅為單一的一種學生學習方式——“書中學”，發(fā)展為兩種學生學習的方式，有助于學生的發(fā)展。不僅讓學生獲得間接的知識，同時也讓學生獲得直接的知識，張校長就是把研究性學習引入課堂教學，因為有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。像小學自然就是適合這種教學模式，它是以科學探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學生從科學的視角關注身邊的事物的意識，讓學生在玩中學，做中學，給予學生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗科學的過程與本質(zhì)，發(fā)展學會學習的能力，建構(gòu)起正確的科學知識和科學態(tài)度。后茶館式教學還會讓學生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點。

當然，作為教師的我，在以后的教學中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第五篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項城市付集一中從事中學歷史教學，現(xiàn)任中學二級教師，九年級班主任。工作單位：項城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項城市付集一中 聯(lián)系電話:***

[摘要]《課程標準》和時代的發(fā)展都要求我們探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生求知欲，將活力注入課堂。教師就應該讓學生在興趣中學習,開展各種各樣的活動,積極參與到教學中去。[關鍵詞] 興趣 活力 積極主動

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中明確提出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。由此可見，體現(xiàn)個性，以人為本，構(gòu)建一個充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。更何況時代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)的人才,這也推進著教育課程的改革。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。我認為在課堂教學中應做到：

1、設計好開課導言，吸引學生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設計出精彩的導言是激發(fā)學生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)?；蛐路f別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導言能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，是這樣引入的： 2008年美國總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結(jié)束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點選在了林肯紀念堂。無獨有偶1963年著名的黑人民權(quán)運動領袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個夢》演說的地點也選在了林肯紀念堂。同學們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學們說到因為他倆都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領導了美國的南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內(nèi)戰(zhàn)’?！蹦敲催@場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的呢？對美國歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進美國南北戰(zhàn)爭。

2、利用新穎多樣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說教與復述，讓學生可以直接參與其中，既能激發(fā)學生的競爭意識和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學生播放了新編九一八小調(diào)、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調(diào)動學生學習的興趣。

3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學實踐中關于西安事變的解決問題，我作了如下設問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學生的討論，充分發(fā)揮了學生的想象力。

二、開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空

新的課程標準大力倡導學生的自主、探究學習，提倡從不同角度提出問題，并學習解決歷史問題的一些基本方法，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，努力改變過去重結(jié)論、輕過程的教學，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。而要做到這些，開放教學內(nèi)容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實踐活動，給學生以廣闊的學習時空，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學的重要內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的需要。教學實踐活動可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1、教師指導學生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關資料，核實整理成文字材料，帶到課堂中與同學、老師進行展示、交流。例如學習長征時，讓學生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學生的口頭表達能力。這些活動使學生走出封閉的課堂，主動探究知識，體驗創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學生探究歷史的激情。在教學過程中，我嘗試著讓學生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當“歷史老人”帶領學生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識的同學們面前。最后經(jīng)過概括歸納，并引導同學們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學生之間互動合作學習的方式之一。在教學過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學們在歷史學習中積極向上的競爭意識，不但提高了學生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學歷史知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導學生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊?？傊挥猩盍Φ臍v史課堂是多元性、開放性的，提倡學生大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新。

4、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學習雕版印刷時就可以讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費時間）再讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學生，讓學生體驗成功的喜悅

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，才能使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？這就需要教師在設計問題時要面向全體學生，使所有的學生都能開動思維；或是讓那些學習有困難的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時侯這些學生的回答會與教師的答案相差甚遠，這時你一方面應鼓勵他說出其理由，另一方面應充分肯定他的回答中哪怕是細微的正確之處。然后給他作出一些激勵性的評價。例如：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，一是有利于在教師和學生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。二是能讓學生在心理上感受到自己被承認和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學活動中。才能全面使課堂活起來，動起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌保で笸黄?，讓歷史課堂充滿活力。