第一篇：閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)(何志強)

內(nèi)容摘要:

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段，也是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、把握時機，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，讓學(xué)生獲得自我豐富與發(fā)展，使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)、深廣的思維空間，形成創(chuàng)新思維的能力，也是語文教學(xué)的目標(biāo)所在.學(xué)生思維的創(chuàng)新還需要教師自身觀念的更新，需要興趣作為第一動力，需要輕松、和諧的課堂氛圍作保障。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是時代的需要,學(xué)科的需要,是學(xué)生的需要,也是改變我國語文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

關(guān)健詞：

創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境激活思維更新觀念激發(fā)興趣

課堂氛圍思維培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一次，朋友恰巧有急事，需我代上一節(jié)課。依朋友囑托，走上講臺，我便安排學(xué)生自己學(xué)習(xí)《羚羊木雕》。不幾分鐘，有學(xué)生發(fā)言了：“老師，我學(xué)完了，可以干別的事嗎？”我很驚訝：“讀了這篇課文你知道了什么？”······“不知道什么？”······“還想知道什么？”······他坐下了，仔細讀起書來，還不時與同桌交談。下課后，學(xué)生把學(xué)習(xí)筆記拿來給我看，令我更驚訝的是沒有老師講的課文他學(xué)得非常透徹。原來，學(xué)生的思維可以如此活躍。所以，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得多么重要。

長期以來，無論是備課還是上課，教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計“教學(xué)高招”，很少站在學(xué)生角度，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？課堂上，教師也常常自以為是地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解、認識；忽略學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。學(xué)生長期沒有了自主參與學(xué)習(xí)的機會，慢慢地他們自主學(xué)習(xí)的熱情越來越淡漠，自信心越來越不足，能力也越來越差，更談不上有創(chuàng)新思維。學(xué)生反而習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無情地扼殺了。這是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。在語文教學(xué)的所有內(nèi)容中閱讀教學(xué)是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。那么閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？許多教師都已經(jīng)探索了這方面的一些具體的、可操作的方法。本文正是基于這樣的認識，不側(cè)重于理論的探討，只從平時的教學(xué)中，總結(jié)一些實例來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一、語文教師首先要更新教學(xué)觀念

在課堂教學(xué)這個特定的語境中，教學(xué)觀念是一種指導(dǎo)課堂教學(xué)實施、操作的思想和觀念形態(tài)的東西，它支配和控制著教師的行為，并通過教學(xué)設(shè)計和操作傳導(dǎo)給學(xué)生，從而影響學(xué)生的行為，在教師行為與學(xué)生行為的互動中，決定著課堂教學(xué)的整體進程、主導(dǎo)氛圍和主要情節(jié)等。教學(xué)觀念是統(tǒng)治和主宰課堂教學(xué)運作的看不見的“手”，是課堂教學(xué)中大量復(fù)雜現(xiàn)象的靈魂和核心。一句話，教學(xué)觀念賦予教師一種理性的力量。這種力量基本決定了課堂教學(xué)的整體水平和主要流程。一位特級教師說得好：“語文教師的全部尊嚴就在于思想?！辈蝗葜靡?，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育需要教師改變以教師為主體的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)新觀念。

二、喚起創(chuàng)新意識讓學(xué)生想創(chuàng)造

我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個具有巨大潛能的人,相信每個學(xué)生都有亟待開發(fā)的創(chuàng)新潛能。他們有很強的好奇心。居里夫人說:“好奇是人類的第一美德?！币驗楹闷?牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;因為好奇,愛迪生發(fā)明了電報;因為好奇,瓦特發(fā)明了蒸汽機。少年兒童受思維定勢的影響較小,他們的好奇常常涌動著創(chuàng)造的火花,是創(chuàng)新的源泉之所在。作為教師,我們一定要讓他們創(chuàng)新的天性得以張揚。在課堂中應(yīng)首先喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識,使之想創(chuàng)造。先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,就能使學(xué)生在情緒激發(fā)的興奮點上尋求思路,大膽創(chuàng)新。另外,還要有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗。通過各種教學(xué)手段,以生活展現(xiàn)情境,以實物演示情境,以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以表演體會情境,以語言描述情境,最大限度地喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、提高創(chuàng)新能力讓學(xué)生會創(chuàng)造

（一）、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生具有強烈的探究事物的本能與需要,這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。那么,在課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?首先,在觀察之前,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次,在觀察中及時指導(dǎo)。再次,科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。另外,努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在學(xué)習(xí)新知識時,讓學(xué)生自己動手去探索、發(fā)現(xiàn);在實際操作的過程中,眼、耳、手、腦等各種器官協(xié)同活動,在觀察中思維,在思維中操作,讓學(xué)生在獲得大量感性知識的基礎(chǔ)上,抽象概括出這類事物共同的本質(zhì)屬性,形成正確的概念。

（三）、注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

鼓勵學(xué)生不要人云亦云,不要受習(xí)慣思維定勢的束縛,勇于從“確信無疑”的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)破綻,提出疑問,發(fā)表己見。課堂應(yīng)形成“暢所欲言,各抒己見”的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供獨立活動、自我表現(xiàn)的機會和條件。教師要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)己見、堅持主見的信心和勇氣,引導(dǎo)學(xué)生查資料、找證據(jù)、求事實,千方百計求證自己的觀點和見解。教師要設(shè)置別出心裁、別具一格的問題,激起學(xué)生的求知欲和好奇心,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生以下幾種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

這種思維方式是從一個基點出發(fā)，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個 軸心出發(fā)，向周邊引出許多輻條一樣。以前有一個著名的例子：請盡可能多地說出一塊磚頭的用處。除了修房、筑灶、鋪路等常見用處以外，有同學(xué)還列舉到墊瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實生活中的問題?！读婀賯餍颉烽_門見山地提出了文章的中心論點，概述了論證中心論點的史實后，將后唐莊宗李存勖“得天下”時的難、盛與失天下時的易、衰作了對比敘述，得出了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論。這篇文章的結(jié)尾一句話表明了作者的寫作立意：“豈獨伶人也哉？”意思是說，身死國滅的災(zāi)禍?zhǔn)菑娜粘Ｄ切┘毼⒌?、不易覺察的小事中釀成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺愛的事物困擾而一事無成。那么，我們還能從歷史和現(xiàn)實中舉出這樣的例子嗎？ 這時候，學(xué)生的思維處于最活躍的階段，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量的事例：

歷史上唐明皇寵幸楊貴妃，不理朝政，致奸臣弄權(quán)，最終釀成“安史之亂”，成 了大唐由盛而衰的轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)實中，有人沉迷賭博，不僅個人身心受損，更為嚴重的是，家財破敗，夫妻反目，釀無數(shù)家庭悲劇，也有人挪用公款，不思公務(wù)，個人啷鐺入獄，也給國家造成不可彌補的經(jīng)濟損失。我們一些學(xué)生愛“武俠”、“言情”如癡如醉，上 課一心二用，下課則全心全意，成績明顯下滑，課業(yè)逐漸荒廢；有些同學(xué)沉迷“上網(wǎng)”、醉心“聊天”，由遲到而曠課而逃學(xué)，騙老師騙家長，偷錢搶錢，其結(jié)局要么離家出走，私會網(wǎng)友，要么犯罪入獄，一失足成終身恨??，這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是給準(zhǔn)可讓學(xué)生極力發(fā)散思維的點，并且通過點評、引導(dǎo)，使學(xué)生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習(xí)慣。

2、批判思維能力的培養(yǎng)

批判思維是閱讀教學(xué)中創(chuàng)新活動的最重要的品質(zhì)，閱讀的評判活動就是一種批判性的創(chuàng) 新活動。這也是目前語文閱讀教學(xué)中最缺乏的一種思維品質(zhì)。而這種思維，最宜培養(yǎng)、發(fā)展人的個性，是創(chuàng)新精神最重要的前提之一。

蘇洵在《六國論》中論述了六國滅亡的原因，提出了“六國破敗，弊在賂秦”的中心論點。這篇文章的立意在于諷諫宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安；要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統(tǒng)治。這是有積極意義的。但對于“弊在賂秦”這樣的歷史觀點，同學(xué)們是否同意呢？

[學(xué)生甲] 戰(zhàn)國后期，各國紛紛變法圖強。這也是當(dāng)時各國在非軍事領(lǐng)域展開的 一場競爭，而最終秦國取勝。秦國靠商鞅變法，國力大增，經(jīng)過幾代君主的努力，統(tǒng)一天下勢不可擋。六國割地賂秦只是一種茍延殘喘而已，稱不上“弊”，與宋朝當(dāng)時的情況也不一樣。

[學(xué)生乙] 顯然，“賂秦”決不是六國心甘情愿的，再昏庸的國君也不會把自己的 土地白白送人。六國“賂秦”一定是迫于壓力的，是不得已的。所以，蘇洵并沒有分析到六國失敗的根本原因。同時，我不相信蘇洵沒認識到這個問題，他這樣做的目的，是為了諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。但從“史論”的科學(xué)性講，我認為這不足取。

[學(xué)生丙] 我對他的假設(shè)“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”也不敢茍同。這根本就是不可能做到的事。從齊桓公稱霸開始，兼并其他諸侯，取周而代之，一統(tǒng)天下是幾個諸侯國的政治雄心，這也正是幾百年戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)的根源。所以，在六國之間，根本就沒有聯(lián)合的可能，他們相互間的信任并不比與秦國的深，這也是聲勢浩大、前景誘人的“合縱”那么不堪一擊的原因。同時，我也申明一點：統(tǒng)一是必然的結(jié)局，所謂“合久必分，分久必合”嘛。

這種思維能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要肯定學(xué)生批判思維中的合理成份。在這些思想中，往往有靈感的火花迸發(fā)，學(xué)生對這些“火花”是極驚喜、珍愛的。教師要給予呵護，不要用“冷風(fēng)”將其吹滅。

3、想象思維能力的培養(yǎng)

想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。但是，目前語文閱讀教學(xué)的最大失誤，可能就是對學(xué)生想象力的否定，這本身就是違背閱讀規(guī)律的，因為想象是閱讀中最重要的心理特征，想象也是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最主要的心理現(xiàn)象?！肚邎@春·長沙》是毛澤東同志寫于青年時代的一首名詞。1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，那年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)詞的繪景，展開想象，口頭描繪一幅“毛澤東湘江岸邊賞秋景”的圖畫。

[一學(xué)生] 正值深秋，連綿起伏的岳麓群山山山紅葉似火，澄靜碧透的湘江，洶涌北去。江面，大小船只，往來競發(fā)；江邊淺水處，各色游魚時游時止；碧藍的天空浩渺無垠，雄鷹正沉穩(wěn)矯健地翱翔。秋風(fēng)颯爽，拂起良久佇立岸邊的毛澤東的長發(fā)。青年毛澤東，偉岸魁梧，一襲長衫，倒負雙手，深深陶醉在如此美好的湘江秋景中。

這樣的訓(xùn)練，在語文閱讀教學(xué)中隨處可以設(shè)計實施。比如，可以讓學(xué)生自由想象，朱自清是在怎樣的狂喜之中，從梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭邊，他跑啊，跳啊，怎樣張開雙臂，怎樣蹲下身去，拍打、撫摩，怎樣輕輕掬起那綠，怎樣淺淺親吻那綠！我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，在層云掩蔽的滿月之夜，在人靜蛙鳴的寂寞之夜，朱自清怎樣披了衫滿腹心事地在荷塘邊，那條曲曲折折的小煤屑路上走走停停。激活了學(xué)生的想象力，也就開啟了語文課堂通向文學(xué)殿堂的大門。

4、情境思維能力的培養(yǎng)

一篇文學(xué)作品不是孤立于歷史和社會之外的，一個學(xué)生，課堂上學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生，雖置身于課堂，也總是保持著同歷史、現(xiàn)實社會的某種聯(lián)系。因此，一篇文學(xué)作品，是歷史（作者創(chuàng)作時的那個時代及它所反映的那個時代）與現(xiàn)實、作者與學(xué)生之間的中介。學(xué)生對文學(xué)作品的理解，不僅是對那個歷史時代以及作者的理解，也是對現(xiàn)實社會及自身的一次理解。學(xué)生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在這種理解中實現(xiàn)的。情境思維就能幫助

學(xué)生更好地完成理解、接受。情境思維往往是由一些特殊的、偶然的、個人化的事物、情境的觸發(fā)而產(chǎn)生的一種靈感的想象或領(lǐng)悟。思維者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同時，也以作品的文學(xué)情境去理解、認識自身生活中經(jīng)歷的情境。巴金的《燈》是一篇膾炙人口的散文，是一篇內(nèi)涵豐富、思想深刻、藝術(shù)高超的佳作。學(xué)生對它深刻的思想性理解有一定的難度。但同學(xué)們對“燈”以及與“燈”有聯(lián)系的情境應(yīng)該是不陌生的。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們請同學(xué)們回憶一下自身的生活經(jīng)歷，描繪一幅記憶中與“燈”有關(guān)的畫面。

[學(xué)生A] 小時候，我們?nèi)易≡卩l(xiāng)里，爸爸那時是村里的教師。每天晚上，我們一家人坐在燈下，爸爸輔導(dǎo)我和弟弟的功課，看著我們完成作業(yè)，然后，給我們讀《三國演義》、《西游記》，每天晚上讀一段。每當(dāng)這個時候，媽媽總在一旁默默地做些什么，她總有那么多做不完的事。就這樣，夜復(fù)一夜?，F(xiàn)在想來，那樣的夜晚多好，在燈下，一家人，親情無限。

[學(xué)生B] 有一次放假返校，途中，我們的車壞了，所以車進城時，天已經(jīng)完全黑了。坐在車上，雖然很疲倦，但透過車玻璃看萬家燈火，看那遠遠近近的綠燈紅光，我內(nèi)心依然十分激動。當(dāng)時，我想，我不能在天上為自己燃一顆璀璨的星星，但在地上，在那繁華的大都市，我一定要為自己點一盞燈！我是農(nóng)村的學(xué)生，但我堅信，那里某扇窗子后面，一定有一盞屬于我的燈！現(xiàn)在，這盞高懸的燈，依然催我奮進，給我動力！

還有好多學(xué)生動情地談起了自己經(jīng)歷中，有關(guān)“燈”的一些記憶。經(jīng)過引導(dǎo)，大家發(fā)現(xiàn)，“燈”從來就存在于我們的生活中，因為它是親情，它是信念，它是勇氣??以此切入課文，學(xué)習(xí)的激情不是有了么？理解的難度不是小了么？領(lǐng)會的豐富性不是增加了么？對人生的感悟不是又進了一層了么？作文不是也知道怎樣寫了么？

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有多種方法和途徑，只要有利于學(xué)生掌握知識，切合學(xué)生實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新情感都可以嘗試。因為從教學(xué)本身來說，要真正使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的不是運用那種模式，而是應(yīng)該始終貫穿一種思想，一種理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下，朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進教學(xué)行為，探索出適合自己又利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑.不管用什么方法，走哪條路，都必須明確學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，在教學(xué)中只有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造各種條件，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，才能使其以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、較強的好奇心和飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第二篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

摘要：當(dāng)前知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。

關(guān)鍵字：物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。美國心理學(xué)家馬婁斯認為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對於學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

我們可以在教學(xué)中適時滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學(xué)生認識到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

同時也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時代性，適時引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)資訊，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的資訊，增強學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利於學(xué)生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發(fā)方法，加強“示範(fàn)”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤於思考、善於總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學(xué)生勇於探索、積極進取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實驗方法

實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧醪t解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學(xué)生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗教學(xué)結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運用我們學(xué)過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達到穩(wěn)定振動狀態(tài)，再叫一位元學(xué)生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學(xué)生：做好這個實驗的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學(xué)生進行探討後，教師再從器材籃內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩(wěn)定振動狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學(xué)的知識和技能靈活地應(yīng)用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>

現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利於學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

結(jié)合物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統(tǒng)計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和物理學(xué)科的特點，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：試論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹趯崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的系統(tǒng)工程中，全面推進素質(zhì)教育無疑是關(guān)鍵舉措。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務(wù)。本文試述愚見，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學(xué)生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)情境?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親”（葉圣陶語）。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學(xué)的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3、聯(lián)系實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，對異事物或未知領(lǐng)域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學(xué)生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學(xué)生的提問是很有價值的，老師應(yīng)表揚他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有

“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正應(yīng)有老師的支持和學(xué)生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學(xué)生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標(biāo)，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

三是培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關(guān)心和愛護。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的。”想像是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實際相隔甚遠，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2、填補空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學(xué)生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。

3、異想天開，拓展思維。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因為有了想像力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。如學(xué)習(xí)《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習(xí)填空：

(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。

(2)古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現(xiàn)在。

(3)古時候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。

(4)古時候，人們想，現(xiàn)在，將來。

這是一道永遠也做不完的練習(xí)，學(xué)生依據(jù)前三項練習(xí)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓(xùn)練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在識記字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學(xué)生“雨”

字怎樣識記呢?有一學(xué)生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2、同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的理解或表達。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當(dāng)然，筆者并不是反對讓學(xué)生進行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級的教學(xué)中，教

師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門?！保p重否定句）……

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第四篇：試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

試論初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討

防城區(qū)那勤中學(xué)

陳業(yè)權(quán)

【關(guān)鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討

【摘要】近年來，隨著我國水平的不斷發(fā)展，各個學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷變化。為適應(yīng)的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。本文以初中物理教學(xué)為例，在描述了初中物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的盲區(qū)的同時，也提出了有關(guān)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和策略，僅供大家參考。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向為“自主學(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)及自主探究的意識。當(dāng)然，就物科而言，其本身是比較抽象的，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。而在物理教學(xué)中，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在當(dāng)代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經(jīng)過各類人士的不斷與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現(xiàn)代，只有具有創(chuàng)新思維能力的人，才能夠從容應(yīng)對多變的，搶占商機，使自己立于不敗之地。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學(xué)之初就注重這方面的鍛煉與培養(yǎng)。對于初中物理教學(xué)來講，相對于初中的其他課程，這門學(xué)科是比較抽象的。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。因此，在中學(xué)時代，怎樣通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新思維能力，不僅是教師應(yīng)該注意的事情，更是國家和社會應(yīng)該關(guān)注的問題。

二、目前我國初中物理關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，在生活實踐中大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要性，但是由于我國固有的教學(xué)模式，目前在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學(xué)模式一直都是教師課堂授課，學(xué)生被動聽課。從上學(xué)的第一天起，不管是家長還是教師都給學(xué)生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學(xué)生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區(qū)仍然處于條件非常差的狀態(tài)。對于這一群體來講，多數(shù)地方的辦學(xué)條件差，有的甚至沒有辦學(xué)能力，生計已經(jīng)成為他們最大的負擔(dān)，學(xué)習(xí)與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學(xué)科，如果在一開始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對于物理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學(xué)上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現(xiàn)象的形成或是某個公式的誕生，且大多數(shù)教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學(xué)的。其教學(xué)過程與學(xué)生的互動極少，缺乏學(xué)生參與性，這就導(dǎo)致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學(xué)過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學(xué)知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。

所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過一系列的教學(xué)改善措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進行自我學(xué)習(xí)和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾點建議

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新意識是關(guān)鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當(dāng)然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學(xué)生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重課外活動中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動，是物理教學(xué)工作計劃的有機組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。雖然課外活動是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多生，卻不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)散推測，大膽聯(lián)想

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，使他們進入豐富的現(xiàn)象思維活動之中，進行大膽的聯(lián)想與推測。

綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，啟發(fā)他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

四、總結(jié)

總而言之，對于初中物理教學(xué)來講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，力爭讓學(xué)生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當(dāng)然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第五篇：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學(xué)習(xí)乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。那么，如何應(yīng)用這種新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想，有是一種教學(xué)方式。所以，教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中，對學(xué)生進行應(yīng)用與培養(yǎng)。那種強調(diào)書本、忽視學(xué)生的主動性、偏重知識傳授、強調(diào)知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的個性、情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨立思考的傳統(tǒng)教學(xué)是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊浚瑒?chuàng)造的起點。由于小學(xué)生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎挥性谔剿鬟^程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學(xué)生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前，學(xué)生完全可以以探究書為據(jù)看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學(xué)生就能參與到其中。如學(xué)習(xí)《動物的本領(lǐng)》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學(xué)生觀察畫面，進行說話?！皥D上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領(lǐng)？”此時，學(xué)生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。一個同學(xué)說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領(lǐng)?！庇忠粋€學(xué)生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡?！睂W(xué)生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。

訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維，在語文教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學(xué)生進行直覺思維的訓(xùn)練，熱情的鼓勵學(xué)生積極進行直覺思維，可培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的興趣，養(yǎng)成直覺思維的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《誠實的孩子》，上課開始，學(xué)生讀完課題后，我要求學(xué)生說出文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學(xué)生的猜測內(nèi)容做出判斷，而是讓學(xué)生通過自讀課文來了解內(nèi)容。讀文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對學(xué)生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，會判斷的越來越快越準(zhǔn)確，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學(xué)方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當(dāng)以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意，也能比較生動的復(fù)述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學(xué)生展開想象：當(dāng)青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解了這一寓意時，我設(shè)計了這樣一個假設(shè)：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學(xué)生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學(xué)中，利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學(xué)生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學(xué)生為中心的觀念，積極改進教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，注重聯(lián)系生活實際、社會實踐，以學(xué)生的認識規(guī)律為前提，把教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎勵式引導(dǎo)，調(diào)動孩子們的積極性

在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內(nèi)向的學(xué)生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導(dǎo)”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學(xué)準(zhǔn)時到我辦公室，讓我為他輔導(dǎo)。功夫不負有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應(yīng)該對孩子進行全面評價。當(dāng)孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學(xué)習(xí)的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當(dāng)?shù)墓膭?，他的潛能就會被激發(fā)，各項能力都會發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新