第一篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核過程性評價報告

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核過程性評價報告

一、課堂教學(xué)評價

2012年9月12日開始，歷時20余天，分組對全校所有任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了考察評價。在這次活動中，我們認(rèn)真參與了每一堂課的聽講，感覺受益匪淺，講課的教師有公辦、有大學(xué)生支教，有老教師、也有登講臺幾個月的新教師，講課的每一位老師都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對待，把自己對新課標(biāo)的理解和感悟，滲透到課堂教學(xué)中。老師們基本功過硬，底蘊豐富，人人都有自己的風(fēng)格，或沉穩(wěn)、或開朗、或灑脫、或嚴(yán)謹(jǐn)、或親切、或自然，節(jié)節(jié)課都有自己的特色，都有自己的成功之處，既能落實新課標(biāo)的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系得到了一定的改善,教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教學(xué)中教師和學(xué)生拉近距離，以學(xué)生朋友的身份，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行心與心的談話和交流，他們的言談舉止能夠時刻吸引學(xué)生，并能及時調(diào)控學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)換角色融入學(xué)生，使其迸射出思維的火花。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動。初三的思品教師劉玉萍、初一的梁彥果等老師在這方面做得較好。

2、體現(xiàn)課程整合的理念，聯(lián)系學(xué)生生活實際，尊重學(xué)生獨特學(xué)習(xí)體驗。王瑞萍、梁向花等老師就突出了這些。

3、授課內(nèi)容形式多樣。本次課堂教學(xué)評價有習(xí)作交流課，有自讀課教學(xué)，有精讀課教學(xué)，有識字課教學(xué)等。邢麗平老師的習(xí)作交流課，別具一格，以學(xué)生的習(xí)作為載體，以學(xué)生交流、修改、鑒賞為主要活動形式，使學(xué)生的習(xí)作修改能力得到展示和提升。

4、根據(jù)學(xué)情，科學(xué)處理教材，學(xué)練結(jié)合，注重情感培養(yǎng)。韓貴恒老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點，她在作課中有機把握教材，用三分之一的時間引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，三分之一的時間激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行情感交流，三分之一的時間組織相關(guān)練習(xí)。一節(jié)課中老師神情并茂，引導(dǎo)得體，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，積極參與，受益匪淺，是一節(jié)值得肯定的好課。

5、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，大多數(shù)課上，學(xué)生面前不再是教科書一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學(xué)生大多都能邊聽邊記，做到“不動筆墨不聽課”。同時，尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的活動成為課堂的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在瞬間閃現(xiàn)，許多課堂學(xué)生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教師都能調(diào)動積極的因素，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探討，讓學(xué)生從辯論、交流中自己得到結(jié)論，體驗到“驀然回首，答案就在各抒己見、精彩紛呈中”的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

7、重視對方法的認(rèn)知、歸納和練習(xí)，大多數(shù)老師不僅教學(xué)生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫結(jié)合、讀練結(jié)合。還有，多數(shù)教師教學(xué)語言規(guī)范，很少有口頭語，有不當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，教學(xué)思路明確，整堂課有條不紊，板書設(shè)計合理，美觀醒目，授課重點突出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。從課堂上展現(xiàn)的作品來看，我們看到了學(xué)生身上的潛質(zhì)，欣喜地看到了學(xué)生的良好素質(zhì)。

9、英語教學(xué)中，教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，注重知識與生活的聯(lián)系密切，調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，組織教學(xué)活動。

10、充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和直觀教具等手段，幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點、難點，補充教材資源的不足，是本次聽課活動中的又一亮點。

在聽課中我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，還有一些需要改進(jìn)的地方，總的來說，主要體現(xiàn)在以下八個方面：

第一、在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，有的教師對教材不熟悉，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，對知識的儲備不足。挖掘教材不深，不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有效性二次備課。

第二、不能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。有的教師在教學(xué)中往往“心中無人”，對學(xué)生的接受心理和認(rèn)識水平缺少考慮，重知識，輕技能。在課堂上，只顧教師“發(fā)揮”，不注意學(xué)生情感體驗，課堂氣氛沉悶。即使安排了一些體現(xiàn)主體地位的活動，也往往因方法簡單而流于形式。有的教師經(jīng)常運用“提問法”，以此作為調(diào)動學(xué)生與教學(xué)活動的主要方式，卻因設(shè)問難度過高，超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，教師又不能適時啟發(fā)與誘導(dǎo)，時常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。

第三、教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生不感興趣，部分教師在授課過程中，滿足于對教材內(nèi)容的簡單機械的重復(fù)，平鋪直敘，不敢越雷池半步；不能設(shè)計出較新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙粏栆淮稹笔降慕虒W(xué)模式非常普遍，學(xué)生沒有合作交流的機會，沒有動手操作的機會，沒有自主提出問題與解決問題的機會，更沒有探索的時間與空間……造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以達(dá)成。

第四、從教學(xué)語言的角度看，部分教師用語隨意、層次不明、語言不精煉，口語、習(xí)慣性語病多，而自己往往不易覺察。有時雖然教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻應(yīng)接不暇，理不清線索，聽的多練的少，難免產(chǎn)生厭倦情緒。

第五、在英語教學(xué)中，有的教師不能準(zhǔn)確地使用英語口語，教學(xué)中問題的設(shè)置沒有階梯性，對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)不夠。

第六、閱讀教學(xué)問題引路是沒有錯的，但是不能就問題而問題，一定要思考這個問題如何能調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，如何能夠引導(dǎo)對課文的閱讀與理解。想象是拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口語表達(dá)也要聯(lián)系到學(xué)生已有的生活體驗，否則就無法達(dá)到教師的能力訴求。在朗讀指導(dǎo)上要從學(xué)生的感悟出發(fā)，而不是一味地模仿讀得好的同學(xué)。

第七、本次語文教學(xué)呈現(xiàn)的一個普遍“特點”是精讀理解課文，其教材處理手法大同小異，基本是抓住課文的重點字詞句段來學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解中心。不能很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，回歸文本，點名主題。

第八、課件的應(yīng)用上還不能很好的發(fā)揮其作用。

為體現(xiàn)新課改精神,切實更新教學(xué)方法,改進(jìn)課堂教學(xué),達(dá)到這次評價的目的，特提出下列幾點改進(jìn)建議：

一要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，注重研究學(xué)生；教案設(shè)計要遵循學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一；教案的使用要具有針對性、靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性；我們所倡導(dǎo)的并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”，不是一成不變的，在共案的基礎(chǔ)上,力求依據(jù)學(xué)情，突出二次備課的有效性、針對性，及時好做好教后反思。

二要合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容。合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)容量、安排實驗、選用教學(xué)資料;要把握內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和發(fā)展線索，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)方法的加工;還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率。

三要精心設(shè)計教學(xué)過程。設(shè)計教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，合理設(shè)計教學(xué)流程，正確處理好接受與探究、統(tǒng)一與選擇、理論與實踐、自主與協(xié)作、認(rèn)知與情意之間的關(guān)系。教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性;發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍;組織合理、有序和豐富多彩的教學(xué)活動;要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同課型的特點，正確

選擇教學(xué)策略和教學(xué)模式。一切要從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，在教學(xué)中隨機應(yīng)變，靈活運用設(shè)計的教學(xué)流程，達(dá)到嫻熟駕馭課堂的效果。

四要加強語言的錘煉。教學(xué)語言有其特定的規(guī)范和要求，在注重平時語言素材積累的同時，要加強語言的訓(xùn)練，進(jìn)行仔細(xì)推敲和琢磨，組織簡潔、精煉、通俗的語言加以闡述，使學(xué)生易于接受和掌握。

二、教學(xué)設(shè)計評價

全校28名教師涉及中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，得優(yōu)的占，良占，中占，差的占（不是教學(xué)設(shè)計或沒有使用多媒體），90%的教學(xué)設(shè)計使用了多媒體。具體情況如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、好的方面：能從知識于技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度分析并制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，由注重培養(yǎng)大量知識的人才轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)在知識、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才；對于“知識”目標(biāo)設(shè)計得心應(yīng)手，對于知識的各個層次（知道、了解、學(xué)會、理解、掌握等）掌握得比較恰當(dāng)；

2、問題：對于“過程于方法”“情感態(tài)度價值觀”設(shè)計往往較為空洞。如：“通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等等放之四海而皆準(zhǔn)，放哪節(jié)課都說得過去。無法體現(xiàn)內(nèi)容特色。目標(biāo)呈現(xiàn)：針對學(xué)生，應(yīng)該呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非“教學(xué)目標(biāo)”。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1、好的方面：注重應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)，注重教學(xué)策略的設(shè)計，注重滲透新的教育理念，注重學(xué)習(xí)評價，注重現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用。

2、問題：①對學(xué)生活動的設(shè)計高度關(guān)注，一定程度上削弱了對教師活動設(shè)計的關(guān)注；②一些設(shè)計看起來像學(xué)生活動集錦；③注重引入大量學(xué)科與社會聯(lián)系的資料，但僅僅是羅列資料，很少引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析，使得資料像課堂教學(xué)的“補丁”，甚至沖淡對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用

1、好的方面：用多媒體模擬圍觀過程，利用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)媒體設(shè)計表等。

2、問題：用幻燈片代替板書設(shè)計，為用多媒體而用多媒體等。

(四)教學(xué)反思

1、好的方面：每篇教學(xué)設(shè)計都有教學(xué)反思，針對本節(jié)課的反思。

2、問題：反思較為籠統(tǒng)，沒有針對性及建議。

（五）其他問題

1、教學(xué)設(shè)計一般是課前對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計；

2、教學(xué)評價的可操作性；

3、應(yīng)避免將教學(xué)設(shè)計于教學(xué)實錄想混淆；

4、避免教學(xué)方法濫用；

5、要注重半數(shù)設(shè)計，避免用幻燈片完全取代板書設(shè)計；

6、應(yīng)注重理論于實踐相結(jié)合，避免空對空的理論篇。

7、作業(yè)設(shè)計要聯(lián)系實際，有可操作性。

三、作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置和批改是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是對學(xué)生所學(xué)知識消化、吸收，至進(jìn)一步升華所必須的手段，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。

1、作業(yè)布置的類型有口頭表達(dá)作業(yè)、課堂討論作業(yè)、實驗室作業(yè)、書面反饋作業(yè)、課外實踐作業(yè)，在本次檢查中大多數(shù)是書面反饋作業(yè)，作業(yè)量足，符合縣教育局作業(yè)的要求。作業(yè)的批改

2、作業(yè)布置原則要符合目的性、科學(xué)性、合理性、層次性原則。

3、作業(yè)的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，學(xué)生參與、分組批改。

四、教育科研

（一）教研常規(guī)

1、學(xué)期初，教務(wù)處按計劃指導(dǎo)各教研組開展教學(xué)教研學(xué)習(xí)活動，確定學(xué)習(xí)主題。由教師就教學(xué)中碰到的難題提出來，再集體討論解決。通過這一舉措，加強了教師的凝聚力，對于不同年級的不同教學(xué)有了共識。

2、教務(wù)處安排了四個公開課，語文、數(shù)學(xué)、英語、思品各一個，做到以點帶面，不斷總結(jié)。授課教師崔成軍、梁彥果、蘇麗娟、劉玉萍能從公開課中認(rèn)識到自己的不足。

3、外出學(xué)習(xí)的教師上好匯報課。本學(xué)期外出學(xué)習(xí)活動派了。學(xué)習(xí)完畢回校后，校長立刻組織全體教師聽好匯報課。

（二）聽評課

為了提高我校教師的教學(xué)水平，加強教師之間在課堂教學(xué)經(jīng)驗與技巧方面的溝通，深入開展了教學(xué)研究活動，學(xué)校對校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、任課教師分別規(guī)定了聽課數(shù)量。大家一致認(rèn)為：以分組形式的比武活動挺好，同組的更容易交流，可以相互借鑒，學(xué)習(xí)別人的長處，并發(fā)現(xiàn)自己的缺點，可以找出差距，來彌補自己的不足之處。所有教師都能聽我們大家普遍認(rèn)為，教師聽課，提供給大家相互交流，相互借鑒的學(xué)習(xí)機會，而且要直言不諱地多挑出對方的缺點，只有這樣才能更容易改進(jìn)大家在教學(xué)上的不足。如果能夠隨堂聽課，收獲會更大。

第二篇：中學(xué)教師過程性評價實施方案

中學(xué)教師過程性評價實施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆?，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄?/p>

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索。“一日視導(dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價”突實效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚風(fēng)格。

分層評價預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅?、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計相關(guān)“自評”工具。“自查量表”等工具的運用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項。

第三篇：教學(xué)的過程性評價

教學(xué)的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達(dá)到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學(xué)生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。

第四篇：《WEB程序設(shè)計基礎(chǔ)》過程性考核

一、題目（建議3、4個人組成一個設(shè)計小組，每組題目不一樣，提

供分組名單）

《********數(shù)據(jù)管理》，學(xué)生根據(jù)此命題，結(jié)合自己的現(xiàn)實需求設(shè)計一個小型管理系統(tǒng)，如《個人通訊錄數(shù)據(jù)管理》、《個人資金使用數(shù)據(jù)管理》等。

二、設(shè)計要求及評分點

1、數(shù)據(jù)庫設(shè)計（10%）：數(shù)據(jù)庫中至少有三張數(shù)據(jù)表組成，數(shù)據(jù)表

中字段設(shè)計合理，每張數(shù)據(jù)表必須有主鍵，其中一張表為用戶表。

2、頁面設(shè)計（10%）：至少有五張頁面組成，頁面布局整潔大方，頁面有導(dǎo)航（建議使用html的ul標(biāo)記實現(xiàn)），頁面之間的跳轉(zhuǎn)必須使用sesson進(jìn)行控制。

3、1）

2）頁面功能（80%）（建議）： 登陸頁面（10%）：在文本框中輸入用戶名、密碼，實現(xiàn)登陸。數(shù)據(jù)瀏覽頁面（20%）：使用gridview控件呈現(xiàn)某張數(shù)據(jù)表中的全部數(shù)據(jù)，最好是能實現(xiàn)該控件的分頁。

3）數(shù)據(jù)修改、插入、刪除頁面（60%）：建議使用dropdownlist控件

來決定修改、插入、刪除的條件。

4）撰寫一個短文，陳述該系統(tǒng)的使用說明，要求行文簡介明了，可

以輔助截圖進(jìn)行說明。（該要求為必備項，不加分，缺少倒扣20分，內(nèi)容達(dá)不到要求適當(dāng)?shù)箍鄯郑?/p>

2012/2013學(xué)年第二學(xué)期《WEB程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程考試試卷

第五篇：過程性考核——研究現(xiàn)狀及分析

研究現(xiàn)狀及分析：

2013年9月，為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)要求，建設(shè)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，我們學(xué)校開始實施已改革好的《深圳大學(xué)本科課程考核規(guī)定》。該規(guī)定全面規(guī)范了考核方式、期末考試、提高型附加題、平時成績、成績評定、考試紀(jì)律等課程考核各環(huán)節(jié)。此外，該規(guī)定強調(diào)對教學(xué)過程的管理。為了豐富課程考核的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，過程性考核規(guī)定，課程平時成績的要求應(yīng)該包括除考勤外的個人作業(yè)、團隊作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、課外閱讀報告、課程設(shè)計、實踐實驗、調(diào)查報告、期中考試等要素。

過程性考核對于我們學(xué)校來說是一個新的有意義的改革。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和其他學(xué)校的實施結(jié)果，過程性考核可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)?？墒?，大多數(shù)的文獻(xiàn)和期刊對于過程性考核實施過程中出現(xiàn)的問題都沒有多大地提及與研究。在過程性考核的實施過程中，它的成功有賴于老師和學(xué)生的有機參與，如果該考核脫離老師或?qū)W生，那么該過程性考核就只能成為無稽之談。因此，為了促進(jìn)我們老師和學(xué)生對學(xué)校的過程性考核方案的理解以及促進(jìn)其實施，我們小組通過文獻(xiàn)、期刊閱讀以及通過針對大三不同專業(yè)學(xué)生的“過程性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”所做的問卷調(diào)查，對過程性考核所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析與研究。