第一篇：更新教學(xué)策略,提高化學(xué)課堂教學(xué)效益1

更新教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益

常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級中學(xué)周彩霞2131

41化學(xué)課堂教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，要全面提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為。關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生積極參與、共同發(fā)展、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程的新觀念。在課堂教學(xué)活動中教師要根據(jù)具體情況，靈活地采取多種教學(xué)策略，在不斷調(diào)整中尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為他們以后的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

策略之一：精心策劃教學(xué)設(shè)計，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面

教學(xué)設(shè)計是教師在分析學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)造和選擇具體教學(xué)方案的過程。好的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的靈魂，它能引導(dǎo)教師、學(xué)生在教學(xué)過程中如入佳境，輕松、愉悅地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這就需要了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，在教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計的成敗。教師要想使教學(xué)獲得成功，必須學(xué)會自我設(shè)計，善用長處，藏納短處。比如，普通話說得漂亮的可以多用講讀法，字跡娟秀的可以多板書、多用技能訓(xùn)練法等等，揚己之長，避己之短，從而達(dá)到最佳效應(yīng)。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計的特點，注重科學(xué)性與藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，協(xié)調(diào)教學(xué)過程的具體性和靈活性，有預(yù)見，注重實效，緊扣學(xué)科特點，不僅交給學(xué)生知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的開拓精神。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的課前設(shè)計也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教學(xué)設(shè)計時，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會生成各種新的想法，課堂也常會被學(xué)生的一些意想不到

1的發(fā)現(xiàn)所打斷。課堂教學(xué)中如若出現(xiàn)出乎意料的局面，富有教學(xué)機智的教師應(yīng)根據(jù)自身扎實的教學(xué)功底，及時調(diào)節(jié)自己的預(yù)設(shè)，用心傾聽，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，及時調(diào)整教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，設(shè)置“兩難情景”，將學(xué)生引入“矛盾”中形成新的思路。不守成規(guī)，把握時機，恰到好處地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，圍繞核心知識從多個角度進(jìn)行延伸，機智生成新的教學(xué)方案，幫助學(xué)生形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。所謂心中有案，行中無案，教師的教學(xué)智慧常常會使許多原先不曾預(yù)約的精彩片段不期而至。

策略之二：用心創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！痹谛碌恼n程教學(xué)中，教師要摒棄為教而學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動的、動態(tài)的學(xué)習(xí)中來；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)結(jié)果有直接的聯(lián)系。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的新學(xué)科進(jìn)入初三年級的教學(xué)，學(xué)生對這門課程充滿了好奇心、新奇感。教師在教學(xué)之初，要充分利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生置身于一種探索問題的情景中，從而產(chǎn)生對新知識的需求，并在興趣的激勵下形成探究動機。

其次，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、師生評，讓學(xué)生自己獲得答案，獲得成功。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生想學(xué)。久而久之，每一次獲取成功的喜悅都會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。民主氛圍的營造，可從以下方法入手。

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的機會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍、情緒激昂，完全處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。切不可因為學(xué)生的不到之處而中途打斷、橫加指責(zé)，以至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2、互相討論，及時評價?？梢酝ㄟ^小組討論，分散討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氛圍下，在教師適當(dāng)?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生評判是非、分析正誤的能力，增強學(xué)生的社會活動和解決問題能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把教師的觀點強加于學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生在老師的啟思下探究問題。要多向?qū)W生傳授“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的道理，激勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

策略之三：更新評價理念，策劃全新的評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教育要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，因此，進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)以下面的三個基本標(biāo)準(zhǔn)為評價核心：一是面對全體學(xué)生；二是學(xué)生全面發(fā)展；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的提高。作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，教學(xué)評價過程中教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出公正、合理的評價。筆者在實踐過程中運用了下面一些方法。

1、問卷法。這是一種傳統(tǒng)的評價方式，有其長期存在的合理性，但若過于強調(diào)考試的甄別作用，則會把我們的教學(xué)引入歧途。與新教材的教學(xué)相適應(yīng)，教師在應(yīng)用時，可拓展衡量標(biāo)準(zhǔn)的多面性，給學(xué)生以充分的自我發(fā)揮余地，不再出現(xiàn)“一張試卷定終身”的殘酷局面。

2、談話法。民主、平等、輕松、和諧的師生關(guān)系是切保新課程能否正確實施的強大后盾。以談話的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面可增加師生之間面對面的交流機會，縮短師生距離，教師如沐春風(fēng)的鼓勵，往往會揭開學(xué)生淡漠師生關(guān)系的面紗；另一方面通過交談，可充分了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，糾正錯誤，彌補缺憾。毫不夸張地說，每周一次簡短的交流，可起到事半功倍的教學(xué)效果。

3、觀察法。是指為了達(dá)到某種評價目標(biāo)，教師專注于學(xué)生行為和所處的環(huán)境，并記錄所觀察的內(nèi)容，獲得必要資料的一種方法。實施中要求教師仔細(xì)、公正，不放過學(xué)生的每一點細(xì)微進(jìn)步，并適時地加以鼓勵和嘉獎，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣感油然而生。

此外，筆者在實施中還運用多種切合實際的實用方式，諸如給差生貼喜報，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；采用分層次教學(xué)；給學(xué)生面批作業(yè)；書面答疑等等，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量事實說明：今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的差生，不一定明天還是差生。許多在學(xué)校時的“優(yōu)生”，在社會實踐中不一定工作能力就強，而一些所謂在校時的“差生”，一旦在實踐中找到適合他們發(fā)展的環(huán)境，往往會大有一番作為。更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有人為的局限性和片面性，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績上的暫時落后。所以，我們的教師請不要吝嗇你的表揚和鼓勵，在課堂教學(xué)中可多利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境知識以及化學(xué)趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力，使其成長為對社會有用的人才。也許“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，畢竟每一個學(xué)生都有其可愛的一面。

策略之四：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程課堂教學(xué)中要明確一個主體，兩個轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)“四多時空”，提倡“五個允許”，實現(xiàn)“六大解放”?！耙粋€主體”即以學(xué)生為主體?！皟蓚€轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要將教師是學(xué)生的傳授者、學(xué)生是被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；將傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授，輕技能發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的過程。教師不再扮演“一日為師，終身為父”的歷史角色，而轉(zhuǎn)變成師生這個學(xué)習(xí)共同體中平等的首席。創(chuàng)設(shè)“四多時空”，即課堂上要盡可能給學(xué)生思考和探討的時間、機會；多給學(xué)生自我表現(xiàn)、上臺亮相的機會；多創(chuàng)設(shè)一點采擷成功喜悅的環(huán)境；多一點進(jìn)行自我反饋的余地。提倡“五個

允許”，即教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見、有新意，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整的進(jìn)行補充，沒有想好的可以再想，不懂的可以再問，存在不同意見者可以進(jìn)行爭論，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢問，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的精神。中國著名教育家陶行知先生提出“兒童的六大解放”，即解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能想、能做、能看、能說、有充分發(fā)揮的時間、空間，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，最終達(dá)到學(xué)習(xí)為了運用的目的。

總之，教學(xué)過程本身是一門藝術(shù)，不同的教師在實施中有自己的特色，不同的學(xué)生需要用不同的教學(xué)策略來加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中只有注重合理運用各項教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，才能使教學(xué)達(dá)到“高效”、“長久”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

2008年4月

第二篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進(jìn)而強調(diào)會話的本質(zhì)；從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認(rèn)識教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認(rèn)識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價值觀，促進(jìn)個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實現(xiàn)計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實景虛擬現(xiàn)實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現(xiàn)實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的。”7世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個重要標(biāo)志。計算機多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因為大學(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對所提的問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學(xué)生、運用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆印Ａ袑幵?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚?。”通情才能達(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點?！蓖瑫r，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記?，F(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進(jìn)行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

2、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強的標(biāo)志，不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個性特點互補的原則分成十個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達(dá)到學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學(xué)生一些機會讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學(xué)生不理解、不會的知識點．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評價促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學(xué)科評價，溫暖化，各學(xué)科教師針對學(xué)生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評。從個人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動習(xí)慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評價的主人。加強了學(xué)生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

在知識經(jīng)濟初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實踐，并致力于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗之中，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第三篇：追問——提高化學(xué)課堂教學(xué)效益的一種有效方式

追問——提高化學(xué)課堂教學(xué)效益的一種有效方式

追問，即對某一問題或某一內(nèi)容，在一問之后又二次、三次等多次提問，“窮追不舍”。追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。追問式課堂教學(xué)問題設(shè)計可采用順向式問題設(shè)計和逆向式問題設(shè)計兩種基本方式。

1.順向式追問的教學(xué)問題設(shè)計

順向式追問是指順著學(xué)生的思維過程進(jìn)行追問，即教師聽了學(xué)生的回答后發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤，再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺及深，或由此及彼，或舉一反三，直到成為準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻的理解為止。追問的價值指向?qū)W生的思維深度，要求既要知其一，又能知其二。例如：“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的教學(xué)可以設(shè)計一系列問題追問；分子間發(fā)生化學(xué)變化的前提是什么？影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)在因素是什么？

2.逆向式問題的教學(xué)設(shè)計

逆向式追問就是逆著學(xué)生的思維方式或知識的發(fā)生過程而追問，即學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評價后，回過頭來問學(xué)生是如何得出答案的，是對學(xué)生思考和理解過程或?qū)W(xué)生內(nèi)容前概念的追問。例如，在學(xué)習(xí)鈉與空氣中的氧氣、水反應(yīng)。教師繼續(xù)問：鈉為什么能保存在煤油里？學(xué)生答：鈉不與煤油反應(yīng)且不溶于煤油中。教師再問：與鈉的密度沒有關(guān)系嗎？學(xué)生答：鈉的密度大于煤油因而沉到底部。

再如，在人教版《必修1》“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，通常從“鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)生現(xiàn)象”“鈉與氧氣反應(yīng)產(chǎn)物不同”順向引導(dǎo)出鈉的有關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這樣，實際上造成了學(xué)生認(rèn)識缺乏深度，缺乏對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的理性認(rèn)識，缺乏對金屬性質(zhì)認(rèn)識系統(tǒng)性。逆向追問式教學(xué)問題可以這樣設(shè)計：①鈉保存在煤油中說明鈉密度大于空氣②③④⑤⑥⑦⑧

3.追問式教學(xué)問題設(shè)計的基本策略

3.1針對性策略

3.2層次性策略

3.3探究性策略

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程_提高課堂教學(xué)效益

優(yōu)化課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)效益

聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)

高建明

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)——提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時才能有的放矢。

增強自己教學(xué)的意識性。抓住重點，突破難點，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容——提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識特點合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法——提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、及時抓好效果反饋——提高課堂教學(xué)效率的重要因素

教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)過程是一個動態(tài)的可控制的系統(tǒng)，反饋是控制的基本方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何，要看學(xué)生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節(jié)課一般應(yīng)有至少兩次的反饋練習(xí)，以保證教師能夠及時獲取信息，根據(jù)學(xué)生反饋的實際情況，準(zhǔn)確、有效地調(diào)控教學(xué)過程，要提高課堂教學(xué)效率，還必須遵循循序漸進(jìn)、重點突出、形式多樣、開拓發(fā)展的原則，精心設(shè)計反饋練習(xí)，通過練習(xí)不僅優(yōu)生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學(xué)生也能學(xué)有所得，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

五、強化課堂教學(xué)管理——提高課堂教學(xué)效率的重要保證

課堂教學(xué)的優(yōu)化管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執(zhí)行。因此，教師必須具備較強的組織和管理能力，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的組織和管理者要善于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，這是開展富有成效的教學(xué)活動的重要條件，而民主和諧的教學(xué)氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關(guān)系是平等的，學(xué)生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學(xué)生，愛字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，使每個學(xué)生都獲得熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。這樣，學(xué)生的智慧和潛能才能充分發(fā)揮出來，才能獲得最佳教學(xué)效果。

第五篇：如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂效益

摘要 如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的效益在課堂上是多么的重要。下面就如何提高課堂教學(xué)的效益，談?wù)勎覀€人的一些思考。

（一）、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備----有效的備課。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)（知識與技能）、程序性目標(biāo)（過程與方法）、體驗性目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）。注重三維目標(biāo)的互動整合，逐步形成素質(zhì)。備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。只有自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深入細(xì)致地研究學(xué)生，不斷創(chuàng)造創(chuàng)新的教法備好每一節(jié)時，下功夫求真、求實、求新，教學(xué)反思深刻、及時、真實，實踐沉淀“真經(jīng)”，過程積淀“智慧”，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。

（二）、重點突出,解決難點。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,突出重點,抓住關(guān)鍵, 解決難點既是理論問題,又是一個實際問題,有的數(shù)學(xué)教師苦于找不到教材中的重點,有的雖然找到了重點,也設(shè)計不出突出重點的方法;有的雖然在教案中標(biāo)明了什么是重點,什么是難點與關(guān)鍵,但是,在實際講解中卻又沒有落到實處。重點突出,就是教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)核心概念和思想方法。一方面,要明確什么是重點和如何突出重點；另一方面,在教學(xué)實施中做到重點內(nèi)容真正放到重點地位。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)課為例，說說本人的做法。

1、利用多媒體演示：①慧星的運行軌道 ②圓錐被平面所截，自然地引出圓錐曲線定義。這樣，一方面使學(xué)生認(rèn)識圓錐曲線，了解它們在生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；另一方面向?qū)W生介紹“圓錐曲線”這個名稱的來歷，加深對圓錐曲線的認(rèn)識，培養(yǎng)對本章學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

2．利用多媒體演示：橢圓的第一定義。可由兩位同學(xué)動手演示。能使學(xué)生掌握橢圓的本質(zhì)特征，以便正確得出橢圓的定義，接著結(jié)合多媒體演示：橢圓的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解幾個關(guān)鍵：“在平面內(nèi)”“到兩定點距離的和為常數(shù)”、“常數(shù)大于”，同時注意與圓的定義相比較,引導(dǎo)學(xué)生得出得出橢圓的定義。在求橢圓的方程時，首先要建立直角坐標(biāo)系。為了使方程簡單，必須注意坐標(biāo)系的選擇?；仡櫧⒅苯亲鴺?biāo)系的方法，由學(xué)生完成直角坐標(biāo)系的建立。

前面分析過，如何化簡含有兩個根號的式子是學(xué)習(xí)的難點，因此我們要抓住突破難點的關(guān)鍵，一是加強學(xué)生對式子的觀察、分析；多做鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的復(fù)習(xí)中新知識的生長點，從而使難點化解，重點突出，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、運算能力。具體做法是：通過觀察式子：含有兩個根號，方程中字母超過三個，且次數(shù)高，項數(shù)多，化簡時要經(jīng)過兩次平方?；貞浐懈柕氖阶踊喌囊话惴椒?，含有一個根號的式子該如何處理？含有兩個根號的式子又該如何處理？使學(xué)生思維逐步展開，得出化簡過程，但實施起來也是一個難點，這時可與學(xué)生一起展開此過程，由學(xué)生說，教師“板書”，要求學(xué)生一定要有耐心與細(xì)心。此時可適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生留有思考的時間。然后引出焦點在x軸上的橢圓的 2 標(biāo)準(zhǔn)方程。

3．加強訓(xùn)練，及時鞏固。為了進(jìn)一步使學(xué)生掌握化簡方法，以 在y軸上（a,b,c的意義同上），再來求一次橢圓的方程。同學(xué)們做完后，教師指出：這個方程也叫做橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，它表示的是焦點在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。至此，估計基本能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，可向?qū)W生指出橢圓的簡單的性質(zhì)，為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(三)、教師要具備一種反思的意識。反思，指的是教師借助于行動研究，不斷探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學(xué)實踐合理性的過程。反思的有效性體現(xiàn)在兩個遞進(jìn)的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增強以及價值觀與態(tài)度的優(yōu)化，等等。如在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這節(jié)課后，本人做了如下反思：本節(jié)課讓學(xué)生感受到橢圓模型來自于現(xiàn)實世界，經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程。也讓學(xué)生看到了橢圓是圓錐的一個截面，知道了圓錐曲線名稱的來由（橢圓、雙曲線、拋物線圓錐的不同角度的截面）。但這個設(shè)計對空間畫圖、空間想象力要求比較高，學(xué)生自己探求發(fā)現(xiàn) “到兩定點距離的和為常數(shù)”“常數(shù)大于 ”還有困難，還需要進(jìn)一步設(shè)置“腳手架”，另外情境的趣味性、生動性、橢圓的動態(tài)生成、描述都有待加強。我們在借助于反思，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，從而讓新課程的理念在具體的教育實踐中生根發(fā)芽。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“反思教學(xué)”不只是有效教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它將成為“有效教學(xué)”的寄托。

（四）、重視情感在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作用。多年來，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就認(rèn)為是學(xué)數(shù)學(xué)的苗子，否則就認(rèn)為數(shù)學(xué)低能兒。大部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前以失敗的心態(tài)面對數(shù)學(xué)，以失落的情感遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。這對數(shù)學(xué)教學(xué)造成了極大的內(nèi)傷。這從一個側(cè)面反映了數(shù)學(xué)教育中嚴(yán)重的情感缺失，情感作為學(xué)生精神生活的 3 主宰，決不能再忽視了。為此，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體目標(biāo)中明確提出了情感目標(biāo)，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價中也提出：“既要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”。興趣是最好的老師”，而數(shù)學(xué)教師的一個重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們知道，“任何知識的學(xué)習(xí)過程，無不伴隨著情感活動”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的培養(yǎng)過程也與教師的情感作用密不可分。師生關(guān)系是一種無形的教育因素，它制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生會更尊重老師，對他所教的課就會產(chǎn)生興趣，對其教學(xué)也會更易于接受。學(xué)生感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛就地保持積極的情緒和強烈的求知欲望，保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維清晰，反應(yīng)敏捷。反之，如對老師產(chǎn)生了恐懼，則對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。在這點上，我們應(yīng)努力按“熱愛學(xué)生，誨人不倦”的師德要求來做，使教學(xué)既充滿激情，又在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行。