第一篇：三四年級語文課堂模式doc1

三四年級語文教學模式

第一課時的教學環(huán)節(jié)：

一、課前三分鐘演講（可以背古詩、講故事、講自己的所見所聞）

二、激趣導入，如：謎語情境、故事情境、游戲情境等，恰當?shù)那榫晨梢哉T發(fā)學生的主動探究的欲望，調(diào)動學生學習的主動性，進而使學生積極地進入學習狀態(tài)。(不超過3分鐘）

三、放手試讀，整體把握，檢查預習情況。（5——8分鐘）

1、檢查字詞認讀，及重點詞語的理解。

認讀生字，要注意“字不離詞”，應在試讀的基礎上進行。因為生字還要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費時間。

2、課文初讀后質(zhì)疑，帶著疑問讀課文，初步弄清楚疑問。

四、反復朗讀課文，確保讀得正確、連貫；概括出文章的主要內(nèi)容。（15分鐘）

五、質(zhì)疑問難，小組合作，梳理問題，自主探究。（15分鐘）第二課時的教學環(huán)節(jié)：

一、復習導入：（不超過3分鐘）

二、選擇課文重點、精彩處、問題處，讀中感悟（這里的讀，要特別注意“分層推進”）。

（20分鐘）

把課堂還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點句子或重點段落引導學生多層次、多種形式反復地讀課文，討論學生關注的焦點問題、難點問題。在此基礎上再引導學生帶著情感去美讀，讀出味道來。在一次又一次的朗讀中，讓學生經(jīng)歷從讀得不流利，到具有一定感情的過程！課堂提倡個別讀，個人讀有利于發(fā)現(xiàn)問題、便于思考，領悟課文語言。

三、積累運用。（10分鐘）

熟讀背誦重點段落，也可以積累好詞好句。

四、遷移運用，拓展探究。（5分鐘）

課文學習完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設計，或?qū)懟蜃x，或說或議，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學生形成健康的語文學習

五．鞏固練習。（3分鐘）

附： 三清工作: 堂清:以課堂內(nèi)容為主，認讀生字，區(qū)別形近字、多音字。

理解課文大致內(nèi)容。

日清：以堂清為主，以導學案加強詞語和句子的積累。周清：以練習題卡為主，鞏固所學內(nèi)容。

第二篇：五年級語文課堂模式（模版）

五年級語文教學模式

（一）備課：

備課師課前整堂課所做精準備進度安排般包括備教材、備學生、備教法、備教案等四面步驟內(nèi)容

備課期前備課課前備課兩種形式

（1）學期前備課。必須全面研究本期教內(nèi)容。其中，包括新課程標準及教參考教師用書，明確本學期總的教學目標、知識體系及單元備課整冊書中的分量和作用，把握備課關鍵、重點、難點，了解所任班級的學生情況，列出學期教進度規(guī)劃。內(nèi)容一般包括學生的簡略分析，本期總的教學目標、要求，如何提高教質(zhì)量相關措施，以及教學內(nèi)容和時間的具體安排。

（2）課前備課。是教師對每篇課文、每堂課的準備；擬出一篇課文的、課時的授課計劃，寫出教案。課前準備可分幾步驟進行：

1、認真研究教材，吃透其核心。

2、研究教學目標、重點、難點。

在對教材進行精讀析、掌握課文內(nèi)容、中心思想和寫作方法后，根據(jù)新課標要求，結(jié)合現(xiàn)實情況和學生實際，進行綜合的析研究，確定教學目標、重點和難點。

3、撰寫教案

教案是教師講課前準備具體教學的實施方案，是謀章構(gòu)篇的實施意見。一篇完整的教案一般包括幾個內(nèi)容：

（1）課題。

（2）教學目標。要分別寫出思想政治教育和語文知識教學所要達到的目的。

（3）教學重點難點。對教學中學生不能理解的和關鍵部分在備課中做到心中有數(shù)。

（4）教學時間。注明學習這篇課文所需的課時才能順利完成。

（5）教學步驟和內(nèi)容。這是教案的主要、具體部分。

三、備課中的注意事項

（一）教學步驟。按上課首先把教學的每一個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、方法等寫出來。教學步驟和教學內(nèi)容緊密相連。第一課大體是：準備談話、講解題意、教師范讀、字詞教學、試讀課文、課后討論；分析課一般的教學步驟、檢查預習、分段講讀課文、鞏固復習、安排作業(yè)。

（二）將德育教育設計到語文教學情境中來。充分利用語文教材根據(jù)不同課文內(nèi)容，對學生進行正確的思想教育。因為語文教材中字字句句皆是作者心血的結(jié)晶，皆滲透著作者的情感。

（二）課堂教學模式流程

小學語文課本中的文章教學一般需要兩課時完成，所以，我們就以課時為單位來進行規(guī)范。

課前預習

隨著年級的升高，課文越來越長，學生學習的難度也就相應增大?，F(xiàn)在的課時安排很難滿足既要學完課文，又要完成課堂練習的要求。解決這個問題最好的辦法就是教會學生預習。所以，我規(guī)定預習的內(nèi)容依據(jù)第二天的學習需要而定。一般包括三部分。一是認識生字，理解生詞。這兩項都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關的知識、信息。需要注意的事，預習的要求不能過高。比如理解生詞，學生通過查字典，通過聯(lián)系上下文去猜，通過請教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時教學流程

一、導入，揭示并板書課題

可以談話導入、創(chuàng)設情境導入等，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。

二、初讀課文。

中高年級可以以檢查預習的方式進行。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，重在讀通讀對。

三、指導識記生字。低年級還要指導生字的寫法。

四、學習生詞。凡課文中出現(xiàn)的生詞都應讓學生理解大意，并學會運用，有特殊含義的在深入理解課文時還應再次深入理解。理解生詞這個環(huán)節(jié)可放在檢查指導讀課文的過程中進行。也可以自成一個環(huán)節(jié)。

五、讀熟課文。可以采取學生個體朗讀、默讀、跳讀、師生對讀、生生對讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導學生讀熟。

六、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點對現(xiàn)在的語文課堂來講應該說算一個欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應在熟讀的基礎上進行，感知不深刻沒關系，深入學完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達的思想感情等。這幾大部分可以根據(jù)年級的不同而增減難度。

七、學生質(zhì)疑問難。教師做簡單梳理。

八、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)學習收獲

九、教師布置作業(yè) 第二課時教學流程

第二課時的授課應在第一課時學生已經(jīng)習得的語文知識和能力的基礎上進行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學生的實際出發(fā)，實事求是，講求實效。

一、導入

第二課時一般應以復習第一課時的重點學習內(nèi)容入手，通過復習，既做到鞏固已學知識，又建立與新知識的鏈接，順利進入新的學習環(huán)節(jié)。

二、學生自主學習

學生圍繞主問題進行自主探究，與文本深入對話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲。

三、集體交流

這個環(huán)節(jié)是老師們平時最重視的，也是難度最高的。最常出現(xiàn)的問題是容易把內(nèi)容講解得支離破碎。老師問得很累，學生答得更累，問了很多答了很多最后卻什么也沒剩下，什么也沒得到。這是現(xiàn)在小學語文教學最普遍存在的問題。解決的辦法就是用整合性問題（每篇課文不能超過三個大問題）帶動對全文的品析理解。

在學生交流的過程中，教師要鼓勵他們大膽地說出自己的所思、所想，有不懂的問題隨時問，有不同的意見隨時發(fā)表。問問題、發(fā)表自己的見解都應該作為一個習慣，貫穿在課堂的始終，而不是作為一個環(huán)節(jié)，一個點綴，局限在某一時段。同時，教師還要善于抓住機會，相機指導，把學生的學習很自然地引向深入，引向正確的價值取向。

語文課姓語名文，無論哪一篇文章，在語言形式上都有可學之處，大到布局謀篇的方法，小到構(gòu)段方式，或者再小到一個修辭方法的模仿，一個新學詞語的運用。因文而易，因年級而易，不論大小。要爭取做到在語言形式上讓學生每課一得，每課必得。這樣會使他們終生受益。需要說明的是：表達形式、方法的領悟可以自成一個版塊，也可以和言語思想內(nèi)容的理解隨機交叉在一起。

小學語文課本中的語言都是文質(zhì)兼美的，要通過朗讀、背誦等形式讓學生盡可能多的積累課文中的語言，豐富學生的語言庫存，培養(yǎng)良好的語感，提高語言運用能力。

這個環(huán)節(jié)中，教師還要指導學生有感情的朗讀，并注意引導學生及時總結(jié)閱讀方法。此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆環(huán)節(jié)，引導學生讀中學寫。

四、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)收獲

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

作業(yè)布置要體現(xiàn)“大語文觀”的教學理念，引導學生進行相應內(nèi)容的課外閱讀。如果背誦、小練筆課上未完成，教師還可以布置一下這兩方面的作業(yè)。

（三）課堂教學反思的評價

新課堂是動態(tài)的，課堂教學評價的目的主要在于引導和促進。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。

自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結(jié)、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內(nèi)容和相關課堂環(huán)節(jié)進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓?、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進行反思。(四)作業(yè)布置與輔導：

作業(yè)形式追求活潑多樣可根據(jù)不同的年級，不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲，制作，觀察，調(diào)查，畫畫，表演之中;將文學，科技，美術，環(huán)保融為一體，讓聽，說，讀，寫與演，唱，畫，做等多種形式相結(jié)合;讓學生動手，動腦，動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿;學生在學習活動中愿學，樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

第一層次:

1、抄寫詞語。

第二層次:假如你是文中的……。你明白了什么道理，請將感受寫下來，盡可能用上上述八個詞語。

第三層次:根據(jù)所給八個詞語寫一個有趣的童話故事。

第三篇：淺談語文課堂分層教學模式的嘗試1

淺談語文課堂分層教學模式的嘗試 新華民族中學 趙香華

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，再加上我們農(nóng)村學生由于生活環(huán)境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現(xiàn)象已日趨嚴重。

為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們在教學中嘗試構(gòu)建了“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作”的教學思路。分層教學實施以來，我們通過反復實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現(xiàn)已基本形成了一個比較簡便、易于操作的模式。

一、分層教學的特點及其理論依據(jù)

（一）、分層教學的特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

（二）、分層教學的理論依據(jù)

1、因材施教理論。

傳統(tǒng)班級授課活動中，要老師順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

2、合作學習理論。

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是：(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。

(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。

合作學習實質(zhì)上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。

二、語文課堂中實施分層教學的基本步驟：

（一）、目標分層 現(xiàn)行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學目標要求”相聯(lián)系，這為分層次教學在把握目標上提供了依據(jù)。如在認知目標和能力目標上，不同層次的學生，在學習的同一階段應有不同的目標要求。具體操作應是這樣的：

1、低層學生目標：低起點、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

2、中層學生目標：“中速遞進”，一步兩梯，理清基礎知識，引導并形成思維。如知識交叉，能熟練運用知識。重點培養(yǎng)思維能力。在學習過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達到“舉一反三”的水平，使學生知識完成再次飛躍。

3、高層目標：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應用性，能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學的思維能力和創(chuàng)新能力，頑強生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學生素質(zhì)。(二)學生分層

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為 低、中、高 三個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)；然后再根據(jù)學生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括 低、中、高 三個層次的學生)把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產(chǎn)生負面影響。）這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。(三)教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數(shù)、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養(yǎng)他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創(chuàng)設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學習上的困難。分層教學實施具體過程如下。

1、備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出低、中兩層的標準，高層注重技能，提高速度。如在語文分層教學中采取相應而又適宜的教學策略：診斷個別差異；設立不同教學目標；增選不同教材內(nèi)容；提供多種學習途徑；允許不同學習進度；隨時反饋記錄；實施輔助補救教學；設立多種評價標準；靈活學生組合；師生共同作教學決定?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2、授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對高層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對低層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以低、中兩層學生的水平為標準，上課以低、中兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

作文是一種創(chuàng)造性勞動，能充分發(fā)揮個人的主觀能動性，而人的主觀能動性是有差異的。所以，不對每個學生 作文能力都“一視同仁”地要求達到同樣的程度。以一次寫人記事的記敘文作文訓練為例，分優(yōu)、中、差（以作文能力的高低劃分）三個等級層次進行訓練，分層引導，提出不同的要求。要求第一等級的學生力求事件、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心和表現(xiàn)手法等至少三個方面有獨到之處，語言生動流暢；第二等級的學生則選擇突破一個方面，語言通暢，有條理；第三等級的學生只要文從字順，意思連貫，有一定中心即可。不同的要求，讓學生把“個性”具體體現(xiàn)出來，不再覺得目標遙不可及，訓練積極性出來了，作文水平也漸漸提高了。

3、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使低層學生有練習的機會，中、高兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。如在講授《桃花源記》這篇課文，我設計的作業(yè)是：必做題：①準確翻譯第三段，②復述故事梗概；選做題：①用現(xiàn)代漢語改寫課文，②對課文寫法試作評析，③發(fā)揮聯(lián)想、想象，進行擴寫或續(xù)寫，且采用適當?shù)拿鑼懛椒?。這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足學生不同層次的求知欲望，特別為學有余力的高層學生創(chuàng)造發(fā)揮潛力的余地。(三)、組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關系等。此法實施以來，有效地克制了學生在語文學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

三、實施分層教學的幾點再思考

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學觀念，探求一種好的教育教學模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導分層教學活動，才能更好地達到預期效果。

第三、分層的科學性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應以自愿結(jié)合為主，要關系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學的長期性。實施語文分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。

第四篇：小學低段語文課堂模式

小學低段生本語文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，在生本理念的指導下，我在小學語文教學中探索著自主學習的教學模式。

語文教學本質(zhì)上是學生的語言實踐活動，因此，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機；積極創(chuàng)設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。因此，我把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：

（1）獨立學習。在這個環(huán)節(jié)學生主要按老師提出的要求完成自學任務。

（2）討論與交流。根據(jù)教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內(nèi)容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結(jié)、分析，并指出以后應注意的問題。

（4）鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

學生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是引導、點撥。這種教學策略有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

第五篇：淺談語文課堂的教學模式

淺談語文課堂的教學模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，教師應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念；應該樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下，教師應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。五步語文課堂教學的新模式正是在新課程理念下產(chǎn)生的一種教學模式，下面談談“自主學習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式。

一、自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學生在學習活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看做是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’”，把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領，但自學又不僅僅是閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預習則是一種新課學習前的準備。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R（或觀察）能用來同化新知識。他強調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！币虼?，他提出，要在新知識和原有知識之間架設一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的能力和興趣，已發(fā)展到把新的學習成為他前進的下一步驟。這樣的學習具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化；對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”；對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。

二、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。

宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

問題的提出有兩種，一種問題是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲，如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘，并且難易適中，不至于使學生感到淡而無味或畏難而退。

例如，在教學《生命 生命》時，教師可讓學生思考以下幾個問題：你知道哪些與生命頑強抗爭的故事？作者是怎樣一個人？本文寫得最精彩的語句是什么？閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應該怎樣對待生命？

另一種問題則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

三、討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量，并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

四、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學科基礎結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認知結(jié)構(gòu)”。這些心理學家都把結(jié)構(gòu)看成為學習認識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素，可歸納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達；再一種是通過在學習基礎上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

五、發(fā)展探究 探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”比如學生學習了《胡同文化》，就可以引導學生探究當?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨數(shù)氐拿窬游幕ㄟ^發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。