第一篇：教學(xué)反思----教師自我專業(yè)成長的途徑

教學(xué)反思----教師自我專業(yè)成長的途徑

武平實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳玉惠

新課程對教師的素質(zhì)提出了提出更新、更高的要求，對廣大教師來說既是一次機(jī)遇，又是一次挑戰(zhàn)。它要求教師及時調(diào)整自己的角色，走進(jìn)新課改，適應(yīng)新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略，走專業(yè)化發(fā)展的道路，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)反思是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長的一條重要途徑?！敖虒W(xué)反思”指教師自覺地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視和分析。它能幫助教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己的經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華。面對新課程，教師應(yīng)該反思什么，又該怎樣進(jìn)行反思呢？

一、反思教育理念

1．課程觀。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程就是學(xué)科，程就是教材，課程就是大綱，課程開發(fā)與教師無關(guān)，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”，要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，來自生活，并為生活服務(wù)。課程不是單一的學(xué)科課程，而是綜合性課程,以學(xué)生的發(fā)展為本，不是以學(xué)科為中心。課程是一種動態(tài)的、生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這一過程中，學(xué)生、教師、課程之間是互動的、交流對話的，師生是新課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是新課程的創(chuàng)造者和主體。

2．教學(xué)觀。要改變“教學(xué)以教師為中心，教師以課堂為中心，課堂以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀。教學(xué)不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程。教師不是產(chǎn)品制造商，模式化生產(chǎn)產(chǎn)品。教師不是“養(yǎng)鴨專業(yè)戶” 實(shí)施填鴨式教學(xué)。學(xué)生也不是裝知識技能的“袋子”、“容器”，而是知識的積極建構(gòu)者。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教師要改以往“帶著知識走近學(xué)生”的做法，“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識”，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學(xué)生，而要千方百計讓學(xué)生在學(xué)的過程中，促使其綜合素質(zhì)得到發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)。教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

3．教材觀。教材不能成為唯一的教學(xué)資源，教師不是教教材，而是用教材教。變帶著教材走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向教材，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂和學(xué)校，在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教材不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。教材是學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”，是進(jìn)行交往的橋梁。教師其實(shí)就是一種最好的教材，他的學(xué)識、人品深深地影響著學(xué)生，教育著學(xué)生

4．課堂觀。“滿堂灌變滿堂問”、“課堂變戲臺”、“學(xué)生認(rèn)真聽老師講”的課堂就是好的課堂嗎？加拿大的課堂與我國的截然不同。學(xué)生的自由空間大，幾乎可以隨心所欲，作自己喜歡的事。老師很寬容，容忍學(xué)生的行為。讓學(xué)生的個性得到最大限度的發(fā)揮。他們的課堂很活躍，學(xué)生的思維活躍，一堂成功課的課堂特征應(yīng)該是：學(xué)生敢質(zhì)疑，也會質(zhì)疑；學(xué)生有自己的想法，能夠表達(dá)個人思想；學(xué)生充滿自信，敢于說話；教師充滿活力,師生關(guān)系和諧；課堂開放，教師不包辦代替；課堂動靜有度，活動有收有放。

4．學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教育是為了人的發(fā)展；學(xué)生是發(fā)展中的人，要正視他們的缺點(diǎn)、錯誤。每一個學(xué)生都有不同的發(fā)展?jié)撃埽處煹呢?zé)任在于喚醒他們的潛能，找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。每一個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被云霧遮擋，一旦沖出云霧就會光芒四射。

5．教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者（是“用教材教”而不是“教教材”）。其次，教師要由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生的“促進(jìn)者”“合作者”“引導(dǎo)者”。此外，教師還應(yīng)是自身教育教學(xué)實(shí)踐的“批判者”和“反思者”。教師應(yīng)利用個人的課程意識和教育理性為依據(jù)對其課堂教學(xué)行為進(jìn)行批判和反思。新型的教師必須具備以下幾種能力1．駕馭新教材的能力2．選擇教材的能力3．開發(fā)校本課程的能力4．適應(yīng)新授課方式的能力5．開發(fā)綜合實(shí)踐活動的能力6．合作教學(xué)的能力7．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力8．綜合評價學(xué)生的能力 9.運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)的能力

6．質(zhì)量觀?？挤植皇呛饬繉W(xué)生質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為價值取向，追求學(xué)生身心的全面發(fā)展、全體學(xué)生的共同發(fā)展和教育全過程的可持續(xù)發(fā)展。堅持以人為本的質(zhì)量觀---促進(jìn)人的主動發(fā)展、全面發(fā)展和多樣化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動、生動活潑發(fā)展的過程。堅持整體發(fā)展的質(zhì)量觀---要面向全體，照顧個性差異，切實(shí)使每個人都能得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展。堅持可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀--以提升受教育者的學(xué)力為主要追求。用發(fā)展的動態(tài)的眼光，考核他是掌握了在未來人生發(fā)展中所具備的基本社會適應(yīng)能力。

7．評價觀。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師評價應(yīng)注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素，也要重視非智力因素。教師應(yīng)包含感情、用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多表揚(yáng)、多贊美、少批評。注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，給予不同學(xué)生不同的評價，充分保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。還應(yīng)注意語言技巧，如學(xué)生回答正確時應(yīng)用贊美語言給予肯定，以增加學(xué)生自豪感，樹立學(xué)生自信心；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時的尷尬和緊張心理。如果用直接否定、批評將挫傷學(xué)生自尊心，不能調(diào)動學(xué)生主動性。

二．反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、由“被動學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主積極地參與課堂教學(xué)放在首位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取，使課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我的舞臺，使傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閷W(xué)生自覺的、內(nèi)在的需要。

2、由“接受學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生自主地探究知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要注重發(fā)現(xiàn)而不是給予，要注重過程而不是結(jié)論，使課堂教學(xué)過程遠(yuǎn)不僅是一個認(rèn)識過程，而更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生在探究新知識的經(jīng)歷中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，使知識的獲得與能力的培養(yǎng)同步發(fā)展。

3、由“個體學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式中的“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性。為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。

三、反思教師的教學(xué)方式

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要精選和傳授有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備的基礎(chǔ)知識和技能教師的教學(xué)方式直接著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)方式應(yīng)變教為誘，變教為導(dǎo)；變學(xué)為思，變學(xué)為悟。教學(xué)過程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，形成一種激勵學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和方法。

教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。促進(jìn)意味著引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒！

3、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。與學(xué)生共擔(dān)憂愁，共享歡樂。不僅讓學(xué)生有所得，而且自己也有所得。

四、反思課堂教學(xué)

1．課前反思。就是在上課前思考怎樣結(jié)合新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取怎樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法把課上好、上活。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)，預(yù)測和分析能力。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

2．教學(xué)中反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的，如果不及時利用教學(xué)反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消散，令人遺憾不已。

3、教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思可以是對教學(xué)中的成功或不足的思考，可以是對教學(xué)機(jī)智、課堂亮點(diǎn)的思考，也可以是對教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中改革創(chuàng)新的思索等等。教學(xué)設(shè)計是否切合實(shí)際，教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

總之，學(xué)會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。2006、5、10

第二篇：《教師專業(yè)成長的途徑》優(yōu)秀讀后感

《教師專業(yè)成長的途徑》一書描述了30位優(yōu)秀教師的案例，我斷斷續(xù)續(xù)地閱讀了一番。這本書記錄的是30位教師借助網(wǎng)絡(luò)成長、進(jìn)步的真實(shí)故事，是真愛的堆砌。從書中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現(xiàn)，有的都是他們一步一個腳印學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步。

這本書中我讀到三個關(guān)鍵詞。草根。網(wǎng)絡(luò)。勤奮。30位教師，大多來自一線。有的甚至來自最艱苦的鄉(xiāng)村。他們中的大多數(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)喚醒專業(yè)意識，然后，又自覺地去實(shí)現(xiàn)專業(yè)化追求。他們無一不是通過勤奮，實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)化成長，長成為一方優(yōu)秀教師。我每天晚上睡覺前看這本書,每次閱讀一個或兩個老師的成長故事,然后用心去感悟,體會,很有收獲!讀這本書讓我有種到處在放火的感覺。而這火苗一旦進(jìn)入心里，是會情不自禁地熊熊燃燒的。

其中朱國紅教師的成長案例，給我的觸動最大。朱國紅,一個通過網(wǎng)絡(luò)一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機(jī)會，沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，一次次被領(lǐng)導(dǎo)安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認(rèn)識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西......”如果沒有網(wǎng)絡(luò)，如果沒有一個機(jī)緣成全，恐怕今天，我不會知道有個“朱國紅”。但是，我敢肯定地說，朱國紅一定會在那里，她安身立命之地，繼續(xù)默默耕耘。“平平常常的鋪墊，也許和成長無關(guān)，但沒有平時的鋪墊，成長又將在哪里？”對每一個渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？

第三篇：教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展多種途徑

教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展多種途徑

一、教學(xué)反思及其意義

任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我認(rèn)為教學(xué)反思就是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的開拓和創(chuàng)新，以及對解決某些問題采取的策略和方法。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長公式是：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是說教師要想有所成長只靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不可能成長為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能不斷提高。可見教學(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用。

教學(xué)反思，是在一節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行回憶性反思，當(dāng)然包括成功與失敗、疑惑點(diǎn)、靈感點(diǎn)。課后反思，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)教師的潛能。

教學(xué)反思還是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個習(xí)慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如寫一兩句話、或?qū)懗山虒W(xué)心得，、或?qū)懗扇粘Ｔ浂伎梢浴Ｖ灰獌?nèi)容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學(xué)過程統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)去。如果我們能利用好反思的作用，對我們業(yè)務(wù)能力的提高是非常有好處的。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化的核心問題，是要求教師對教育教學(xué)的真諦要有深刻的理解。愛因斯坦曾說過:“學(xué)校應(yīng)該以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的社會人，而不是一個專家?！比A東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識的傳授看做教育的終極目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展現(xiàn)，教師才能成為富于新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像律師、醫(yī)生一樣的專業(yè)不可替代性?！笨茖W(xué)學(xué)科的特殊性對科學(xué)教師的要求很高，從事科學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該具有“廣博的知識面、活躍的思維、敏銳的洞察能力”，具有“對科學(xué)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的準(zhǔn)確把握和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)”技能。面對如此高的專業(yè)化發(fā)展要求，科學(xué)教師如果不能在自己的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)迅速地跟上時代步伐，盡快地在專業(yè)知識方面和職業(yè)技能取得進(jìn)步的話，就會面臨許多現(xiàn)實(shí)中的問題，例如學(xué)生評價、職稱晉升等等，有時甚至觸及到職業(yè)的生存，所以科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展問題不可忽視。

三、青年教師有效教學(xué)反思的內(nèi)容和方法

教學(xué)反思的內(nèi)容包括三個方面：一是對整個教學(xué)活動過程的反思，這是教師在上完課后之后對自己的教學(xué)設(shè)計是否滿意的反思；二是對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的活動。

教學(xué)反思的幾種方法：一是教后記：一節(jié)課后，對自己這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，應(yīng)作一總結(jié)；二是教育敘事：總結(jié)教學(xué)工作，記錄自己的得與失；三是交流討論：課后針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，實(shí)際上是在無意間進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的不拘于形式的集體備課；四是教學(xué)研究：為弄清課堂上遇到的問題，以理論為指導(dǎo)，廣泛開展教研活動，通過多種形式探索新的教學(xué)理論。

青年教師應(yīng)把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室來實(shí)施自己的假設(shè)，在教育環(huán)境中記錄收集資料，通過積累升華自己的教育經(jīng)驗(yàn)，要在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)疑惑，在稀松平常的背后找到問題，進(jìn)而揭示那些潛藏著的問題，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和自我超越的能力。因此我嘗試著從引起自己教學(xué)懷疑、困惑的幾種可能途徑入手來進(jìn)行了教學(xué)反思。

1、通過學(xué)生進(jìn)行反思

一開始教科學(xué)的時候,為了拓展學(xué)生的視野和提高學(xué)生的興趣，我喜歡在給學(xué)生講許多科學(xué)家的故事。讓大家感受到大千世界的奇妙，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)學(xué)好科學(xué)。然而結(jié)果事與愿違，好多學(xué)生在發(fā)出“哇塞！”驚嘆的同時，也產(chǎn)生了一些“現(xiàn)實(shí)”的想法：科學(xué)家真夠聰明的，這么難的問題都能夠想出解決方法，連聽都聽不懂，我們根本沒有那個水平，還是別去探索了。

后來開始學(xué)習(xí)怎么對問題進(jìn)行分析，做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生又慢慢開始喜歡上實(shí)驗(yàn)了，而且他們的問題非常多，每次課前我都要對學(xué)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，否則有些問題突然提出來我還不知道怎么回答呢。有位學(xué)生問我：“老師，為什么同學(xué)提出的每個問題你都能回答，你是怎么知道的？這里面是否有什么秘訣？”我想了想，坦誠地告訴他：“之所以能夠百發(fā)百中，是因?yàn)槲易蛱靷浜昧苏n。如果不備課，你突然要我回答一個難題，我的思維同樣要碰壁?！甭犃宋业脑?，那個學(xué)生的兩眼熠熠生輝，顯得特別興奮：“老師，下次我也要先預(yù)習(xí)去查資料，這樣我就什么都知道了”這件事情使我受到很大的震動?；厝ズ笪曳磸?fù)咀嚼琢磨這幾句話，感受頗多，我用自己的實(shí)踐方法也提高了學(xué)生對于這門課的熱情。這對學(xué)生來說，實(shí)在是太重要了。

由此可見，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)行為理智化的必要手段。正如愛默森所說“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！碑?dāng)然，在具體實(shí)施過程中，由于種種愿因，學(xué)生可能不大愿意將自己對教師的不滿意說出來，此時，一方面應(yīng)當(dāng)為師生之間的溝通

創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于說出心里話，另一方面則可以建議學(xué)生通過寫科學(xué)日記等方式將自己的想法表達(dá)出來。

2、通過教師自己進(jìn)行反思

記得第一次拿起教材，被它的趣味性和知識性所吸引，但心里卻在敲鼓，怎么教呀？經(jīng)過一段時間的摸索，我也慢慢摸索了一點(diǎn)規(guī)律。為了讓學(xué)生動起來，我是這樣給學(xué)生搭建舞臺的：

首先老師向同學(xué)們介紹一位偉大的科學(xué)家孟德爾，他在遺傳學(xué)方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，被世人譽(yù)為遺傳學(xué)之父。他出生在一個貧苦的農(nóng)民家庭，從小就很熱愛親近大自然。他畢業(yè)后從事牧師的工作，同時又在一所中學(xué)教自然科學(xué)，與此同時又種植了一片豌豆地。在他長達(dá)8年的豌豆研究中，他得出了一個驚人的結(jié)論，就是孟德爾定律。所以學(xué)習(xí)科學(xué)我們要能都做到持之以恒。

接著提問同學(xué)們都認(rèn)識豌豆嗎？出示孟德爾發(fā)現(xiàn)的豌豆性狀圖，我們觀察第一排和第二排的圖形，發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？門德爾把上面的這些特征用一個更加專業(yè)的名詞來代替就是性狀。那么剛才我們說的不同點(diǎn)就是這些性狀的表現(xiàn)不同。再來說說成龍和李小龍的相貌哪里不同。

然后做一次班級相貌普查：剛才同學(xué)們說了很多人面部的性狀，這節(jié)課我們主要來研究6種性狀：①前額平發(fā)際、前額V發(fā)尖②無耳垂、有耳垂③下頜中央沒有溝、下頜中央有溝④卷發(fā)、直發(fā)⑤單眼皮、雙眼皮⑥舌頭能向內(nèi)卷曲、舌頭不能向內(nèi)卷曲。請一位同學(xué)上來，讓其他同學(xué)來說說他的這6中性狀分別是什么。

最后提問：“我們的相貌是唯一的嗎？”找?guī)孜?種特征都有的學(xué)生，問大家，這幾個孩子的6種性狀都一樣，那么你們覺得他們一樣嗎？為什么？其實(shí)許多相貌特征的表現(xiàn)可能不止兩種，我們將更多的相貌特征組合起來計算一下，我們獲得的數(shù)字會怎么樣呢？你們認(rèn)為是否能在世界上找到一個和你一樣相貌的人？你的相貌具有什么性？(我們要珍惜生命)

實(shí)際上，這個小小的調(diào)查不僅讓我輕輕松松地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，更讓我感受到了師生之間的那份親情帶給我的快樂，帶來孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情，以及由此形成的教與學(xué)相互推進(jìn)的合力。

這節(jié)課后，我對大部分的學(xué)生表現(xiàn)非常滿意，然而我的頭腦中也產(chǎn)生了疑問：為什么課堂教學(xué)進(jìn)行得這么好？有幾個學(xué)生似乎很安靜，我想知道他們是不是僅僅通過觀看或者聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？這節(jié)課采取的方式適合班里所有的學(xué)生嗎？另外，講課要適度，要留下懸念，給學(xué)生留有動手和動腦的足夠時間和空間，因?yàn)楸竟?jié)課討論的成分比較多。同時，在把

握學(xué)生的思維層次方面應(yīng)適度，在做實(shí)驗(yàn)時，每個學(xué)生都有不同的思維方式與層次，教師一定要在他們的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行啟發(fā)。

3、勤記課后記，隨時記錄下對教學(xué)效果的主觀評價

在教學(xué)中，即使對課堂教學(xué)情況有充分的預(yù)知，也無法完全遍及課堂實(shí)踐實(shí)際，所以，需要教師將課堂實(shí)踐中自己的感悟、感知等及時記錄下來, 從個體感知、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、突發(fā)事件處理方法等方面，對課堂實(shí)踐進(jìn)行客觀且理性的記錄、分析、總結(jié)，這是教師實(shí)現(xiàn)自我反思的最簡易與直接的方法。實(shí)驗(yàn)證明教師如果能堅持記課后記并每月進(jìn)行分析回顧，對提高方法，豐富實(shí)踐是有很大幫助的。

4、采用錄音或錄像，直接分析反思得失

勤課后記雖然可為教師提供來自教學(xué)第一線的準(zhǔn)確信息，但也僅限于以教師個體感知為主。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法的高度融合常常會使教師忽略掉一些重要細(xì)節(jié)，為了使教師捕捉到更加全面的信息，可采用課堂錄音或錄像的方式。相比較而言，錄音的方法由于操作簡易而更為可行，它可以使教師對自己的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)交流、教學(xué)速度等進(jìn)行反思。課堂錄像雖然不便操作，但還應(yīng)該創(chuàng)造條件采用，它是課堂教學(xué)真實(shí)而全面信息的記錄, 提供的反思價值比較重要。

5.青年教師應(yīng)該積極參加各種教育教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競爭中檢驗(yàn)自己、鍛煉自己，通過結(jié)果與評價來促進(jìn)反思。通過參與公開課和青年教師基本功比賽，可以使教師從評價和結(jié)果中準(zhǔn)確找出自己教學(xué)方面的成敗關(guān)鍵，更有針對性地進(jìn)行反思，有效反思的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自我感覺反思，是一種通過準(zhǔn)確定位后的帶有目的的反思，能促進(jìn)青年教師更方便更準(zhǔn)確地找到自己教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以提高反思效率，但我們也要注意在公開課評價環(huán)節(jié)中加強(qiáng)針對性和兩面性，任何“老好人”的態(tài)度都是不利于開課教師的進(jìn)步與成長的。

正如美國學(xué)者特拉費(fèi)斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。青年教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，課后認(rèn)真分析總結(jié)，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，使自身所擁有的認(rèn)識得到修正與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)成長。

第四篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學(xué)識，是機(jī)智的應(yīng)變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當(dāng)職業(yè)的人，不會誕生教育的智慧；把教育當(dāng)事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當(dāng)信仰的人，才會點(diǎn)燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復(fù)的無效抄寫，雷同的題海訓(xùn)練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

加強(qiáng)教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個人的實(shí)際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個總體成長目標(biāo)。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人以及先進(jìn)教師，或者取得榮譽(yù)若干等。

2、具體目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在工作之余學(xué)習(xí)現(xiàn)代教科研理論書刊，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論專著，摘錄與課題研究相關(guān)的信息，廣泛閱讀教育教學(xué)資料等。有計劃地安排自己的培訓(xùn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，如普通話培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

（2）學(xué)歷進(jìn)修。在科學(xué)合理地安排工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計劃地進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）教學(xué)研究。根據(jù)實(shí)際情況，有計劃地承擔(dān)教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標(biāo)。積極參與科研活動，確立科研任務(wù)，如每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文（在哪一級發(fā)表或獲獎）、承擔(dān)或申報課題研究，撰寫教育教學(xué)心得文章等。

（5）教學(xué)成果。包括學(xué)生考試成績橫向與縱向目標(biāo)，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎（6）班級管理。是否申請擔(dān)任班主任工作，班級管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設(shè)想，如獲得哪一級先進(jìn)班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質(zhì)分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識方面的分析；

（3）教育教學(xué)能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個性特征的分析；

（5）個人優(yōu)勢和不足。

2、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

（2）具體目標(biāo)

①師德目標(biāo)

②教學(xué)方面的目標(biāo)

③教育和班級管理方面的目標(biāo)

④教育科研方面的目標(biāo)

⑥學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質(zhì)的改進(jìn)

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)期實(shí)現(xiàn)時間

（5）預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的結(jié)果及評價

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。

1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長的一塊沃土。

（二）讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團(tuán)反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

第五篇：教師專業(yè)成長的途徑讀后感

《教師專業(yè)成長的途徑》讀后感

高橋小學(xué) 王劍成花了五個星期時間把《教師專業(yè)成長的途徑》一書通讀了一遍，本書向我們展示了30位優(yōu)秀教師的案列，讓我們明白了當(dāng)今為師之道，知曉教師何以由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越。

本書一共分為四個部分。第一部分是《遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋》，這一部分一共介紹了八位優(yōu)秀教師，他們用自己的實(shí)際成長詮釋了網(wǎng)絡(luò)的意義，像賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師，一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功；朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點(diǎn)被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；他們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了成長的平臺。作為新教師的我，更應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)，為自己專業(yè)道路的成長提供幫助。

第二部分是《修煉自身的素養(yǎng)》，這部分介紹了老師應(yīng)該學(xué)會享受教師工作的一切，不光是把學(xué)生教好之后成功帶來的喜悅，更應(yīng)該以平和的心度去帶領(lǐng)后進(jìn)生、問題學(xué)生茁壯成長，懷著感恩的心去面對學(xué)生，帶著激情去面對教學(xué)，在日常的教學(xué)生活中了來鍛煉自身的素養(yǎng)。

第三部分是《把握命運(yùn)的脈搏》，這部分主要講解了作為草根的他們不會錯過機(jī)會，他們還要創(chuàng)造機(jī)會。這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，他們通過寫作在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索，才成為了優(yōu)秀的教師和真正的教育工作者。

第四部分是《沉迷教育的世界》這部分主要記錄了八位優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中的實(shí)例，記錄了教學(xué)生涯中的感悟。這部分最能吸引我的是朱雅芳老師的案例，給我的感觸最深?！鞍堤枴钡脑O(shè)定和運(yùn)用。我也第一次接觸一年級的教學(xué)，任教體育。班里的50多名學(xué)生，有的是從學(xué)前班上來的，有的是沒有進(jìn)過幼兒園就上來的，年齡參差不齊。課堂上最令我頭疼的就是課堂上46張小嘴發(fā)出的各種聲音，總會把說的話淹沒其中。更不要說是講課了?？吹街煅欧祭蠋熢谒恼n堂上設(shè)定和運(yùn)用暗號，覺得很有趣，很是吸引學(xué)生。于是我如法炮制，也制定了“靜下來”、“坐端正”等一些暗號，效果真的很不錯，學(xué)生覺得有趣的同時，也遵守了課堂紀(jì)律。當(dāng)然教學(xué)活動也就進(jìn)行的順利多了。

朱雅芳老師在文中說：“······一年級老師要明察秋毫，不僅察出哪些孩子好走神，好動，好私語，還要察出孩子想上廁所和裝上廁所的區(qū)別?！ぁぁぁぁぁぁ贝_實(shí)，我們教師課堂上要有“分配注意”的基本功——眼睛看著學(xué)生表情，嘴里講著教學(xué)內(nèi)容，穿插著防微杜漸的育人幽默，謀劃精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，多“管”齊下。

運(yùn)用故事的吸引力。朱雅芳老師利用學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀能力。于是我也在我的教學(xué)中，把一節(jié)課要教的內(nèi)容，盡可能的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中愉快的學(xué)習(xí)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

采用角色扮演和角色轉(zhuǎn)化的方式。朱雅芳老師在教學(xué)中參與到學(xué)生的角色扮演中，然后再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)得真切，體會深刻，更能在教學(xué)中適時的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，收獲實(shí)在不小。

朱雅芳老師在《春游》和《踩水》中，更多的是站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，“假如我是個六七歲的孩子”。是的，我們老師很多時候，似乎已經(jīng)忘記我們曾經(jīng)是孩子，孩子的愿望，孩子看世界的角度，都不會和我們完全一樣。多多站在孩子的角度，我們會孩子走得更近，心也會貼得更近。

經(jīng)過這一年的教學(xué)，我倍發(fā)感到自己知識的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。