第一篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索

摘要：

21世紀(jì)是以技術(shù)創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用日益重要和突出，知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度日益加快。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中制勝的法寶再也不是廣袤的土地、豐富的自然資源、雄厚的資本。而是人的素質(zhì)、人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，創(chuàng)新的社會(huì)，他要求走出校門的學(xué)生不僅善于吸納、應(yīng)用不斷出現(xiàn)的新的知識(shí)，而且要具有知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和能力。江澤民總書記也曾有過這么一段精辟的論述：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，它本身就是一門創(chuàng)新思維頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必然會(huì)爆發(fā)出無限的創(chuàng)新火花。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)新能力，就需要提供一個(gè)完善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新的情境和氣氛。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰(zhàn)的氣概。另外更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生多說，鼓勵(lì)學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，通過組織、引發(fā)、釋疑、示范、激勵(lì)……使學(xué)生按照創(chuàng)造思維的規(guī)律去進(jìn)行創(chuàng)造思維的實(shí)踐。

1、建立融洽的師生關(guān)系

輕松、和諧、民主的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“安全感”，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，教師就要放下“架子”，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，以關(guān)切的眼神去關(guān)注學(xué)生，以飽滿的熱情影響學(xué)生，以幽默的語言去啟迪學(xué)生。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，激勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異。課堂上教師與學(xué)生親切地交流、共鳴，使學(xué)生感到自己被人信任，被人理解，從而使學(xué)生親其師而樂其學(xué)。這樣課堂就成為師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的樂園。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者—根據(jù)學(xué)生的變化和表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng) 1 新學(xué)習(xí)；教師又是詢問者—假裝不知，問原因，找究竟，引導(dǎo)學(xué)生弄明白；教師更是欣賞者—對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的想法和做法，欣賞他們的點(diǎn)滴創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)和悅的情境氛圍

語文學(xué)科本身充滿著“情”味，這是它有別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是最大的優(yōu)勢(shì)。情感又是兒童素質(zhì)發(fā)展的重要因素和動(dòng)力，所以語文教學(xué)中教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運(yùn)用自己的情緒感染力，喚起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿智慧、蘊(yùn)涵情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《船過三峽》一課，教師要充分發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，通過錄音、錄像等現(xiàn)代化的電教媒體，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略長(zhǎng)江三峽的神奇，讓學(xué)生們從內(nèi)心發(fā)出“好神奇??！”的驚嘆，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情和贊美之情沖擊著每個(gè)學(xué)生的心靈，學(xué)生情不自禁地放聲朗讀，抒發(fā)自己的感受。這樣憑借語言文字，創(chuàng)設(shè)和悅的情感氛圍使課堂更趨于生動(dòng)而富于情趣，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3、激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和興趣。如《草船借箭》一課，一開始教師就提出：為什么課題中用“借”而不用“騙”?由于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)預(yù)習(xí)，了解了課文的大概，對(duì)這樣的問題很感興趣，想弄明白究竟，便會(huì)迫不及待地去研讀課文，各抒己見，最后總結(jié)出答案：一說明有借必還，到以后戰(zhàn)斗的時(shí)候歸還；二與文中的有關(guān)句子相對(duì)應(yīng)；三贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算和為人。

長(zhǎng)此以往，課堂上便會(huì)奏響和諧、愉悅的旋律，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，最充分地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

學(xué)生的差異是創(chuàng)新教育關(guān)注的個(gè)性的前提。每個(gè)學(xué)生都是特殊個(gè)性，需要充分的尊重和關(guān)懷，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，需要的是激發(fā)和培養(yǎng)。不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)背景和思維方式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，努力為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們從不同角度、不同側(cè)面展示自己，尋求發(fā)展的可能。因此，在教學(xué)中教師要正視差異，承認(rèn)差異，尊重差異，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。

1、培養(yǎng)思維的求異求優(yōu)性

人的創(chuàng)新能力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。許多科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明，正是擺脫習(xí)慣性思維束縛的結(jié)果。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，哥白尼確立日心說，都是求異思維的結(jié)果。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立的思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，讓學(xué)生在懂得像烏鴉那樣愛聽奉承話的人要上當(dāng)受騙的這一深刻思想內(nèi)涵后，可啟發(fā)學(xué)生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度，經(jīng)過多方位的比較思考，讓學(xué)生明白狐貍雖狡猾，但聰明，遇到問題，能想辦法解決，從而使學(xué)生樹立只要開動(dòng)腦筋，就能戰(zhàn)勝困難的信心?！端抉R光砸缸》、《稱象》也可采用這一方法。如《司馬光砸缸》一課：當(dāng)孩子掉入水缸的危急時(shí)刻，司馬光當(dāng)機(jī)立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：除了司馬光的辦法外，還有什么辦法救出小孩？這時(shí)，讓學(xué)生展開思維，充分發(fā)散，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析比較哪種辦法好？為什么？這樣做，通過發(fā)散和聚合思維的結(jié)合讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，學(xué)到創(chuàng)造性地解決問題的方法，懂得“同”中求“異”，“異”中求“優(yōu)”的思維方法。

2、培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱向發(fā)展。如《狼和小羊》一課，狼三次找碴兒是作者寫文章的思路和文章的線索。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這條線索，有層次地設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，把學(xué)生的思維逐步引向縱深階段：①狼為什么故意找碴兒？②狼一共找了幾次碴兒？③狼為什么不立刻吃掉小羊？這說明了什么？經(jīng)過一個(gè)個(gè)問題的討論，學(xué)生進(jìn)一步弄明白狼找借口的實(shí)質(zhì)，小羊反駁的理由，懂得對(duì)狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進(jìn)一步揭露狼狡猾兇殘的本質(zhì)，還可啟發(fā)學(xué)生思考：如果，狼再碰到別的小羊又會(huì)怎樣呢？這樣使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激活創(chuàng)新思維

巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，問題是創(chuàng)造之源，是思維之本。常有疑問，才能思考；常有思考，才能探索、創(chuàng)新。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 問難。對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，積極發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維。其實(shí)，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中必須潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。但由于學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題五花八門，深淺不一，有可能只停留在字、詞的表面，作為教師不管學(xué)生提出的問題是深是淺，都應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。這也是訓(xùn)練學(xué)生勤思、敢問、善問的關(guān)鍵。如教學(xué)《秋天的果園》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀后交流體會(huì)時(shí)，有位學(xué)生說：“我讀懂了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的?！绷硪晃粚W(xué)生大膽地反駁：“老師，現(xiàn)在一年四季都有新鮮的水果，不一定秋天才成熟?！苯處煗M意地直點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)他真能干。然后，順勢(shì)給學(xué)生講解科學(xué)種植的原理和方法，學(xué)生們聽得津津有味，剛才提問的學(xué)生更是喜形于色，這樣大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、多向質(zhì)疑，激活學(xué)生發(fā)散思維

所謂“多向”是指從各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散性思考，可以由里向外，作輻射發(fā)散質(zhì)疑，也可由外向里作“聚點(diǎn)”質(zhì)疑。從各方面來認(rèn)識(shí)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去思考問題。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個(gè)句子作為思考問題的起點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：①?gòu)淖置嫔蟻砜矗@句話是什么意思？②從語氣來看，說這句話時(shí)，魯迅先生的心情是怎樣的？③從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？④從表達(dá)手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會(huì)“碰壁”？為什么這樣說？⑤從說話的對(duì)象來看，面對(duì)一個(gè)孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動(dòng)派的迫害，清清楚楚地告訴她嗎？用什么辦法讓她理會(huì)呢？⑥從時(shí)代背景來看，這句話有什么特殊含義？這樣，通過多向地質(zhì)疑，學(xué)生理解這句話就有了一種多側(cè)面、多方位、多層次的思維出發(fā)點(diǎn)。

3、隨機(jī)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

只要有學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑。的確如此，作為教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要形成固定的模式。有的課文教學(xué)過程就可以從質(zhì)疑開始；有的課文學(xué)生質(zhì)疑可以放在結(jié)課階段，有的則宜安排在課文研讀之中。如教學(xué)《小音樂家楊科》一課時(shí)，教師先板書“音樂家”，提問：什么樣的人，才稱得上音樂家？待學(xué)生回答后，將課題補(bǔ)充完整，又問：看了課題，你有什么問題想提嗎？由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文，基本了解 課文大概，所以馬上便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：楊科是一個(gè)連摸一摸真正的樂器的權(quán)利都沒有的窮孩子，用上“小音樂家”的稱號(hào)合適嗎？然后，教師馬上給予極大的贊許，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生抓住這一關(guān)鍵問題去研讀課文。這樣既達(dá)到了思維訓(xùn)練，又是一個(gè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程。又如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了第一場(chǎng)比賽和第二場(chǎng)比賽后，讓前后四位同學(xué)討論，馬的出場(chǎng)順序還有哪些搭配方法？這些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學(xué)生明白雖然還有四種調(diào)換方法，但每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉(zhuǎn)敗為勝的，只有孫臏的那種安排馬的出場(chǎng)順序的方法，從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€(gè)觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學(xué)生想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場(chǎng)的第一輪比賽后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方馬的出場(chǎng)順序改變了，推測(cè)對(duì)方的策略，在下面兩場(chǎng)比賽中還有沒有取勝的可能這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

所以說，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。一個(gè)人只有會(huì)提出問題，并去分析問題，解決問題才能達(dá)到成功的彼岸。

四、發(fā)揮豐富想象，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦指出：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉。也有人說：想象是創(chuàng)新的翅膀。一切創(chuàng)新活動(dòng)都離不開想象，讓學(xué)生展開豐富的想象可以使他們的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，使知識(shí)和能力融會(huì)連接起來。當(dāng)然，想象并不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據(jù)，三要力求豐富。小學(xué)語文教材本身也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力提供了得天獨(dú)厚的條件。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生想象的契機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。

如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文中幾塊奇石的基礎(chǔ)上，借助錄像讓學(xué)生們?cè)賮碛^賞幾塊奇石，為它們?nèi)∶?。?duì)于一塊奇石，學(xué)生們各抒己見，有的取名：天狗望月；有的說：駿馬長(zhǎng)嘶；也有的說：八戒思故鄉(xiāng)??瞧，名字取得多棒。然后，再次讓學(xué)生展開豐富的想象力，學(xué)著作者的寫法，說一說你最喜歡的一塊奇石。結(jié)果，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，紛紛要求來展示一番，有一位學(xué)生說道：“仙女彈琴”栩栩如生，那仙女披著長(zhǎng)發(fā)，身穿白衣，懷抱月琴，似乎正在彈奏美妙動(dòng)聽的樂曲，它是在贊美黃山的美景嗎？寥寥數(shù)語，“仙女彈琴”躍然紙上。又如在教了《富饒的西沙群島》后，讓學(xué)生們寫一寫《海底世界漫游記》或《海底探寶》等想象作文。此外，教學(xué)中教師還可以挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富想象的語言因素，故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等，既是對(duì)課文的理解更具體化，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，讓學(xué)生在大膽而豐富的想象中，相互啟發(fā)，感受著創(chuàng)造的快樂。

五、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是培養(yǎng)那些只能重復(fù)前人所做的事的人。少年兒童的思維尚處于形象思維為主的階段。讓學(xué)生動(dòng)手操作，更能促進(jìn)思維，激發(fā)靈感。正因?yàn)檫@樣，在每一堂語文課上，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇、主動(dòng)判斷。如教學(xué)《黃山奇石》的三塊石頭時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪塊石就先學(xué)哪塊；喜歡哪句話就針對(duì)這句話理解；自己感覺哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽……結(jié)果，學(xué)生參與的熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固?？梢?，在充分地選擇和表達(dá)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，而且豐富了學(xué)生的感情。使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)上、認(rèn)識(shí)上、情感上的滿足，而且創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

又如在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，易于投入，利于嘗試，不受拘束，更加主動(dòng)，而且參與面也廣，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，悟出新知，閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二十一世紀(jì)在呼喚具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，作為一名語文教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。那么，我們的課堂教學(xué)便會(huì)呈現(xiàn)出陶行知先生所追求的境界：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

第二篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學(xué)校。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個(gè)學(xué)生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生。”我說：“對(duì)！”話音剛落，一個(gè)學(xué)生說：“你們講得不對(duì)。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你。”我問：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯(cuò)了，對(duì)！老師愛所有的學(xué)生。”學(xué)生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲。”“小明不因?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對(duì)，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學(xué)生的思路被打開了，思維能力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家，我們的民族之魂就會(huì)得以升華，我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)！

第三篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 河南平頂山 467001)

摘要：當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵字：物理教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力是運(yùn)用一切已知資訊，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。美國(guó)心理學(xué)家馬婁斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是特殊才能的創(chuàng)造發(fā)明，對(duì)整個(gè)社會(huì)來說是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的；後者主要是對(duì)個(gè)人來說，是新穎的。隨著資訊化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)於學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視和研究的還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種願(yuàn)意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

我們可以在教學(xué)中適時(shí)滲透物理史的教學(xué)，結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對(duì)水壺蓋的振動(dòng)現(xiàn)象受到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動(dòng)提出了“擺的等時(shí)性”等，通過這樣教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無處不有，創(chuàng)造就在身邊，物理這門科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

同時(shí)也要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，適時(shí)引入與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新物理成就，介紹學(xué)科新動(dòng)向。讓學(xué)生接受更多的科學(xué)技術(shù)資訊，增加有關(guān)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的資訊，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的使命感，也有利於學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無止境。

2、注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)“示範(fàn)”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達(dá)到對(duì)未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)，獨(dú)立的個(gè)性特徵，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)，強(qiáng)烈的求知欲：不竭的進(jìn)取精神。

在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤於思考、善於總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鑽研、勇於實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事蹟，激發(fā)學(xué)生勇於探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

1、吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往埋頭於實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚瞭解。例如在驗(yàn)證平行四邊形法則的“互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生對(duì)原理並不清楚，在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)繫實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了 的公式通過測(cè)電流和電壓的方法測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運(yùn)用我們學(xué)過的其他知識(shí)來測(cè)定ε、r的值呢?事實(shí)上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測(cè)定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測(cè)定ε、r的值。

2、想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，並通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實(shí)驗(yàn)，照搬教材效果並不好，如對(duì)它作點(diǎn)簡(jiǎn)單的改進(jìn)，其效果就大不一樣，如做受迫振動(dòng)演示時(shí)，可先照教材做一遍，發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，再叫一位元學(xué)生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學(xué)生：做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進(jìn)嗎?讓學(xué)生進(jìn)行探討後，教師再?gòu)钠鞑幕@內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快地進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，且在水中看起來還有放大的效果。對(duì)比前後兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置並不困難，只要把以前學(xué)的知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用上，就會(huì)獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

3、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

現(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類、測(cè)量類和驗(yàn)證類，它對(duì)於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法，以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及太少，這又不利於學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因此很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過渡到能作部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。

例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恆的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?你還能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取捨，對(duì)所得的資訊進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

結(jié)合物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取資訊，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實(shí)驗(yàn)獲取資料。第二步是處理資訊資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計(jì)，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應(yīng)該洞悉學(xué)生的心理，抓住一切機(jī)會(huì)，通過各種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑、求異、想象、實(shí)踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。心理學(xué)研究告訴我們，凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學(xué)中要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣作為教學(xué)目標(biāo)之一。眾所周知,小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,使學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地獲取知識(shí),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，師生平等，交流互動(dòng)。再次，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平、教材特點(diǎn)等，巧設(shè)導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到求知探索過程。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當(dāng)然也適時(shí)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

例如，在學(xué)完《冬眠》時(shí)，學(xué)生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進(jìn)入冬眠，后來又說刺猬冬眠時(shí)地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質(zhì)疑—明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展要求整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，克服思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新 1

思維的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭(zhēng)議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造，沒有想象就難有創(chuàng)新。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行積極的思維，展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如在《豐碑》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從老軍需處長(zhǎng)死后的樣子，想象軍需處長(zhǎng)臨死前的情景，同學(xué)們就從老軍需處長(zhǎng)“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動(dòng)了，又不想連累其他戰(zhàn)士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮(zhèn)定、自然”，想到他可能對(duì)自己把棉衣讓給戰(zhàn)士穿，盡到一個(gè)軍需處長(zhǎng)的職責(zé)，內(nèi)心覺得很坦然??又因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學(xué)生想象他讓棉衣的事。學(xué)生的想象很豐富，發(fā)言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地明確了文章的中心，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

五、開展豐富多彩的活動(dòng)，提供創(chuàng)新實(shí)踐舞臺(tái)。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試實(shí)踐、遷移運(yùn)用、探究創(chuàng)新。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，實(shí)質(zhì)是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻。美國(guó)教育家杜威有句名言：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！钡拇_，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，將會(huì)把他們帶入一個(gè)新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓小學(xué)生參與實(shí)踐，通過實(shí)踐接觸社會(huì)，了解國(guó)情，明確責(zé)任，提高覺悟，在實(shí)踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，在理解課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，先讓學(xué)生在熟讀課文的情況下動(dòng)手畫一幅自己最喜歡的季節(jié)的圖畫，這一設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然、爭(zhēng)相動(dòng)手；然后進(jìn)行評(píng)議，看誰畫得最好；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)，在畫上添上一些課文中沒有的內(nèi)容。整個(gè)過程體現(xiàn)了從再現(xiàn)課文內(nèi)容到有所創(chuàng)新。

總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，我們要充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們廣開思路，大膽想象，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表獨(dú)特見解，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文從主要從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新策略的運(yùn)用，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法的運(yùn)用，以及運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)等方面，對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。關(guān)鍵詞： 興趣 創(chuàng)新 質(zhì)疑 聯(lián)想 想象 信心

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。本文就閱讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了初步探索。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親”（葉圣陶語）。小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對(duì)草原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯(lián)系實(shí)際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、活動(dòng)激趣等方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、誘導(dǎo)大膽質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽。

“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力”。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。懷疑引起反思，反思導(dǎo)致探索，探索促成創(chuàng)造，真正將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展落到實(shí)處。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對(duì)異事物或未知領(lǐng)域進(jìn)行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?，一位特?jí)教師介紹他在美國(guó)聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動(dòng)著的蚯蚓，讓學(xué)生每人拿一條，并要求學(xué)生觀察它的外形和特點(diǎn)，然后發(fā)言，許多學(xué)生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學(xué)生采用了解剖法。不久學(xué)生就一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說出自己的看法，其中有一個(gè)學(xué)生說蚯蚓的味道是咸的，因?yàn)樗羊球救氲阶熘薪懒私?，這一意想不到的知識(shí)都憑借學(xué)生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學(xué)生的哄堂大笑？當(dāng)老師問及原因時(shí)，大家卻啞口無言。其實(shí)細(xì)想起來這位學(xué)生的提問是很有價(jià)值的，老師應(yīng)表揚(yáng)他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生分析課文探究原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會(huì)到了諸葛亮的職明才干，此時(shí)大家對(duì)提出問題的學(xué)生贊嘆不已，那位學(xué)生也正因?yàn)橛欣蠋煹闹С趾屯瑢W(xué)的贊賞而對(duì)自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。3.培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。教學(xué)中一位教師引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對(duì)魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己?jiǎn)?？（魯迅不?huì)夸耀，是委婉地批評(píng)作者讀書不認(rèn)真？）只是批評(píng)作者嗎？批評(píng)只是手段，包含對(duì)作者的關(guān)心和愛護(hù)。經(jīng)過一番尋疑，讓學(xué)生更深一層體會(huì)課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個(gè)方面，各個(gè)角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動(dòng)。只有具有主動(dòng)積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價(jià)值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅(jiān)持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，在創(chuàng)新教育中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。德國(guó)哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，有一千個(gè)讀者便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，如山村、大海、森林等與學(xué)生的生活實(shí)際相隔甚遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想像。如在學(xué)習(xí)《大?！愤@篇課文時(shí)，教師可事先布置學(xué)生搜集有關(guān)大海的資料，如圖片、文字介紹、有關(guān)故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學(xué)生獲得很深的感受。然后，再利用播放關(guān)于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學(xué)生仿佛置身于大海之中。結(jié)合演示，引導(dǎo)學(xué)生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對(duì)大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動(dòng)，學(xué)生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2.借助教材，訓(xùn)練想象。

在語文教學(xué)中，閱讀需要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。比如可以把握文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開來，幫助學(xué)生開啟想象。在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動(dòng)不動(dòng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)海水不斷地在漫進(jìn)船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長(zhǎng)卻像一尊黑色的雕像??進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書”》一詩時(shí)，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的陳然身上會(huì)是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場(chǎng)面氣氛怎樣？敵人會(huì)怎么威逼他的？他會(huì)怎樣回答？這樣，通過適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生把語言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩句時(shí)的感情基調(diào)、節(jié)奏。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想像，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因?yàn)樾觚數(shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時(shí)太高興，剛一張嘴，整個(gè)身體就狠狠地摔到了地上。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生想像：烏龜?shù)粝聛頃?huì)想什么?他還想飛，請(qǐng)你為他想想飛的辦法。學(xué)生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認(rèn)為小烏龜可憐，有的認(rèn)為小烏龜可笑，還有的認(rèn)為小烏龜可嘆??學(xué)生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學(xué)中通過對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、仿寫、改寫等形式豐富學(xué)生的想象，所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話語進(jìn)行轉(zhuǎn)述，其前提是對(duì)課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前，師可對(duì)課文要點(diǎn)作簡(jiǎn)要概括，然后抽個(gè)別優(yōu)秀生進(jìn)行復(fù)述，師作必要指導(dǎo)，再讓學(xué)生相互練習(xí)，最后再抽學(xué)生復(fù)述，全班評(píng)議。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力會(huì)有提高。接著可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，例教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，教師讓學(xué)生仿照作者的寫法，事先準(zhǔn)備實(shí)物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行描述草霉的說話訓(xùn)練。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后可進(jìn)行改寫的訓(xùn)練?！顿u火柴的小女孩》一文中小女孩的命運(yùn)是及其悲慘的，讓學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進(jìn)行改寫。在學(xué)生自由的想象中，同情心得到加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新思維的閘門也就被打開了。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”??他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人??他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2.同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等?？偸亲屗麄冏鲞@樣的練習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變?cè)?。學(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門?！保p重否定句）??

五、課堂積極評(píng)價(jià)，培植創(chuàng)新信心。

要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到可持續(xù)的發(fā)展，教師必須采用賞識(shí)教育，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。