第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)原因之分析

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)原因之分析

張朝鵬

摘要：農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)較多的厭學(xué)輟學(xué)，是因?yàn)樯壷贫?；是因?yàn)閱握{(diào)的校園環(huán)境；是因?yàn)閱握{(diào)的課堂、教師；是因?yàn)槲幕赖氯笔У霓r(nóng)村現(xiàn)狀；是因?yàn)槌錆M誘惑的網(wǎng)絡(luò)世界。要振興我們中華民族，我們就要重視農(nóng)村教育，發(fā)展農(nóng)村文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村輟學(xué)升級制度農(nóng)村文化

試看我們某農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況吧！一個年級的學(xué)生120人以上，單文化課門門及格的學(xué)生不超過6人，全科幾格率不超過5%。這樣的學(xué)校比比皆是，諸君想一下，有多少學(xué)生跟不上，有多少學(xué)生只是在“熬”日子，調(diào)查學(xué)生，無非兩個原因：“跟不上！”“沒意思！”為什么會這樣呢？我們的農(nóng)村教育出現(xiàn)什么問題？是誰拋棄我們的原本可愛的學(xué)生呢？

是誰？是我們的應(yīng)付性的形式大于內(nèi)容的中小學(xué)升級制度。當(dāng)今的中小學(xué)校中，一年級入學(xué)后，不論學(xué)生是否已經(jīng)完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，一律大推大擁升入高一年級，直到初中畢業(yè)。我想這是有違班級授課創(chuàng)立的本意的。沒有基本的合格升級制度，學(xué)生沒有合格意識，沒有合理的留級制度，部分學(xué)生就沒有“補(bǔ)牢”的機(jī)會。在現(xiàn)實(shí)生活中總有部分學(xué)生因?yàn)榉N種情況沒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻被形式的推入高一年級，而這些學(xué)生越學(xué)越吃力，再升級就更跟不上，越跟上越?jīng)]有興趣。人們常說，興趣是最好的老師，沒有興趣便使“上學(xué)”成為“熬學(xué)”。同時，農(nóng)村家長本身受教育程度不高，培養(yǎng)孩子 1的意識淡薄，且又忙于生計，不能夠輔導(dǎo)這部分學(xué)生，以至于他們無能力也無興趣深入學(xué)習(xí)，最終輟學(xué)。即使有部分留下也是迫于家長壓力熬至畢業(yè)。一批批本可造就的學(xué)生就這樣被我們實(shí)施的“義務(wù)教育”擠出校門。古語有云“不以無過而為貴，貴為有錯而改之”但我們的孩子卻沒有補(bǔ)過的機(jī)會，這是誰的過錯呢？這難道不是我們所執(zhí)行的某些制度所造成的惡果嗎？

是人文環(huán)境差，文化生活單調(diào)乏味的校園。

學(xué)校是育人之所，萬紫千紅才是她的真模樣，它本應(yīng)是集文化、道德、夢想于一身，卻有著各自特色品味的人文家園。農(nóng)村本來有著有不錯的自然條件，但由于某些為政者的漠視乃至無知，學(xué)校只有水泥樓房、黃土路，花園式的校園只是師生的空中樓閣；學(xué)校是書香校園，然而這只是某些領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪，偌大的一個學(xué)校沒有圖書室、圖書館，甚至一個閱報欄都沒有，即便有兩三個書架子，擺了一些教輔書和教師學(xué)生上交的過期刊，也只是應(yīng)付檢查人員的擺設(shè)，打掃衛(wèi)生時學(xué)生和老師才會去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，學(xué)生進(jìn)入的次數(shù)極少，去自由做實(shí)驗(yàn)更是不可能的。大黑板確實(shí)不少，但大都是政策的傳聲筒，文化快餐式的只會加快了學(xué)校的浮躁氣氛。電教室是有，但干了什么呢？滿滿的課堂哪有“時間”呢？去食堂看又如何呢？老師一般是不愿去的，能回家吃飯的學(xué)生跑四五里路也要回去，大多是獨(dú)生子女的學(xué)生是喜歡的。商店往往有好幾個，課間也會擠滿了人，麻辣食品搞壞不少學(xué)生的肚子，學(xué)校很少供應(yīng)茶水，“非典”時期除外，因此商店的利潤往往很高。寢室更是住不的人的，臭氣熏天，這是沒有

水的供應(yīng)，因此怨不得學(xué)生。夏熱冬冷，學(xué)生很是受罪，也許比以前好多了，但這是21世紀(jì)的大多是獨(dú)生子的孩子呀！休育設(shè)施有籃球場和乒乓臺，但學(xué)生一天十一節(jié)課，大量的作業(yè)，樓上樓下的跑，已使他們沒有太多的精力了。況且還有考試和老師的眼睛呢。

學(xué)校又有什么文體活動呢？不知道，只知道沒有開學(xué)典禮與畢業(yè)典禮，沒有什么校慶國慶活動，更不用說什么朗誦和演講比賽，歌唱和運(yùn)動會早已銷聲匿跡，一周的升旗活**亂的，不知玷污了多少人心中的神圣情感，這是個可悲的場面?？荚嚳偨Y(jié)會倒是主任講教師講學(xué)生講，然后散場，留給一部分學(xué)生依然是心靈空白。與大自然接觸的春游秋游早已因安全原因消失了。學(xué)校的生活樂趣在哪兒呢？除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，不喜歡文化課的學(xué)生是找不到自己的。

我們的課堂又是如何呢。音樂美術(shù)在農(nóng)村學(xué)校是不正常上的課，文化課才是主體，考試是當(dāng)家作主者，績效考核和聘任更強(qiáng)化它在教師心中的地位。況且在農(nóng)村學(xué)校，沒有什么活動，這些能力更少了用武之地，跟著流行歌曲倒可打發(fā)無聊。不種莊稼的土地就是野草的樂園。但有誰愿意關(guān)注這里的這些呢？文化課是學(xué)校的中心，自然很受重視，只是考試評比使教師和學(xué)生成了奴隸。新課程改革似乎吹進(jìn)一陣春風(fēng)。只是很快便成為了急功近利者的犧牲品。歸其根源，這是一場沒有根的改革

教師是一副窮酸相，沒有個性，常談的是重復(fù)的陳知舊聞：封閉的校園，經(jīng)濟(jì)的窮困使他們很少有可能深造或到遠(yuǎn)方游歷，沒有源頭活水，哪有池塘清如許？教師辛苦工作，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的考試

之后很快就遺忘的知識，學(xué)生努力學(xué)習(xí)并不是為了換取自身的最佳的發(fā)展，而只是為了得到他人看重的考試成績。由于教育工具化的壓迫，由于社會的評價機(jī)制和考試機(jī)制的制約，我們的教師對這種教育的弊病無能為力的遵照，并且自覺的維護(hù)。沒有靈魂，缺少品格，缺少人文關(guān)懷，只是可能會丟掉的飯碗、差事。教師自己就被生活庸俗化，何談培養(yǎng)高尚的人呢？有人說，教育應(yīng)該是一項(xiàng)偉大事業(yè)，抑或是一種虔誠的宗教。因此，教育需要夢想家和詩人來經(jīng)營，需要信徒和殉道者來朝圣；需要靈魂的參與，精神生命的支撐。教育需要抗?fàn)幏N種疏遠(yuǎn)自然、脫離生活和缺乏詩意的弊端，如此才能引領(lǐng)兒童回歸田園，融入生活，激活其野性思維和原始生命力量。然而，在物質(zhì)至上的今天，這只是一個夢！

教師是學(xué)校的主體，近年來，教師的工資有所提高，但這并未改變農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)濟(jì)政治地位低下的境況。在多數(shù)教師走處在人群中，與人交往，多多少少是有些自漸形穢。萬般皆下品，唯有讀書高的時代一去不復(fù)返了。在當(dāng)今，教育仍是行政附庸的體制下，教師缺少社會應(yīng)當(dāng)給予的尊重。教師不是學(xué)校的主人翁，幾乎沒有什么決策權(quán)利，卻要承擔(dān)眾多神圣的責(zé)任。實(shí)際上，教師很多時候，也是工具，甚至在有些，教師需犧牲個人人格尊嚴(yán)去做有違誠信之事。（個中滋味，非足為外人體會得了）因此有相當(dāng)部分教師厭教情緒嚴(yán)重，留在教育崗位，只是籠內(nèi)圈久了，出不了罷了，但實(shí)際已成了衣食的奴隸，工作的機(jī)械設(shè)備了。當(dāng)然，教師在某種程度上是知識和道德的代表，是社會的良心，教師的經(jīng)濟(jì)政治地位的低下，更導(dǎo)致了學(xué)生、家長、社會對教師的漠視，對知識的漠視，對道德的漠視。學(xué)生看到的更多的是生活中處處用錢，有錢能使鬼推磨的現(xiàn)實(shí)和道德。一部分學(xué)生就更忍受不住枯燥乏味的學(xué)校生活，就看不到更遠(yuǎn)的未來，就遠(yuǎn)離了夢想，厭學(xué)輟學(xué)就是自然之事了。

對比之下，學(xué)校之外的情況又是如何呢？

一、文化道德缺失的農(nóng)村現(xiàn)狀。

當(dāng)前農(nóng)村未上滿初中的大有人在，（某些官方統(tǒng)計數(shù)字假的太多）與上滿初中者的生活沒多大區(qū)別。男人往往在外打工，女人農(nóng)活之余，搓麻將說閑話。青年人一部分靠金錢、關(guān)系上了崗、當(dāng)了兵，還有一部分在家混生活，這部分人父母沒辦法，社會管不著，是所謂的二流子。在部分農(nóng)民和學(xué)生的心目中，有沒有文都吃飯，有沒有知識都掙錢。在大部分農(nóng)村，幾人讀書看報，觸目可見的是麻將場！這里沒有什么文化場所，成人文化教育幾乎是空白，當(dāng)然檢查時數(shù)據(jù)是詳盡的。我們花費(fèi)大量的精力來造假，大家參與大家喜！

二、充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)世界。

不知什么時候網(wǎng)吧布滿了學(xué)校的周圍，盡管有法律重重封鎖，盡管有教師的諄諄教誨，盡管有家長的圍追堵截，但網(wǎng)吧的依然生意興隆燈火不息。網(wǎng)上世界自由自在，可以聊天，可以游戲，可以自由抒發(fā)自己的懷抱，這里不必一本正經(jīng)的讀那些書了，看電影喲，聽音樂，幾乎什么都可以做，什么都要可以不做。而我們的校園呢，什么都沒有，什么都要做。于是不少的學(xué)生有了QQ號，不少學(xué)生翻墻鉆窗戶也要進(jìn)網(wǎng)吧，不少的學(xué)生看到了《壞蛋是怎樣練成的》！

是走出校園，還是留在校園呢？

在農(nóng)村，一所學(xué)校好比冬天的一爐火，它所散播的光和熱可使整個村莊充滿喜氣和生氣，使整村的群眾感受到生命的希望。在中世紀(jì)的歐洲，人們認(rèn)為，多辦一所教堂，就是少辦幾所監(jiān)獄。那么現(xiàn)在當(dāng)今的中國，多辦好一所學(xué)校就可以少建一所監(jiān)獄。處在變革中的城市和農(nóng)村，舊道德死灰復(fù)燃，新道德尚在萌芽，學(xué)校作為傳播文明，傳播道德的根據(jù)地，其作用豈容忽視！

魯迅先生以為，欲拯救國民，必先拯救其靈魂。但如今的教育又如何能拯救學(xué)生的靈魂呢？然而誰來救救我們的農(nóng)村教育呢？

河南省登封中岳二中（0371-452470）

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)原因分析

一、預(yù)防農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率均高于城鎮(zhèn)。2006年，全省普通初中輟學(xué)率為1.5%，而農(nóng)村普通初中輟學(xué)率為1.53%，高于全省平均水平。在輟學(xué)學(xué)生中，男生要多于女生。2006年，農(nóng)村普通初中男生輟學(xué)率為1.81%，比女生高0.57個百分點(diǎn)，比全省普通初中男生輟學(xué)率高0.24個百分點(diǎn)。大眾日報記者從山東省聊城市東昌府區(qū)張爐集鎮(zhèn)中學(xué)所了解到的情況代表了近幾年輟學(xué)的新動態(tài)：1996年至1997年“普九”之初，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)時，張爐集鎮(zhèn)中學(xué)初一入學(xué)500多人，畢業(yè)時不足200人，平均一個年級一個學(xué)年要流失100多人。時至今日，農(nóng)村初中輟學(xué)問題并未得到根本解決，有的地方遏制住了輟學(xué)傾向，有的地方輟學(xué)率反而上升。

另一則報道是關(guān)于遼寧省新民市蘆屯鄉(xiāng)的輟學(xué)情況：蘆屯鄉(xiāng)目前只有1所初中，初一新生入學(xué)時有學(xué)生 170人左右；到了初二，就要減掉30多人；升到初三，就剩下110人了；最后參加升學(xué)考試的僅100人而已，其中只有一半的人能升入普通高中和職業(yè)高中。新生入學(xué)時，學(xué)校將他們分成4個班；到了初二便重新編班，減成3個班；等到初三，又將3個班編成2個班。其中有些人還不能順利畢業(yè)。

而《青年報》2004年2月18日刊登了一則關(guān)于浙江省海寧市許村鎮(zhèn)沈土中學(xué)的輟學(xué)情況報道：該校今年開學(xué)時多達(dá)49名學(xué)生沒有到校報到，此現(xiàn)象引起了學(xué)校和當(dāng)?shù)卣块T的震驚。據(jù)稱，這次“流生事件”絕對不是一場虛驚，事件已經(jīng)在當(dāng)?shù)啬酥琳麄€浙江省引起了不小的波瀾，還引起了浙江省教育廳的高度重視。

農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)，已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。全國人大常委會副委員長顧秀蓮，近日在向十屆全國人大常委會第四次會議報告未成年人保護(hù)法等法律實(shí)施情況時指出，我國農(nóng)村普及九年義務(wù)教育總體水平不高，發(fā)展不平衡。全國2861個縣級單位中還有431個未實(shí)現(xiàn)“普九”；已經(jīng)“普九”的部分農(nóng)村初中生輟學(xué)率居高不下，一些省、自治區(qū)農(nóng)村初中生輟學(xué)率在5％以上，個別地區(qū)達(dá)15％左右。

農(nóng)村學(xué)校防輟控流是一項(xiàng)比較棘手的工作，難度相當(dāng)大。一提到輟學(xué)，人們就很自然地想起了貧困。但國家近年來對貧困學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，經(jīng)濟(jì)方面的原因應(yīng)有所緩解。但為什么許多農(nóng)村中小學(xué)的鞏固率仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到98％呢？我們通過調(diào)查分析，掌握了農(nóng)村學(xué)生流失的主要原因：家庭經(jīng)濟(jì)困難、讀書觀念淡化、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、法律意識淡薄。針對上述原因，要對癥下藥，廣辟控流渠道，確?？亓鞯轿唬郧笫盏搅己玫某尚?。它事關(guān)“兩基”評估工作的成敗，更重要的是關(guān)系著我國民族素質(zhì)的提高和整個基礎(chǔ)教育的成敗。

二、農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)原因的探究

（一）社會原因

1、家境貧困。近年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，特別是貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，有的農(nóng)民尚未脫貧，面對幾百元的學(xué)雜費(fèi)，家長只好望而卻步，2、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)?，F(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，加上一些天災(zāi)人禍，使少兒產(chǎn)生危機(jī)感。其應(yīng)對挫折的能力自控能力又偏低，容易產(chǎn)生自暴自棄行為。而且“讀書無用論”在社會還有一定市場，升學(xué)無望，使少兒產(chǎn)生失望感。

3、擋不住下海淘金的誘惑。有的中小學(xué)生未完成學(xué)業(yè)就去打工，外資企業(yè)、合資企業(yè)進(jìn)不去，就去個私企業(yè)、家庭作坊或餐館、舞廳。農(nóng)民法律意識淡薄，有的農(nóng)民錯誤地認(rèn)為：義務(wù)教育就是讀書不要錢，讀書要錢，有錢就讀，沒有錢就可少讀或不讀，你管不著，這也是造成農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的原因之一。

4、傳統(tǒng)觀念影響?！爸仞B(yǎng)輕教”，“重男輕女”的封建殘遺思想仍在作祟。導(dǎo)致許多女生輟學(xué)，輟學(xué)女生遠(yuǎn)多于男生。

5、周邊環(huán)境因素。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校周邊環(huán)境令人擔(dān)擾：第一，周邊治安環(huán)境欠佳，學(xué)生缺乏安全感。第二，一些個體業(yè)主利欲熏心，出租一些不健康書刊，向?qū)W生推銷酒，還引誘學(xué)生進(jìn)入錄像室、游戲室。第三，一些社會腐敗現(xiàn)在也對家長和學(xué)生產(chǎn)生影響。比如，走后門、拉關(guān)系、送禮品等。

（二）家庭原因

首先，有的婚姻破裂家庭的子女連生活都無人料理，別說監(jiān)護(hù)讀書了。子女多的家庭，有的家長不但有重男輕女的思想，而且還有重小輕大的思想，家長認(rèn)為：男孩讀書謀出息，女孩打工置嫁衣，過早地把女孩推向社會，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。

其次，一般說來，農(nóng)村家長的受教育水平較低，不懂得教育的重要性，一方面是對子女的受教育狀況漠不關(guān)注，另一方面是矯枉過正，對孩子要求過高，過于溺愛又不注意引導(dǎo)。前者聽之任之，孩子產(chǎn)生放任心理而輟學(xué)。后者則讓孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生極端行為來與家長對抗。

再次，廣大農(nóng)村多子女的家庭不在少數(shù)，在相同經(jīng)濟(jì)收入的情況下，生活相對比較困難，負(fù)擔(dān)多子女上學(xué)讀書幾乎不可能。在農(nóng)村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導(dǎo)致家庭貧困加重，也是學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。

最后，家長、教師對學(xué)生的期望值過高，超過學(xué)生的能力范圍?！熬⒔逃?，望子成龍心切，這是有前車之鑒的。長春市二道區(qū)十佳少年，周曉旭曾獲20多枚獎?wù)录蔼勁?，最后卻因“超前學(xué)習(xí)”“第二課堂”等過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致腦血管畸形、破裂，而離開人間。悲劇足以引起人們警醒。

（三）學(xué)校原因

1、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，是造成輟學(xué)現(xiàn)象的主要教育原因。農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，占全國中小學(xué)生總數(shù)的70％以上。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，在接受過一定的學(xué)校教育后都要留在或返回當(dāng)?shù)??？梢哉f，目標(biāo)農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出地表現(xiàn)為單一性、應(yīng)試性、離家性和唯城市性。正是這種目標(biāo)定位，使農(nóng)村教育呈現(xiàn)出種種不合理的現(xiàn)象。

2、辦學(xué)條件差：有的學(xué)校設(shè)施不全，連圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室都沒有，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。辦學(xué)思想單一：無論是政府，還是社會，衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是成績----特別是中考成績，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都把抓成績，抓優(yōu)生成績放在重中之重，對于成績差的學(xué)生就很少搭理，甚至無暇顧及了。因此，成績差的學(xué)生差的學(xué)生不免產(chǎn)生失落、厭學(xué)情緒，反正初中文憑不值幾文錢，不如趁早收場，另找出路。

3、教師的教育方法不當(dāng)或教育態(tài)度不佳。調(diào)查中，有41.7％的同學(xué)認(rèn)為教師采用辱罵、體罰的辦法來教育他們。導(dǎo)致他們賭氣不學(xué)，基至逃學(xué)，來逃出“學(xué)習(xí)”的陰影。

農(nóng)村教育缺失。農(nóng)村學(xué)校教育還遠(yuǎn)沒有離開應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒有真正成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更沒有成為教育的實(shí)際行為。為了追求合格率和升學(xué)率，很多學(xué)校讓教師動員學(xué)習(xí)不好的學(xué)生退學(xué)。農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，時有傷害學(xué)生的行為發(fā)生。近些年農(nóng)村教師學(xué)歷有所提高，但是，教師的實(shí)際學(xué)識水平、能力和思想素質(zhì)與其學(xué)歷并不完全相稱，這是相當(dāng)普遍的一種現(xiàn)象。

（四）自身原因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感。這些學(xué)生往往認(rèn)為，他是在為別人學(xué)習(xí)，而不是在為自己學(xué)習(xí)。他們把學(xué)習(xí)看作是枯燥的“讀書”，學(xué)習(xí)就是爭分?jǐn)?shù)。爭分?jǐn)?shù)的目的就是給長輩和老師看。再來是對所學(xué)的學(xué)科缺乏興趣。對學(xué)科不感興趣的結(jié)果是學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。往往在擅長的學(xué)科上被表揚(yáng)，卻在別的學(xué)科上被狠狠地批評，久而久之，就對什么學(xué)科都不感興趣了。

2、性格原因。有的孩子性格內(nèi)向、任性蠻橫，一旦遇到不順心者，就會選擇輟學(xué)出走這種極端方式來發(fā)泄心頭的不滿。不顧輟學(xué)會造成一些嚴(yán)重傷害后果。輟學(xué)的實(shí)質(zhì)是兒少發(fā)泄情緒、逃避現(xiàn)實(shí)、無價值的表現(xiàn)，是他們與社會溝通的一種獨(dú)特方式。

3、耐挫能力低。學(xué)生學(xué)習(xí)屢遭失敗，缺乏堅忍不拔的意志。長期的失敗，將自已夜以繼日的辛勤當(dāng)泡影放飛，最終偃旗息鼓了。學(xué)業(yè)的失敗，不僅造成師生關(guān)系的緊張而且是造成農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)進(jìn)而輟學(xué)的直接心理原因。

4、學(xué)習(xí)觀念的迷失。學(xué)生對“讀書為何用？”存在盲區(qū)。這些年大中專生畢業(yè)不包分配，就業(yè)難，加之社會上存在沒有文化也能掙大錢現(xiàn)象，這對一些學(xué)生影響很大。且缺少正確的讀書觀，對去不去讀書持中立態(tài)度。

三、預(yù)防輟學(xué)的對策

少年兒童是祖國的明天，關(guān)注他們，就是關(guān)注祖國的未來。擁有3億多少兒的中國能否在競爭中取勝，是直接關(guān)系到國家未來前途的大事。所以必須采取有效對策使輟學(xué)業(yè)率降低限度。那么，如何有效解決農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)問題呢？筆者認(rèn)為，參照以上的原因分析，可以采用以下一些措施：

（一）關(guān)愛學(xué)生，消除輟學(xué)心理

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揮出來。教育，說穿了，應(yīng)該是一種發(fā)現(xiàn)。教育者首先應(yīng)該是一個伯樂。要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人特別是有特長的學(xué)生的特點(diǎn)；而且不但善于發(fā)現(xiàn)，還善于使有特長的學(xué)生得到超常發(fā)揮。教育者不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)自我，都是一種很可悲的事情。

1、應(yīng)懂得賞識自己的學(xué)生。尤其要懂得賞識學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)一位成功的老師應(yīng)該以欣賞的眼光去看你的學(xué)生，其實(shí)，有些就是當(dāng)你指出后，學(xué)生未必都能改正，而學(xué)生受到鼓勵和賞識之后，所產(chǎn)生的不懈努力會一直持續(xù)。賞識能產(chǎn)生動力、動力產(chǎn)生不懈的努力，最終獲得能力的提高。筆者曾遇一個差生在他的是日記里寫道：“誰愿意當(dāng)壞學(xué)生？只不過稍有點(diǎn)兒錯，老師就批評，就讓請家長；班上一有啥問題，不管是不是我做的，就將往我頭上扣。我偶爾也想做一點(diǎn)好事，但知道做了也不會有老師表揚(yáng)。想著心里就來氣。”為此千萬不要吝嗇你贊美的語言和行為，它們會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的鼓勵作用。

2、刺激學(xué)生的好奇心及求知欲。并鼓勵他們獨(dú)立思考，不依賴別人。教育要使學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生對生活有鑒別能力。最終使學(xué)生勤學(xué)好問，成為“有用的人”。

3、要讓學(xué)生在樂中求學(xué)。不要“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)?？鬃铀f“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這就是教育的最高境界。如果老師、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)逼得過緊的話，學(xué)生就會變得比較焦慮，不耐煩。最終也就談不上對學(xué)習(xí)有興趣了。

4、狠抓學(xué)生“減負(fù)”工作。就是要在教材上下功夫，要少而精。既要督查所屬學(xué)校隨意征訂格納課本外的資料現(xiàn)象，也要對某些部門“送”給學(xué)校一些“換湯不換藥”的資料予以抵制。

（二）加大貧困生的資助力度，堅持助貧截輟

1、建立政府的或民間的助學(xué)積金會?；I措資金，對家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)在困難的學(xué)生予以資助。對特困生的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)等實(shí)行減、免、緩政策。

2、堅決制止學(xué)校亂收費(fèi)現(xiàn)象。任何部門和單位不得利用學(xué)校開學(xué)之機(jī)以任何理由向?qū)W生搭車收費(fèi)。

3、繼續(xù)抓好“希望工程”建設(shè)。實(shí)施“希望工程”以來，建起數(shù)千所希望小學(xué)，使很多貧困地區(qū)學(xué)生持續(xù)讀完小學(xué)、中學(xué)。所以應(yīng)加大“希望工和”、“春蕾計劃”等救助活動力度，廣泛發(fā)動社會積各界開展扶貧助學(xué)活動。

“扶貧”不能最終解決問題，應(yīng)全面發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，并且要減小過大城鄉(xiāng)間差距。常言道：無農(nóng)不穩(wěn)，無工不富，無商不活。只有調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，其也就可能反過來刺激人們對教育的重視了。

（三）做好學(xué)困生的思想教育工作，堅持心理防輟

在學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上，他們的認(rèn)識缺陷是次要方面，要幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)會做人，精心設(shè)計主題班會，啟發(fā)思想交流；開展個別談心，激發(fā)上進(jìn)意識；組織教育基地活動，接受形象教育；組織義務(wù)勞動，感受為人的樂趣，提高做人的素質(zhì)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在有內(nèi)因和外因。我們要善于利用外部誘因激起其內(nèi)因的質(zhì)的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，從而引導(dǎo)他們認(rèn)識到自我價值，激發(fā)自信。學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，不少人不是不想讀書，而是因?yàn)樵诩?、在校、在社會受到不公正對待，心理上蒙上一層陰影。他們會中途輟學(xué)，浪蕩社會也是心有苦衷，出于無奈。他們需要的是更多的理解、同情和溫暖。所以應(yīng)該組織開展一些教育活動，讓他們在活動中接受教育。引導(dǎo)他們?yōu)榧w施展“一技之長”，從而逐步樹立自信。冰凍三尺，非一日之寒。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的誘導(dǎo)要有耐心，循循善誘，切忌簡單化。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生把自已看成低人一等，缺乏自信，這是他們的共性。作為教育者應(yīng)該有針對性地選擇不同的“突破口”。首先要真心誠意接近他們，和他們交朋友，取得信任，建立感情，然后才能了解他們，熟悉他們，要多方面了解，了解其愛好和忌諱，了解其長處和短處。針對性教育，要做到一把鑰匙開一把鎖，不能搞“一刀切”。學(xué)生的個性存在差異，就對癥下藥。這樣才能收到事半功倍的教育效果。

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生能否給以公平的愛，這是他們心靈中十分敏感的問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理承受能力較差，如果教育上稍有失誤，其結(jié)果必然是雪上加霜。所以教師對學(xué)生要一視同仁，擺正感情天平，一碗水要端平。而不是以學(xué)生的相貌，成績的高低，機(jī)靈的程度，或以老師個人的喜愛定優(yōu)劣，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教育不應(yīng)是學(xué)校單槍匹馬，而應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會三者形成合力，齊抓共管，綜合治理，構(gòu)筑起一種良性的教育氛圍。因?yàn)榧彝ソ逃腔A(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，而社會教育是條件。

（四）加大宣傳教育力度，堅持依法治輟

政府職能部門應(yīng)大力宣傳《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律，做到家喻戶曉，對經(jīng)教育開導(dǎo)、屢教不改的輟學(xué)學(xué)生的家長予以法律制裁，使這類家長認(rèn)識到：不督促、不監(jiān)護(hù)自已的子女完成九年義務(wù)教育也是一種違法行為！

宣傳工作是控流防輟的基本保證，一定要組織召開教育法律法規(guī)宣傳工作專題會議，使教育法律法規(guī)深入人心，同時分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)召開學(xué)生家長會，村干部分頭到學(xué)生家庭組織開家庭會，幫助學(xué)生家庭排除學(xué)生入學(xué)的阻礙因素。還要成立教育執(zhí)法隊伍，對其子女未受完九年義務(wù)教育的家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行批評教育，還對拒不悔改的家長進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，至直學(xué)生入學(xué)為止。

（五）進(jìn)行大力整頓，堅持教改堵輟

1、改善辦學(xué)條件，提高師資水平，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力。對于辦學(xué)條件不是很好的中小學(xué)，應(yīng)采取“撤并”辦法，并入條件好的學(xué)校，集中投入資金，更好的改善辦學(xué)條件，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對教師隊伍，首先應(yīng)提出高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師的現(xiàn)任意識和能力，促進(jìn)教師自覺地尊重學(xué)生的人格、情感、個性差異，自覺愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。再者，實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。最后，應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

2、重整教育目標(biāo)，調(diào)整課和設(shè)置，構(gòu)建立體化的教育目標(biāo)體系。農(nóng)村中小學(xué)不能把教育目標(biāo)主要定位在培養(yǎng)應(yīng)試人才上，應(yīng)該面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要構(gòu)建起既能使學(xué)生升入重點(diǎn)高中、又能使學(xué)生進(jìn)入普通高中和職業(yè)高中、還能使學(xué)生畢業(yè)后就能服務(wù)當(dāng)?shù)氐牧Ⅲw化的教育目標(biāo)體系。首先，在課程設(shè)置上，要本著使學(xué)生既能學(xué)到文化知識、又能有多種出路和前途的原則，所以開設(shè)課程應(yīng)全面化。再次，在教育評價上，不能僅僅把住學(xué)校升學(xué)率的高低，更要把學(xué)校是否培養(yǎng)學(xué)生具有多種出路和前途作為評價學(xué)校教育的指標(biāo)。此外，學(xué)校和教師還要做好對學(xué)生及其家長因勢利導(dǎo)的工作，分析形勢、闡述原因、講明利害，使教育分流能夠順利進(jìn)行。

3、加快加大素質(zhì)教育步伐，讓學(xué)生既來之則安之。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，在開好、學(xué)好基礎(chǔ)文化知識的同時，充分發(fā)揮學(xué)生特長，讓藝術(shù)教育進(jìn)入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展個性的良好環(huán)境。也可使教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，既為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才，又兼顧升學(xué)的道路。

4、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，建立崗位責(zé)任制。學(xué)生的輟學(xué)問題，在一定程度上也取決于學(xué)校內(nèi)部的管理工作。學(xué)校管理疲塌松散，教師不按時上課，必然導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散，這是家長們擇校的原因之一，又是造成學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)全面實(shí)行崗位責(zé)任簽到制，嚴(yán)肅整頓校紀(jì)校風(fēng)，對教師先后提出德、能、勤、績四大方面的奮斗目標(biāo)。此外，還對學(xué)生裝的學(xué)籍進(jìn)行了正規(guī)化的管理，有力地控制了“自然流失”現(xiàn)象，同時建立嚴(yán)格的包干制度和獎懲制度，形成控制學(xué)生輟學(xué)的激勵機(jī)制。每學(xué)期初和學(xué)期末對學(xué)校管理工作進(jìn)行一次全面檢查，實(shí)是求是地評比總結(jié)。

三、農(nóng)村學(xué)校防輟學(xué)的思考

“輟學(xué)問題”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)、教育發(fā)展中的一個棘手問題。而輟學(xué)問題不是孤立問題，解決辦法在不同地區(qū)也略有所不同。但如何創(chuàng)造可能的讀書條件、提高教學(xué)質(zhì)量、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前解決學(xué)生輟學(xué)的直接關(guān)鍵；并提供優(yōu)越的讀書環(huán)境，為讀書營造良好的“氣候”，形成價值取向，是最終解決輟學(xué)問題乃至其它教育問題的本質(zhì)所在。這就要求教育工作者自身要不斷地學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)代教育理論，注意并研究現(xiàn)實(shí)中隨時可能出現(xiàn)的問題，使開渾身解數(shù)，不僅僅是要將學(xué)生留住，讓他努力學(xué)習(xí)，成為一個“合格”的“學(xué)生”?？傊?，控輟防逃是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合的社會工程，需要社會、學(xué)校、家庭和個人等方方面面的密切配合，只有動員、調(diào)動全社會的力量，才能扎實(shí)抓好控輟防逃保學(xué)工作，才能確保孩子們一天天健康成長。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生輟學(xué)原因分析 馬治平當(dāng)前，我區(qū)正在進(jìn)入普九工作的掃尾驗(yàn)收階段。南部山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)更是在非常忙碌的落實(shí)普九驗(yàn)收的各項(xiàng)指標(biāo)。然而困擾山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)順利完成普九任務(wù)的癥結(jié)卻是學(xué)生入學(xué)率較低，輟學(xué)率居高不下。地方政府和學(xué)校也曾下大力氣來抓，甚至采取了一些過激的手段然而卻收效甚微。筆者曾長期從事農(nóng)村中學(xué)教育工作，對此頗有體會。導(dǎo)致中小學(xué)是輟學(xué)的固然紛繁復(fù)雜但細(xì)究起來不外乎以下幾方面的原因： 社會原因。首先，在社會急劇轉(zhuǎn)型的今天，價值體系日趨多元化，生存方式多樣化，過去那種千軍萬馬過獨(dú)木橋般的通過考試找到工作，改變命運(yùn)的生活方式已不再是唯一出路。面對上學(xué)有些人已變的不在像以前那樣熱衷，更有甚者還在追捧所謂上學(xué)無用論。上學(xué)無用這種觀念在農(nóng)村中有一定根基，很多家庭的孩子輟學(xué)都與受了這一理論的誤導(dǎo)有著或多或少的關(guān)系。近幾年來上學(xué)交費(fèi)不包分配已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后能夠提供的就業(yè)崗位很少，加之勞動力就業(yè)市場還很不完善，以致于很多學(xué)生求學(xué)期間花費(fèi)了父母不少血汗而就業(yè)卻遙遙無期，只好呆在家中守望，成為農(nóng)村人茶余飯后的談資。學(xué)生本人和家庭都沉浸在巨大的悲痛和失落之中。一些不甘平庸的學(xué)生畢業(yè)后選擇了外出打工謀生，短期內(nèi)大都混的比較落魄。這些典型成了那些本來對上學(xué)不抱多大希望者很好的反面教材，上學(xué)無用論一時刮的鋪天蓋地。其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國巨大的勞動力市場需要越來越多的掌握一技之長的實(shí)用型人才，然而教育體制的改革卻未能跟上社會發(fā)展的步伐。由于成績、家庭的承受能力等因素的影響大部分農(nóng)村學(xué)生大學(xué)選擇了師范院校等一些綜合類院校，學(xué)生在大學(xué)里一般只能學(xué)到一些脫離實(shí)際的空頭的理論。他們根本不了解社會，不具備社會急需的技能，再加上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于部分學(xué)生來說大學(xué)畢業(yè)等于失業(yè)。對于生活本已十分貧苦的農(nóng)民來說希望供養(yǎng)子女上大學(xué)來改變他們命運(yùn)的夢想似乎一下子變的遙遠(yuǎn)了。這在很大程度上削弱了農(nóng)民供養(yǎng)子女上學(xué)的積極性。再次，我國目前的勞動力市場尚不健全，用人單位只重學(xué)歷不重能力，不論什么崗位都要本科以上文憑，一段時間內(nèi)技工、中專文憑的人很難找到工作。然而農(nóng)村的實(shí)際是大部分家庭生活捉襟見肘，希望以較小的投入，盡早的找到一份工作以緩解家庭的燃眉之急。大學(xué)上不起，中專畢業(yè)又沒人要，這就讓一些農(nóng)民暗自打消了供養(yǎng)子女上學(xué)的念頭。最后，一些地方政府總是以各種借口不很好落實(shí)國家的助學(xué)貸款項(xiàng)目，一些通過了層層篩選最終堅持下來的貧困家庭的學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)費(fèi)無法落實(shí)而被拒之于大學(xué)門外。這怎能不讓那些打算供子女上學(xué)的家長寒心呢！也許你會說我們說的是初中生輟學(xué)的問題，你卻說我國的高度教育、職業(yè)教育、就業(yè)等問題，這究竟與初中生輟學(xué)之間有什么關(guān)系呢？其實(shí)如果你站在農(nóng)民的角度上想一想你就不難理解這一問題。為了讓孩子上學(xué)錢沒少花到頭來卻找不到工作，很多農(nóng)民無法接受這一事實(shí)。農(nóng)民做事總是非常務(wù)實(shí)的，他們決不作自認(rèn)為沒有回報的事情。在他們之中很多人看來如果讓子女上學(xué)最終卻無法就業(yè)，那還不如不讓他們上學(xué)?？v然在我們看來這是多么幼稚的想法，可是你無法讓農(nóng)民一時明白上學(xué)不等于就業(yè)。這需要一個漫長的過程。二 家庭原因。

（一）在提倡競爭的現(xiàn)代商品社會，社會上到處流淌著欲望的氣息，每一個人都繃緊神經(jīng)使出渾身的解數(shù)掙錢，人們的心理普遍浮躁追求快餐式的生活。生活的節(jié)奏很快，貧富的差距拉大，為了盡快致富有些農(nóng)民看到的只看眼前利益，不愿做那些后果難測的長期投資，他們覺得與其供養(yǎng)子女還不如讓他們輟學(xué)在家?guī)妥约焊赊r(nóng)活、放羊、做點(diǎn)小生意或外出打工。尤其當(dāng)他們看到一些人目不識丁卻腰纏萬貫，而一些有工作的人卻一生過的很平淡時更加堅定了他們不支持子女上學(xué)的決心。這也是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的一個原因。

（二）雖然改革開放已經(jīng)多年，然而南部山區(qū)一些農(nóng)村家庭仍然在貧困線上掙扎，基本的生存問題都沒有解決，家中幾畝薄田仍缺乏勞力耕種，雖然他們也想上學(xué)但只能是心有余而力不足。

（三）一些早已輟學(xué)，在外打工孩子每次打工回來總是打扮一新，穿著新衣、拿著手機(jī)、抽著香煙，花錢很大方，他們總是向還在上學(xué)的同伴講外面的世界好精彩。這對于那些分辨力不強(qiáng)，對上學(xué)又沒有多大興趣的孩子來說無疑是一種誘惑，有人甚至也輟學(xué)到外打工。

（四）農(nóng)村缺乏接受教育的文化背景。有些落后的村落至今沒有一個在外工作的文化人，缺乏榜樣的示范作用。有些家庭更是幾代人目不識丁，家庭中沒有上學(xué)的傳統(tǒng)，他們也沒有那種希望通過上學(xué)改變命運(yùn)的強(qiáng)烈的愿望，對上學(xué)缺乏信心，這就是那些越落后的地方越不熱心教育的原因。

（五）山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，不少地方仍然殘留著種種陋習(xí)、偏見，如重男輕女、提倡早婚等。我們從農(nóng)村中小學(xué)女生入學(xué)率較低輟學(xué)率居高不下就可以看到這種陋習(xí)的影響。有些家庭子女眾多就讓男孩上學(xué)，女孩輟學(xué)在家。十六七歲的女孩，還未完成初中學(xué)業(yè)就已嫁人的在農(nóng)村已屢見不鮮。這種陋習(xí)在貧困的農(nóng)村根深蒂固，它直接影響著女生完成學(xué)業(yè)。

（六）家庭不和，父母感情破裂，夫妻之間經(jīng)常發(fā)生沖突，家庭破裂的不祥陰云籠罩在孩子心頭。更有甚者，有些父母更是將孩子當(dāng)作他們的出氣筒，發(fā)泄他們的情緒。在這樣的家庭氛圍之中孩子們的心理長期處于一種緊張恐懼之中，他們惶惶而不可終日那里還有心思投入到學(xué)習(xí)中去呢？那里還想到學(xué)校中去呢！

（七）有些父母忙于自己的事情對孩子的上學(xué)漠不關(guān)心，對于他們的學(xué)習(xí)、生活情況從不過問，比如從不問子女學(xué)習(xí)怎樣，有沒有什么需要父母幫忙的等等。開家長會他們也不參加，學(xué)生的成績單他們也不看，學(xué)生曠課了，和學(xué)生打架了他們也不管。更有甚者還老是向?qū)W生泄氣，說什么“我不指望你考上”“學(xué)不學(xué)那是你的事”“我看你就不是上學(xué)的料，趁早回家?guī)臀腋苫睢睂W(xué)習(xí)本來就是很苦很累的事情，學(xué)生不能從家長那里得到絲毫鼓勵，反而受到了嘲諷和冷落，他們怎能不心灰意冷呢！再加上在家庭中缺乏及時有效的監(jiān)管，學(xué)生身上的惡習(xí)不能及時得到糾正，等到事態(tài)嚴(yán)重，學(xué)生已根本不想上學(xué)或無法上學(xué)了。三、學(xué)校原因。

（一）現(xiàn)行初中教材只注重繁瑣的知識體系的傳授，與生活實(shí)際嚴(yán)重脫離。這些知識只對打算進(jìn)一步深造的學(xué)生有用，對于大部分初中畢業(yè)走上生活道路的學(xué)生作用不大。所以有些人就產(chǎn)生了上個小學(xué)就夠用了，上不上初中一個樣的想法。

（二）有些貧窮落后的鄉(xiāng)村，中小學(xué)校舍簡陋，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。尤其缺乏學(xué)生喜歡上的音、體、美等課程的老師。這些學(xué)校管理混亂，人才匱乏，有些科目嚴(yán)重的缺乏專職教師，有些老師一人身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果低下。不得不提的是，由于地理偏僻信息閉塞加之管理混亂，這些學(xué)校的老師們大都知識貧乏，教法單一，敬業(yè)心不強(qiáng)，很多思想偏激的家長和學(xué)生就認(rèn)為在這樣的學(xué)校上學(xué)簡直是浪費(fèi)生命。

（三）學(xué)校硬件建設(shè)滯后，校舍嚴(yán)重不足無法解決大部分離校較遠(yuǎn)學(xué)生的住宿和吃飯問題。有些學(xué)生所在的村落距離中學(xué)十分遙遠(yuǎn)，且交通不便，學(xué)生每天上學(xué)須步行十幾里的山路天天如此學(xué)生勞苦不堪，加之中午飯只能吃一些從家里帶來的干糧，下午時分已是饑腸呱呱，于是一些意志不堅定的學(xué)生便產(chǎn)生了去意，這些都在客觀上造成了學(xué)生的輟學(xué)。

（四）學(xué)校各種規(guī)章制度建立不完善，對學(xué)生組織管理不力，一些學(xué)生違反校紀(jì)得不到及時處理以至于他們身上惡習(xí)越來越嚴(yán)重，最終積重難返無法再在校園上課。一些老師工作觀念淡漠對學(xué)生漠不關(guān)心，對學(xué)生的困難不聞不問，對學(xué)生的錯誤視而不見。在這樣一個缺乏愛心的精神荒漠，學(xué)生得不到任何學(xué)習(xí)的樂趣。有些教師敬業(yè)心不強(qiáng)，專業(yè)能力欠缺，教學(xué)手段落后，上課滿堂灌，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一些老師更為冷酷對學(xué)生臟言惡語相加，甚至體罰學(xué)生。一些老師害怕后進(jìn)生影響自己的教學(xué)成績，對這些學(xué)生冷嘲熱諷，巴不得他們早點(diǎn)輟學(xué)，甚至不讓這些學(xué)生考試，學(xué)生脆弱的心靈經(jīng)受不住這樣的折騰?？傊@樣的學(xué)校、這樣的老師，學(xué)生早已喪失了信心，在他們看來學(xué)校已不在是他們理想的樂園，只有一走了之。只有認(rèn)清了原因，我們才有可能對癥下藥，有的放矢。我們只有把這些造成學(xué)生入學(xué)率低，輟學(xué)率居高不下的原因一一解決，山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育的普及程度才能徹底改變。提出這些問題只是拋磚引玉，只要引起有關(guān)部門的重視，一切難題便可迎刃而解。初中學(xué)生輟學(xué)原因分析及應(yīng)對策略 根據(jù)省市2009年控輟有關(guān)文件的要求，開原市教育督導(dǎo)室于4月中上旬對全市初中輟學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。2008—2009學(xué)初開原市初中共有學(xué)生18396人，到目前累計輟學(xué)190人，輟學(xué)率為1.03%。輟學(xué)率雖在規(guī)定的控制范圍之內(nèi)，但絕對輟學(xué)量仍不能令人滿意。為了分析初中輟學(xué)原因，采取相應(yīng)措施，教育督導(dǎo)室結(jié)合省市控輟監(jiān)測點(diǎn)校的檢查和九年一貫制學(xué)校的建設(shè)工作，開展了初中輟學(xué)原因的調(diào)查和分析，并具體研究、探討了控輟保學(xué)措施，并對有關(guān)問題提出了建議。

一、初中學(xué)生輟學(xué)的原因

1、學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致輟學(xué)。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)的科目大幅增加，學(xué)生無法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)。造成這種現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映：小學(xué)畢業(yè)生的各科平均成績達(dá)到75—80分的學(xué)生才能很好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，而平均分在75分以下的小學(xué)畢業(yè)生占30%左右，這部分學(xué)生極易輟學(xué)。二是新的課程改革沒有解決好農(nóng)村中小學(xué)教育銜接問題，如：初中英語是在小學(xué)學(xué)兩年英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但一些村級小學(xué)沒有英語教師無法開英語課，這部分學(xué)生根本沒有 2 英語基礎(chǔ)，升入初中后不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。三是初中教育仍然沒有徹底擺脫應(yīng)試教育的模式，“學(xué)困生”極易受到老師、同學(xué)、家長的三重“歧視”，在自尊心受到傷害的情況下極易輟學(xué)。

2、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致輟學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在“學(xué)困生”身上，能跟上初中課程的中等生也出現(xiàn)輟學(xué)情況。當(dāng)調(diào)查學(xué)習(xí)好的學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)時，一些學(xué)生的回答令人吃驚。他們說：誰愿意學(xué)習(xí)啊，太累了，壓力太大了，我們一直堅持下去的主要原因是家長期盼的眼神和我們自己想通過學(xué)習(xí)能有一個美好的未來。產(chǎn)生這種情況的主要原因：一是農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是升學(xué)壓力大，致使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重和心理負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生身心疲憊。三是一些教師教學(xué)方法不當(dāng)，唯書本、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致輟學(xué)。

3、升學(xué)無望，導(dǎo)致輟學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：眾多的中等學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，感到前途渺茫。產(chǎn)生這種思想苗頭的主要原因：一是現(xiàn)在的高中教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足眾多初中畢業(yè)生渴望進(jìn)入高中階段求學(xué)的需要，極其有限的高中到校指標(biāo)，已經(jīng)過早地、客觀地把學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生排除在外了。二是許多中等專業(yè)學(xué)校逐步撤并變?yōu)楦呗氃盒＃瑢W(xué)生必須經(jīng) 3 過高中階段的學(xué)習(xí)，參加高考方能進(jìn)入。而有限的中等專業(yè)學(xué)校又不能很好的解決畢業(yè)生就業(yè)問題。三是職業(yè)教育缺乏吸引力。許多職業(yè)高中實(shí)訓(xùn)設(shè)施不全，學(xué)生動手操作時間不多，畢業(yè)生的實(shí)際技能不能適應(yīng)用人單位的需要；學(xué)校因教學(xué)設(shè)施限制，不能根據(jù)社會需求迅速調(diào)整專業(yè)設(shè)置，致使畢業(yè)生就業(yè)困難。這些因素，導(dǎo)致一些學(xué)生放棄初中階段的學(xué)習(xí)和本市職教學(xué)習(xí)，以致流向外地。

4、關(guān)愛缺失，導(dǎo)致輟學(xué)。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)一些教育發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育學(xué)校規(guī)模都比較小。如：美國的基礎(chǔ)教育規(guī)模在500—600人的學(xué)校占70%左右，均是小班化教學(xué)，教師可以像家長一樣與孩子促膝談心，能對每個孩子進(jìn)行一對一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心靈的關(guān)愛，使學(xué)生時時感受到教師對自己的關(guān)注，體驗(yàn)到成功的喜悅。我們的問題：一是即使在一些規(guī)模較小的學(xué)校由于教學(xué)設(shè)施和教師的缺乏，仍然是40—50人甚至更多的大班化教學(xué)，教師難以貫徹因材施教的教學(xué)原則。二是教師面對眾多的學(xué)生、面對堆得高高的作業(yè)本、面對種類繁多的學(xué)習(xí)、考試以及升學(xué)的壓力，一些教師失去了愛心和耐心，在教學(xué)上只注重中、上等學(xué)生，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生另眼相待，這些學(xué)生就以輟學(xué)的方式來尋求解脫。三是心理健康教育缺失，學(xué)校不能很好地化解學(xué)生的思想困惑，沒有培養(yǎng)起學(xué)生堅韌不拔的意志和迎難而上，永不言敗的精神。以上是我們對中學(xué)生輟學(xué)原因的分析，針對這些情況,我們應(yīng)該采取哪些措施和手段，來解決農(nóng)村中學(xué)生的輟學(xué)問題呢？

我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手： 1．加大對青少年健康成長的有關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)法力度。廣泛深入地宣傳《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等與青少年密切相關(guān)的法律法規(guī)。加強(qiáng)依法治學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制，杜絕危害學(xué)生身心健康的違法行為，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和教育下一代的重任。要建立一套讓輟學(xué)生返校的管理制度，由政府牽頭，運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)和行政手段，加強(qiáng)宣傳教育，使每一個學(xué)生及家長都要明確接受義務(wù)教育不僅是公民的權(quán)利，也是公民對國家、社會必須履行的義務(wù)，不完成義務(wù)教育的行為是違法行為。對拒不履行送其子女或被監(jiān)護(hù)人上學(xué)的家長或監(jiān)護(hù)人，要依據(jù)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教育法律法規(guī)，視其情況，3 給予必要的經(jīng)濟(jì)和行政處罰，并責(zé)令家長或監(jiān)護(hù)人送其子女返校。再次，對無視法律，擅自雇傭童工者，除責(zé)令其立即退回外，嚴(yán)格按《未成年人保護(hù)法》及勞動部等部委《關(guān)于嚴(yán)禁使用童工的通知》中的規(guī)定，每雇傭一名童工罰款3000元至5000元，對情節(jié)嚴(yán)重的，要提請司法部門依法懲處。2．更新教育觀念，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。首先，學(xué)校要進(jìn)一步明確辦學(xué)方向和育人目標(biāo)。為高一級學(xué)校輸送合格人才固然重要，但要使農(nóng)村孩子個個升高中讀大學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送必需的人才顯得更為重要，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村形勢發(fā)展的需要。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生為“跳出農(nóng)門”而讀書的觀念，樹立“科教興農(nóng)”的思想。讓學(xué)生明白讀書不僅是為了升學(xué)，并非考上大學(xué)才是唯一的出路，“三百六十行，行行出狀元”，只要有文化，懂技術(shù)，靠自己勤勞和智慧致富，同樣是個人才。

3、采取措施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要科學(xué)安排課時，合理設(shè)置課程，學(xué)校要確保學(xué)生課前、課后和節(jié)假日的休息娛樂時間，不得利用這些時間給學(xué)生補(bǔ)課。各科教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行新教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)和家庭作業(yè)量。要確?；顒诱n程的開設(shè)，開全課程，開足課時。4．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。對留守兒童學(xué)校要特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，增加學(xué)校和家長、監(jiān)護(hù)人之間的溝通，及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育?？傊?，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)的原因是多種多樣的，每個地方有每個地方的原因，每個學(xué)校有每個學(xué)校的因素，我校近幾年來在控輟保學(xué)上做了大量細(xì)致的工作，如發(fā)動社會、教師、學(xué)生資助家庭困難學(xué)生確保我校學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)；同時每學(xué)期安排所有教師家訪，確保每名學(xué)生每學(xué)期必須通過各種形式家訪一次，做到家校溝通的暢通；另外每學(xué)期開展豐富多彩寓教于樂的校園文化活動，做的活動育人活動留人的特色，讓學(xué)生進(jìn)的來留得住。盡管我們在控輟保學(xué)上做了一定的工作，但離社會、家長和上級主管部門的要求還是有一定的距離，我們將繼續(xù)努力減少學(xué)生的流失，做到零輟學(xué)學(xué)校。

第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因較復(fù)雜，就我們這一帶的農(nóng)村初中而言，學(xué)生輟學(xué)情況大致包括下面幾種類型：

1、厭學(xué)型雖說教育部多次要求下面學(xué)校貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，但農(nóng)村初中由于受社會、家庭對學(xué)校的升學(xué)壓力，表面上說搞素質(zhì)教育，而實(shí)質(zhì)上仍然進(jìn)行的是以應(yīng)付考試為主的文化知識教育。很多初中生由于小學(xué)的文化基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，到初中后，學(xué)校、老師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高學(xué)習(xí)成績，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而文化知識學(xué)得不好的同學(xué)在學(xué)校又得不到重視，也不能就自己感興趣的如體育、音樂、美術(shù)、勞技等進(jìn)行學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入初中讀初一還有一點(diǎn)新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)的趣味性不足，最后導(dǎo)致輟學(xué)。

2、貧寒型國家對西部貧困學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”政策，貧困學(xué)生不繳學(xué)費(fèi)、書費(fèi)，還可以得到部分生活費(fèi)補(bǔ)助，這項(xiàng)政策確實(shí)讓農(nóng)村貧困學(xué)生受益，家庭再貧困的學(xué)生也能到學(xué)校上學(xué)。但是部分貧困家庭對承擔(dān)學(xué)生的基本生活費(fèi)和學(xué)習(xí)上的零雜開支感到困難，而且受打工潮影響，許多貧困家庭認(rèn)為孩子讀書還是要花一些錢，而出去打工至少也能掙幾百元，于是許多貧困家庭學(xué)生家長就支持孩子外出打工從而輟學(xué)。

3、留守型農(nóng)村學(xué)校的留守子女較多，部分學(xué)生是一個人在家，部分學(xué)生是由爺爺、奶奶或或者其他親戚托管，而上了年紀(jì)的爺爺、奶奶只是給孩子把一日三餐做好，而諸如學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)情況一概不知，過問也較少，這樣的家庭孩子除了在學(xué)校受老師的教育外，在家庭中的教育形同真空。所以，這樣的學(xué)生思想上動搖，沒有人對他及時提醒或糾正，這樣的孩子很容易輟學(xué)。

4、易挫型農(nóng)村初中較多的學(xué)生不善交流，當(dāng)他們在社會上、學(xué)校里和其他人有摩擦的時候，他們不善于與其他人交流、溝通，他們通常是把事情悶在心里，當(dāng)這個結(jié)不能解開的時候，他們往往悄無聲息的就不來讀書了。這部分同學(xué)內(nèi)心極其脆弱，當(dāng)遇到來自生活、學(xué)習(xí)方面的困難的時候，他們極易因不能承受挫折而輟學(xué)。分析了農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因，也就找到了這個病根，下面談?wù)勅绾蝸砜刂茖W(xué)生流失。

二、有效地控制學(xué)生流失

1、作為教育主陣地的學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，全面貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育，特別是對于那些文化知識學(xué)習(xí)不好，而有其它特長的同學(xué)，學(xué)校要根據(jù)素質(zhì)教育的要求加以培養(yǎng)。如開展興趣班，展開分層教學(xué)等，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有收獲、有進(jìn)步，為他們以后的人生發(fā)展奠基。

2、學(xué)校教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在教師，教師是國家教育方針、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的直接踐行者，教師首先是思想上要正確認(rèn)識自己所從事的教育工作是育人的工作，要全身心投入工作；其次就是在日常工作中要把各項(xiàng)工作落實(shí)，如不歧視、挖苦、諷刺低差生，尊重學(xué)生人格，當(dāng)學(xué)生有來自生活、學(xué)習(xí)方面的困難的時候，教師應(yīng)伸出溫暖的雙手去幫助那些低差生、貧困生。多與學(xué)生交流，特別是對于那些心理有障礙的同學(xué)，教師更應(yīng)該做到心中有數(shù)，及時化解他們心中的烏云。只有做到了“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”才能讓我們農(nóng)村初中的每一位學(xué)生不掉伍，不輟學(xué)。

3、家長應(yīng)挑起家庭教育的重?fù)?dān)。初中學(xué)生的人生觀、世界觀還未完全形成，除了學(xué)校教育之外，學(xué)生家長在照顧孩子的生活學(xué)習(xí)之外，特別要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不對的苗頭的時候，要及時與教師取得聯(lián)系，針對學(xué)生的問題采取恰當(dāng)?shù)慕逃?，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

4、針對農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)問題，社會也應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。如在社會上營造尊師重教的氛圍，全社會都來關(guān)注和支持教育，各級政府應(yīng)把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，加大對教育發(fā)展的投入，解決學(xué)校的后顧之憂，爭取各方支持，幫助那些貧困家庭的學(xué)生。

總之，農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生流失應(yīng)引起社會、學(xué)校的高度重視，也只有真正做到社會、學(xué)校、家庭的緊密配合，采取有效的方法和措施，才能夠有效地控制農(nóng)村初中學(xué)生流失。

第四篇：農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及其對策

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及其對策

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮(zhèn)中心學(xué)校滕興宗

在實(shí)現(xiàn)“普九”以后，如何有效的控制初中學(xué)生輟學(xué)，鞏固“兩基”成果已成為擺在所有農(nóng)村初級中學(xué)面前的一個迫切需要解決的棘手問題。這個問題解決得好不好是關(guān)系到能不能鞏固“兩基”成果，能不能提高全民族的整體素質(zhì)的大問題。要解決好這個問題，我們不妨先分析一下學(xué)生輟學(xué)的原因以便找出解決問題的辦法

一、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因很多，但歸結(jié)起來有以下幾個方面。

1、學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生獲取知識的主要地方，也是學(xué)生活動時間最多的地方，正常上學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生有三分之一以上的時間是在學(xué)校度過的。學(xué)校對學(xué)生的影響是其一生之中最大的地方之一，學(xué)校的教育對于學(xué)生是否輟學(xué)有著極大的關(guān)系。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)輟學(xué)生中的百分之八十以上是由于學(xué)校教育的不良后果引起的。主要有以下幾個因素。

（1）教學(xué)質(zhì)量因素

通過走訪調(diào)查，初中階段學(xué)生輟學(xué)最多的二年級，其最主要的原因就是厭學(xué)。而造成學(xué)生厭學(xué)的表象原因是課程量增加、課程難度增加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，最后導(dǎo)致其厭學(xué)而輟學(xué)。但是如果我們對這個問題再作進(jìn)一步的分析，就會發(fā)現(xiàn)這一問題的內(nèi)核在于：從小學(xué)起，部分學(xué)生并未掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的應(yīng)掌握的知識，也就是說并未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。在過去，這部分學(xué)生是應(yīng)該留級繼續(xù)學(xué)習(xí)的，但是現(xiàn)在學(xué)校要完成規(guī)定的“按時畢業(yè)率”，不允許學(xué)生留級也成了不成文的規(guī)定。各個學(xué)校為使小學(xué)畢業(yè)率達(dá)標(biāo)，不惜編制7—8套復(fù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后又從中抽取試題編制畢業(yè)考試試卷。經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)考試時確實(shí)都能考出良好的成績使家長滿意、學(xué)校滿意、教育主管部門滿意、政府滿意。但部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后其掌握知識的程度只達(dá)到三、四年級的標(biāo)準(zhǔn)水平。在經(jīng)過一個暑假的時間后便遺忘了大半。這樣的學(xué)生升入初中以后如何能完成初中的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？于是許多家長感到很困惑，現(xiàn)在的初中教育究竟怎么了？我們的孩子明明在小學(xué)時成績很好，為什么一到初中后學(xué)習(xí)成績就下降？為什么考試?yán)鲜遣患案?？通過實(shí)踐，剛進(jìn)入實(shí)初中一年級的學(xué)生，利用小學(xué)畢業(yè)考試的原試卷對他們進(jìn)行測試，測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績要比畢業(yè)考試的成績?nèi)司陆?0—50分，其中最高的下降100分以上，而數(shù)學(xué)科下降的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文科。部分學(xué)生畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績達(dá)80—95，而再次進(jìn)行測試時只能達(dá)到20分左右。這部分學(xué)生在進(jìn)入初一學(xué)習(xí)的時候，開始還感到新鮮，尚能耐著性子聽課。但當(dāng)發(fā)覺老師講的他們?nèi)悸牪欢臅r候便失去了學(xué)習(xí)的興趣。來到學(xué)校，上課聽不懂就極不耐煩（成人尚且如此，何況是孩子），又還得遵守課堂紀(jì)律不能講話、不能作其他的事、不能打瞌睡┉┉；不到學(xué)校又要被家長責(zé)罵，總之他們感到左右為難。有部分理解學(xué)生的家長干脆就直接讓孩子回家，有部分家長則是對孩子實(shí)施打罵，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重逃學(xué)、曠課，最后輟學(xué)。說實(shí)在的，我從心里憐惜和敬佩這些孩子，要他們年復(fù)一年每天七節(jié)課老老實(shí)實(shí)的坐在教室里聽他們更本就聽不懂的課，就是成人都難于做到的，何況是孩子。這種揠苗助長的做法實(shí)際上是對孩子的摧殘和對國家未來的極端不負(fù)責(zé)任。這是其一。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下才能進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)，這是一個人人皆知的道理。

但目前學(xué)校教育的實(shí)際情況則是背道而行的。上面我們談到部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)，在七十年代以前，“留級”是學(xué)校作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、補(bǔ)救部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的一種較為有效的手段和方法。但是由于國家對學(xué)生在校接受義務(wù)教育的年限作了嚴(yán)格的規(guī)定，因此學(xué)校是無權(quán)讓學(xué)生留級的，既使學(xué)生成績都是“0”分也只能讓其升級隨班就讀?？赡苡腥藭岢鲞@樣的質(zhì)疑：為什么學(xué)生的成績會不合格？為什么不去提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量？為什么不去提高教師的基本素質(zhì)？實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生成績不好的因素有以下幾個方面：

①學(xué)生的智力發(fā)育差異。人的智力發(fā)育是不平衡的：有的人聰明一些，有些人反映遲鈍一些；有些人對所學(xué)的東西過目不忘，有的人則需要反復(fù)背誦才能記得住。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，雖然同在一個班讀書，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生成績差。這是一個不可爭議的事實(shí)，與教師的素質(zhì)并沒有多大的關(guān)系。要不然科舉時代就不會出現(xiàn)有人二十多歲皇榜高中，有人終身落魄；高考時就不會出現(xiàn)六百多分的高考狀元和一百多分的落榜生并存的現(xiàn)象了。在私塾的教學(xué)模式下，學(xué)生總是要先學(xué)完一科再進(jìn)行第二科的教學(xué)，學(xué)得是扎實(shí)的（我這里并不是說私塾就比學(xué)校好），先生可以因材施教、因人施教，對于天資愚鈍的學(xué)生可以采用多學(xué)幾年的辦法補(bǔ)救，有利于發(fā)展學(xué)生的特長、個性。而現(xiàn)代教學(xué)則是大班形式，使用統(tǒng)一的教教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)模式，又不能留級。這樣很不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。況且教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對于天資愚鈍一點(diǎn)的學(xué)生來說，教師不可能等到他們完全學(xué)懂以后再進(jìn)行新課教學(xué)。這對于他們是極其不利的。

②學(xué)生性格差異。人的性格有一半以上先天的；在一個自由發(fā)展的群體里面，總是有人好靜，有人好動；有人勤奮，有人懶惰；這并非是通過教育能改變的。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是有人好學(xué)一些，有人貪玩一些；而且學(xué)生學(xué)習(xí)時總是會對某些科目偏重一些，感興趣一些。最后反映出的結(jié)果就是：天資聰明而又好學(xué)的成績好，天資愚鈍又貪玩的成績差；而那些天資愚鈍但又好學(xué)的學(xué)生要想取得好的成績，所花的時間要比其他學(xué)生多得多，這就得靠“留級”來調(diào)節(jié)，而學(xué)校恰好沒有這個權(quán)力。在七十年代以前，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，決定學(xué)生是跳級、升級、還是留級，既可以作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、補(bǔ)救部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的一種較為有效的手段和方法，又夯實(shí)了學(xué)生知識的基礎(chǔ)。學(xué)校一旦失去這種手段，調(diào)皮、貪玩的學(xué)生會認(rèn)為反正不學(xué)習(xí)也要升級、也要讀初中而失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)差被強(qiáng)行升級而學(xué)習(xí)更加困難。

③紀(jì)律制度?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第三章第十四條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”。我個人理解，這本是對某些學(xué)校動輒開除學(xué)生的做法的限制，并非是不能開除學(xué)生。教育并不是萬能的，否則的話，我們的監(jiān)獄就不需要了，法律也可以不要了。對那些道德品質(zhì)極其惡劣的、嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序的、屢屢曠課逃學(xué)的因給予開除學(xué)籍的處分以示懲戒。事實(shí)上，任何教育都是同懲罰并存的，沒有懲罰的教育其效果是難于保證的。

但在實(shí)際工作中確實(shí)，學(xué)校教育在那些道德品質(zhì)極其惡劣的、嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序的、屢屢曠課逃學(xué)的學(xué)生面前顯得蒼白無力，因?yàn)樯霞壗逃姓块T或當(dāng)?shù)卣賳T把“不得隨意開除”“理解為不能開除”。因而學(xué)校對上述學(xué)生毫無辦法，在采取了一切教育方法都不生效以后只能聽之任之，學(xué)校的任何紀(jì)律都因此而變得對學(xué)生不具有任何約束力。作為學(xué)校，必須向教師要好的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵u職評先都必須有好的成績，社會對學(xué)校的評價也是看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；作為教師，要想完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，要想得到社會的公認(rèn)唯一選擇就是搞好課堂教學(xué)。但當(dāng)他們面對那些搗蛋的孩子在通過無數(shù)次教育和家訪而不生效的時候，他們唯一的選擇就只有體罰，或者放任自流，而這又是法律所不允許的。作為每一個農(nóng)村中學(xué)的教育者來說，是不能對學(xué)生進(jìn)行過體罰或變相體罰的。所以，學(xué)校一般也只能聽之任之。但部分教師在相當(dāng)氣憤的情況下，還是會對一部分學(xué)生進(jìn)行體罰，在這種情況下，如果說家長支持的話還好辦一些，但如果家長過分溺愛自己的孩子，就會往上級告老師，此時的教師還要承擔(dān)體罰學(xué)生的后果。當(dāng)然，通過體罰，某些學(xué)生確實(shí)能夠改過而認(rèn)真學(xué)習(xí)，但更多的是學(xué)生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒、反感情緒、甚至嚴(yán)重的對立情緒。他們會把不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)甚

至故意搗亂課堂秩序當(dāng)作是對教師的報復(fù)。久而久之學(xué)生成績大幅度下滑。以上三種情況都是導(dǎo)致學(xué)生成績不好的主要因素，這是其二。

2、教師教育方法因素

總的來說，學(xué)生是愿意接受老師教育的，但個別學(xué)生性格倔強(qiáng)，不愿承認(rèn)自己的錯誤；而我們也有個別教師方法粗暴簡單，缺乏耐心細(xì)致的思想教育，動不動就對稍有過失的學(xué)生加以訓(xùn)斥，或者不問青紅皂白抓住學(xué)生就妄加指責(zé)，從而導(dǎo)致學(xué)生反感，次數(shù)多了學(xué)生就會誤認(rèn)為老師整他；還有些教師對學(xué)生過于的關(guān)心，對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格也會導(dǎo)致學(xué)生的誤會；還有的是因?yàn)轶w罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生反感。以上這幾種情況都會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對立情緒，對立情緒發(fā)展到一定程度的時候，某些學(xué)生會選擇逃學(xué)、曠課、故意干擾課堂教學(xué)來作為對老師的一種報復(fù)；有的學(xué)生則會選擇輟學(xué)以逃避老師；嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展到毆打教師的程度。

3、家庭因素。

有許多學(xué)生因的父母離異后雙方都不愿意自己被孩子拖累而把孩子推給了爺爺、奶奶或公公、婆婆，而爺爺、奶奶或公公、婆婆又因溺愛孫子而疏于管教，導(dǎo)致學(xué)生過分貪玩或者沾染上一些諸如喝酒、抽煙、逃學(xué)、撒謊等壞習(xí)氣，最后導(dǎo)致輟學(xué)這是其一。

有的家長因自己的經(jīng)濟(jì)較為優(yōu)越或者較為拮據(jù)而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)寬裕的認(rèn)為孩子在學(xué)校能學(xué)多少算多少反正不愁錢花，初中畢業(yè)后隨便找點(diǎn)事干干就行了；經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的則整天疲于找錢，對孩子疏于管教，認(rèn)為孩子成不成才是自己的事反正讀了書也沒多大用處。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生胸?zé)o大志，成天鬼混最后輟學(xué)這是其二。

還有的家長因工作過于繁忙，雖然很想把孩子教育好,但總是抽不出時間,只好寄希望于學(xué)校；也還有一些家長，平時對孩子少管教，等孩子犯了錯誤又給孩子一頓拚命的打。這些也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，初中以后學(xué)不懂，最后輟學(xué)的原因，這是其三。

4、社會環(huán)境因素

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滋生了社會的一些腐敗現(xiàn)象，人民群眾在深惡痛疾的同時又有幾分無可奈何，有時為辦成某些事而隨波逐流。這些自然而然的滲透到孩子幼小的心里，孩子的心里從小就種下了“錢”和“權(quán)”的種子，認(rèn)為讀書沒多大用處。老師教育他時，還蠻有道理的數(shù)落老師的窮酸、無能；有的孩子仗著自己的父母或親屬在政府或要害部門工作，在學(xué)校為所欲為：從小逃學(xué)、抽煙、喝酒、賭博、打架，其他的孩子惹不起他，學(xué)校拿他沒辦法，而這種孩子的后面又往往有一群家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的孩子跟著跑——因?yàn)檫@種孩子有錢，出手大方，會

請其他的孩子抽煙、喝酒、玩游戲，還可以指揮其它的孩子去打不逃學(xué)的孩子。有的孩子不敢去上課，只好輟學(xué)。其他的孩子時間一長學(xué)業(yè)就荒廢了，最后也只好輟學(xué)。

5、經(jīng)濟(jì)因素。

有些學(xué)校辦學(xué)條件有限，不能為離校的比較遠(yuǎn)的學(xué)生提供住宿。有的地方因?yàn)檫h(yuǎn)、交通不便、生活條件差、老師分不進(jìn)去，這種地方的小學(xué)教師多半是請本地的初中畢業(yè)生或念過幾天初中的學(xué)生代課，教學(xué)質(zhì)量極差。學(xué)生上初中后，成績好的，硬著頭皮撐下來，成績不好的，家長也不愿讓孩子在學(xué)校里遭罪，干脆讓孩子回家。這種地方的輟學(xué)生最多，學(xué)習(xí)成績達(dá)到中上等的極少這是其一。有的人家，至今還沒脫貧解困，孩子讀初中以后雖然學(xué)校免掉了雜費(fèi)，國家還有民族生補(bǔ)助費(fèi)、寄宿生費(fèi)等一系列的補(bǔ)助，學(xué)生的基本生活還是保障不了，這是其二。

6、執(zhí)法因素?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十五條規(guī)定“適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)?！薄吨腥A人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第七章第四十條規(guī)定“適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人未按規(guī)定送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)接受義務(wù)教育的，城市由市、市轄區(qū)人民政府或者其指定機(jī)構(gòu)，農(nóng)村又相繼人民政府，進(jìn)行批評教育；經(jīng)教育仍拒不送其子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)的，可視情況處以罰款，并采取其他措施使其送子女或者被監(jiān)護(hù)人就學(xué)”但是,現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)級人民政府并未履行其職責(zé)，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府有專管教育的職能機(jī)構(gòu)——教育輔導(dǎo)站或教育辦公室，但其工作也僅限于對小學(xué)教育教學(xué)的管理指導(dǎo)和對初中的行政管理，而把控制學(xué)生輟學(xué)的任務(wù)交給學(xué)校。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學(xué)校簽訂的綜治責(zé)任書上規(guī)定，如果該校的輟學(xué)率超過規(guī)指標(biāo)則該校的考核為不合格。學(xué)校只是從事教育教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)而并非是執(zhí)法機(jī)構(gòu)，更不是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人或權(quán)利主張人，對學(xué)生的輟學(xué)與否并不具有約束力，更談不上具有法律效力。這種不負(fù)責(zé)任的執(zhí)法實(shí)質(zhì)上是形同虛設(shè)。

二、對策

在我們分析了初中生的幾種主要的輟學(xué)原因后就不難對癥下藥，找出解決問題的辦法。

1、切實(shí)抓好基礎(chǔ)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績乃至于今后的前途。只有徹底的拋棄現(xiàn)有的教育中的浮夸，從小學(xué)一年級開始扎扎實(shí)實(shí)的搞好教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。這樣才能杜絕那些學(xué)生因聽不懂課喪失學(xué)習(xí)興趣而輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。從根本上控制學(xué)生輟學(xué)。

2、切實(shí)遵循教育規(guī)律，調(diào)整政府義務(wù)教育指標(biāo)，恢復(fù)留級制度，適當(dāng)放寬困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間。對那些未掌握本年級基礎(chǔ)知識經(jīng)考核尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)允許留級，使他們牢固掌握好科學(xué)文化知識切不能再揠苗助長。

3、切實(shí)理順學(xué)籍管理制度、建立相應(yīng)的教育懲罰制度，對那些屢屢逃學(xué)曠課、道德敗壞、擾亂課堂教學(xué)秩序而又屢教不改的、影響極壞的，有條件的地方應(yīng)送交工讀學(xué)校教育；不具備條件的地方應(yīng)準(zhǔn)予開除其學(xué)籍，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠健康成長。校園應(yīng)當(dāng)是一方凈土，不允許任何害群之馬存在。

4、加快學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師合理流動。在目前的體制下，學(xué)校對教師只有使用和管理的權(quán)利，而無更深一個層次的權(quán)利，這樣很不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于

學(xué)校對教師的制約，提高教師的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平。也就是說，目前的教師還缺乏壓力，特別是農(nóng)村初中，因教師嚴(yán)重缺編，人際關(guān)系復(fù)雜，如果不加快學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的話，要從根本上解決問題是難以做到的。

5、加快學(xué)校布局網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整的速度，加強(qiáng)寄宿制的力度，一來可以將有限的資金集中使用，提高辦學(xué)效益；二來切實(shí)解決了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的住宿、就讀，保證適齡學(xué)生能夠健康的學(xué)習(xí)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少輟學(xué)。

6、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級人民政府應(yīng)成立相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)，督促家長送適齡兒童少年入學(xué)，對未依法送子女或其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)就讀的，采取法律手段強(qiáng)制要其送子女或其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)就讀。

以上僅是我個人的管窺之見，總之，控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)已迫在眉睫。我認(rèn)為：只要我們本著實(shí)事求是的態(tài)度去解決問題，切實(shí)抓好教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這樣才能真正達(dá)到普及九年義務(wù)教育，提高全民族的整體素。

參考文獻(xiàn)：

1、2006年6月第257期《班主任之友》中的《從我不想學(xué)到我要學(xué)》。

第五篇：從課程視角分析農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因

從課程視角分析農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因

摘要：農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的。從課程的視角探尋農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因主要有如下幾個方面：課程資源的“城市取向”，課程設(shè)置的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢群體取向”，等等。這些原因使農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生失敗感，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，人均收入較少，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，因而學(xué)業(yè)困難和無經(jīng)濟(jì)支持也是農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的另一個重要原因。關(guān)鍵詞：課程資源；學(xué)業(yè)困難；基礎(chǔ)教育；強(qiáng)勢群體

當(dāng)前，在廣大農(nóng)村，初中學(xué)生輟學(xué)是一個大家都避而不談而又無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。尤其近年來，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率明顯上升，主要表現(xiàn)在初中階段，嚴(yán)重困擾著“兩基”工作。這是一個十分棘手的問題，同時對于普及九年義務(wù)教育來說，這也是一個很關(guān)鍵的問題，因?yàn)槲覈丝诘慕^大多數(shù)在農(nóng)村，農(nóng)村教育搞得好，普及率就高；反之，則低。一

在許多農(nóng)村中學(xué)，最令人頭痛的是學(xué)生輟學(xué)、流失。學(xué)校和有關(guān)部門每年都組織專門力量動員輟學(xué)的學(xué)生返校，好不容易把他們找回來，可投過多久他們又走了。為控制學(xué)生流失，縣、鄉(xiāng)、村、校制定了四級聯(lián)保制度，對干部實(shí)行一票否決，但學(xué)生還是留不住。據(jù)對某一地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)情況的調(diào)查統(tǒng)計顯示：當(dāng)?shù)匦W(xué)生輟學(xué)率為2.1％，初中生輟學(xué)率為9.39％。如果不加以控制，照此推算，六年之后，這個地區(qū)的小學(xué)生輟學(xué)率將達(dá)到1

2.12％，也就是說將有一成多的學(xué)生沒有完成小學(xué)學(xué)業(yè)就流向了社會；而三年后，初中生輟學(xué)率將達(dá)到 28.17％，也就是說將有三成的學(xué)生沒有完成初中學(xué)業(yè)就流向了社會，這些數(shù)字是很驚人的①。農(nóng)村的教育情況基本上相似，這些數(shù)字在一定程度上具有代表性。因此，其他地方農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)情況與其具有相似性。

二

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等等。這里主要從課程視角對農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因是：課程資源的“城市取向”，課程設(shè)置的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢群體取向”，等等。

(一)課程資源的“城市取向”

課程資源的開發(fā)是未來教育發(fā)展的一個非常重要的領(lǐng)域，然而我國的新課程改革在考慮課程資源時，不論是從理論上還是從實(shí)踐上，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發(fā)。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。本文使用的是相對廣義的課程資源概念，指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件[1]。在這里筆者試圖把課程資源分為緘默課程資源(tacit resources of curriculum)和顯性課程資源(explit resources of curriculum)。這種劃分不是新創(chuàng)造的，而是借用石中英先生在《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中對知識的劃分[2]。民間的課程資源在此等同于緘默課程資源。所謂緘默課程資源是指在人類歷史上長期處于一種受壓迫境地，長期成為課程資源的“被流放者”，長期受到知識霸權(quán)壓制而被迫保持沉默的知識。與此相對應(yīng)的是顯性課程資源。所謂顯性課程資源是指充斥于學(xué)校課程，以及在國家課程改革專家視野中常被重視、披開發(fā)的資源，具體而言有圖書館、實(shí)驗(yàn)室、博物館、科技館、科研院(所)、部隊、工廠、農(nóng)村(常指農(nóng)村的自然環(huán)境等)、網(wǎng)絡(luò)、夏令營、社區(qū)文化館、中小學(xué)教育(德育)基地等等[3]。緘默課程資源與顯性課程資源的主要區(qū)別在于顯性課程資源常受到課程專家的重視，而緘默課程資源則常被課程專家所忽視。陶行知先生于20世紀(jì)20年代就指出：“中國向來所辦的教育，完全走錯了路；教他人離開鄉(xiāng)下向城里跑，教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，蓋房子不造林，教人羨慕繁華，看不起

務(wù)農(nóng)。”時隔80年后的21世紀(jì)的今天，這些問題仍然沒解決。在鄉(xiāng)下，課程在形式上一般有國家課程和鄉(xiāng)土課程，但沉重的升學(xué)壓力、單一的考試評價方式、霸道的必修課和軟弱的選修課等因素造成了另外一種局面：一切為了升學(xué)，一切為了考試，只學(xué)習(xí)必修課和升學(xué)考試所考的科目。這樣，就使得“農(nóng)村課程”無區(qū)別于“城市課程”，使得主要以顯性課程資源為源頭的“城市課程”，占據(jù)了“農(nóng)村課程”市場。這一切實(shí)質(zhì)上使得民間課程資源處在了國家課程和鄉(xiāng)土課程發(fā)展視野之外[4]，長期處在這種狀態(tài)下，是造成農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的一個重要原因。

(二)課程設(shè)置的“專業(yè)化取向”

基礎(chǔ)教育包括實(shí)施九年制義務(wù)教育的小學(xué)和初中及高中階段的教育，因此初中階段屬于基礎(chǔ)教育。那么，什么是基礎(chǔ)教育呢?1977年聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上，對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點(diǎn)、社會準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育?！八哪康氖鞘姑恳粋€人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。1990年3月在泰國宗迪恩召開的“世界全民教育大會”通過的《世界全民教育宣言》(1990)明確指出：“基礎(chǔ)教育本身不僅僅是目的，它是終身學(xué)習(xí)和人類發(fā)展的基礎(chǔ)??每一個人——兒童、青年和成人——都應(yīng)能獲得旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會?；緦W(xué)習(xí)需要包括基本的學(xué)習(xí)手段(如讀、寫、口頭表達(dá)，演算和問題解決)和基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如知識、技能、價值觀念和態(tài)度)。而這些內(nèi)容和手段是人們?yōu)槟苌嫦氯?，充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴(yán)地生活和工作，充分地參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量，明智地作出有見識的決策并能繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的?！痹?996年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》里，再次強(qiáng)調(diào)了宗迪恩會議所確定的這一觀念。這是迄今為止國際社會對基礎(chǔ)教育的定義作出的最深刻、最全面的概括。它表明，基礎(chǔ)教育本質(zhì)上是為了每一個人能在社會中生存和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的最基本的教育，基礎(chǔ)性是它最本質(zhì)的特征。顧名思義，基礎(chǔ)教育的雖大特性就是“基礎(chǔ)”。所謂“基礎(chǔ)”，即是指最基本的、最初的部分。因而體現(xiàn)“基礎(chǔ)”在課程設(shè)置上就應(yīng)該向受教育者提供對人成長而言最基本的、最初的、最重要的內(nèi)容。從這一要求來看我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置，恰好相反。一方面，我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置大有“多多益善”，追求“大而全”的傾向。2001年5月頒布通過的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，中小學(xué)要增設(shè)信息技術(shù)教育和綜合實(shí)踐課程，按國家規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程。而不少地方，外語、計算機(jī)事實(shí)上早已進(jìn)入小學(xué)課程，不可避免地造成中小學(xué)課程體系的膨脹。另一方面，我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。與國外“廣而淺”恰好相反，我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容設(shè)計尤其是主要課程的設(shè)計在不斷強(qiáng)化學(xué)科的專業(yè)性，推崇“窄而深”，導(dǎo)致學(xué)科分量不斷加大，深度不斷加深。如中小學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容，就比其他國家提早了一到兩個年級。翻翻小學(xué)教材，即便是一年級的數(shù)學(xué)題，也要求學(xué)生解題時除了用一般方法，還要演繹出許多怪誕的解法；看看語文，連一個字第幾劃是撇是捺都設(shè)計得極為專業(yè)，干澀難懂的名詞術(shù)語多體現(xiàn)出“專業(yè)化”程度之高深，幾近是對文字學(xué)的學(xué)習(xí)。一句話，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容已不再具有“基礎(chǔ)”的特征，“難、繁、深、多”的內(nèi)容和要求越來越偏離學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。如此“專業(yè)化”的基礎(chǔ)教育的確能為個人的未來發(fā)展準(zhǔn)備大量的知識基礎(chǔ)，但其局限也就在于，在當(dāng)今已現(xiàn)端倪的學(xué)習(xí)化社會、信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)社會，學(xué)生以極大精力和體力所掌握的大量的知識和技能卻未必有現(xiàn)代的準(zhǔn)備性意義。更重要的是，這種取向使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間來實(shí)現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展，恰恰是以犧牲學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價的。這種弊端，正是學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重以致產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等心理，導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生輟學(xué)[5]。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”

長期以來，在高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，形成了一種忽視城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向：將眼光集中在城市的發(fā)展上，國家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益，例如糧食供應(yīng)政策、就業(yè)政策和醫(yī)療、住房、勞保等各項(xiàng)社會福利政策等等。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立及城市化進(jìn)程的加快，這一“城市取向”的思路顯然已不合時宜。然而，作為一種思維定式它仍有較大的慣性，依然潛存于各項(xiàng)社會政策之中?！俺鞘腥∠颉痹诮逃矫娴谋憩F(xiàn)相當(dāng)突出。諸如無視城市和農(nóng)村兒童在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別，以城市學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)制定全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱；學(xué)生所學(xué)的知識，在廣大鄉(xiāng)村很少有用武之地?！俺鞘腥∠颉钡慕逃撸沟棉r(nóng)村教育只是城市教育的翻版。同樣，在課程上也是如此，目前初中課程還沒有作為農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來，致使農(nóng)村初中學(xué)生對一門又一門自身嚴(yán)謹(jǐn)、難度較大的課程內(nèi)容聽不進(jìn)、學(xué)不懂。正如庫姆斯(Coombs P．H．)所指出的，學(xué)校中的“學(xué)術(shù)性、城市化和現(xiàn)代化的課程不能適應(yīng)大多數(shù)農(nóng)村青年的學(xué)習(xí)需求和生活需要”。學(xué)校中的課程和教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，成為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗者，并進(jìn)而對上學(xué)產(chǎn)生一種恐懼心理。同時，對升學(xué)無望的農(nóng)家子弟及其家長來說，教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的脫節(jié)也使得教育的吸引力大大減弱。從這個意義上說，正是這種“城市取向”促成了農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)。

(四)課程理論與課程內(nèi)容的“政治倫理取向”

中國幾千年來的文化傳統(tǒng)的積淀使其自身一直在崇拜權(quán)威、崇拜大一統(tǒng)，在教育上則表現(xiàn)為“政治倫理取向”。從歷史的演變中可以窺見，《春秋》傳遞孔子的修己治人之道，而這正是為奴隸主階級的政治服務(wù)的；漢代為加強(qiáng)封建統(tǒng)治，文教政策上采取“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的措施；南宋的大教育家朱熹認(rèn)為教育的根本目的是“明人倫”。在建國以來的課程理論史中，也可以找到這方面的論據(jù)，“十年**”前，從批判《武訓(xùn)傳》到批判陶行知，從批判杜威實(shí)用主義到批判陳鶴琴的“話教育”?！拔母铩睍r期，只言片語的“最高指示”，人們竟能以洋洋萬言對它進(jìn)行傳教般的闡述，而不追問其有無理論上的可能性??觀看政治風(fēng)向，成了理論研究的前提?；仡櫄v史，那些順應(yīng)正統(tǒng)階級文化的課程理論在當(dāng)時總是能得到更多的關(guān)注，主流意識形態(tài)就像“看門人”一樣，決定哪些作品可以發(fā)表，哪些項(xiàng)目應(yīng)該得到資助，哪些研究應(yīng)該收入權(quán)威的教科書。然而，社會政治、經(jīng)濟(jì)是處于經(jīng)常性波動的過程之中，處于課程領(lǐng)域中心的知識內(nèi)容隨著政治的變遷也會退到邊緣地帶。課程理論并沒有超越時空的說話權(quán)力，無論是主張“有教無類”的孔子，主張“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的毛澤東，還是平民教育提倡者晏陽初，學(xué)術(shù)自由支持者蔡元培，都曾是不同歷史時期教育發(fā)展的標(biāo)志。斗轉(zhuǎn)星移，時過境遷。如今中國校園里除了因襲陳舊的程序化教育模式之外，還有多少這些教育家們的影子?總的來說，中國課程理論是以政治和倫理為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。雖然現(xiàn)代課程理論呼喚整體課程觀，強(qiáng)調(diào)人的個性和精神的自由以及生命質(zhì)量的提升，但課程實(shí)踐中卻依然充斥著政治意識的強(qiáng)制灌輸，課程理論則被置若罔聞。比如語文教學(xué)中，如果對某一篇課文不反復(fù)強(qiáng)調(diào)其所包含的主流意識形態(tài)，則可能被指責(zé)為“思想深度挖掘不夠”。有位教師對高一學(xué)年的語文課本談了這樣的看法：真正從語文的角度編選的篇目大約只有一半，其余一半則大體上是從對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的角度來考慮的。一元化的機(jī)械思維模式限制了學(xué)生精神的自由和思維的明達(dá)。孩子們的作文，充滿了謊話、空話和套話。隨便翻翻孩子們的作文，你會發(fā)現(xiàn)，真正有真情實(shí)感者，有童心童趣者，有獨(dú)特感受者，可謂寥寥無幾。充斥在他們作文中的是任意編造的“好人好事”：所有的學(xué)生都在馬路上拾到過錢包，都攙扶過殘疾人橫過馬路，都在公共汽車上讓過座，都在下雨天把傘讓給同學(xué)。他們快樂地編織著一個共同的故事，然后套上“時間、地點(diǎn)、人物”去教師那兒領(lǐng)一個高分。這樣的學(xué)習(xí)模式、教育模式使得學(xué)生所學(xué)的知識與自己真實(shí)的生活，與理想追求完全不同，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生失去對所學(xué)的科目的興趣，形成惡性循環(huán)，最終促使學(xué)生輟學(xué)[6]。

(五)課程決策的“強(qiáng)勢群體取向”

由于歷史、自然和政府教育政策等原因，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程開發(fā)能力存在著極大差距。這種差距尤其反映在城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間、東部地區(qū)與西部地區(qū)之間、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程政策有很大變化，特別是分級課程管理體制和課程多樣化政策的推行，給課程領(lǐng)域帶來了前所未有的活力。但遺憾的是我國現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程政策在某些方面仍有所欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)現(xiàn)有課程政策往往以發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)條件為依據(jù)，首先考慮他們的課程需要，甚至不惜將他們的“發(fā)展性需要”作為“基本需要”以“強(qiáng)制性課程政策”的形式要求全國所有學(xué)校必須執(zhí)行。(2)無論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，還是新頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)和九年義務(wù)教育與普通高中的新課程計劃，都表現(xiàn)出明顯的“城市中心取向”和“國際接軌傾向”，缺乏對農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū)的必要關(guān)注。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》雖較好地把握了知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、終身學(xué)習(xí)等時代新要求以及原有課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理上的問題，但沒有充分考慮到我國教育的特殊性和復(fù)雜性，特別是城鄉(xiāng)間、地區(qū)間和學(xué)校間的巨大差異，對農(nóng)村、中西部地區(qū)和薄弱學(xué)校實(shí)施“新課程”的條件保障沒有提供應(yīng)有的政策支持。作為國家課程改革的指導(dǎo)性文件，這不能不說是一個缺陷。(3)新課程開發(fā)的前期實(shí)驗(yàn)大多數(shù)在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，很少關(guān)注農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。一些新“課程標(biāo)準(zhǔn)”無論在課程內(nèi)容的設(shè)計上還是在“課程資源開發(fā)建議”的陳述上，都基本以城市和重點(diǎn)學(xué)校為對象。(4)三級課程管理已成為我國的基本課程政策，校本課程已是學(xué)校課程中必不可少的三大組成部分之一，所有學(xué)校都必須開發(fā)校本課程，否則，學(xué)生的基本課程權(quán)利就必將受到侵犯。然而，現(xiàn)行的課程政策只給責(zé)任，不給條件，成千上萬落后地區(qū)的中小學(xué)和薄弱學(xué)校連校本課程的概念都沒聽說過，基本的教學(xué)都難以維持，校本課程開發(fā)更無從談起[7]。從這一角度看，“強(qiáng)勢群體取向”是導(dǎo)致學(xué)生輾學(xué)的又一原因。

三

以上，從課程視角分析了農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的幾方面原因，這在一定的程度上會強(qiáng)化以下兩個問題：第一，農(nóng)民受教育的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)并非直接為提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)或?yàn)榭平膛d農(nóng)，而是為了謀求一個穩(wěn)定的職業(yè)，一份穩(wěn)定的收入[8]，當(dāng)這些目的達(dá)不到時，他們對教育的追求就會弱化、淡化；第二，因課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，失去經(jīng)濟(jì)支持和主動棄學(xué)心理也是初中學(xué)生輟學(xué)的重要原因。21世紀(jì)已經(jīng)來臨，“以科技為先導(dǎo)”和“發(fā)展科技靠教育，教育發(fā)展靠國民素質(zhì)的提高”越來越成為人們的共識。我國絕大多數(shù)人在農(nóng)村，因而農(nóng)村教育應(yīng)受到越來越多的關(guān)注。農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的問題必須引起我們的高度重視。反映到課程上，就是我們必須把這些問題納入課程視野，給予這些問題以高度的重視。

注釋：

①參見004km.cn

參考文獻(xiàn)：

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[8]代俊蘭．農(nóng)民的教育心態(tài)透視[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002，(4)：84—87．

(作者單位：華中師大教育科學(xué)院，430079)

(摘自《中小學(xué)教育》2004年第2期)