第一篇：如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一些想法

如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一些想法

鹽城市岡中小學(xué)王亮

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的的開發(fā)和利用各種資源。因此，就要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使我們的教學(xué)內(nèi)容源于教材而高于教材。下面就我個(gè)人的一些體會(huì)談?wù)勥@方面的一些想法。

1、教學(xué)中要“用活”教科書

新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，教師用書也減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議。從編者的意圖來(lái)看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。因此我們教師應(yīng)該深入的研究教材，明確教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)健，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。例如我在教學(xué)“

6、7的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，沒(méi)有用教材上的主題圖，而是創(chuàng)生了新的教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地制作了7個(gè)小動(dòng)物（每組一套），創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的“小動(dòng)物來(lái)做客”的情境。上課時(shí)，先讓學(xué)生從信封中“請(qǐng)出”小動(dòng)物，并和它們玩一會(huì)兒，這樣一上課就可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)教師的提問(wèn)“一共有幾個(gè)小動(dòng)物”，學(xué)生很快地通過(guò)數(shù)數(shù)得出答案。最后由學(xué)生說(shuō)名字，依次“請(qǐng)出”這7個(gè)小動(dòng)物。創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅靈活地引出了6和7，還讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學(xué)習(xí)數(shù)序奠定了基礎(chǔ)。這樣創(chuàng)生學(xué)生喜愛(ài)的信息資源，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們通過(guò)自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，小組內(nèi)同學(xué)互相提問(wèn)等形式，掌握了新知，獲得了成功體驗(yàn)。

2．善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)

每位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，生活體驗(yàn)也不同。因此，學(xué)生的生活體驗(yàn)應(yīng)成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購(gòu)物，使他們學(xué)會(huì)花錢買東西；學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”；學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高，測(cè)量教室里物品的長(zhǎng)度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度，并帶到室外，讓他們相互合作測(cè)量物體。這種生活化、活動(dòng)化、綜合化的數(shù)學(xué)課充滿生氣和樂(lè)趣，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。在具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使每一位學(xué)生在自己的課堂生活中成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”和“社會(huì)生活的主體”，這就是“活化”課程資源的效果。

3、善于挖掘數(shù)學(xué)人力資源

人本身就是最豐富的活資源，我們教師要清楚地意識(shí)到自身就是最主要也是最豐富的課程資源，學(xué)生、家長(zhǎng)同樣也是一種課程資源。我們要充分認(rèn)識(shí)到人作為一種活的課程資源的優(yōu)勢(shì)，努力在學(xué)生中營(yíng)造良好的合作交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)鐘表”后，讓同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)怎樣合理安排作息時(shí)間，認(rèn)識(shí)了“千克”后，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)家里買的一條魚、幾個(gè)蘋果的重量等。學(xué)習(xí)了“分類統(tǒng)計(jì)”后，我鼓勵(lì)學(xué)生交流生活中有哪些事情可以用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決。有的學(xué)生調(diào)查了班內(nèi)有多少人在學(xué)校吃午飯，有的學(xué)生調(diào)查了自己家一周內(nèi)丟棄的塑料袋的個(gè)數(shù)，還有的調(diào)查了一個(gè)月的天氣情況。有意營(yíng)造了一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于用數(shù)學(xué)交流的氛圍，以不斷增加學(xué)生使用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。在了解“元、角、分”后，教師可以與家長(zhǎng)商量，讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小主人，做個(gè)小小管理員，在家長(zhǎng)的支持下，讓孩子們成為一個(gè)小主人，參與去買菜，去超市買東西，做簡(jiǎn)單的家務(wù)活等。，讓孩子們有一次次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累了簡(jiǎn)單的直接的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，用開放的思想來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)的人力資源，達(dá)到了理想的效果。

4、善于挖掘數(shù)學(xué)信息資源

為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課程資源，開拓多種教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和靈活性，除了充分運(yùn)用投影儀、音像設(shè)備等基本和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施外，還常常利用學(xué)校為教學(xué)配備的電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境，錄制一些數(shù)學(xué)活動(dòng)方案供學(xué)生討論等。課程資源的內(nèi)容是非常豐富的，還有很多需要我們教師深入開發(fā)的潛在資源，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是我們每一位教師都應(yīng)該多思考的事

第二篇：教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計(jì)，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑校踔潦悄嫠兄壑?；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見(jiàn)機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

例如：“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國(guó)習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰(shuí)知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過(guò)程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺(jué)得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，再要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用人文資源的研究

數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用人文資源的研究

結(jié)題研究報(bào)告

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)課題組

一、研究背景

1、新課改的要求

新一輪課程改革標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代——課程改革時(shí)代，這種改革不只是教育內(nèi)部的事，而是一個(gè)社會(huì)化的工程。它意味著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成與不斷完善。2005年秋季江蘇省已全面正式進(jìn)入高中新課改，普通高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)提出要使學(xué)生： “具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，探尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史軌跡，提高文化素養(yǎng)，養(yǎng)成批判、質(zhì)疑等理性思維的習(xí)慣和鍥而不舍的追求真理精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，進(jìn)一步樹立辯證唯物論世界觀?！倍鴶?shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，可以了解人類社會(huì)發(fā)展與數(shù)學(xué)發(fā)展的相互作用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的必然規(guī)律；了解人類從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程；發(fā)展求知、求實(shí)、勇于探索的情感和態(tài)度；體會(huì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、應(yīng)用的廣泛性，了解數(shù)學(xué)真理的相對(duì)性；提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以數(shù)學(xué)文化應(yīng)盡可能有機(jī)地結(jié)合高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，選擇介紹一些對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步、人類文明發(fā)展中的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科自身的體系性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，在“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育存在過(guò)多的短期“功利色彩”，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。因此在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，大多數(shù)教師傳給學(xué)生的是充滿“科學(xué)精神”的“業(yè)”，而沒(méi)有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教給學(xué)生如何求“真”，恰恰忘了也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去求“善”與“美”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們不要忘記應(yīng)讓數(shù)學(xué)教育充滿文化和生活氣息，讓數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。因此，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)精神及其教育價(jià)值，確立科學(xué)與人文并舉的教育價(jià)值觀，開發(fā)和利用人文資源是全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的新課題。

2、教材實(shí)施的要求

在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中，每一章節(jié)都有大量的“探究與拓展”問(wèn)題，并有許多的鏈接和閱讀材料，所有這些都是非常好的人文資源，它使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的人文價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的創(chuàng)造價(jià)值成為可能。

二、幾個(gè)概念的界定

1、關(guān)于對(duì)人文的理解

關(guān)于人文，《辭?！分惺沁@樣的：“人文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。這太過(guò)于抽象和概括。這里的人文，我們主要是指人類文化中的先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分。其集中體現(xiàn)是：重視人，尊重人，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人。2．關(guān)于對(duì)人文資源的理解

所謂人文資源，是指人類為開辟、發(fā)展和完善自己賴以生存的環(huán)境，在改造利用自然、改造社會(huì)和塑造人類自身的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中，所創(chuàng)造的可供利用的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化遺產(chǎn)。人文資源是由歷史上的人們所創(chuàng)造和積累的遺產(chǎn)，是以物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)兩種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊的、其他任何資源都無(wú)法替代的資源。

人文資源的主體是歷史遺存的物質(zhì)文化和精神文化，人文資源包括以下三種形態(tài)：其一，是以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其二，是以制度、觀念的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)文化遺產(chǎn)。其三，是以人為本的人文精神文化遺產(chǎn)。其中人文精神文化遺產(chǎn)資源在人文資源中居于核心的地位。人文資源由于都是“人為”的產(chǎn)物，因而它們都必然表現(xiàn)為一種物質(zhì)與精神密切結(jié)合、互為作用的有機(jī)整體，而物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的，實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)含了相當(dāng)?shù)娜宋木?，融入了豐富的精神文化，精神文化中的許多東西，又正是通過(guò)這些有形的物質(zhì)載體被印證，才使其擺脫了子虛烏有、虛無(wú)飄渺的困境。二者以形顯神，以神統(tǒng)形，相輔相成，相得益彰，使人文資源飽含生機(jī)，獨(dú)具魅力。

本課題所指的人文資源主要指精神文化的形態(tài)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、人本主義教育理論

人本主義教育理論的興起是以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)思潮的興起為先導(dǎo)的。該理論力圖證明：“每個(gè)人具有先天性的友愛(ài)、求知和創(chuàng)造等潛能，這些潛能必須發(fā)揮出來(lái)，人的自我實(shí)現(xiàn)則是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動(dòng)態(tài)的、形成的過(guò)程。教育的主要功能是創(chuàng)造最好的條件促使每個(gè)人達(dá)到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氣氛；因此，必須制定出適應(yīng)的課程，培養(yǎng)作為促進(jìn)者而不是權(quán)威者的優(yōu)秀教師，來(lái)作為實(shí)現(xiàn)這一教育目的最可靠的載體。”

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已經(jīng)廣泛滲入人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪?，影響著人們的思維方式和社會(huì)文化的進(jìn)步。數(shù)學(xué)是人們生活、工作和學(xué)習(xí)必須的工具，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段明確提出“在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)美，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”、“在數(shù)學(xué)探索、應(yīng)用的過(guò)程中，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”等等。該課題的研究正是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)人文數(shù)學(xué)等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、個(gè)案分析法

即對(duì)具有典型性、代表性的人文資源素材進(jìn)行收集，對(duì)其進(jìn)行人文資源方面的分析研究，作出合理的開發(fā)和利用，并根據(jù)實(shí)際需要指出處理措施的研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的方法。

五、課題的研究目標(biāo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只教給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感悟?！?/p>

1、從教師方面看

通過(guò)研究，引發(fā)教師對(duì)數(shù)學(xué)人文現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來(lái)組織人文性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終提高教師的課堂教學(xué)水平與人文素養(yǎng)。

2、從學(xué)生方面看

通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度與情感，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、求實(shí)、創(chuàng)新等人文精神。

六、研究?jī)?nèi)容

好的數(shù)學(xué)教材總是充滿人文精神的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教材工具性時(shí)，首先要有效開發(fā)人文資源，充分挖掘新教材中的人文內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)教學(xué)融于當(dāng)今改革開放、科技進(jìn)步飛速發(fā)展的形勢(shì)中，融于學(xué)生的生活實(shí)際，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，本課題以設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與人文精神整合的典型教學(xué)課例，也就是案例研究為主要內(nèi)容。

第一，要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的思想內(nèi)容、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明重要組成部分，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、猜測(cè)、矯正、調(diào)控、探索和創(chuàng)新等。

第二，還要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的創(chuàng)造價(jià)值。如果說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)隱的人文價(jià)值還有一定的依附性和外在性的話，那么讓學(xué)生自己去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，就是高層次的人文教育追求，在“再創(chuàng)造”的過(guò)程中，學(xué)生自主參與，積極思維，大膽想象，不斷發(fā)展的再發(fā)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)過(guò)程和獲得成功的喜悅無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

第三，要讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生命價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，更要讓他們平等，信任，寬容和關(guān)愛(ài)，并在不斷的激勵(lì)，感化，指導(dǎo)和建議下，形成積極的，豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

真正確立“以人為本”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)走向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，感受文化魅力，形成健全人格，獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉。

七、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行初步的調(diào)查分析。

（1）學(xué)習(xí)教育理論，把握正確方向，確定研究目標(biāo)

這階段課題組成員通過(guò)集體討論和自學(xué)兩種形式，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，定期學(xué)習(xí)交流，使全體課題組老師深刻理解課題的含義及課題研究的價(jià)值和實(shí)際意義，明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質(zhì)量。

（2）分析教師和學(xué)生現(xiàn)狀，制定實(shí)施方案。

課題組教師要認(rèn)真對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的摸底，通過(guò)座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的研究方案，為課題研究作好準(zhǔn)備。

（3）請(qǐng)專家作專題報(bào)告，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

第二階段：研究實(shí)施階段

（一）：制訂具體的實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開設(shè)研究課進(jìn)行人文資源的開發(fā)與利用，撰寫論文，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）認(rèn)真設(shè)計(jì)教案

在教案中能夠體現(xiàn)課題對(duì)教學(xué)的要求，體現(xiàn)新的“以數(shù)學(xué)文化關(guān)懷人，以數(shù)學(xué)精神培養(yǎng)人”的課堂教學(xué)模式。

（2）做好個(gè)案資料的積累

個(gè)案資料包括：（1）教師教案；（2）學(xué)生小論文；（3）教師課題論文；（4）理論學(xué)習(xí)筆記等。根據(jù)這些資料隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需要。

（3）研究課公開教學(xué)活動(dòng)

為了解實(shí)驗(yàn)效果，不定時(shí)的舉行研究課公開教學(xué)活動(dòng)，目的是請(qǐng)老師們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，在后階段要采取怎樣的措施。

（4）上網(wǎng)查找資料，拓展知識(shí)面。

第三階段：研究實(shí)施階段

（二）：完善實(shí)施方案，解決課題實(shí)施中有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步整理資料，開展個(gè)案研究，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理，開展調(diào)查分析，撰寫課題論文及課題中期評(píng)估報(bào)告。

第四階段：總結(jié)概括階段：根據(jù)中期評(píng)估后專家提出的要求,制訂具體的改進(jìn)方案，對(duì)有關(guān)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn), 撰寫課題結(jié)題研究報(bào)告。

八、課題研究的主要成果

1．改變了教師的教學(xué)理念，改變了教師的課堂教學(xué)觀

本課題通過(guò)對(duì)教材的深入研究，充分利用教材蘊(yùn)含的人文因素，挖掘了課本潛在功能，把數(shù)學(xué)思想發(fā)展史、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)美學(xué)、數(shù)學(xué)中人文思想等融入平常的教學(xué)過(guò)程之中，形成以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)模式。

2．提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣

本課題通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（尋找數(shù)學(xué)美等）讓學(xué)生具有對(duì)數(shù)學(xué)與人類以及現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的體會(huì)，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在具有探索和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)了成功的歷程，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生自己研究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

3．提高了教師的教學(xué)科研能力，達(dá)到了師生共同提高的目的

課題組老師通過(guò)四年的努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，寫出了90多篇教研論文，其中59篇文章在省級(jí)雜志上發(fā)表、8篇在省級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)、6篇在區(qū)級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)、7篇在校級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中跟課題密切相關(guān)的論文就至少有10篇，另外課題組成員還寫了十余篇有關(guān)課題的未發(fā)表的論文,其中,張國(guó)良、陳麗琴老師的課題論文《數(shù)學(xué)教材中人文資源的開發(fā)和利用》發(fā)表在省級(jí)刊物《高中數(shù)學(xué)教與學(xué)上》，張國(guó)良、陳麗琴老師的課題論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中人文資源的開發(fā)和利用初探》獲省年會(huì)論文二等獎(jiǎng)，陳麗琴、張國(guó)良老師的課題論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中人文資源的開發(fā)和利用》獲師陶杯論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，張國(guó)良、陳麗琴老師的課題論文《一則充滿人文氣息的教學(xué)案例與思考》獲省年會(huì)論文二等獎(jiǎng)，陳麗琴老師的課題論文《數(shù)系的擴(kuò)充教學(xué)中人文資源的開發(fā)和利用》獲武進(jìn)區(qū)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)，陳麗琴老師的課題論文《指、對(duì)函數(shù)教學(xué)中人文資源的開發(fā)和利用》獲藍(lán)天杯論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，周子君老師的論文《新課標(biāo)下高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高》獲藍(lán)天杯論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，孫東升老師的課題論文《人文資源開發(fā)利用的幾則案例》獲區(qū)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)；學(xué)生也踴躍參與到課題中來(lái)，撰寫了二十多篇課題小論文，其中楊馥期同學(xué)的小論文《我眼中的推理證明》及朱志韜同學(xué)的小論文《我眼中的概率證明》發(fā)表在時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)上；本課題在2009學(xué)校課題考核中被評(píng)為優(yōu)秀課題。針對(duì)課題，我們共開設(shè)了二十多節(jié)課題研究課，其中周子君老師開設(shè)的《推理案例賞析》還進(jìn)行了錄像，成為學(xué)校課題研究課的典范，放在課題網(wǎng)站上供所有人學(xué)習(xí)。每次理論學(xué)習(xí)，大家都非常重視，共積累了15份理論學(xué)習(xí)的筆記。通過(guò)四年的努力，課題組里張國(guó)良副校長(zhǎng)遠(yuǎn)赴山東及天一中學(xué)開設(shè)省級(jí)示范課，受到與會(huì)老師的一致辭好評(píng)，被評(píng)為省級(jí)新課程改革先進(jìn)個(gè)人，常州市德育先進(jìn)工作者，今年還被評(píng)為江蘇省第十一批特級(jí)教師；陳麗琴老師也熱情地參加到送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中去，獲得常州市第九屆“華英獎(jiǎng)”，武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀教育工作者，今年還被評(píng)為常州市數(shù)學(xué)特級(jí)教師后備人才；孫東升老師年年都有文章在核心期刊——《數(shù)學(xué)通報(bào)》上發(fā)表文章，被評(píng)為武進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人；徐偉老師被邀請(qǐng)到南京江寧高級(jí)中學(xué)開設(shè)省級(jí)觀摩課，反響很好，被評(píng)為常州市骨干教師；顧松老師被評(píng)為常州市教學(xué)能手；周子君老師被評(píng)為武進(jìn)區(qū)骨干教師；陳麗琴、周子君兩位老師也在此期間讀完了教育碩士的相應(yīng)課程，取得了教育碩士學(xué)位；蔣建紅老師、宋書華老師、王盈慧老師被評(píng)為校級(jí)教壇新秀和教學(xué)能手，其中王盈慧老師在江蘇省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)，蔣建紅老師在常州市高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。

九、課題研究的體會(huì)

通過(guò)課題的實(shí)施和研究，在深刻體會(huì)到課題研究的價(jià)值之余，也促使我們進(jìn)行深刻的反思，以下是我們反思后的幾點(diǎn)體會(huì)：

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)窮的，教師的人文關(guān)懷可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生的情感不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，它需要通過(guò)教師美好的心靈、高尚的情操、精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)澆灌，發(fā)掘和培養(yǎng)。怎樣激發(fā)學(xué)生的情感呢？我們教師的人文關(guān)懷是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。教師的人文關(guān)懷主要是指教師的情感，和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師的情感是激發(fā)學(xué)生情感的靈魂，具體的表現(xiàn)為：（1）充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師對(duì)他的關(guān)心、鼓勵(lì)、信任和希望；（2）為每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂(lè)，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中有所提高；（3）充分滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的要求，使他們盡可能地展示自己的聰明才智。而新的課堂教學(xué)模式正好為情感教學(xué)提供了機(jī)遇，通過(guò)對(duì)教材、課前預(yù)習(xí)、例題講解、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)的分層自理使不同層次的學(xué)生從不同的需要出發(fā)去獲取成功。所謂“親其師，信其道”，只要教師具有豐富的情感并善于抓住各種培養(yǎng)情感的機(jī)遇來(lái)傳遞自己的情感，學(xué)生是能夠感受到的，并能轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

2．?dāng)?shù)學(xué)教育的任務(wù)，不僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而且也是文化的熏陶和素質(zhì)的培養(yǎng)

如果把數(shù)學(xué)章節(jié)知識(shí)和技能比喻成人體的肉，則數(shù)學(xué)思想方法是人體的骨，而數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)文化就是人體的精、氣、神了。如果能意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué)，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不會(huì)單純地停留在解題教學(xué)和應(yīng)付高考的認(rèn)識(shí)水平上。進(jìn)一步還要追求充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，幫助學(xué)生體會(huì)、吸納其中的精、氣、神。

3．要讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，應(yīng)重視以下六個(gè)方面

（1）數(shù)學(xué)教師要調(diào)適好自己的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)價(jià)值觀和數(shù)學(xué)文化觀，建樹起高觀點(diǎn)下看中學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，并自覺(jué)地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

（2）善于運(yùn)用數(shù)學(xué)史料，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，展望演變趨勢(shì)。

（3）適時(shí)介紹數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)過(guò)程及其面對(duì)挫折、執(zhí)著追求的精神。

（4）結(jié)合哲學(xué)觀點(diǎn)（如特殊與一般、靜止與運(yùn)動(dòng)、正與反、變與不變、陌生與熟悉、復(fù)雜與簡(jiǎn)單、整體與局部、常量與變量、否定之否定，對(duì)立統(tǒng)一、有限與無(wú)限、矛盾轉(zhuǎn)化）,物理模型等滲透數(shù)學(xué)思想、方法。

（5）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，不限于只解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，更多地采用數(shù)學(xué)觀的思維手段考慮各類非數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（6）利用數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性落實(shí)德育教育的功能，即完善人的心智、凈化人的靈魂，如嚴(yán)謹(jǐn)性——誠(chéng)實(shí)、求是、質(zhì)疑；抽象性——想象、理解與探索；應(yīng)用性——服務(wù)社會(huì)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。此外通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和合作精神；承受挫折和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)。

把科學(xué)的人文精神教育、構(gòu)建健康的人格滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)是時(shí)代的需要，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們?cè)概c大家更深入地探索數(shù)學(xué)人文精神的培育途徑與實(shí)踐策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，養(yǎng)成必要的觀念，以適應(yīng)當(dāng)今的信息社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，多途徑地培育數(shù)學(xué)人文精神，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到必要的奠基作用。當(dāng)然講“數(shù)學(xué)文化”也要有個(gè)“度”。過(guò)或不及都不是科學(xué)的態(tài)度。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探索，數(shù)學(xué)文化之花一定能開遍我們的課堂。

執(zhí)筆

陳麗琴 張國(guó)良

2010年12月25日

主要參考資料

[1] 《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì)組織．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀．江蘇教育出版社，2004，4

[2] 廖運(yùn)章、吳振英．基于新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教材應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）第3卷第2期：180-184

[3] 王新民、吳開騰．?dāng)?shù)學(xué)文化觀下的課程資源開發(fā)．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)．第21卷第4期

[4] 童其林．人文素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其滲透．上海中學(xué)數(shù)學(xué)．2003，（2）：1-4

[5] 克?基塞爾曼（張大衛(wèi)譯）．?dāng)?shù)學(xué)的文化涵義，2008，（5）

[6] 馮青．?dāng)?shù)學(xué)文化與中學(xué)生人文素養(yǎng)．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2006，（3）：12-14

[7] 葉秋平．高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐與探索．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊．2008，（9上）：1-3

[8] 桂德懷．?dāng)?shù)學(xué)史對(duì)高中生數(shù)學(xué)觀影響之探索．

[9] 林立軍．淺談數(shù)學(xué)史在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教育功能．

[10] 袁正光．科學(xué)精神與人文精神．

[11]邵婷婷，邵光華.一則體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)案例與思考.數(shù)學(xué)通報(bào)，2009，2

[12]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003，4

[13]孟燕平．?dāng)?shù)學(xué)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2009，3

[14]蔣際明．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的思考．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2009，6

閱讀全文(93)| 回復(fù)(0)| 引用通告(0)| 編輯

標(biāo)簽：課題 評(píng)估

上一篇：2010課題考核表

下一篇：課題學(xué)習(xí)材料：科學(xué)精神與人文精神

發(fā)表評(píng)論： 昵稱：

密碼：(游客無(wú)須輸入密碼)主頁(yè)： 標(biāo)題：

第四篇：合理利用信息技術(shù) 開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

合理利用信息技術(shù) 開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源---劉桂蘭

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學(xué)校，都應(yīng)積極開發(fā)與利用計(jì)算機(jī)（器）、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，組織教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師開發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)??”我校是市政府花費(fèi)巨資新建的一所現(xiàn)代化學(xué)校，各班都配備了電腦、實(shí)物投影、電子白板等各種多媒體教學(xué)設(shè)備，還有自動(dòng)錄播室、軟件工作室等各種多種功能教室，完善了校園網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。為了充分開發(fā)和利用好信息技術(shù)資源，我校全體數(shù)學(xué)教師從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。

1．體會(huì)到了“課件共享”的樂(lè)趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我們已經(jīng)意識(shí)到：“多媒體技術(shù)”在“獲取和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越體現(xiàn)出來(lái)”，它將成為一種不可或缺的課程資源。我們?cè)趩卧w備課時(shí)，會(huì)在對(duì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)課的課件制作進(jìn)行合理的分工。老師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料，相互推薦一些好的網(wǎng)站，如“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”“好課件吧”等。在這些網(wǎng)站中，收集一些素材，下載一些與課程直接相關(guān)的、富有參考價(jià)值的課件，經(jīng)過(guò)篩選，再加上自己的思想，形成自認(rèn)為最好的教學(xué)課件，也可以自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。再次集中時(shí)，同年級(jí)組的全體教師一起觀看，一起修改，形成一個(gè)個(gè)“成熟”的課件，最后，教研組長(zhǎng)將這些課件整合好，就形成了豐富的教學(xué)資源，每位教師在自己的教學(xué)中可以“拿來(lái)”，并加以改進(jìn)，使之適用于自身課堂教學(xué)，課后多反思再修給。實(shí)踐下來(lái)，教師們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，提高了課堂教學(xué)水平，避免了課件的低水平重復(fù)，切實(shí)感受到了資源共享的樂(lè)趣。

2．發(fā)揮自動(dòng)錄播室的作用

傳統(tǒng)授課形式下，教師很難發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中的不足，是因?yàn)榭床灰?jiàn)自己的表現(xiàn)，因而也就不能及時(shí)跟進(jìn)改正，這也成為制約教師教學(xué)水平提高的癥結(jié)所在。采用全自動(dòng)錄播系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)錄制，可以把課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)、語(yǔ)言、互動(dòng)、細(xì)節(jié)、資源等原汁原味的錄制下來(lái)，同時(shí)將視頻直接推送到校內(nèi)多媒體服務(wù)器，支持多用戶同時(shí)在線觀看視頻直播。

為了發(fā)揮自動(dòng)錄播室的作用，我校每學(xué)期都會(huì)開展“有效課堂研究”活動(dòng)。在各個(gè)年級(jí)組內(nèi)人人上課的基礎(chǔ)上，推選出一名最優(yōu)秀的教師代表參加學(xué)校展示。展示地點(diǎn)就在自動(dòng)錄播室。集體議課時(shí)，有必要時(shí)會(huì)將部分教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新回放，上課教師與聽課教師一起討論、交流其中的環(huán)節(jié)。尤其是上課教師通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像，能夠跳出自身的局限進(jìn)行反思，更容易的找到自己的不足與需要改進(jìn)的地方。對(duì)教師的課堂教學(xué)中的備課、教學(xué)、互動(dòng)、應(yīng)變能力等環(huán)節(jié)的揣摩、提高有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。錄播系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的磨練及自我反思提供了十分便利的條件，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師資源提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境?，F(xiàn)在，我校有許多教師脫穎而出，在各種課堂教學(xué)比賽中都取得了驕人的成績(jī)。

3．經(jīng)常舉行同課異構(gòu)活動(dòng)。

在體會(huì)到開發(fā)于應(yīng)用信息技術(shù)資源為教學(xué)提供便捷之余，我們也在思考：怎樣處理好利用信息技術(shù)之源與傳統(tǒng)的教學(xué)手段之間的關(guān)系。為此，我校與泰州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、跑徐中心小學(xué)兩所市內(nèi)學(xué)校、外市建湖小學(xué)等，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)四個(gè)部分的課程內(nèi)容選擇有代表性的相同的教學(xué)內(nèi)容，然后由不同校的老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、自己備課并上課。由于師生的不同，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格不同，教學(xué)效果也不一樣。參加研討的老師通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，找出每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后再把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)、幾何圖形的轉(zhuǎn)換、圖形公式的推導(dǎo)等運(yùn)用多媒體教學(xué)，尤其能起到很好的教學(xué)效果。以前，教師們對(duì)于蘇教版教材中新增加的“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容，教學(xué)時(shí)感到十分棘手。在課堂上無(wú)論教師是多么善于表達(dá)、比劃，學(xué)生就是很難弄明白，自從有了多媒體后，大家都感到教得輕松多了，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中只簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為加大教學(xué)容量的工具，或因?yàn)橛杏?jì)算機(jī)演示而弱化對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反而會(huì)起到消極作用。記得剛開始在教蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)中小數(shù)乘除法單元時(shí)，開始我們與平時(shí)的做法一樣，每節(jié)課都使用課件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果總不盡人意，尤其是小數(shù)除以小數(shù)。我們?cè)谟懻摃r(shí)，大家一致認(rèn)為可能是多媒體惹得禍，有時(shí)干脆一張嘴，一支粉筆進(jìn)課堂，結(jié)果教師在黑板上根據(jù)學(xué)生的回答演示計(jì)算的全過(guò)程，讓學(xué)生上黑板板演，再根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)地分析原因并加以糾正，教學(xué)效果明顯好多了。

4．不讓黑板變成“白板”。

我校在各個(gè)教室里，除了保留傳統(tǒng)的黑板外，還配有電子白板。教師可以用智能筆在書寫屏上寫要點(diǎn)、圈點(diǎn)、批注，或畫出各種圖形，也可以輕松地調(diào)用內(nèi)置的各學(xué)科資源。因此，有些老師認(rèn)為用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代黑板，是新課改下的新課堂的體現(xiàn)，有了多功能的現(xiàn)代教學(xué)媒體，黑板就應(yīng)該“下崗”了，用粉筆和黑板上課，已經(jīng)“老土”了。以至于40分鐘的一堂課，偌大的一塊黑板上，只有寥寥幾個(gè)粉筆字孤立其中，感覺(jué)就像一片沃土上的幾根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上沒(méi)有一個(gè)粉筆字，“白板”一塊。

我們現(xiàn)在上數(shù)學(xué)課，還要不要使用黑板？我認(rèn)為，回答是肯定的。誠(chéng)然，我們不可否認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)多媒體的先進(jìn)性，目前還沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)多媒體能比我們自己的雙手靈活的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)板書具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特點(diǎn)。課件板書由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，具有短暫性與局部性。學(xué)生只能是一種視覺(jué)暫留，不能及時(shí)地把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，其結(jié)果不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，每次在議課時(shí)，黑板上板書什么，什么時(shí)機(jī)出現(xiàn)，都是必可可少的環(huán)節(jié)之一。正如英國(guó)牛津大學(xué)出版的《教育》中說(shuō)：“所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活。也許正因?yàn)楹诎暹^(guò)于為人們所熟悉，因而往往被人們忽視或不使用”。但愿我們能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮黑板的作用。課堂上，千萬(wàn)別讓黑板變“白板”。

在開發(fā)與利用這些信息技術(shù)資源的過(guò)程中，老師們真正體會(huì)到了“信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境；能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個(gè)體展開面對(duì)面交流。信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以運(yùn)用?！贝_實(shí)，組織教師積極開發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學(xué)習(xí)工具；為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，既是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性提高的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維提高、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的利用開發(fā)教學(xué)資源是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效途徑。

1.充分利用各種課程資源，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。從原始的教具教材到音像光盤，從單一的實(shí)物到多媒體的應(yīng)用，從固定的學(xué)校、班組這個(gè)相對(duì)封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學(xué)這個(gè)廣泛開放流動(dòng)的環(huán)境，教學(xué)資源在不斷增加，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)選用新的課程資源，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具有潛移默化的作用。

2.多種教學(xué)方法、手段對(duì)已有的資源優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)目的

2.1合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體。時(shí)至今日，科學(xué)飛速發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也相當(dāng)?shù)玫礁纳啤榱梭w現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂上盡量運(yùn)用多種感官，動(dòng)用全部認(rèn)知和情意方面的儲(chǔ)備投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在上《認(rèn)鐘表》時(shí)，我就用了多種教學(xué)媒體。先運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生感知時(shí)間的概念，再運(yùn)用電腦顯示出鐘表在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，還讓學(xué)生動(dòng)了口，突破了認(rèn)時(shí)間的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我利用電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)的鐘面同時(shí)配上動(dòng)聽的音樂(lè)，把學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，師生之間的交流融洽了，教學(xué)效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用學(xué)具操作，激發(fā)參與興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，合理地安排學(xué)生動(dòng)手操作，就可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。如：教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起興趣，教學(xué)中我特意安排一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的有趣練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)認(rèn)知的情境。首先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的8根小棒放在桌子上，問(wèn)同學(xué)拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學(xué)生用8根小棒拼出自己認(rèn)為最美的圖形，看誰(shuí)拼得最好。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的，在此基礎(chǔ)上教師歸納：小朋友拼的各種圖形都是用8根小棒拼的，于是引入新課《8的認(rèn)識(shí)》。教學(xué)8的組成時(shí)，讓學(xué)生拿出8根小棒分成2份，學(xué)生借助于學(xué)具的操作，學(xué)得自然就輕松了。又如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8個(gè)梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

2.3巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“直線、射線、線段”的教學(xué)，為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著我的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材的找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2.4聯(lián)系生活，加強(qiáng)運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在具體的問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在第三冊(cè)的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在室內(nèi)上課，學(xué)生接受的方向知識(shí)將是抽象的，不利于學(xué)生理解和記憶。把學(xué)生帶到戶外，讓他們找找日出的方向，聯(lián)系太陽(yáng)是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別一些樹木、建筑物的方位。教師再稍加引導(dǎo)，有部分學(xué)生就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。又如在第四冊(cè)的第五單元《測(cè)量》中的《千米的認(rèn)識(shí)》中，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量出10米的距離，請(qǐng)他們?cè)囋嚾羰掷?，需要多少個(gè)學(xué)生？讓每個(gè)學(xué)生都走一走，大約走幾步？然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：100米大約走幾步？學(xué)生猜測(cè)后，再請(qǐng)他們走一走，把所得的數(shù)記錄整理；至此，部分學(xué)生會(huì)以此類推：10個(gè)100米是1000米。教師再作引導(dǎo)：1000米=1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測(cè)從家里到學(xué)校的距離。學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)得的知識(shí)比較深刻，不容易忘掉。

3.優(yōu)先整合各種課程資源

課程資源的整合與開發(fā)利用，對(duì)教師備課，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教師既要堅(jiān)持跟蹤社會(huì)上新事物的出現(xiàn)，又要學(xué)習(xí)研究掌握，并熟練地應(yīng)用到教學(xué)工作中去，把新事物變成新的課程資源。這要求教師不但有過(guò)硬的教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)功底，還要有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)新事物運(yùn)用新事物的韌勁。

其次，要合理選用各種課程資源。在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)可以利用的課程資源予以必要的比較、篩選，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源更緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課程資源的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生更好地理解、掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛開發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生生活的聯(lián)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，有助于改變以往過(guò)于注重教材機(jī)械訓(xùn)練的傾向，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。