第一篇：初中英語課堂有效教學(xué)的策略

初中英語課堂有效教學(xué)的策略

摘要：英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注可測性或量化。英語課堂有效教學(xué)，是為了提高英語教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。本文以現(xiàn)代教學(xué)論和有效教學(xué)理論為支撐，以初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)，論述了初中英語課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂教學(xué)；策略；初中英語

崔允漷教授在《有效教學(xué)理念與策略》一書中對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教學(xué)的五個理念：

1、“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；

2、“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；

3、“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；

4、“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；

5、“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)可謂獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價(jià)觀》，為我們英語課堂有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個層面。觀瞻目前初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇，不容樂觀。

在教方面：

1、“穿舊鞋，走新路”，傳統(tǒng)、陳舊的知識本位與英語新課程理念格格不入；

2、對教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)或不精；

3、對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清，且停滯或游離于預(yù)成的層面上；

4、淡化或忽視學(xué)情分析，使教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)或分離；

5、缺乏或弱化對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的有效研究。

在學(xué)的方面：

1、學(xué)生的主體地位不夠突出或被人為“湮滅”；

2、學(xué)生的自主、合作、探究，被教師的主導(dǎo)特征的過度呈現(xiàn)而取代；

3、“抄、背、默”幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“清規(guī)戒律”和制勝法寶，學(xué)不得法；

4、學(xué)生的思維、想象時(shí)空被人為扭曲或窄化；

5、課堂上毫無激情地、被動地聽教師的講解，機(jī)械地重復(fù)著昨天的“昨天的故事”。

究其原因：

1、新課程理念不實(shí)。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為比較陳舊，還沒有真正走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的“圍城”。

2、教研氛圍不濃。教研活動的內(nèi)容陳舊、范圍窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。

3、英語課堂有效教學(xué)的要點(diǎn)和抓手不清。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺 1 乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

4、主體與主導(dǎo)關(guān)系不明。有的教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，只管自己的教，很少或幾乎沒有關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生沒有得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步或發(fā)展。

二、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的主要特征

所謂“有效”，主要是指通過英語教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。根據(jù)課堂有效教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，結(jié)合自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，英語課堂有效教學(xué)主要有以下特征：

1、課堂——觀照學(xué)生的生活世界

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2、課堂——給予學(xué)生的文化浸染

有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3、課堂——培養(yǎng)學(xué)生的智慧靈性

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。

4、課堂——追求教與學(xué)的“諧振”

真正意義上的有效性教學(xué)，是學(xué)生與教師心往一處想、勁往一處使的多元化協(xié)作的結(jié)果。使“這一個”教師與“這一個”學(xué)生找到真正的“詩意地棲居”地，更好地協(xié)調(diào)、互補(bǔ)、匹配和共享，催化“學(xué)習(xí)共同發(fā)展體”的有效生成，使課堂成為師生生命共同成長的“樂園”。

三、中學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略

（一）有效設(shè)計(jì)

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí) 2 現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問”。

1、教學(xué)期望——適當(dāng)

教學(xué)期望是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想。過高或過低的教學(xué)期望都是不符學(xué)情的，往往導(dǎo)致全局的失敗。所以，教學(xué)期望要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)、要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。

2、教學(xué)內(nèi)容——適宜

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，善于對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容作信息處理，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)——適恰

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。因此，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的適恰，應(yīng)綜合考慮這樣幾個因素：學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)理念；教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)，其中學(xué)生是最活躍和核心的因素。

4、預(yù)設(shè)與生成——適切

課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

5、教學(xué)行為——適度

課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。

（三）有效調(diào)控

教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

1、有效自控。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？⑤還有比我做得更好的嗎？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動機(jī)；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算；第五問是對自我的超越。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。

2、有效微控。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

3、有效互動。學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，是課堂有效教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，還存在著許多不令人意的地方：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等等。要實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，需要注意：（1）淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。（2）強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。（3）重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。（4）重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。（5）關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

4、有效管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間。因而，應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W定教，以教導(dǎo)學(xué)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽?；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動出擊，積極控制。

5、有效反思

“反思”實(shí)際上是教師對自己所有教學(xué)行為的一種回顧。在回顧中形成某種“自我意識”并由此逐漸“認(rèn)識自己”?？档略谄洹妒褂萌祟悓W(xué)》一書的開篇說道：“人能夠具有‘自我’觀念，這使人無限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一個人?！?/p>

對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。但這不是說教師必須長期地過一種“反思教學(xué)”的生活。只有當(dāng)教師的教學(xué)中發(fā)生了某種教學(xué)事件，只有當(dāng)教師以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解這些教學(xué)事件時(shí)，教師的教學(xué)才需要由“日常教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”。

倡導(dǎo)“教師成為課程資源開發(fā)者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學(xué)生提供足夠而有價(jià)值的課程資源”。課程物質(zhì)資源自然重要，課程人力資源（或課程精神資源）亦不可低估。教師能否成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”向“反思教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

6、有效分層。

在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，若要按整齊劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯，這正是英語課堂教學(xué)有效性缺失的重要原因之一。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。

首先，把備課的重點(diǎn)由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學(xué)生，研究各層次學(xué)生的特點(diǎn)、適用的教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和深度、教學(xué)策略及教學(xué)模式和教學(xué)手段。

其次，針對不同的層次、不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第三，合作學(xué)習(xí)小組的確定，應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”原則，學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、愛好、性格以及情趣等應(yīng)合理搭配。一段學(xué)習(xí)時(shí)間后，根據(jù)實(shí)際情況，可以對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組。

由于課堂教學(xué)的分層，必然帶給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的分層。比如：分層布置作業(yè)。A、B學(xué)生的彈性要有所區(qū)別。學(xué)生A以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為主；學(xué)生B以檢查落實(shí)為主。

7、有效評價(jià)：

科學(xué)地利用教學(xué)評價(jià)也非常重要。對于B班學(xué)生，信心的建立、自我肯定一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了三次課堂小測驗(yàn)，測驗(yàn)的題目是精雕細(xì)刻，最有價(jià)值的是我設(shè)計(jì)的第一次測驗(yàn)，不是單純地檢查學(xué)生的知識和能力，而是利用第一次測驗(yàn)讓B班的學(xué)生樹立起“我能學(xué)好英語”的信心，因?yàn)椤拔乙呀?jīng)有了很好的開始”。結(jié)果證明，分層之后的教學(xué)效果的確比沒有分層時(shí)的教學(xué)效果要好，當(dāng)然，除了原有的知識基礎(chǔ)之外，更重要的一點(diǎn)是許多學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了自信和成功的信念。

要全面提高課堂教學(xué)效率，必須擯棄教法上的隨意性與盲目性，追求教學(xué)過程的規(guī)范化?模式化和科學(xué)化?當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

英語課堂有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，更關(guān)注可測性或量化。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容、采取易于學(xué)生理解的方式。不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，努力做到：有“對象”意識——離開“學(xué)”，就無所謂“教”。所以，教師必須固化“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，積極、主動地進(jìn)行檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)控；有“全人”的概念——學(xué)生的發(fā)展是全人的 6 發(fā)展，而不是某一方面或某一個點(diǎn)上的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上；有“價(jià)值”觀念——課堂教學(xué)應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)、知識技能為中心的錯誤傾向，必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，力求教學(xué)目標(biāo)真正體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。

英語教師要具備熱情、期望、好學(xué)和可信任等品質(zhì)，做一個有效教師，這樣，英語課堂才能成為師生生命共同成長的樂園，課堂有效教學(xué)才能得以真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2、有效教學(xué)；崔允漷；華東師范大學(xué)出版社；2009

3、有效教學(xué) 聚焦課堂；張仁賢；天津教育出版社；2008

4、新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀；陳勇；教育科學(xué)出版社；2008

5、有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略；宋秋前；浙江大學(xué)出版社；2007

6、有效教學(xué)論；劉良華；廣東教育出版社；2004

7、初中英語有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)；徐偉；世界圖書出版公司北京公司；2009

第二篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略

初中英語課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來，在創(chuàng)新這個力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問題或者一個學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進(jìn)行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長語法課的教學(xué)，知識點(diǎn)、語言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對自己所帶班級的學(xué)生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動整個年級課堂教學(xué)的有效性?？偟膩碚f，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進(jìn)行課后備課來提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然；（2）通過反思，及時(shí)對教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過交流來達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時(shí)及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟；（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補(bǔ)充哪些知識；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強(qiáng)個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過以上三個環(huán)節(jié)，教師在評課時(shí)自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺參與了學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，要針對學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第三篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

初中英語課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課改的進(jìn)行，課堂有效性教學(xué)成為教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建有效課堂也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快速提升的有效途徑。在初中英語教學(xué)的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)英語，構(gòu)建高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效性教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

提高課堂質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的新知識。只有抓住課堂，學(xué)生才能在課下進(jìn)行高效的鞏固復(fù)習(xí)。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)之前做好上課的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)帶動學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生不僅充實(shí)知識還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結(jié)合

英語是一門語言性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。因?yàn)閷W(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學(xué)，這樣就會忽視學(xué)生聽說方面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思想是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來運(yùn)用到英語教學(xué)中，這樣會幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語、掌握英語。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶，學(xué)生就會對單詞的記憶更加深刻，當(dāng)讀到這個單詞的時(shí)候，學(xué)生的腦子里就會呈現(xiàn)出這個單詞。英語各方面的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，所以在教學(xué)中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關(guān)系。作為教師，首先要有重視英語各方面學(xué)習(xí)的意識，其次就是在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，安排好教學(xué)時(shí)間，并增加教學(xué)實(shí)踐，讓每一堂課都能讓學(xué)生既動手又動口，在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定兼顧全體，造成學(xué)生之間差距更大的情況。有效性教學(xué)指的是讓所有的學(xué)生都受益，讓每一位學(xué)生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學(xué)生都參與課堂，達(dá)到每位學(xué)生都高效學(xué)習(xí)的目的。分層次教學(xué)的模式可以讓基礎(chǔ)稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找回學(xué)習(xí)的自信；也可以讓成績中等的學(xué)生對知識的了解更加堅(jiān)固，在學(xué)習(xí)的過程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的英語知識，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)How can we become good learners？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓成績稍弱的學(xué)生復(fù)述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運(yùn)用學(xué)過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，并且在課堂教學(xué)中樹立英語學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都通過課堂得到有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師也要仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點(diǎn)，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學(xué)的過程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個學(xué)生跟上教學(xué)步伐，在學(xué)習(xí)的過程中看到希望，并且在每位學(xué)生前進(jìn)的路上都能得到提升和進(jìn)步。

三、注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學(xué)生一直努力、奮進(jìn)的動力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和對學(xué)科的興趣，所以在初中英語教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會積極主動地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行情景表演，學(xué)生通過這個主題編故事和對話，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)新課題。在學(xué)習(xí)的過程中，除了學(xué)習(xí)文化課，學(xué)生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應(yīng)社會和教育的要求，在學(xué)習(xí)的過程中做到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步的一個好幫手，也是一種學(xué)習(xí)技巧，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實(shí)，這并不是子虛烏有的，而是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一種英語能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師一定要從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生積極參與課堂，在課堂上實(shí)踐，從而學(xué)到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中英語課堂有效教學(xué)策略課題研究方案

初中英語課堂有效教學(xué)策略課題研究方案

一、問題的提出

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來，在創(chuàng)新這個力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問題或者一個學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進(jìn)行課前備課和課后備課。（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長語法課的教學(xué)，知識點(diǎn)、語言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對自己所帶班級的學(xué)生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動整個年級課堂教學(xué)的有效性?？偟膩碚f，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫些教學(xué)心得，然后再改寫教案，進(jìn)行課后備課來提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果。可以通過多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然；（2）通過反思，及時(shí)對教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過交流來達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的

（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時(shí)及聽后三塊均作了具體的說明。

現(xiàn)在使用的牛津版教材詞匯量大、內(nèi)容深奧、時(shí)尚性強(qiáng)、難度大，針對這一情況，我們組現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)在跨備課組聽課之前一定要做一些準(zhǔn)備。

聽課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟；（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補(bǔ)充哪些知識；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強(qiáng)個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過以上三個環(huán)節(jié)，教師在評課時(shí)自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺參與了學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者，要針對學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學(xué)生思維活動的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主動性，以及學(xué)生對所學(xué)知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中英語課堂的有效教學(xué)策略初探

信息技術(shù)環(huán)境下初中英語課堂的有效教學(xué)策略初探 摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為我們的生活帶來了巨大變革而且為現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)和新手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了一只粉筆一本書，一本教案一個思路的傳統(tǒng)教學(xué)方式?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的新手段，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢更新自己的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，在英語課堂上采用有效教學(xué)策略就尤為重要。有效的教學(xué)策略能夠營造生動的教學(xué)環(huán)境，最大限度的激法學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有效的實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性和高效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語課堂；教學(xué)策略

如何與信息技術(shù)相結(jié)合，在英語課堂上采取有效的教學(xué)策略呢？結(jié)合自己在英語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化視聽教學(xué)，提高聽力口語水平

“學(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化視界；掌握一門外語就意味著獲得一種新的對世界的看法。”〔1〕我國的英語學(xué)習(xí)者最不利的就是缺少用英語來交際的情景，而互聯(lián)網(wǎng)教育則運(yùn)用了多種手段來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景：如角色演繹、真人發(fā)音、情景會話等，同時(shí)引入高質(zhì)量的音頻、聲頻技術(shù)，使各項(xiàng)情景鮮活呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）、利用多媒體進(jìn)行聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的介入，大大地改變了過去英語聽力課堂枯燥乏味，學(xué)生似懂非懂的現(xiàn)狀。全英文的環(huán)境、緊湊的錄像情景、幽默的對話吸引了學(xué)生的注意力，而且使聽力材料由簡單的現(xiàn)場錄像情景到純播音聽力，學(xué)生一步一步地聽懂并理解聽力內(nèi)容，成就感油然而生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

興趣可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。多媒體以圖、文、聲、像、并茂的方式展示語言材料，以多樣的方式刺激學(xué)生，消除學(xué)生聽力口語練習(xí)時(shí)的緊張情緒和焦慮感，促使學(xué)生多聽多看，從而提高聽力練習(xí)的效率。

（二）、利用計(jì)算機(jī)下載一些原版英文電影或了解英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高聽力水平，感受語調(diào)

如英文原版電影《美女與野獸》，《白雪公主》等。在看電影的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，練習(xí)語調(diào)。給學(xué)生介紹一些有用的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，如英語教師網(wǎng)有個動畫學(xué)英語的板塊，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。不僅可以讓學(xué)生對枯燥的語法變得有興趣，還可以提升聽力。.（三）、教會學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)通訊手段

教學(xué)生們使用電子郵件，英語課本中有一些課文就是以電子郵件的形式出現(xiàn)，教會了學(xué)生使用電子郵件，學(xué)生就可以通過電子郵件，運(yùn)用英語與全世界各地的朋友交流，從而不斷提高自己的英語表達(dá)能力。除此之外，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過建立QQ群或MSN等通訊手段，解決英語學(xué)習(xí)上的問題或者進(jìn)行其他方面的交流和探討。

總之，在教學(xué)過程中恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助英語聽力教學(xué)，既傳遞教學(xué)信息，有利于學(xué)生運(yùn)用多媒體使用信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此在初中英語聽力課上運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化視聽教學(xué)，提高聽力口語水平有十分重要的意義。

二、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境

（一）把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂，使語言自然的融入視聽背景之中

通過課件、錄像等材料，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景。把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?。例如：在講授冀教版英語第五冊lesson35 China′s Most Famous“Farmer”這一課時(shí)，可以在課前備課時(shí)上網(wǎng)搜索袁隆平的照片，袁隆平事跡介紹，袁隆平進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的照片，將這些素材制成PowerPoint演示文稿。講課前用課件導(dǎo)入，讓學(xué)生在看課件的同時(shí)，講述時(shí)代背景講述袁隆平對我國和世界農(nóng)業(yè)做出的最大貢獻(xiàn)。讓學(xué)生了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，從而把英語課本上抽象的語言符號知識與相關(guān)材料背景有機(jī)結(jié)合，從而變成活生生的語言，增強(qiáng)課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）在課堂上運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實(shí)感

這種方式寓教于樂，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如，對于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學(xué)步驟為教師朗讀——學(xué)生跟讀——提問造句——強(qiáng)化練習(xí)。這種教學(xué)方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生聽曲——學(xué)生跟唱——滲透與展開教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學(xué)生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深(am—was，like—liked)，這就對進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)語法一般過去式奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學(xué)課件，提高課堂質(zhì)量

人是通過聽覺、視覺、觸覺、和感覺等完成對事物的認(rèn)知過程的。如果教師僅僅以單一的聲音和文字信息刺激學(xué)生，既枯燥又容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。為了使教學(xué)內(nèi)容生動形象，教師可利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學(xué)課件，并配以優(yōu)美的音樂，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對事物的認(rèn)知能力和解決能力，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出千變?nèi)f化、隨心所欲的動畫，可以加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生掌握這門語言的熱情，有效地吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍。學(xué)生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語國家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行邏輯思維的能力。

三、利用信息技術(shù)手段，注重多科知識與英語學(xué)習(xí)間的相互融合 “ 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不單要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，還要在傳授書本知識的過程中把學(xué)生智力的開發(fā)，思維能力的培訓(xùn)，實(shí)踐能力的提高，也就是說把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為多媒體教學(xué)的自身價(jià)值取向。” 〔2〕注重英語教學(xué)與多學(xué)科間的融合就十分必要。

（一）、融合思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)

現(xiàn)行初中教材中有許多內(nèi)容對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)美德的傳承，以及愛國主義教育都提供了很多方面的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，我們要深挖教材中的道德因素，不費(fèi)時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如學(xué)習(xí)冀教版第五冊Lesson9 Be a champion 這一課時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生們懂得成功的來之不易，同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生努力拼搏，勇拿第一的信息。教會他們?nèi)绾蚊鎸Υ煺?，樹立樂觀積極的人生態(tài)度。再比如學(xué)習(xí)冀教版第六冊Lesson25 Talk!Don′t Fight!這一課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如和與朋友友好相處，樹立尊重他人，尊重自己的優(yōu)

良品質(zhì)?？傊?，我們既要教書育人又要提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）、融合音美體教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果

1.英語教育與音樂融合與音樂融合，把歌曲引入課堂，降低了學(xué)習(xí)難度。英語課本中有許多歌曲，大多數(shù)教師會選擇不上，這實(shí)際上打消了學(xué)生的積極性。利用好歌曲對教學(xué)會更有幫助。如在學(xué)習(xí)hand等表示身體部位的詞時(shí)，可套用歌曲《Left Hand, Right Hand》,在學(xué)習(xí)完這首歌曲之后，學(xué)生們可以輕松掌握里面涉及到的如arm, hand等表示身體部位的單詞。

2.英語教育與美術(shù)教育融合與美術(shù)融合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)形象思維發(fā)展，對一些含有故事情節(jié)的對話性課文，在講完之后可以讓學(xué)生畫幾幅圖用一到兩個句子進(jìn)行表述。不但復(fù)習(xí)鞏固了舊的知識而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，有加深了印象。

3.英語教學(xué)與體育融合與體育融合，滿足了學(xué)生在動中說，動中用，既開發(fā)身體智能，又學(xué)到了英語知識。例如，在講授單詞run, swim, play等時(shí)，與動作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶。

四、利用信息技術(shù)手段，突出學(xué)生主體，構(gòu)建自學(xué)學(xué)習(xí)模式

“自主學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)理念，它包含了一種新型的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)的教育思想中，老師在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占被動地位，學(xué)生很難提起對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果低?！?〔3〕所以利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)勢在必行。

（一）利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用信息技術(shù)手段的教學(xué)，突破了過去那種以教材和和教師為中心的授課模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織和引導(dǎo)，借用多媒體，讓學(xué)生自己去探索，獲取知識，培養(yǎng)技能。

“ 以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者?！?〔4〕信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性，具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。英語教師通過制作精美課件，把一些疑難問題或是重點(diǎn)問題設(shè)置成闖關(guān)游戲或是猜謎游戲。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題的能力，還把教學(xué)過程成變?yōu)閹熒g情感交流的紐帶。學(xué)生間情感交流的人際交往過程，使每個學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中都能被激活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，自主性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者。

總之，利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。在信息技術(shù)手段下，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化視聽教學(xué)，在英語教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，采取有效的教學(xué)策略勢在必行，只有真正做到兩者相互融合，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，達(dá)到優(yōu)化課堂，增強(qiáng)教學(xué)

效果。參考文獻(xiàn):

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