第一篇：歷史課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè).(歷史作業(yè)1)

歷史課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其個方面發(fā)展的一條有效途徑。如何在歷史課堂上貫徹和運用情境教學(xué)呢？當(dāng)然靠老師的一根粉筆、一張嘴、一本教材是很難實現(xiàn)的，應(yīng)針對學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)思路。

一、利用客觀真實的史料，再現(xiàn)歷史情境

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡，它能真實的反映歷史的本來面目。史料包括典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。如講1958年的大躍進(jìn)運動，當(dāng)時以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)為主要標(biāo)志的左傾錯誤嚴(yán)重泛濫，因此在教學(xué)中我引用了《一天等于二十年》這一歌謠：“中央公布總路線，跳下快馬坐火箭，新的記錄紛紛傳，報喜鑼鼓敲破天，原子時代搞建設(shè)，一天等于二十年?！备柚{來自民間，真實、形象的再現(xiàn)了那個特定時代的歷史。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面，歷史影視及音樂因為形象、生動、感染力強(qiáng)，有其獨特的優(yōu)勢，可以善加利用。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后的對比，學(xué)生的情緒被調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，形成自己的觀點、態(tài)度和情感。在中國近代史的教學(xué)中，我要學(xué)生搜集了不少革命歌曲，如《長征組歌》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等。

三、運用形象生動的語言，激活歷史情境

歷史是無法返回的，學(xué)生無法對他進(jìn)行直接的觀察，教師應(yīng)盡量通過生動形象的、通俗易懂的語言創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)歷史。通過講述，要讓學(xué)生似乎聽得到幾千年前 陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎》的震臂高呼，看得到萬里之為法國嗎賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面。

教學(xué)語言要切近學(xué)生的實際生活，做的通俗易懂。教學(xué)語言還要抑揚(yáng)頓唑，充滿感情色彩。另外，還要善于運用體態(tài)語言，如手勢、動作面部表情和體態(tài)姿勢等，這有助于加強(qiáng)口頭表述效果，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、開展形式多樣的活動，展示歷史情境

可以開展形式多樣的活動來展示歷史情境，讓他們在中走進(jìn)歷史、領(lǐng)悟歷史和人生，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會發(fā)展。具體方法包括講故事、角色扮演、形象模擬等。如在戚繼光抗倭的有關(guān)內(nèi)容里，我讓學(xué)生講故事來激發(fā)他們的興趣。有一個學(xué)生講戚繼光獨創(chuàng)的作戰(zhàn)陣法鴛鴦陣時，連比帶劃，講的很好，很多學(xué)生驚嘆于戚繼光的杰出軍事才能。又如 在“巴黎和會“教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解各國 的計劃和野心，我讓學(xué)生結(jié)合插圖和小字部分，展開豐富的想象，揣摩人物心理，扮演操縱巴黎和會的三句頭。通過角色扮演，學(xué)生興趣很高，在活動中不僅能力得到提高，還培養(yǎng)了合作精神，同時充分了解了各國正計劃和野心?？傊?，歷史情景的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起自我意識，并將這種意識升華為目標(biāo)意識，讓學(xué)生帶著高漲激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味，一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感，學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進(jìn)入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學(xué)地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新情景，讓學(xué)生在愉悅中自主去實踐、去創(chuàng)新的。

第二篇：如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求。

情境教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會用。在高中歷史課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當(dāng)今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓歷史課堂活起來

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 讓歷史課堂活起來

江西省上饒市上饒縣汪村中學(xué)

黃勇飛

[摘要]：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)新課程要求和激活課堂的關(guān)鍵所在。在新課程教學(xué)實踐中，本人進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的探索與運用，主要有：設(shè)計有層次問題、展現(xiàn)“活”的歷史、提升對問題的認(rèn)識、孕育情感四種教學(xué)嘗試。[關(guān)健詞]：歷史教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

【正文】：課程改革開始以來，幾乎所有的歷史教師都在考慮教學(xué)創(chuàng)新問題，為什么要進(jìn)行創(chuàng)新和如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是廣大歷史教師關(guān)注的問題。本文從課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新闡述和其中包含的理念入手，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計實例探討。

呂叔湘曾云：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了”。所謂“活”，活在學(xué)生的情緒，興趣，更活在學(xué)生的思維、思想?！盎睢笔切问?，是過程，也是狀態(tài)。那么，歷史課堂教學(xué)怎樣才能“活”起來呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐探索，淺談四點做法和體會。

一、依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計有層次問題

在進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，教師必須有一種“用”教材、“用”史實的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計問題。

例如，華東師大版初中歷史《

5、洋務(wù)運動與戊戌變法》一課關(guān)于興辦民用工業(yè)有這樣一段論述：70年代以后，為了解決軍事工業(yè)在能源、資金、原料、運輸?shù)确矫娴睦щy洋務(wù)派又提出“求富”的口號開始興辦民用工業(yè)。，通過研究，教師可以提出這樣的問題：

1、中國近代工業(yè)開始什么時候？主要分布在哪些區(qū)域?

2、洋務(wù)派為什么要從“自強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“求富”興辦民用工業(yè)？

3、這樣興辦民用工業(yè)給中國帶來哪些影響？這樣，可以加深教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)學(xué)生對于洋務(wù)派創(chuàng)辦近代企業(yè)的理解和認(rèn)識，為學(xué)生評價洋務(wù)運動提供一個方面的依據(jù)。

善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動思考，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，運用聯(lián)系方法，展現(xiàn)“活”的歷史

趙亞夫教授認(rèn)為“明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保證”。歷史的過去性特點，使得歷史不能像其它學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識規(guī)律相悖，使學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，很容易認(rèn)為歷史是過去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師 1 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要運用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識到歷史展現(xiàn)的是民族、國家和人類社會的發(fā)展變遷，是動態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，探求現(xiàn)實問題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實問題提供思路。生活中的一片瓦當(dāng)、一塊殘碑、一座建筑，都蘊(yùn)含著歷史信息。學(xué)生參與其中，去體驗祖祖輩輩生活的這片熱土，對故鄉(xiāng)的愛戀之情就會油然而生。學(xué)生在體味歷史與現(xiàn)實以及個人的緊密關(guān)系中，勾畫對未來的美好情景，從而達(dá)到“通過所熟悉的身邊的事物進(jìn)入歷史世界”的目的。

三、精選教學(xué)內(nèi)容，以情取勝，提升對問題的認(rèn)識

一節(jié)課的教學(xué)史料很多：文字資料、歷史遺址、圖畫、照片、數(shù)字等等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該有“ 以情取勝”的觀念，依據(jù)所教年級學(xué)情，選用效果較理想的史料類型，精選教學(xué)內(nèi)容，明確一節(jié)課的重點，圍繞重點，設(shè)計問題，根據(jù)問題，設(shè)計探究程序，依據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談歷史啟示 , 提升學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識。例如：學(xué)習(xí)《

17、英國工業(yè)革命》（華師大版九年級）一課選擇：

1、材料:

當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正在進(jìn)行一場比較平靜、但是并不因此就顯得缺乏力量的變革。蒸汽和新的工具機(jī)把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。

——恩格斯

閱讀材料后你能給工業(yè)革命下一個定義嗎？

2、第一次工業(yè)革命的進(jìn)程及重大發(fā)明：

a該機(jī)器什么時 間誰發(fā)明的?

b、它用什么作動力? c、它有什么優(yōu)點？

d、它的發(fā)明有什么影響? 3、18世紀(jì)60年代從棉紡織工業(yè)開始

:1764年英國人哈格里夫斯

發(fā)明珍妮紡紗機(jī)，工業(yè)革命的序幕 2 揭開了。

這些素材調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、研究歷史的興趣。

新課程更加需要我們努力改變歷史課令人厭煩的呈現(xiàn)和表達(dá)方式，用典型生動的材料模擬再現(xiàn)歷史，讓學(xué)習(xí)者手、眼、腦真地動起來，成為課堂的主人。感受愉悅情感。這才是歷史課堂教學(xué)價值之所在。

四、依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感

在歷史教學(xué)過程中依據(jù)初中學(xué)生的心理情感特征，發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性的目的。如學(xué)習(xí)美國《1787年憲法》（華師大版九年級

14、《美國獨立戰(zhàn)爭》第三目），我先給出一幅奧巴馬神情沮喪地抽煙的圖片，問道：“大家想象一下，這是兩百多年前奧巴馬的前生，為何他如此寂寞沮喪唏噓地抽煙？”學(xué)生大笑回答：“兩百多年前的黑人與婦女、印第安人一樣沒有得到《1787年憲法》保證的政治權(quán)力，不能與白人有平等地位?！苯又@示一幅奧巴馬當(dāng)總統(tǒng)后風(fēng)流倜儻的照片，問道：“現(xiàn)在的奧巴馬又會如此的風(fēng)騷有型？難道他只是傳說？”學(xué)生看到照片后狂笑說：“奧巴馬是美國第一位黑人總統(tǒng)！”學(xué)生運用時事熱點知識回答歷史問題，激起了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也比較充分地體現(xiàn)了美國人民的政治智慧，掌握了相關(guān)的知識要點。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新時，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生重形象思維、樂于表現(xiàn)的特點，整合素材，創(chuàng)設(shè)情境，孕育情感。依據(jù)教材，適當(dāng)增加相關(guān)素材，用生動有趣的情節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生神入歷史。注意整合的素材可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述、討論等活動，從而形成技能、能力、方法、認(rèn)識的生成，素材可以挖掘出問題，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流，不斷豐富、完善學(xué)生的認(rèn)識。（字2717個）參考文獻(xiàn)：

1、《歷史課程與教學(xué)論》 聶幼犁主編

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境教活歷史

創(chuàng)設(shè)情境教活歷史

——淺談快樂歷史教學(xué)法心得

【摘要】活躍的課堂氣氛能有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，快樂的師生互動過程能讓學(xué)生對歷史課充滿期盼，本文對這一問題進(jìn)行分析，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的措施。

【關(guān)鍵詞】快樂興趣導(dǎo)語探究創(chuàng)新

面對目前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和競爭壓力的不斷增大，學(xué)生對所謂的“副科”越來越冷漠，老師也越來越報怨學(xué)生厭學(xué)。如何妥善處理這個矛盾，營造和諧歷史課堂，已迫在眉睫。做為當(dāng)代一名教師，他的創(chuàng)新，就應(yīng)是運用新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個舒心快樂的情境，讓他們心情舒暢主動地去學(xué)去探究。我的教學(xué)理念的中心是制造快樂，“寓教于樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設(shè)施，盡可能在去制造快樂，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)歷史充滿了興趣，快樂地去說，快樂地去想，去看，去做，變厭煩歷史課堂，到期盼歷史課堂。

下面我就如何在教學(xué)中制造快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J(rèn)識。

一、教給學(xué)生巧記歷史的方法，然后鼓勵他們自己再去摸索、創(chuàng)新。

歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒。對于中學(xué)生來說，簡直無從下手，感到頭痛，其實這里面有很多巧法，利用好這些方法不但使一些易混的知識分辨開來，而且記憶深刻，特別是提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極地去記憶、去思考、去創(chuàng)造。

我的一些記憶方法的總結(jié)主要是抽取字頭或核心字，利用一下諧音，把一些抽象的枯燥無味的知識變成形象的鮮活的故事片段。

比如： 1、在鴉片戰(zhàn)爭中，出現(xiàn)了很多位抗擊侵略者的民族英雄，我把人名、地名編成一句話，關(guān)天培是在虎門英勇抗敵的，就簡稱為：關(guān)門；葛云飛在定海簡稱：葛定（疙腚），陳化成在吳淞簡稱：陳吳（陳勝、吳廣）。連在一起就是“陳吳關(guān)門葛定”。、南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)人有劉伯承、賀龍、葉挺、朱德、周恩來等，取每個人名的字頭，再根據(jù)諧音劉（留）賀（荷）葉朱（煮）周（粥），連在一起就是：“劉賀葉朱周”，意思是：留著荷葉煮粥。、太平天國在永安封王建制，東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達(dá)開。分別取其中的一個字，再根據(jù)諧音，東楊（東洋鬼子）肖西（消息）云南北韋（緯）翼石（一石），連在一起就是：“東楊肖西云南北韋一石”，意思是：東洋鬼子那有消息，云南北緯那有一塊小石頭。、巧用歌曲來渲染氣氛

在紅軍反圍剿中，紅軍運用毛澤東的十六字游擊戰(zhàn)術(shù)時，為了讓同學(xué)們真正理解它的含義，在講到紅軍牽著敵人的鼻子在崇山峻嶺中周旋時，我巧妙地把范曉萱的《健康歌》用上了。我唱到“（紅軍牽

著敵人）左三圈，右三圈，（敵人）脖子扭了，屁股扭了，敵人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蔣介石的囂張氣焰全都拖沒了?！?/p>

二、通過講故事，演小品的方法讓學(xué)生動起來

人民教育家陶行知先生曾說過這樣一段話，他說：“我們的教育應(yīng)解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ?；解放他們的手，讓他們?nèi)プ?；解放他們的嘴，讓他們?nèi)フf；解放他們的時間和空間，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)?！睂Υ耍腋杏|頗深，在教學(xué)過程中，我盡量體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索。比如在《共產(chǎn)黨堅持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》這一課時，有一個重點內(nèi)容是由于日偽軍的瘋狂進(jìn)攻，根據(jù)地遇到了嚴(yán)重的困難，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)敵后軍民通過大生產(chǎn)運動，渡過了這一難關(guān)。對于當(dāng)年的大生產(chǎn)運動，同學(xué)們可能會認(rèn)識不太深刻，于是我先給他們播放南泥灣的 VCD 片，讓他們?nèi)ジ惺墚?dāng)年的大生產(chǎn)場景，認(rèn)識大生產(chǎn)所起到的重大的作用，然后，鼓勵同學(xué)們上來演小品，再現(xiàn)當(dāng)年大生產(chǎn)的場面。同學(xué)們踴躍參加，在《軍民大生產(chǎn)》的音樂聲中，同學(xué)們演得惟妙惟肖，幾個“老百姓”在紡線，幾位“戰(zhàn)士”在開荒種田，還有“放哨”的。一發(fā)現(xiàn)情況，戰(zhàn)士們馬上放下手里的活，拿起槍投入戰(zhàn)斗。同學(xué)們自編自導(dǎo)自演的這個小品，獲得了很大成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，自主性學(xué)習(xí)獲得了發(fā)展。這樣學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中接受知識就比較容易了。

三、構(gòu)建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以往的歷史教學(xué)都是以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方式使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體?，F(xiàn)代的教學(xué)理念應(yīng)以人為本，以學(xué)生為本，每個學(xué)生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造環(huán)境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以我在每次上課前，精心設(shè)制一些問題，然后，以小組為基本單位，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。這樣學(xué)生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進(jìn)行加工、整理，然后，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認(rèn)識，使每個同學(xué)都有展示自己的機(jī)會。通過這種方法，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)的興趣，還養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們所找的資料、知識范圍已大大超出了課本，并掌握了一定的解決問題的方法。學(xué)生們不怕考試了，還樂于檢測。

四、學(xué)會賞識、善用鼓勵

學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，生活在贊賞聲中的學(xué)生學(xué)會了自信，生活在批評聲中的學(xué)生學(xué)會了指責(zé)。馬太效應(yīng)說明了一個道理，沒有哪個學(xué)生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發(fā)學(xué)生的潛能。托兒斯泰說過：激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。因此，我在課堂上經(jīng)常用鼓勵和贊美來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有時學(xué)生提出了一些看來非常幼稚甚至是無意義的問題，有的學(xué)生回答問題的見解和說法有些偏極，作為教師，我沒有簡單地給予否定，因為這些問題和見解正是學(xué)

生的一種探索和創(chuàng)新，對知識充滿了好奇心。所以我首先找到可以給予肯定的地方，然后再對不妥的地方加以說明，告訴他們?nèi)魏稳硕加邪l(fā)現(xiàn)新知識的可能，要勇于去標(biāo)新去立異，要敢于班門弄斧，敢于異想天開。

五、把多媒體技術(shù)引入課堂

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能更好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，突出教材的重點，還可以增加教學(xué)的容量，拓寬學(xué)生知識面，提高課堂效率。

比如在講《共產(chǎn)黨堅持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》這一課時，在講新課之前，我先給學(xué)生們播放了一段《游擊隊之歌》的 VCD 片，隨著音樂的響起，畫面的播放，一下子把同學(xué)們帶到了那個充滿了硝煙、充滿了抗?fàn)幍哪甏?，同學(xué)們進(jìn)入了角色，他們會想知道很多，這樣，帶著一個個的疑問帶著好奇，開始了我們的學(xué)習(xí)。再如，當(dāng)講到抗日根據(jù)地軍民反掃蕩一目時，先讓他們講有關(guān)的故事，然后結(jié)合這些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，當(dāng)看到地雷把敵人炸上了天，孩子們自制的“巴巴雷”是那么的帶勁時，同學(xué)們高興得鼓起了掌，眼淚都笑出來了。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉(xiāng)呢？有誰還會“走私”開小差呢？

生活中不缺少快樂，缺少的是發(fā)現(xiàn)、是制造。讓我們?nèi)プ隹鞓返闹圃煺甙?！制造更多的快樂給別人，給你的學(xué)生，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，你也因此會更加快樂！

2011年4月

第五篇：歷史課堂中的情境教學(xué)法（定稿）

歷史課堂中的“SQIR”教學(xué)法

“SQIR”是一種很好的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的具體過程是，結(jié)合課堂內(nèi)容先講小故事（story）,然后結(jié)合小故事引出要講解的具體問題(question)，再針對問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(idea)，最后總結(jié)歸納得出正確的(result)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定歷史教學(xué)中的知識與能力目標(biāo)：“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。”這就要求學(xué)生掌握最基本的歷史知識，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，再進(jìn)一步要求學(xué)生在“掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，形成完整的歷史知識線索或網(wǎng)絡(luò)，作出正確的選擇，把基礎(chǔ)的歷史知識上升為基本的能力”。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

歷史知識紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，對于一部分學(xué)生來說，簡直無從下手。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住知識點，必需從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在有限的教學(xué)中提高課堂實效。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，不斷變化教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)手段，就能活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

“SQIR”能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的針對性和有效性，使歷史課堂真正實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、開放式。它就象小電影一樣，激活了歷史課的一池春水。

巧用道具：“SQIR”法調(diào)動了學(xué)生的積極態(tài)度

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，但如果照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上初中學(xué)生的邏輯思維和理解能力的有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設(shè)計有關(guān)圖片、圖表等，往往能起到事半功倍的功效。

成長于新時期的青少年，生活比較優(yōu)越，對于過去的艱苦生活，卻不甚了解，對我們黨和國家的革命歷程、光榮傳統(tǒng)更是知之甚少。有的同學(xué)還錯誤地認(rèn)為，憶苦思甜已不需要，革命傳統(tǒng)已經(jīng)過時。

我在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，就想辦法編織了一雙草鞋，上課時展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察，試穿、體驗，接著講解紅軍長征中發(fā)生的一個個“小故事”，引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史，主動探究真知。學(xué)生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有血有肉，趣味橫生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。一籮筐的說教抵不上一次心靈的觸動，我的“SQIR”教學(xué)法，由事及理，以自己編織的草鞋為道具，首先講了草鞋的故事，接著巧設(shè)疑問，層層深入，讓學(xué)生的心靈被深深的觸動，學(xué)習(xí)生活的積極性被調(diào)動，真可謂此時無聲勝有聲。

巧用場景：“SQIR”法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性 學(xué)生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠(yuǎn)，無法理解當(dāng)時的歷史氛圍，也無法體會當(dāng)時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復(fù)新疆時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復(fù)新疆？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學(xué)生小論文等等，都會讓學(xué)生感到有趣，也就會讓他們主動地學(xué)習(xí)歷史知識，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

“SQIR”通過設(shè)計場景，讓問題和體驗相結(jié)合，師生互動，課堂氣氛活躍，讓人耳目一新。

巧用引申：“SQIR”法激發(fā)了學(xué)生的主動意識

我在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課教學(xué)中，以故事“烽火戲諸侯”導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，及時提出問題“這個故事和我們小時候聽到的什么故事相似（狼來了）？這個游戲騙局最終害了誰（周幽王）？這個游戲騙局導(dǎo)致什么后果？從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)，又恰當(dāng)?shù)靥釂枴褒R桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么？”這些問題始終圍繞本課的重難點，發(fā)問到“點”上，使學(xué)生問題的解決中學(xué)習(xí)到知識，體驗到探索發(fā)現(xiàn)的快樂。

我的“SQIR”教學(xué)法，從故事到現(xiàn)實問題巧妙引申，以小見大、以事明理，調(diào)動學(xué)生的思考力，比一味的講解知識更有效果，更能調(diào)動學(xué)生的主動意識。

“SQIR”教學(xué)法充滿了魅力，教師在教學(xué)中就像一位導(dǎo)演，將歷史課堂演繹得就像一部部精彩的小電影，“SQIR”抓住了教學(xué)的興奮點、找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點，激活了課堂的“一池春水”。