第一篇：高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課題研究計(jì)劃

高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課題研究計(jì)劃

應(yīng)城二中化學(xué)課題組

一、課題研究的目的、意義

（一）研究的背景

目前的課堂教學(xué)，多數(shù)教師不相信學(xué)生的能力，一堂課從頭講到尾。即使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也是沿著教師鋪設(shè)的軌道走向既定的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有主動(dòng)選擇思維策略、表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題理解的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，合作意識(shí)差，不利于學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)方法用教師教的活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地思維、機(jī)械地記憶，根本談不上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)，師生關(guān)系也不會(huì)融洽。因此，教學(xué)質(zhì)量很難突破，教育教學(xué)管理面臨瓶頸問(wèn)題。

為進(jìn)一步促進(jìn)新課程的實(shí)施，提高教師的課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從2007年暑期開(kāi)始，學(xué)校先后派老師到南通等地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)考察論證，我們發(fā)現(xiàn)，南通市如皋中學(xué)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式比較好的解決了學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)立了“三單 六環(huán)節(jié)” 導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并于2008年秋學(xué)期在全校實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。以推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位。

（二）研究的價(jià)值

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及探究問(wèn)題的能力

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革追求的教育理念是：不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。改變了過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念都充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及探究問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑，而且能真正落實(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的責(zé)任感?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流。從而使學(xué)習(xí)效率更高，變 “要我學(xué)” 為“我要學(xué)”。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探索”，給學(xué)生提供自主活動(dòng)、獨(dú)立探索思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷認(rèn)識(shí)未知事物的基本思維過(guò)程，這正是對(duì)學(xué)生實(shí)施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到了讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。

（三）課題的界定

1、含義：導(dǎo)學(xué)案，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究的方案。導(dǎo)學(xué)案，是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在二度消化教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法、探究方法等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。

2、核心要素

（1）導(dǎo)學(xué)：利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。也叫“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。

（2）講解：指學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)以后進(jìn)行板書(shū)或講述，對(duì)他人（師生）表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和見(jiàn)解，教師根據(jù)學(xué)生講解的情況和不足，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋型講解。這樣的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師的“一言堂”為“群言堂”。

3、基本理念：

（1）“先學(xué)后教、以教促學(xué)”

（2）“先思后啟、以啟促思”

（3）“先講后評(píng)、以評(píng)促化”

4、小組合作學(xué)習(xí)與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的基本保障之一。這種教學(xué)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)、講解、評(píng)價(jià)等過(guò)程中，都要以小組為單位進(jìn)行。因此，在“導(dǎo)

學(xué)案”課堂教學(xué)中，有效地發(fā)揮小組合作的作用，能促進(jìn)學(xué)生自主、合作、交流能力的提升，實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的。

二、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)這一課題的研究，引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的教育教學(xué)觀念，提高教師的思考能力和研究水平，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的整體提升。

2、研究化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)形式及備課過(guò)程，形成相對(duì)穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)案”備課流程。

3、探索出一條以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)的路子，創(chuàng)建一套適合我校教學(xué)實(shí)際的相對(duì)固定的“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

4、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)和改革相適應(yīng)，用評(píng)價(jià)來(lái)導(dǎo)向改革。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課題研究的基本內(nèi)容

1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案研究

2、“導(dǎo)學(xué)案” 的編寫(xiě)和使用研究

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和使用，了解國(guó)內(nèi)關(guān)于“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案“使用的先進(jìn)理論和方法，為“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究和發(fā)展提供理論支持和方法指導(dǎo)。

2、行動(dòng)研究法：將經(jīng)過(guò)理論論證的實(shí)施方案運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、修改、總結(jié)、提高，最終達(dá)到完善、可行。

五、課題研究的步驟和計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2006年10月——2007年3月）

制定課題研究方案。

2、實(shí)施階段：（2007年3月——2011年12月）

初步形成 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)方案。

初步構(gòu)建 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式基本框架及有效的操作流程。

制定出適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂評(píng)價(jià)方案和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3、總結(jié)階段（2012年1月——2012年10月）

收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料，撰寫(xiě)論文。

整理分析研究資料和數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

準(zhǔn)備課題驗(yàn)收，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

匯編課題成果。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

本學(xué)期,重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)了學(xué)校工作的全面開(kāi)展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

現(xiàn)對(duì)本學(xué)期開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹(shù)立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識(shí)。

數(shù)學(xué)教研組教師通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，大開(kāi)眼界，放棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)。半年來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)貫徹了學(xué)為主體這一主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問(wèn)題。比如，一節(jié)嘗試探究課，學(xué)生活動(dòng)分五個(gè)方面：

1、認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2、小組內(nèi)合作，歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

3、互相交流學(xué)習(xí)成果。

4、做好隨堂筆記。根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案上。

5、總結(jié)歸納本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系。

在活動(dòng)中，各種層次的學(xué)生充分“動(dòng)”了起來(lái)，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 使教與學(xué)不再脫節(jié)。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。現(xiàn)在我們搞“四本合一”，師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。“講學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒(méi)有多余的廢話(huà)，沒(méi)有多余的活動(dòng)，沒(méi)有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

四、“四本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙，平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門(mén)課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買(mǎi)各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“四本合一”，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就記在“講學(xué)稿”的“課堂札記”中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)本。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專(zhuān)門(mén)出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

數(shù)學(xué)教研組 2012．6

第三篇：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究》課題的研究

《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式研究》課題的研究

一、課題研究背景

在中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫總理指出“ 要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！边@樣大的教育環(huán)境要求師生必須提高課堂效率，而前提是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以應(yīng)對(duì)較以前時(shí)間緊，任務(wù)重的狀況。

就我校而言,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本還是停留在簡(jiǎn)單的記憶上，加之他們興趣本來(lái)就不強(qiáng)，這樣英語(yǔ)就成了同學(xué)和老師心中永遠(yuǎn)都揮之不去的隱痛。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

二、課題研究目的在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總是把大量的時(shí)間和精力放在教師主導(dǎo)的生詞的認(rèn)讀、重點(diǎn)詞的理解搭配、句子的翻譯和造句訓(xùn)練，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦上，顯然這樣的教學(xué)，其弊端是過(guò)于重視語(yǔ)言形式的把握，卻忽視對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的思路引導(dǎo)壓制下，進(jìn)行凌亂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并不能積極主動(dòng)的領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力，閱讀能力也就無(wú)法提高。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且是更深層次的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此，該課題是一個(gè)綜合性、理論性和實(shí)踐相相結(jié)合的課題。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式這一課題，其目的是力求通過(guò)研究，建立對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，研究以探究為主的教學(xué)方式及特點(diǎn)，探索由接受到探究的轉(zhuǎn)變策略及總結(jié)注意事項(xiàng)，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并為廣大一線(xiàn)教師提供理論和實(shí)踐幫助。

三、課題研究?jī)?nèi)容

1、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的理論研究：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究的理論依據(jù)，學(xué)案的編制、操作模式以及如何把握等理論問(wèn)題進(jìn)行研究。

2、英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)的研究：通過(guò)對(duì)學(xué)案的作用組成要素、編寫(xiě)原則等理論學(xué)習(xí)，與組內(nèi)教師進(jìn)行討論交流。學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)師生間的討論交流、互通信息；學(xué)案要向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容編排要全面并且要與教學(xué)進(jìn)程同步，重難點(diǎn)突出。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。

3、“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作流程的研究。為了較好的使用學(xué)案，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率，將進(jìn)行集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課一系列教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)一步建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)操作流程，初步總結(jié)出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4、“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響案例研究。將對(duì)這種英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理是否有積極影響、有什么樣的影響進(jìn)行案例研究。

四、課題研究方法

文獻(xiàn)研究法：針對(duì)本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究；

行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐與反思相結(jié)合，遞進(jìn)式提高；

案例研究法：將對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理是否有積極影響、有什么樣的影響進(jìn)行案例研究； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的材料進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行理論提升。

五、課題研究的步驟

本課題研究周期為一年半。研究過(guò)程是：

1、準(zhǔn)備階段。

（1）、這個(gè)階段主要根據(jù)我校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施方案。

（2）、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義、學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，以及“英語(yǔ)高效整體閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（3）、制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)施階段。

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。全面啟動(dòng)子課題研究，通過(guò)理論研究和實(shí)踐操作，多角度多層面的開(kāi)展工作。課題組定期集中活動(dòng)，通過(guò)組織教學(xué)研討，完成階段性研究報(bào)告等。主要任務(wù)有：（1）、舉行開(kāi)題會(huì)議。

（2）、結(jié)合該課題全面開(kāi)展專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的實(shí)驗(yàn)論證小結(jié)工作。

（3）、舉行課堂實(shí)施階段小結(jié)會(huì)議，開(kāi)展課題經(jīng)驗(yàn)介紹及課堂教學(xué)展示。

3、總結(jié)階段。

在大面積實(shí)施取得比較好的基礎(chǔ)上，整理研究資料，填寫(xiě)研究報(bào)告。展示課題成果，分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為推廣工作和開(kāi)展經(jīng)一步研究奠定基礎(chǔ)。

（1）、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的論文。

（2）收集整理課題研究的資料（個(gè)案、論文、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案資料等）。

4、課題結(jié)題階段

（1）、做好資料分類(lèi)歸檔，整理試驗(yàn)資料。

（2）、撰寫(xiě)《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式研究》實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的成果形式

匯編優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。

七、課題研究成效

課題的實(shí)施促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，總是把大量的時(shí)間和精力放在教師主導(dǎo)的生詞的認(rèn)讀、重點(diǎn)詞的理解搭配、句子的翻譯和造句訓(xùn)練，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦上，顯然這樣的教學(xué)，其弊端是過(guò)于重視語(yǔ)言形式的把握，卻忽視對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生只能被動(dòng)的在教師的思路引導(dǎo)壓制下，進(jìn)行凌亂的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并不能積極主動(dòng)的領(lǐng)悟作者的思想和駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力，閱讀能力也就無(wú)法提高。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且是更深層次的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此，該課題是一個(gè)綜合性、理論性和實(shí)踐相相結(jié)合的課題。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的初中英語(yǔ)高效整體閱讀課教學(xué)模式這一課題，其目的是力求通過(guò)研究，建立對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課整體教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，研究以探究為主的教學(xué)方式及特點(diǎn)，探索由接受到探究的轉(zhuǎn)變策略及總結(jié)注意事項(xiàng)，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并為廣大一線(xiàn)教師提供理論和實(shí)踐幫助。通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在教學(xué)中，我們不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。

第四篇：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)課題研究計(jì)劃

簡(jiǎn)蘭芬個(gè)人市級(jí)課題研究計(jì)劃

-----2013-2014

一、任教學(xué)科：數(shù)學(xué)

二、研究的課題：市級(jí)課題《 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的研究（數(shù)學(xué)）》

研究的子課題：《數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

三、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：五年6班

四、研究目標(biāo)：

（1）、改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師講學(xué)生聽(tīng)，就算是用到學(xué)具，也是老師示范學(xué)生看，還有的課上學(xué)生的動(dòng)手操作似乎成了一種擺設(shè)，“為操作而操作”，根本就沒(méi)有達(dá)到操作的目的，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)的積極性，更很難體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)現(xiàn)象。因此，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，最有效的方式就是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（2）、訓(xùn)練學(xué)生手腦并用，以便更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作并沒(méi)有僅僅地停留在手的活動(dòng)中，而是把外顯的動(dòng)作過(guò)程與自己的思維活動(dòng)和諧的結(jié)合在一起，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解奠定了很好的基礎(chǔ)。

五、研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，并且對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，制定研究方案。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，盡可能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、根據(jù)課程目標(biāo)，研究課程活動(dòng)內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成形成一定的思路。

5、實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能

六、研究方法

1.主扎進(jìn)實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持做到“四個(gè)一”。

一編。參加集體備課，把好備課關(guān)。既編寫(xiě)教案，又編寫(xiě)“學(xué)案”。集體研討，修正教學(xué)案，課后交流、反思。

二聽(tīng)。積極參加聽(tīng)課活動(dòng)。

三研。積極參與研討。參加集中研討，將聽(tīng)課的情況進(jìn)行交流、匯總，對(duì)課堂教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，充分發(fā)揮群體智慧，研討的主題廣泛，既交流心得，又談困惑，更多的是圍繞如何組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)了熱烈的討論。

四寫(xiě)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，將一天所見(jiàn)、所想、多讀、所說(shuō)、所做載入日記。一寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，二寫(xiě)“教育反思”；三寫(xiě)“疑難困惑”；四寫(xiě)“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。

2.每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)展示課，讓全校同學(xué)科的教師都來(lái)觀摩，交流展示。

七：課題研究工作內(nèi)容進(jìn)度： 9、10月份：

1、學(xué)習(xí)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”相關(guān)的論文和著作，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。

2、制定研究計(jì)劃。

3、積極參與課題組開(kāi)展的專(zhuān)題研討課。

4、積極參與專(zhuān)題研討課的評(píng)課及討論。寫(xiě)好聽(tīng)課感言。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

6、撰寫(xiě)學(xué)生交流與合作習(xí)慣養(yǎng)成專(zhuān)題文章，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料。11、12、1月份：

1、學(xué)習(xí)課題理論專(zhuān)題講座，做好筆記。

2、通過(guò)課堂教學(xué)，嘗試新的教學(xué)方法。

3、認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4、上一堂課題研討課。2、3、4月份：

1、積極參與課題組開(kāi)展的專(zhuān)題研討課。

2、積極參與專(zhuān)題研討課的評(píng)課及討論。寫(xiě)好聽(tīng)課感言。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

4、撰寫(xiě)學(xué)生交流與合作習(xí)慣養(yǎng)成專(zhuān)題文章，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料

5、積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)。5、6、7月份：

1、參加網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會(huì)”。

2、上好課題研討課。

3、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。

4、參加課題組進(jìn)行的課題研討課。

5、整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì)上傳學(xué)校網(wǎng)頁(yè)。

6、撰寫(xiě)課題研究論文，參加實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)交流會(huì)。

簡(jiǎn)蘭芬個(gè)人市級(jí)課題研究計(jì)劃

-----2012-2013

一、任教學(xué)科：數(shù)學(xué)

二、研究的課題：市級(jí)課題《 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的研究（數(shù)學(xué)）》

研究的子課題：《數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》

三、實(shí)驗(yàn)班級(jí)：六年6班

四、研究意義：

《小學(xué)生課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式-------學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手有效操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手有效操作內(nèi)容。為此，有效操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

五、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)、1、研究?jī)?nèi)容：

本課題旨在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（1）、精心設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的操作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢從操作活動(dòng)中尋找答案。

(2)、積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的操作環(huán)境。教學(xué)是教師與學(xué)生共同交往的過(guò)程，寬松、融洽、愉快的人際關(guān)系能使孩子們積極、主動(dòng)、大膽、自信、自如地進(jìn)行操作活動(dòng)，它能建立良好的群體，和諧的心理環(huán)境。

(3)、挖掘操作活動(dòng)中的其他教育功能。語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是“內(nèi)核”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示思考過(guò)程與結(jié)果，既可以使知識(shí)內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)在操作活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相合作，學(xué)會(huì)了思考、發(fā)言，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

2、課題研究的目標(biāo)、（1）、改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師講學(xué)生聽(tīng)，就算是用到學(xué)具，也是老師示范學(xué)生看，還有的課上學(xué)生的動(dòng)手操作似乎成了一種擺

設(shè)，“為操作而操作”，根本就沒(méi)有達(dá)到操作的目的，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)的積極性，更很難體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)現(xiàn)象。因此，要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，最有效的方式就是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（2）、訓(xùn)練學(xué)生手腦并用，以便更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手操作并沒(méi)有僅僅地停留在手的活動(dòng)中，而是把外顯的動(dòng)作過(guò)程與自己的思維活動(dòng)和諧的結(jié)合在一起，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解奠定了很好的基礎(chǔ)。

六、研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔于調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法、比較法、文獻(xiàn)法，以保證研究的科學(xué)性與有效性。

行動(dòng)研究法：通過(guò)課題組內(nèi)的定期研討，在計(jì)劃、行動(dòng)實(shí)施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究，不斷完善、深化。

調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查，談話(huà)等方式，了解操作活動(dòng)中的問(wèn)題，分析歸因，找出策略。

觀察法：對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析原因。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，注意積累資料，形成理性認(rèn)識(shí)，每階段撰寫(xiě)總結(jié)、報(bào)告、活動(dòng)方案等。

案例分析法：不斷用案例研究的方法驗(yàn)證和思考設(shè)計(jì)的可行性。文獻(xiàn)法：利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集相關(guān)理論、實(shí)踐分析。七、研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，并且對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，制定研究方案。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，盡可能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、根據(jù)課程目標(biāo)，研究課程活動(dòng)內(nèi)容，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成形成一定的思路。

5、實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能

七：課題研究工作內(nèi)容進(jìn)度： 9、10月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定研究計(jì)劃。

2、收集并學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的資料。

3、積極參與課題組開(kāi)展的專(zhuān)題研討課。

4、積極參與專(zhuān)題研討課的評(píng)課及討論。寫(xiě)好聽(tīng)課感言。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

6、撰寫(xiě)學(xué)生交流與合作習(xí)慣養(yǎng)成專(zhuān)題文章，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料。11、12月份：

1、學(xué)習(xí)課題理論專(zhuān)題講座，做好筆記。

2、通過(guò)課堂教學(xué)，嘗試新的教學(xué)方法。

3、認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4、上一堂課題研討課。2、3、4月份：

1、積極參與課題組開(kāi)展的專(zhuān)題研討課。

2、積極參與專(zhuān)題研討課的評(píng)課及討論。寫(xiě)好聽(tīng)課感言。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

4、撰寫(xiě)學(xué)生交流與合作習(xí)慣養(yǎng)成專(zhuān)題文章，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料

5、積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)。5、6、7月份：

1、參加網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會(huì)”。

2、上好課題研討課,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。

3、參加課題組進(jìn)行的課題研討課。

4、整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì)上傳學(xué)校網(wǎng)頁(yè)。

5、撰寫(xiě)課題研究論文，交流課題論文

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會(huì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會(huì)

我是一名參加工作27年的教師，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。（2）知識(shí)問(wèn)題化

知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；

（3）問(wèn)題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。（4）情感----潛移化 學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：

1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。

3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位

課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)。

對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：

1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。

2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛?，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。

總之，要盡心盡力搞好導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式心得體會(huì)

春暉小學(xué)馬宏 現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。

二、（1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。（2）知識(shí)問(wèn)題化

知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；

（3）問(wèn)題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案 ：

1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。2.課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。

3.學(xué)案檢查、及時(shí)到位

課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)。

對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：

1.教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：（1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。

2.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要 參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛?，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

3.用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

4.突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法。