第一篇：讀《教師專業(yè)成長的途徑》有感

讀《教師專業(yè)成長的途徑》有感

我并不是一個非常愛讀書的人，我是在帶著完成讀書任務(wù)的情況下開始讀《教師專業(yè)成長的途徑》這本書的。那土黃的封面泛出的淡淡墨香，宛如午后寧靜的心靈，喝了一杯咖啡，亢奮不已?？粗?0位優(yōu)秀教師的自述性的啟迪心智的成長文字，心潮翻滾，心里由衷的感嘆：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。慢慢地，我被書里的每一位名師的教育理念吸引著，我不禁想到這樣一個故事：

在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相，以示懲戒。每當(dāng)這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來,將這個犯錯誤的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美“教訓(xùn)”他。

圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實(shí)，也不允許出言不遜，而不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的贊美。整個贊美的儀式,要持續(xù)到所有族人都將評語說完為止。

巴貝姆巴族人是智慧的，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點(diǎn)，我們依然愛護(hù)你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個部落做過那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點(diǎn)，那么，請你認(rèn)真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。我們整個部落的人多堅(jiān)信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的兒童來說，畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問題。可以這么說，沒有不存在問題的孩子，只不過存在問題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問題是，孩子有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？

可以簡單的訓(xùn)訴、可以粗暴的批評、甚至可以來點(diǎn)體罰?？墒切Ч?？巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。

用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓(xùn)斥來的干脆，從而運(yùn)用的“得心應(yīng)手”，而要將“訓(xùn)斥”改為“贊美”，有時只要改變一下思維方式即可。

要做一個受學(xué)生歡迎的教師，其中一條就是教師要用自己的人格魅力去影響學(xué)生，那教師要具有什么樣的人格魅力呢？書中講到：教師要具有主動精神、要有樂觀心態(tài)、要有生活情趣。

“主動精神”是教師人格魅力的第一個要素，它意味著“創(chuàng)造性地執(zhí)行”?！皥?zhí)行力”是指在別人需要你做什么事的時候，你立即動身去做。這是一種雷厲風(fēng)行的習(xí)慣。教師不僅要執(zhí)行，而且要對自己的一生負(fù)責(zé)任，要有“生涯設(shè)計(jì)”，主要是指教師在什么時候讓自己有提高、有變化、有自我更新。教師要有“螞蟻精神”，它總在走路，在不斷地行走，它自強(qiáng)不息，要“螞蟻抱團(tuán)”的團(tuán)隊(duì)精神。在劉良華教授看來，“主動精神”是教師人格中重要的品格，也就是他認(rèn)為的“工作精神”。就是可以把“工作條例”擴(kuò)展成“工作范圍”的一種精神。范圍是把這個“線條的指令”當(dāng)作一個半徑，圍繞一個圓點(diǎn)，畫一個圓圈，這個圓圈就是工作范圍。

主動精神還體現(xiàn)在“控制感”和“生涯設(shè)計(jì)”。對所有人來說，控制感都是很重要的，一個人一旦失去了做主的權(quán)利，就完全失去的控制感，這個人將慢慢地萎縮、變形、慢慢地死掉。“生涯設(shè)計(jì)”就是說我們要能夠?qū)ψ约旱奈磥碛锌紤]，對于一個老師來說，能夠改變我們的命運(yùn)的，只有我們自己，而這個途徑主要就是學(xué)習(xí)，也就是“生涯規(guī)劃”，就是讓自己為斷地走到另外一個新的平臺上，不讓自己在一個圈子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。第一，要堅(jiān)定自己的職業(yè)志向；第二、在一個學(xué)校三到五年之后最好離開，當(dāng)然這個離開是精神上的離開，就是自己的要有一定的補(bǔ)充、要自我更新，精神要出差。精神出差的最好的方式是讀書：去閱讀，去觀看，你的視野就能夠變得開闊。一個老師，最可怕的是，重復(fù)，看不到希望，對自己的未來沒有控制感。

主動精神，就是任何人要生存，他都必須憑借自己的力量，去主動地生長。沒有人能夠幫助他，只有自己才能拯救自己。樂觀心態(tài)與主動精神是兩個相輔相成的品格。教師的樂觀精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。

寬容精神是一種“人不知而不慍”的修養(yǎng)，這樣的人不會喋喋不休地抱怨。一個班主任應(yīng)該是一個有寬容心的人。

賞識意識是對他人表達(dá)真誠的認(rèn)可和尊重。每個人都渴望得到別人的賞識。你不要指望你的批評就能夠讓別人發(fā)生改變，批評解決不了什么問題，批評只能給別人帶來憤怒，真正能夠解決問題的是：看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并給予賞識?？释p識是人性的弱點(diǎn)，也是人性的優(yōu)點(diǎn)。在日常生活中，人們無一例外都渴望得到別人的賞識。

樂觀就是寬容加上賞識。

教師不僅要用他的“主動精神”和“樂觀的心態(tài)”去影響學(xué)生，還要他的“生活情趣”去影響學(xué)生?！吧钋槿ぁ本褪亲屪约河袣g樂感，然后讓他的學(xué)生有歡樂感。怎樣才能獲得歡樂感呢？第一，過有情趣的生活。第二，生活在愛與被愛的生活中，一定要愛別人，同時也被別人愛。第三，生活在自己的作品中，我們的作品就是我們上好的一堂課，我們的一個好學(xué)生，今天我把一件事情做成了，這都是我們的作品。

教師要成長，要增長智慧，要增加快樂，要讓自己變得越來越開心、快樂。然后才能用自己的智慧和快樂去影響學(xué)生，讓我們也擁有智慧和快樂。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。先人的一番話，在我們的耳邊回蕩，可是，有多少人在這樣的“苦”“勞”中迎面而上呢！戰(zhàn)勝自己，自強(qiáng)不息，生命之火炬熊熊，歷練和磨難才會成為一種寶貴的財(cái)富。人也因此而不斷成長！

第二篇：劉少英——讀《教師專業(yè)成長的途徑》有感

讀《教師專業(yè)成長的途徑》有感

新密市米村鎮(zhèn)初級中學(xué)劉少英

在河南師范大學(xué)培訓(xùn)的這段時間，專家老師們都在鼓勵我們靜下心來多看一些書籍，還為我們推薦了一些有關(guān)專業(yè)的書籍。在這些書中給我啟迪最深的是《教師專業(yè)成長的途徑》一書。

《教師專業(yè)成長的途徑》一書描述了30位優(yōu)秀教師的案例，我仔細(xì)地閱讀了一番。這本書記錄的是他們借助網(wǎng)絡(luò)成長、進(jìn)步的真實(shí)故事，是真愛的堆砌。從書中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現(xiàn)，有的都是他們一步一個腳印的學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)步。

這三十位教師，雖是不同年齡，不同的省份，不同的學(xué)科或年級，但是卻有著很多的共同之處：很多位老師都是張老師的徒弟；他們都是在網(wǎng)絡(luò)中成長起來的，其中有二十位老師都是各種教育論壇的版主；他們都在各大報刊中發(fā)表了較多的文章，有10位老師是《中國教師報》等報刊的特約撰稿人或?qū)谥鞒秩?，其中八位教師還出過個人專著；他們是網(wǎng)絡(luò)中的名人、工作中的能人、生活中的強(qiáng)人。

這些教師中，有一開始就一帆風(fēng)順的行駛在教育之途上的，但更多的是在教育之初就碰到了極大的困境的，正因?yàn)橛辛诉@種知恥而后勇的精神，促使他們不斷地向自己發(fā)起了挑戰(zhàn)，從他們身上看到了一種可貴的品質(zhì)，那就是不服輸、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、堅(jiān)持不懈。這便是從一位普通教師成長為一名優(yōu)秀老師的必須具有的精神和品質(zhì)。人的差異在于自身的精神狀態(tài)和行動的執(zhí)行力，從他們的身上我再一

次的得到了證實(shí)，面對著困境和挫折，我們是繼續(xù)消沉下去，停留在自艾自怨的可憐角色中還是奮力搏擊，努力改變困境。這是人的差異所在，也是一個人是否能超越于別人的前提條件。

讀此書后，我被他們專業(yè)成長的途徑所吸引，一向被自己視為游戲、獵奇、聊天工具的網(wǎng)絡(luò)，在他們的手中成了學(xué)習(xí)的圣地，求知的樂土。我必須痛改前非，把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)專業(yè)、提升自己的平臺，但是更值得我學(xué)習(xí)的是他們在成長過程中的人格魅力。魏智淵老師的事跡，讓我對今后的教育事業(yè)信心百倍；朱國紅老師的坦誠摯言，讓我領(lǐng)悟到為師者的坦蕩胸懷；賀杰老師的勇氣和執(zhí)著，讓我堅(jiān)信應(yīng)該笑對生活；小曼老師的勤奮和堅(jiān)韌，讓我明白了充實(shí)和快樂的真諦；萬偉老師的愛心和智慧，讓我堅(jiān)定了今后的教育方向。我為自己的碌碌無為而慚愧，為自己的惰性找借口而后悔。我深知，自己可以做得更好一些，但抵抗不了惰性的侵蝕；抵擋不了網(wǎng)絡(luò)中八卦信息的刺激；抗拒不了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。多少寶貴的時間在尋找所謂樂趣的空虛中溜走。這樣，一天一天，一年一年。想到這些，我為自己的所作所為無地自容，我的心靈得到了一次徹底的清洗。此時，一個念頭閃現(xiàn)，我仿佛抓住了救命稻草——就把認(rèn)識這本書的今天，作為自己激情教育生命的開始，作為自己重新成長的契機(jī)。

我感謝《教師專業(yè)成長的途徑》一書，它及時點(diǎn)醒了我昏睡的心靈、麻木的神經(jīng)，它傳授給我再生的魔杖；它清楚地指出了我光明的前程——課堂上，走下講臺，走近學(xué)生；課堂外，蹲下身子，與學(xué)生交流。我相信，在書中眾多優(yōu)秀教師的激勵下，我會開始成長，和

我的學(xué)生一起成長。

第三篇：讀《教師專業(yè)成長的途經(jīng)》有感

讀《教師專業(yè)成長的途經(jīng)》有感

其實(shí)，我并不是一個非常愛讀書的人，我是在帶著完成學(xué)校布置得讀書任務(wù)開始讀《教師專業(yè)成長的途徑》這本書的。慢慢地，我被書里的每一位名師的教育理念吸引著，書中一段段故事用真摯樸實(shí)的語言來描述，表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長足跡，在他們成長、進(jìn)步的過程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。

我感觸最深的是兩個字：勵志。30位優(yōu)秀教師他們一開始也和我們一樣，是一位普普通通的教師。他們的成長也并不全是一帆風(fēng)順的。他們也會遭遇到自己教學(xué)生涯的挫折，如彭榮輝老師接班第二天就飽嘗了“失落”——自己的老師、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長紛紛把自己的孩子從他教的班里轉(zhuǎn)出。這些我們平時也可能遇到，或許還沒有他的“影響”大呢。可是，彭老師通過努力備課，一心撲在教學(xué)上的行動，在期末考試中以年級第一的成績來回答。沒錯，他們其實(shí)也是平凡的老師，他們所處的崗位和我們一樣——一位普普通通的老師。他們又不平凡，他們是名師——他們的學(xué)生成績總是名列前茅。30位老師是怎么把平凡和不平凡統(tǒng)一起來的呢？通過他們的事例，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)路不止一條，我們也可以沿著他們走過的路成為名師，也可以走出一條自己的路，我們即使成不了名師，也可以成為一名優(yōu)秀教師。

讀了該書，我覺得我不能做教書匠，我的人生目標(biāo)也不是成為教書匠，我的教學(xué)熱情不該再是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)。書中30位優(yōu)秀教師的成長案例給我今后的教育教學(xué)工作指明了方向：

一、教師要熱愛閱讀，要進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀，要勤于筆耕。寫到這兒，我不禁想到前不久的語文賽課，我執(zhí)教了三年級的課文《恐龍》，由于恐龍知識的匱乏，一節(jié)校級賽課，我折騰了一夜仍以失敗而告終。如果有大量的知識儲備，何至于如此累如此苦呢？蘇霍姆林斯基說過，成功的教師是用一生在備課。

二、教師成長離不開一群志同道合的朋友。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”感覺這一年很快樂，因?yàn)橛辛伺笥训年P(guān)心和鼓勵;感覺這一年在進(jìn)步，因?yàn)榻Y(jié)識了鳳凰語文。

三、教師要禁受住挫折的考驗(yàn)，熱愛自己的工作和學(xué)生。人生最快樂的是什么？不是做自己喜歡做的事，而是喜歡自己做的事。教師工作很苦很累，備課、批改作業(yè)、處理班級雜務(wù)，家長的不理解不支持使教師的工作更是雪上加霜。抱怨？心灰意冷？情緒低落？生活還得繼續(xù)！對命運(yùn)的過早抱怨或者說詛咒其實(shí)是衰老的表征。真正的強(qiáng)者是不抱怨的，命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鯊。（摘自案例一中魏智淵老師的《一路狂奔》）

現(xiàn)在，命運(yùn)把我安排在了教育崗位上，做了一名小學(xué)教師，我就要做一名快樂的教師，一名進(jìn)步的教師，一名孩子喜歡的教師。

第四篇：讀《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》有感-曾定能

讀《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》有感

梅州市曾憲梓中學(xué) 曾定能

最近幾年因?yàn)楣ぷ鞅容^忙的原因，已經(jīng)很久沒有去圖書館借書了。教務(wù)科推薦了10本書，我便去圖書館借閱，結(jié)果一下子就被《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》這本書吸引住了。此書由張萬祥和萬瑋老師主編，收錄了30位優(yōu)秀教師的案例，介紹了他們從剛畢業(yè)時的平庸到最后的成功，從工作多年后的茫然到重新振作的“二次革命”，從不知網(wǎng)絡(luò)為何物的“菜鳥”到k12論壇的版主，一點(diǎn)一滴，如此真實(shí)，就像自己親身經(jīng)歷了一樣。我感悟非常多，回想起自己6年來也曾歷經(jīng)諸多坎坷，于是心中涌出幾點(diǎn)想法來。

一、案例6：不放棄每一個學(xué)生

萬瑋老師寫到“幾年之后，我從別的同學(xué)那里了解到，李治高中只考上一所很差的學(xué)校，他自己一個人在外面租房子住，經(jīng)常曠課，后來還參與打架，再后來，好像是被學(xué)校開除了??我的眼前又浮現(xiàn)出那張清秀白皙的面孔，嘴角那似笑非笑的表情，還有那總是穿得非常整齊的衣裳?！?/p>

李治同學(xué)和萬瑋老師對著干，導(dǎo)致李治自己轉(zhuǎn)學(xué)，而最終使李治流向社會。而我認(rèn)為，教師和學(xué)生沒有本質(zhì)的矛盾，都是希望他們成為有用之人、棟梁之才，可能只有觀念上的不同。

我班上總是有幾個比較調(diào)皮的學(xué)生，管理起來很頭疼。曾婷就被我找來交談了很多次。她是一個非常聰明的女孩，是班上的學(xué)習(xí)委員，成績不錯，性格活潑開朗，喜歡講話。有次開班干部會議的時候，我一邊講，她一邊做小動作，我感覺自己受到了很大的干擾，要發(fā)火了。但是我控制住了，我估計(jì)她不是專門針對我的，她的性格就是這樣。我依然每次都鼓勵她，希望她的成績可以拔尖，違反紀(jì)律的時候也中肯地批評她。第二個學(xué)期她在晚自習(xí)上就安靜了很多，成績也進(jìn)步了。

對每一個學(xué)生都以鼓勵為主，鼓勵的話不能是套話空話，必須是真心的，有針對性的。因?yàn)閷γ總€學(xué)生來說，一個小小的百分百的鼓勵，能帶來大大的動力！該批評的時候就要批評，批評也是為他們好，讓他們成長地更快一些！

二、案例18：聽課聽出技巧來

王曉平老師寫到“學(xué)校當(dāng)時有一條禁令：30歲以下的教師，第一個學(xué)期，沒聽先行課，不得上講臺。先行課是本年級組老教師先上的課。”“但我想，這是難得的向老教師們學(xué)習(xí)的機(jī)會，是滋潤自己的源頭活水，能多汲取一些，就得盡力去舀。還是不折不扣地堅(jiān)持了半年，后來倒萬分感謝這條禁令來了：收獲實(shí)在是大呀！”

在我們學(xué)校，我一直堅(jiān)持聽課，名教師的課堂教學(xué)如春風(fēng)化雨般滋潤我的心靈。李煒豪副校長的重點(diǎn)突出和細(xì)致入微，上課效果真是好啊；謝興倫老師數(shù)十年如一日地堅(jiān)持備課，從上課到下課，整整一個黑板的板書，非常地工整，簡直就像印上去的；謝名韁老師的慷慨激昂，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生始終在回答問題之中學(xué)到知識，課堂氣氛非常好；羅少宏老師講例題的時候，直接讓學(xué)生來回答，如果一個學(xué)生只回答出了一部分，就再叫另一個學(xué)生補(bǔ)充，這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式讓他們理解得更透徹；當(dāng)然，還有王女英老師自編教案的使用，曾繁仕老師的幽默，余平康老師對學(xué)生理解能力的把握??從他們身上，我不僅學(xué)到了講課藝術(shù)，更被他們愛學(xué)生、愛青年教師的崇高師德感動和激勵。

三、案例23：代理班長制度

田祥彪老師寫到“當(dāng)時，我第一次問哪位同學(xué)來當(dāng)?shù)谝粚么戆嚅L（后來改稱為代理班主任）的時候，他們紛紛舉起了小手，代理班主任制度就這樣走上了我從教的舞臺，而且一做就是10年?！蔽覍?shí)行的也是代理班長制度，從最初的一人一日制，到后來有專門的12位代理班長，兩人一日制。我自己制作了一張代理班長表格，他們都積極負(fù)責(zé)，每次晨讀和早讀，都會走到講臺上，登記遲到的同學(xué)。勞動委員會及時進(jìn)行處罰，這樣班上絕大部分學(xué)生就不敢遲到了。對于個別學(xué)生經(jīng)常遲到且屢罰不改的，我依然耐心地進(jìn)行批評教育工作。

對于班級紀(jì)律、班級衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生等之類的很多事情，代理班長會反映問題，班主任都要及時跟進(jìn)，所以班主任號稱“萬金油”。這些事情雖然很煩瑣，但是只要處理好了，是能夠促進(jìn)全班的學(xué)習(xí)成績的。

結(jié)束語：再一次從頭到尾讀了一遍《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，向這30位優(yōu)秀教師致敬。高考這個目標(biāo)是我們沒辦法改變的，希望老師們少一些抱怨，少一些空想，多一些堅(jiān)持，多一些反思，成就自己閃光的、充實(shí)的教師人生！

第五篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學(xué)識，是機(jī)智的應(yīng)變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當(dāng)職業(yè)的人，不會誕生教育的智慧；把教育當(dāng)事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當(dāng)信仰的人，才會點(diǎn)燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復(fù)的無效抄寫，雷同的題海訓(xùn)練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

加強(qiáng)教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個人的實(shí)際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個總體成長目標(biāo)。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人以及先進(jìn)教師，或者取得榮譽(yù)若干等。

2、具體目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在工作之余學(xué)習(xí)現(xiàn)代教科研理論書刊，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論專著，摘錄與課題研究相關(guān)的信息，廣泛閱讀教育教學(xué)資料等。有計(jì)劃地安排自己的培訓(xùn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，如普通話培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

（2）學(xué)歷進(jìn)修。在科學(xué)合理地安排工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）教學(xué)研究。根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃地承擔(dān)教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標(biāo)。積極參與科研活動，確立科研任務(wù)，如每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文（在哪一級發(fā)表或獲獎）、承擔(dān)或申報課題研究，撰寫教育教學(xué)心得文章等。

（5）教學(xué)成果。包括學(xué)生考試成績橫向與縱向目標(biāo)，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎（6）班級管理。是否申請擔(dān)任班主任工作，班級管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設(shè)想，如獲得哪一級先進(jìn)班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質(zhì)分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識方面的分析；

（3）教育教學(xué)能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個性特征的分析；

（5）個人優(yōu)勢和不足。

2、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

（2）具體目標(biāo)

①師德目標(biāo)

②教學(xué)方面的目標(biāo)

③教育和班級管理方面的目標(biāo)

④教育科研方面的目標(biāo)

⑥學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質(zhì)的改進(jìn)

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)期實(shí)現(xiàn)時間

（5）預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的結(jié)果及評價

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長的一塊沃土。

（二）讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團(tuán)反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。