第一篇：三年級上冊數(shù)學(xué)過程性評價方案

三年級下冊數(shù)學(xué)過程性評價方案

一、評價目的

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

二、評價原則

1、激勵性原則：讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力，要使學(xué)生喜歡評價。

2、發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。要承認(rèn)學(xué)生有兩種或多種差異，允許學(xué)生成長過程中的成功和失誤。

3、參與性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，鼓勵學(xué)生積極主動，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。

過程性評價為主的原則：對學(xué)生平時參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等進(jìn)行評價。

4、多種評價方式相結(jié)合的原則：評價時間，日評---周評---階段評---終評相結(jié)合；評價方法，自評---組評---師評---家長評相結(jié)合；評價準(zhǔn)則，定性描述與定量評價相結(jié)合；測試，采用滿意得分制。

三、評價內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的發(fā)展目標(biāo)，確定評價內(nèi)容包括以下四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

四、評價措施

1、建立學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察制度

課堂表現(xiàn)記錄是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個角度的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄和評定。通過課堂表現(xiàn)記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注的就不僅僅是知識與技能的掌握情況，而且更關(guān)注了學(xué)生掌

握知識與技能的過程與方法、情感與態(tài)度。采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、建立學(xué)生合作評價制度

合作評價是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的組評。每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進(jìn)步最大，誰的貢獻(xiàn)的最多等等。本記錄可先由組員形成共識，然后組長負(fù)責(zé)記錄，用語言或數(shù)據(jù)反應(yīng)出學(xué)生合作過程中知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)結(jié)果。以此來激勵學(xué)生積極表現(xiàn)，全面發(fā)展。該記錄由組長一周或一月進(jìn)行匯總，報給教師。教師在學(xué)期末匯總在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)綜合反饋表中。

3、階段形成性評價：階段性評價是反映學(xué)生在一個單元或幾個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價，通過學(xué)生自己、小組成員、教師、家長的定量評價，綜合學(xué)生在某一階段中的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面的成長歷程。等級分為優(yōu)、良、一般三個等級。還要有學(xué)生自己、小組成員、教師、家長對學(xué)生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓勵、教師的呵護(hù)、家長的期盼”，以發(fā)揮評價的激勵作用。

4、建立測試滿意得分制

面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個性差異，老師允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生自己對某次測試中的答卷不滿意，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，鼓勵學(xué)生重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以給予第二次評價，從而使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動力。

5、建立學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，在作品展示或過程記錄中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，決定檔案袋的內(nèi)容。主要收集、記錄學(xué)生某一個學(xué)習(xí)階段或?qū)ｎ}成長的有關(guān)作品、反思，及教師、同伴對自己作出評價的有關(guān)材料，以此來評價學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

6、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在學(xué)期或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、作業(yè)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等

方面進(jìn)行評價。主要目標(biāo)是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其它發(fā)展評定成績，提供及時的建設(shè)性的反饋。終結(jié)性評價的常用方式有：

A、考試 B、課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)評價的綜合 C、檔案袋的考查 D、實踐測查

終結(jié)性評價的結(jié)果呈現(xiàn)要將考試結(jié)果與平時的考察評價有機(jī)的結(jié)合起來，要將老師的評價與學(xué)生自評、同學(xué)的互評和家長的評價結(jié)合起來，給出科學(xué)、全面、具體的評價成績，即：

考試成績（等級）+評語（綜合參考成長記錄袋、過程評價表、課堂觀察表）

第二篇：三年級下冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價方案2014.526

三年級下冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價方案

一、評價的指導(dǎo)思想

小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“評價的目的是為了促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！?/p>

三、評價的對象

三年級全體學(xué)生

四、評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段中安排了：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了以下的要求：

在知識技能方面，要求“經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題”；在數(shù)學(xué)思考方面，要求“經(jīng)歷運用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維”；在解決問題方面，要求“逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能來解決問題”；在情感與態(tài)度方面，要求“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。

五、評價的原則

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的掌握情況，又要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與、交往合作和探索過程的考察。

2.強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力、實踐與綜合應(yīng)用能力的評價。

重點評價學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)的興趣、技能、及思維邏輯能力。注意考查學(xué)生是否善于思考勤于提問，是否能自己“創(chuàng)造性”地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，是否能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能運用所學(xué)知識，選擇合造的方法解決問題的能力，及獨立完成作業(yè)情況。

3.注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈；是否樂于合作、交流，愿意采納別人意見；是否大膽提問，勇于創(chuàng)新。

六、評價的實施辦法

1.日常表現(xiàn)評價

在學(xué)生日常生活和平時的課堂中，捕捉每個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，了解學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，給予課堂表揚、課堂獎勵。

學(xué)期結(jié)束時可以評選課堂之星、發(fā)言之星等爭星活動或光榮榜等進(jìn)行評價。2.作業(yè)評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作業(yè)評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。作業(yè)評價不是目的，而是手段，它不僅注重學(xué)生的當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注其今后的發(fā)展。所以，作業(yè)評價的結(jié)果要體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性；結(jié)果的呈現(xiàn)要有利于呵護(hù)兒童的自尊心；讓每個學(xué)生通過作業(yè)評價，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的不足，看到自己的成長，體驗成功的快樂，真正使作業(yè)評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。

每學(xué)期中間或者期末開展最佳作業(yè)展示等活動進(jìn)行評價。3.期末過關(guān)評價

以基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。通過過關(guān)評價，恰當(dāng)?shù)脑u估學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能理解和掌握程度，淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能，把檢測作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

第一部分：計算過關(guān)?？偡?0分。

評價標(biāo)準(zhǔn)：30分過關(guān)，30-35合格，35-45分良好，45分以上優(yōu)秀。第二部分：解決問題過關(guān)。總分100分，每一小題10分。

評價標(biāo)準(zhǔn)：60分為過關(guān),60-70分合格，70-85分良好，85分以上優(yōu)秀。第三部分：實踐過關(guān)。

教師自行操作，學(xué)生會說算理、會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行清晰地表達(dá)就算過關(guān)。

2016年3月15日

第三篇：小學(xué)三年級語文過程性評價方案

小學(xué)三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程評價不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學(xué)生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進(jìn)行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。應(yīng)該注重平時的測查，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測；對D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項目，在學(xué)生提出補(bǔ)測申請后，應(yīng)允許補(bǔ)測。/ 4

3、測定學(xué)生某項的學(xué)期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學(xué)生該項學(xué)期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊教材認(rèn)識字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認(rèn)真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達(dá)得具體，生動，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）

第四篇：中學(xué)教師過程性評價實施方案

中學(xué)教師過程性評價實施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆?，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動?！拔⑿π√焓?歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實行三個機(jī)制：激勵、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價”突實效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚風(fēng)格。

分層評價預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪螅瑥慕虘B(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項。

第五篇：教學(xué)的過程性評價

教學(xué)的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達(dá)到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會，你再試試。”“你真棒。”……無疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學(xué)生多次評價機(jī)會，是過程評價的途徑。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。