第一篇：主題活動(dòng)中教師的提問與引導(dǎo)

主題活動(dòng)中教師的提問與引導(dǎo)

唐淑華 22團(tuán)中心幼兒園

唐淑華

主題活動(dòng)中教師的提問與引導(dǎo)

22團(tuán)中心幼兒園 唐淑華

摘要：主題活動(dòng)中教師的提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中?？茖W(xué)的提問設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)目的。而不合理的提問不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造力。提問的目的是為了幫幼兒思考，他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)中 提問 引導(dǎo)

主題活動(dòng)中教師的提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中?？茖W(xué)的提問設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)目的。而不合理的提問不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)抑制幼兒思維的的積極性和創(chuàng)造力。提問的目的是為了幫幼兒思考，他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

那么在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)如何提問和引導(dǎo)。才能更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性呢？要想尋求教師提問和引導(dǎo)的策略，我們首先要了解主題活動(dòng)中教師提問和引導(dǎo)的過程和作用。

一般來說，在一個(gè)完整的主題活動(dòng)中提問與引導(dǎo)有四個(gè)階段： 第一階段：設(shè)置問題情景。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使幼兒在心理上對問題有所準(zhǔn)備。第二階段：設(shè)置疑問。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給幼兒留有思考的時(shí)間，然后根據(jù)幼兒的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在要求幼兒回答。

第三階段：誘發(fā)解疑。如果幼兒對所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒作答。

第四階段：評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)幼兒的答案。包括：檢查幼兒的答案，關(guān)注其他幼兒是否聽懂答案；重復(fù)幼兒回答的要求，對幼兒所答內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；依據(jù)幼兒答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正幼兒的回答，就幼兒的答案提出新見解，補(bǔ)充新信息。

由此可見，精心設(shè)計(jì)的提問能夠把幼兒帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上；通過提問引導(dǎo)幼兒追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識(shí)；提問可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出問題，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)。因此，在主題活動(dòng)中，教師的提問要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，把握好提問的“度”、“時(shí)機(jī)”、“對象”，充分發(fā)揮提問與引導(dǎo)的效能，講究提問與引導(dǎo)的藝術(shù)，圍繞著主題活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、提問的內(nèi)容

在主題活動(dòng)中，問題提出的范圍、深度程度、數(shù)量，問題應(yīng)該是生成還是預(yù)設(shè)成的？對這些問題都應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)。要面向全體，更要注重個(gè)體差異，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

1、符合幼兒的年齡特點(diǎn)，難易適度

我們在提問時(shí)應(yīng)該把握好一個(gè)度，就是教師設(shè)計(jì)的提問要能激發(fā)幼兒的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在幼兒的陪襯下表演了一下教師的高明；過小、過淺、過易的問題，幼兒不假思索即能對答如流，僅在表面上看似活躍的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

那么，如何正確的掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓幼兒跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確的告訴我們：提問既不能讓幼兒高不可攀，也不能讓幼兒唾手可得，而應(yīng)讓幼兒“跳一跳”——開動(dòng)大腦，積極思考后獲得正確的結(jié)論。幼兒只有通過自己的思維勞動(dòng)取得的成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

幼兒的年齡階段性是非常明顯的，提問時(shí)要遵循適宜性的原則，既要注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和知識(shí)水平。到了大班，幼兒有進(jìn)行初步概括的可能性，邏輯思維正處于萌芽時(shí)期，過淺的提問會(huì)使幼兒感到乏味。相反，對過深的提問幼兒會(huì)無所適從，因此，教師要針對幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難度適當(dāng)?shù)摹⒉煌顪\度的提問，避免提問時(shí)出現(xiàn)過深或過淺的現(xiàn)象。在主題活動(dòng)《地球生病了》這一節(jié)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒逐漸形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，知道地球生病的原因。能用連貫的語言表述自己的見解，愿意與同伴和老師進(jìn)行積極的交流。觀賞美麗的家園，教師提問：前些天，我們小朋友已經(jīng)一起討論過關(guān)于地球和人的關(guān)系，今天，我們一起來看一段關(guān)于地球上美麗風(fēng)景的電視片。你們剛才看了電視：感受到地球上哪些地方是很美的？你們?nèi)ミ^哪些地方？感受到地球的確是很美的，小朋友們發(fā)現(xiàn)：美麗的地球是我們大家的家，可是在這么美的地球的有些地方，卻被我們有些人不適當(dāng)?shù)淖龇ǘ獾搅似茐?，所以地球和人一樣，也?huì)生病。

幼兒了解地球正在遭受的種種危害，說說地球上的很多地方生病了。教師介紹并分散貼圖片，幼兒自由交流：原來汽車排放廢氣、破壞綠化等會(huì)使地球生病。最近幾年，地球身上的病越來越多了，空氣中有許多細(xì)菌，使空氣受到污染，海水、湖水、都變了顏色，不再是藍(lán)藍(lán)的大海、清潔的河流，森林變得光禿禿了，樹葉也長不出來了，鳥兒沒有自己的家，唉，真難過呀！教師提問：我們有什么辦法讓地球的病好起來呢？幼兒分兩組競賽，說出一個(gè)方法，教師拿掉一塊被污染的地球，露出美麗的地球。小朋友已經(jīng)起想出了許多治病的辦法，但是地球還有許多病，還有很多治病的辦法大家不知道，請你們回去再看看新聞、報(bào)紙或問問爸爸媽媽，讓大家把地球的病治好。

幼兒至始至終參與活動(dòng)的興趣都比較高，教師準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)材料輔助教學(xué)，有了直觀的材料，幼兒可以看到聽到想到地球生病的場景，通過提問，回答問題從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境從我做起，愛護(hù)家園，不讓地球媽媽哭泣。

2、有趣味性

興趣是幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，也是積極思維和創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲。新奇、趣味的提問，對幼兒的大腦皮層能產(chǎn)生強(qiáng)力的刺激，引起幼兒的探究的興趣。因此，教師的提問設(shè)計(jì)要富有情趣、吸引力，使幼兒感到在思索回答時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問以引導(dǎo)幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲望。

如在大班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的殼”中教師首先通過故事《狐貍和烏龜》，播放“狐貍在追烏龜”的課件引導(dǎo)幼兒討論；“烏龜會(huì)被狐貍吃掉嗎？”幼兒隨之發(fā)表不同的意見；“我覺得烏龜會(huì)被狐貍吃掉，因?yàn)樗赖奶??！薄拔矣X得不會(huì)被吃掉，烏龜很聰明。”“烏龜不會(huì)被吃掉，因?yàn)樗梢钥s進(jìn)硬殼里?！苯處熢O(shè)置懸念引出課題，啟發(fā)幼兒聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的討論興趣。

3、有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的提問能觸動(dòng)幼兒的思維神經(jīng)，點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，提高幼兒的思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性的解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，并非幼兒啟而不發(fā)，而是由于問題缺少啟發(fā)性所致。如在主題活動(dòng)“認(rèn)清安全標(biāo)志”中，逐幅出示掛圖，組織幼兒討論：圖有什么？他在干什么？這樣做危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？為什么？教師針對每幅圖及時(shí)小結(jié)。組織幼兒繼續(xù)討論：遇到這種情況我們應(yīng)怎么辦？教幼兒認(rèn)識(shí)有關(guān)的安全標(biāo)志，并講解遇到這樣的標(biāo)志我們應(yīng)該怎樣做？老師將幾種安全標(biāo)志的卡片裝進(jìn)口袋里，請一幼兒上來摸，摸到后說出這是什么標(biāo)志，遇到這種標(biāo)志應(yīng)怎樣做？ 用此問題誘導(dǎo)幼兒深入思考，啟發(fā)幼兒擴(kuò)散性思維。

4、有針對性

幼兒在發(fā)展上會(huì)有一定的差異。有些孩子反映快些，有些孩子反映慢些。但不管怎樣的孩子都有被認(rèn)同的需要。當(dāng)教師提問的問題比較簡單，幼兒可直接回答時(shí)，應(yīng)請班內(nèi)發(fā)展水平相對低一些的幼兒來回答，如“這是什么地方，都有誰？”等問題；當(dāng)教師提出比較復(fù)雜，幼兒需要經(jīng)過思考才能找到答案時(shí)，應(yīng)請這方面發(fā)展水平相對好的幼兒來回答，如：“公園里要不要公共規(guī)則？人們應(yīng)遵守哪些規(guī)則？這里豎著幾個(gè)小牌子，誰知道寫的是什么？你發(fā)現(xiàn)游人有哪些不好的行為？你自己有沒有不符合要求的行為？”對那些注意力不集中的孩子，教師可先將其叫起，重復(fù)問問題；對那些膽小、內(nèi)向的孩子提問時(shí)，盡量采用小組成員一起到前面回答的方式或請他在下面單獨(dú)與教師、幼兒交流的方式。如果教師結(jié)合主題活動(dòng)的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，把內(nèi)容的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒對知識(shí)的理解和掌握。

5、抓住重點(diǎn)

根據(jù)提問重點(diǎn)突出的原則，提問應(yīng)圍繞教學(xué)的目的和重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要有針對性。如故事、詩歌等教學(xué)，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所表達(dá)的中心內(nèi)容，然后針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問。就以主題活動(dòng)“會(huì)說話的安全標(biāo)志”為例，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：教師講解交通安全小故事鼓勵(lì)幼兒探索根據(jù)標(biāo)志過馬路。提出問題，請幼兒思考：為什么要有這些安全標(biāo)志？這些安全標(biāo)志有什么用？除了馬路上的安全標(biāo)志，你還見過什么安全標(biāo)志，在什么地方見過的，它們表示什么意思？我們生活中為什么有這么多安全標(biāo)志？它們對我們有什么用途？小朋友想一想，如果沒有這些安全標(biāo)志行不行？為什么？

6、提問的內(nèi)容要明確、貼切

活動(dòng)的提問必須清楚明確。語言活動(dòng)創(chuàng)編兒歌《動(dòng)物的傘》，目的是讓幼兒說出幾種動(dòng)物的傘，可以這么問：“什么是小兔的傘”、“什么是螞蟻的傘”，還有“小雞、小鳥、烏龜?shù)膫闶悄男钡?。通過具體貼切的提問，使幼兒有一個(gè)明確、清晰的思維方向，回答起來比較有條理。

二、提問的方法

1、巧妙啟發(fā)

一是創(chuàng)設(shè)問題的情景；二是要提示矛盾，引起思索；三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題。

2、形式多樣

如復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以用搶答的形式，從而培養(yǎng)幼兒的競爭意識(shí)。探索性的提問可用爭辯式，鼓勵(lì)多種答案、多種方法解決問題。

3、兼容有序

問題的設(shè)計(jì)要按照活動(dòng)的邏輯順序，要考慮幼兒的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使幼兒積極思考。

4、循序漸進(jìn)

提問要由淺入深、從具體到抽象。

5、適度靈活

活動(dòng)中適度的提問能激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲和積極的思維，促使幼兒通過努力，跳一跳就可以“把球投入籃”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

6、借助于言行舉止

教師因?yàn)橛變籂I造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能愉快的投入到學(xué)習(xí)中去。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會(huì)給幼兒以信心和力量。

7、積極評(píng)價(jià)

（1）以表揚(yáng)為主（2）鼓勵(lì)求異

（3）幫助有困難的幼兒（4）鼓勵(lì)幼兒積極評(píng)價(jià)

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好能充分發(fā)揮師幼兩個(gè)積極性，從而提高教育活動(dòng)的教育效果。如果能夠在主題活動(dòng)中科學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行提問，就可以及時(shí)喚起幼兒的注意，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

第二篇：淺談科學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問

淺談科學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問

梁父中心校姜榮水

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題.“疑”即是問題.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程而言,就是學(xué)生從有疑到無疑的無限循環(huán)的反復(fù)轉(zhuǎn)化過程.“學(xué)起而思,思源于疑”.只有發(fā)自內(nèi)心的疑問,才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望,動(dòng)機(jī)和興趣.愛因斯坦說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.因此,科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自己想辦法解決問題.提出問題往往是科學(xué)探究的第一步,有了問題才能探究問題,才能推動(dòng)學(xué)生想方設(shè)法去解決問題.因而,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境,努力的去鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生提出問題.當(dāng)然,最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生提出有效的真問題!

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

一,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課標(biāo)下的科學(xué)這門課程,提倡“探究性學(xué)習(xí)”,而探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道,更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問題意識(shí).可以說:“問題”是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn).而學(xué)生的“問題”的則往往是在一定的情境中產(chǎn)生的.尤其是小學(xué)生,他們對未知世界有著有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,對身邊的事物總想問個(gè)為什么.這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙地設(shè)疑,激疑,引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中去觀察,去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn),去提出一個(gè)又一個(gè)“為什么”,從而激發(fā)他們對科學(xué)的探索動(dòng)機(jī)和求知欲望.讓學(xué)生從不想提問,不會(huì)提問到學(xué)會(huì)提問,善于提問,這需要教師進(jìn)行有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練.首先,教師要面向?qū)W生的生活世界,引導(dǎo)他們留心觀察周圍的生活,并學(xué)會(huì)從多角度去深入體驗(yàn),認(rèn)真思考,促使學(xué)生面對司空見慣的事物多問幾個(gè)為什么 同時(shí)還可以通過開展社會(huì)調(diào)查,問題討論會(huì)等方法,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的機(jī)會(huì).其次,教師在設(shè)置問題情境時(shí),要重點(diǎn)突出事物的矛盾,造成一定的思維障礙,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣.最后,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題.由此,來培養(yǎng)學(xué)生可貴的問題意識(shí).我們必須承認(rèn),讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,無疑可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要.正如巴爾扎克所說:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào).”的確,問題是引發(fā)學(xué)生積極思維的重要因素.一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問題,便是他們對知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的開始.所以,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生主動(dòng)投入到了科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)之中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).二,提供學(xué)生提問的途徑要多樣

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者,參與者,合作者和促進(jìn)者.在活動(dòng)中,充分的尊重學(xué)生的主體意愿,同時(shí)也要為學(xué)生能主動(dòng)提出問題提供充足的時(shí)間和空間,從而能使學(xué)生在多種途徑下產(chǎn)生一系

列值得探究的問題.教學(xué)活動(dòng)中,我嘗試著讓學(xué)生在以下幾種途徑中提出問題:

(一)在材料準(zhǔn)備過程中提出問題

科學(xué)課是一系列的“活動(dòng)”貫穿而成的探究課,進(jìn)行科學(xué)探究少不了一系列的探究材料.有些有形的結(jié)構(gòu)材料可以由教師提供給學(xué)生,但是科學(xué)探究中更多的材料必須由學(xué)生他們分組自行籌備,這就需要教師在課前布置好下節(jié)科學(xué)課所需的材料.這是一個(gè)不容錯(cuò)過的機(jī)會(huì)!在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí),不妨再給學(xué)生一個(gè)小小的任務(wù):把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題寫在“問題卡”上,跟材料一并帶回課堂.“問題卡”的任務(wù)促使學(xué)生不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提問的意識(shí),讓他們感悟到“其實(shí)問題就在我們的身邊”.如:我在《科學(xué)》三年級(jí)上冊第一單元“各種各樣的葉”教學(xué)時(shí),課前布置學(xué)生帶各種各樣的樹葉,同時(shí)還讓學(xué)生上交“問題卡”.問題卡上有關(guān)樹葉的問題很多:1,樹葉為什么很多都是綠色的2,為什么秋天會(huì)落葉

3,為什么秋天葉子會(huì)變黃顏色

4,為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣

5,樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉......又如:在動(dòng)物單元教學(xué)“螞蟻”這課時(shí),課前讓學(xué)生自己尋訪螞蟻.現(xiàn)在很多學(xué)生不需要我提醒,他們就習(xí)慣在尋訪螞蟻的過程中記錄下問題在“問題卡”上.在他們上交的問題卡上,有諸如此類的問題:

1,為什么螞蟻找到食物后,同伴會(huì)跟著來

2,快下雨了,螞蟻為什么成群結(jié)隊(duì)的搬家

3,螞蟻為什么不會(huì)迷路

4,螞蟻和螞蟻之間為什么用頭上的觸角打架

5,螞蟻愛吃什么

......可見,在課前組織學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程時(shí),培養(yǎng)他們提問的習(xí)慣,無疑是課堂探究的一首前奏曲!可以把許多有價(jià)值的問題直接帶入我們的科學(xué)課堂.這是個(gè)好機(jī)會(huì),建議教師把握好!

(二)在學(xué)生觀察,實(shí)踐中提出問題

新教學(xué)理念下的科學(xué)課提倡要讓學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親歷親為.俗話說:實(shí)踐出真知.在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題.如:我在教學(xué)五年級(jí)上下冊“搭支架”這一課時(shí)時(shí),上課伊始,我就要求:“在25分鐘內(nèi),每組用自己帶的材料設(shè)計(jì)并建造一座高而穩(wěn)固的塔”.學(xué)生興趣高漲,個(gè)個(gè)投入到塔的設(shè)計(jì)和建造中.25分鐘過后,形形色色的塔誕生了.“下面讓我們比一比哪組的塔最高并且最穩(wěn)固 ” 比賽下來發(fā)現(xiàn)大部分塔都沒有學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想的效果.這時(shí),我在多媒體上投影了埃菲爾鐵塔 ,高壓電線塔等,讓學(xué)生觀察并結(jié)合剛才自己建造的塔提出問題.通過比較,問題就產(chǎn)生了:

1,我建立的塔各面是實(shí)體,實(shí)際的塔是框架,有什么差別

2,我的塔用大小相同的礦泉水瓶子搭建成,實(shí)際的塔“底大頭小”,如果我選大小不同的礦泉水瓶子建造塔,有沒有更穩(wěn)固的效果

3,實(shí)際的塔下面材料粗重,我的塔沒有這樣的效果,是不是影響塔的穩(wěn)固

......諸如此類的問題自然而然在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生.這時(shí)我讓學(xué)生用這些發(fā)現(xiàn)繼續(xù)進(jìn)行塔的改造,再與先前的比較,學(xué)生的成就感得到了滿足!全班同學(xué)在一系列活動(dòng)中,不但初步了解了塔的結(jié)構(gòu),更為重要的是在比較設(shè)疑中改進(jìn)了自己的塔,使得活動(dòng)達(dá)到了高潮.正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過的:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者和探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈.他們在觀察,實(shí)踐活動(dòng)中提出的初始疑問,有時(shí)不一定能找到答案.許多問題在成人看來顯得很幼稚,不成其為問題,但從兒童的眼光來看確實(shí)是充滿童心童趣的問題,很有探究的價(jià)值.有些問題很難找到答案,甚至連科學(xué)家還沒有解決.但小學(xué)生在親歷過程中善于提出各種各樣的問題,本身是十分有價(jià)值的,因?yàn)橹挥袃和^腦中有了疑問,才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?去探究,去想方設(shè)法解決問題.(三)在聽取匯報(bào)時(shí)提出問題

學(xué)生在科學(xué)課堂這一陣地中充當(dāng)?shù)氖侵黧w角色,因而教師留給他們匯報(bào)自己的研究方案,展示探究成果的時(shí)間也很多.教師要抓住機(jī)遇,鼓勵(lì)學(xué)生對別人的研究方案或者探究成果有意見分歧時(shí)敢于質(zhì)疑,并予以反駁.如:我在教學(xué)”紙的抗彎曲能力與形狀有沒有關(guān)系“這一探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)時(shí),有學(xué)生匯報(bào)他們組的方案”把紙折成V形,U形,∏形,△形,□形……在紙上放上重物實(shí)驗(yàn)“.馬上有學(xué)生站起來說:”老師,我覺得他們的方案有問題.他們沒有說是不是用同樣材料的紙,因?yàn)椴煌牧系募埧箯澢芰Σ灰粯?比如我們寫字用的紙和硬紙板就不一樣.“ 他一說完,班上其他同學(xué)脫口而出:”對,要用同一種紙“.接著又有學(xué)生站起來說:”老師,要是用同樣材料的紙做實(shí)驗(yàn),用來折成各種形狀的紙的大小不一樣,也不能比較.“ 在后面的爭論中,學(xué)生還提出”不同形狀的紙架起來的跨度不一樣,對實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)不公平“ ”沒有折成任何形狀的紙也要做實(shí)驗(yàn), 不然沒有比較對象.“ ”把重物放下去的時(shí)候不能扔,要不我們?nèi)拥牧σ灿绊憣?shí)驗(yàn)“......在不斷的質(zhì)疑中,把實(shí)驗(yàn)需要控制的變量逐步明朗化了.對他人的匯報(bào)提出質(zhì)疑,這比簡單的提問更進(jìn)了一步,學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)已經(jīng)通過思維活動(dòng)自我完善探究過程.我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,即使他的問題是錯(cuò)誤的,我們也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量.(四)在查閱資料中提出問題

科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常需要學(xué)生課前或者課后去查閱一些跟科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,查閱資料是一種常用的研究方法.讓學(xué)生通過查找有關(guān)資料,閱讀自己感興趣的內(nèi)容,通過積極思考,也能提出問題.如:我在教學(xué)”我在成長“這課時(shí),課前安排學(xué)生查閱有關(guān)”自己成長過程中的變化“的資料,學(xué)生帶回來的資料非常詳盡:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了帶回這些資料外,值得可喜的是:學(xué)生同時(shí)也帶回了許多的問題.諸如:

1為什么頭大身子短?

2,為什么聲音不一樣？

......學(xué)生不僅僅從資料中吸取了知識(shí),更為重要的是在查閱資料的同時(shí)開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生善于從資料中提取問題的能力.由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的提問無需局限于課堂這一狹小的空間領(lǐng)域!

三,注意問題的后繼效應(yīng)

學(xué)生能通過各種途徑提出問題,固然是可喜的!但是,假如只停留在學(xué)生能對

周圍的事物提出問題,而不推動(dòng)他們對提出的問題進(jìn)行有效的探究,久而久之,學(xué)生對提問也會(huì)失去興趣.所以,當(dāng)學(xué)生提出問題后,教師盡可能的發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小組的力量,想方設(shè)法去尋求問題的答案.適當(dāng)時(shí)候,教師予以點(diǎn)撥,為他們的探究提供機(jī)會(huì).如：鳳仙花種植過程中,一位學(xué)生發(fā)現(xiàn):小院子里總共有9珠鳳仙花,靠墻角的3珠鳳仙花植株矮,葉片小而且有點(diǎn)枯黃.我告訴他有了問題想辦法去尋求答案,建議他不僅觀察鳳仙花本身,還得觀察周圍的一切.第二個(gè)禮拜學(xué)生回學(xué)校報(bào)告說:”老師,我知道了,我猜測是因?yàn)閴顷柟獠怀浞?我家用過的水又都從那地方排出去,那三株鳳仙花常常泡在水里,可能是這個(gè)原因.“我并沒有就此給予他肯定的答案,而是鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測.在我的協(xié)助下這學(xué)生果真做起了兩組對比實(shí)驗(yàn):特地挑選了四株生長情況差不多的鳳仙花,一株種在土壤浸泡大量水的花盤里,一株種在濕潤的土壤里;一株放在陰暗處,一株放在陽光充足的地方.最后得出結(jié)論:鳳仙花的生長需要陽光充足的環(huán)境,忌水澇.后來,我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中,很喜歡提出問題,并且用實(shí)驗(yàn)去說明自己的問題.暫且不說他的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒軐で蟮綔?zhǔn)確的答案,至少這種科學(xué)態(tài)度值得我們科學(xué)教師欣慰!建議科學(xué)教師不要忽略了問題提出后的”后繼“效應(yīng).提出問題,表面上看是一種活動(dòng),本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯”山“露”水".學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合,比較歸納,演繹推理等思維活動(dòng).培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力,就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力.這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義.在科學(xué)教學(xué)中,問題的產(chǎn)生只是科學(xué)探究的第一步,走好第一步至關(guān)重要.對以后的科學(xué)探究活動(dòng):猜想,制定計(jì)劃,觀察,實(shí)驗(yàn),制作,搜集證據(jù),進(jìn)行解釋,表達(dá)與交流等活動(dòng)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ),鋪下了前進(jìn)的道路.教師應(yīng)積極努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造寬松,和諧,民主的氛圍,尊重學(xué)生的權(quán)利,運(yùn)用多種途徑,不斷激發(fā)學(xué)生提出問題,才能不斷進(jìn)取,才能培養(yǎng)出新世紀(jì)有創(chuàng)新精神的新人.

第三篇：幼兒活動(dòng)中提問與回應(yīng)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f提問是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的類型

1、復(fù)述型問題

這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動(dòng)《粘粘貼貼說說》，老師提問：“熊貓來了，它長的怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個(gè)出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動(dòng)物都是雜技演員，“他們在表演什么雜技呢？”要求孩子說出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

2、演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用“表現(xiàn)在哪”一類問題引出。如科學(xué)活動(dòng)《秋天》，老師提問：“炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問：“你們是從哪看出來的？”幼兒答：“從樹葉天空大雁那看出來的。”這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個(gè)“對號(hào)入座”的思考過程。這類問題也為下一個(gè)概括型問題打下基礎(chǔ)。

3、概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

4、分析性問題

分析性問題要運(yùn)用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時(shí)，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問：”你覺得家鄉(xiāng)那最美？“"你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？”“你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？”通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問“你想有個(gè)怎樣的小手套？”啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵(lì)孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說：“這些果實(shí)中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問型問

就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時(shí)間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時(shí)，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計(jì)了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因?yàn)閼?yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，是這屆活動(dòng)精彩而有節(jié)奏同時(shí)”窮追不舍“的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

9、選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會(huì)吃了誰？理由是什么？這個(gè)提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果。

10、假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：”如果地球上沒有了水，人們怎么辦？“或者”你遇到這種事情，你會(huì)怎么辦？“等等。

11、反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如：”你增么知道這個(gè)比那個(gè)長？“這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有：預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機(jī)械，沒有針對性和推進(jìn)性。

比如：在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因?yàn)樾±鲜蟀央娫挻虻叫∝埣伊税?。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

【場景二】在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物“的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動(dòng)物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，”你看看萍萍睡得對不對“這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問：”請小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)”老師又問：“肚子里 除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒有小孩回答，因?yàn)?孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

▲提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問：“誰來糾正他？”“誰來幫助他？”這種提問的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯(cuò)，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的？”……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。

那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

在實(shí)踐中要切實(shí)提高教師提問的有效性要把握以下幾點(diǎn)：

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計(jì)提問時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對性。

所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問：“汽車城停有幾輛車？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？”幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時(shí)活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。

提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個(gè)性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。

③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動(dòng)沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動(dòng)咱們老師都知道這種活動(dòng)很難組織，因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動(dòng)有四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)

四、嘗試看圖識(shí)字，這四個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個(gè)也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》的一個(gè)案例是這樣組織的：在組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個(gè)國家的文字--中國、美國和日本，提問：“這是什么？”“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來?！?，孩子們非常興奮，因?yàn)楹⒆觽儗h字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時(shí)間抓住了孩子的心。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個(gè)問題情境：古時(shí)候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說：“大聲喊”，有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……

孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說“做記號(hào)”，孩子們能想到做記號(hào)，是非常難能可貴的！

第四篇：集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

集體活動(dòng)中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價(jià)值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實(shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動(dòng)地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實(shí)。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時(shí)選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動(dòng)過程中，是教師對幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。“能在教育現(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。

師：對！過生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時(shí)候還會(huì)請客吃飯。

幼：過生日的時(shí)候，我們會(huì)請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候我們會(huì)請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀溃晕蚁矚g我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮恪Ｓ祝何蚁矚g媽媽，每天我睡覺的時(shí)候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會(huì)給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí) 對于有些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，幼兒常常無法清晰地表達(dá)出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時(shí)教師需要運(yùn)用追問等手段，進(jìn)一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會(huì)緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會(huì)批評(píng)我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會(huì)非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會(huì)給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)

當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)，有很多教師常常會(huì)馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒的表達(dá)與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該傾聽，并運(yùn)用鼓勵(lì)、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進(jìn)一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點(diǎn)黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點(diǎn)黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問題的原意時(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離了問題的原意時(shí)，有的教師就會(huì)或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”以扭轉(zhuǎn)局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實(shí)，要化解教學(xué)現(xiàn)場隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強(qiáng)行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個(gè)角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機(jī)智，更需要樹立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效回應(yīng)，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點(diǎn)？ 幼：我沒有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點(diǎn)嗎？

幼：別人說我的缺點(diǎn)是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會(huì)把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動(dòng)；第二，你能把自己的缺點(diǎn)講給大家聽，說明你很誠實(shí)；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了？ 幼：我有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場時(shí)

很多教師遭遇冷場時(shí)會(huì)急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細(xì)想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點(diǎn)嗎？（出現(xiàn)冷場）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個(gè)什么地方？（沙漠）在這個(gè)地方行走會(huì)有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點(diǎn)了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅(jiān)持到底。幼：永不放棄。幼：頑強(qiáng)?！ぁぁぁぁぁ? 教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動(dòng)是否高質(zhì)高效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動(dòng)前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識(shí)的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會(huì)怎么想、怎么說、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動(dòng)態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運(yùn)用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)

遵循原則 巧妙提問 提高效率

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語文課上表現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質(zhì)量的高低對課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。對于如何在中學(xué)語文課堂上提問，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設(shè)置問題。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學(xué)生就是死記硬背，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如果事先學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，學(xué)生就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無法理解的。

2.遵循符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。首先，發(fā)揮文本中學(xué)生感興趣的材料優(yōu)勢。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對整個(gè)篇章的理解。這就是“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”的道理。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問形式。初中學(xué)生的心理自控能力還不強(qiáng)，長時(shí)間的面對一種提問形式會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，從而出現(xiàn)注意力不集中、厭煩情緒。同時(shí)由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)。現(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，有個(gè)人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對思想的專制。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說：親其師才能信其道。這句話就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)生樂學(xué)并學(xué)有成效。

3.遵循發(fā)展學(xué)生思維能力的原則

發(fā)展思維和發(fā)展語言貫穿在語文教學(xué)的過程之中。對于初一學(xué)生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的力量。對于初二初三學(xué)生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語文教師有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。所提問題要與提問對象的思維特征相匹配，問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的提問，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，起到訓(xùn)練思維能力的目的。同時(shí)，對不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。切莫讓學(xué)生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問的基本要求

1.把握好提問的時(shí)機(jī)孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。第三、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進(jìn)行頻繁提問，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆暋Ｊ聦?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

3.提問方式的啟發(fā)性。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取。”教學(xué)語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

在語文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。