第一篇：農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究2012年度研究計劃

農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究

2012年度研究計劃

寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學 趙立民

研究措施

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究計劃。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后斷研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開一次研討會。

活動安排：

一、二月份

1、進一步學習有關學案導學教育教學理論。（課題組成員）

2、與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

三、四月份

1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：趙立民）

2、布置落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：趙立民）

3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。（負責：劉英來）

4、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。（負責：劉英來）

五、六月份：

1、開展課題組研究課活動。（負責：課題組成員）

2、課題組成員根據教學進度設計三——五節(jié)學案，并在教學中實施。（負責：課題組成員）

七月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。（負責：趙立民）

2、開設研究課活動。（負責：課題組成員）

3、組織課堂教學反饋。（負責： 課題組成員）

八至十月份：

1、課題組活動，組織理論學習。（負責：課題組長）

2、根據本學期的教學內容繼續(xù)在教學中實施學案導學的實施活動(課題組成員)

3、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：冷玉華）

十一月份

1、收集家長和學生的疑惑。（趙利民）

2、撰寫階段性實驗報告。（課題組成員）

十二月份

1、調查的教師回收，分類，整理，總結。（課題組成員）

2、假期關注國內外同類型課題的研究動向。

2012年4月

第二篇：農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究研究方案

農村中學“學案導學”課堂模式構研究課題

研究方案

松原市寧江區(qū)毛都站鎮(zhèn)中學 趙立民

一、本課題研究的意義：

（一）現實背景

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：初中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

2.新課程改革，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂著重于師生的有效教學行為，針對初中學生在心理智能等發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。

3.課改以來，初中歷史學科教學方式有了積極的變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發(fā)展創(chuàng)新能力等未能真正實現。

4.“學案導學”模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中歷史學科，還存在學案設計編寫怎樣與學科教學內容、時政情境素材有機整合？課堂教學的各個環(huán)節(jié)學生主體如何真正調動，教師作用如何充分發(fā)揮等實際問題。

（二）理論依據

1.建構主義學習理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“學案導學”教學模式研究的理論基礎。

2.著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現學習”理論強調，學生的學習應是主動發(fā)現的過程，而不是被動地接受知識。要創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身的興趣，激發(fā)自主探究的學習動機。

3.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。

（三）實踐意義

1.研究“學案導學”課堂教學模式，嘗試教學內容、形式、方法等方面的優(yōu)化組合，使有限的課堂時間得到最大優(yōu)化，切實增強歷史課堂教學的實效性。

2.研究“學案導學”課堂教學模式可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和教學效果。

3.研究“學案導學”課堂教學模式，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，指導學法，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。

二、課題研究的目標

1.通過研究 “學案導學”的模式，形成以學案為操作材料，以學生自主學習為主、教師導學為手段，以培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標 的教學策略體系。探索與實踐適合初中歷史課教學內容與各種課型特征的學案設計與課堂基本操作，構建以學生主體實踐活動為基礎的，高效的歷史課堂教學模式。

2.通過課題研究，轉變傳授為主的課堂教學模式，借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學過程結構的保證，最大程度的優(yōu)化歷史課堂，提高教育教學質量。

3.通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優(yōu)化學習方式，養(yǎng)成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生整體素質的主動發(fā)展。

4.通過課題研究，引導教師從新的理論角度進行教學設計、優(yōu)化教學內容，有效組織課堂教學，促使教師改變教學觀念和行為，促進教師專業(yè)素質的提升，促進教師的專業(yè)成長。

三、研究方法

1.理論研究與實踐探索相統(tǒng)一，以行動研究法和個案研究法為主。

2.課例研討與合作交流相結合

3.適當的采用文獻分析法、調查法和經驗總結法。

四、本課題的主要內容：

（一）研究的主要視角

1.學案設計編寫的一般性原則與初中歷史的學科特點的有機結合。

2.學案導學課堂教學模式實施的基本策略與初中歷史教學有效性的研究。著重于教學實踐，特別是學案設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性等。

3.學案導學課堂教學模式在初中歷史的不同課型的有效實施的研究。對新授課、復習課、綜合探究課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

（二）研究內容

本課題研究的內容在于探索歷史學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式。根據系統(tǒng)論原理，“學案導學”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節(jié)課而言，基本模式為六個環(huán)節(jié)：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

五、指導思想

科研興校是學校內涵發(fā)展的必由之路。近年來，我校確立了教育科研為學校發(fā)展服務、為提高教育教學質量服務、為促進教師的專業(yè)化成長服務的方向，堅持課題研究和課程改革同行，科研工作與教師發(fā)展共進，以課題引領科研，以科研提升課改?！笆濉逼陂g，我校研究的主題是“自主、探究”，并取得了一定的成效。這一課題的提出，使我們明確了課改思路和研究方向，我們在高效教學這一方沃土中不斷地摸索著、思考著、探索著、實踐著。

六、研究思路

為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體現各學科特點的學科模式，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優(yōu)質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業(yè)水平測試相結合進行評價。

七、完成本項研究任務的條件分析

（一）課題組成員職責

課題研究是一項任重而道遠的工作，它需要全體成員本著實實在在的探索精神來開展課題研究，而不能只為個人名利只報名而不做實質性工作。為了使課題研究工作實現規(guī)范化管理，參與課題實驗的成員必須履行如下職責：

1、熱愛教育教學工作，熱心教研，為人師表。

2、積極參加課題研究活動，保質保量地完成課題組布置的各項任務。

3、每學年寫出一份課題研究方案（重點說明本學年研究的側重點，方法措施，預期成果等）。

4、認真詳實的做好各階段學生學習成績的收集對比工作。

5、每學年至少有一篇課題研究方面的心得體會，至少寫有一篇有質量的科研論文。

6、課題成員每學年至少上一次實驗探討課。

7、課題成員應做好相關材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料來源可從報刊、雜志或網上下載，有撰寫的心得及學生案例等）

8、及時收集登記好學生的發(fā)展情況。如：學生在此方面的獲獎情況（可制成表格），優(yōu)秀學生的學習心得（學生平時的練習作業(yè)、考試卷、學習方法等），學生的自我評價等。

9、收集實驗班與對照班學生有關對比材料。

10、及時摘錄收集學生提出的有價值的問題（可一個班共用一本）。

（二）課題組成員分工

組長趙立民：負責課題的總設計，統(tǒng)籌課題的運作。把握課題研究方向，負責指導和協調檢查工作，完成有關論文的寫作工作等。

組員劉英來、冷玉華、韓文艷、徐亞杰、王箏：編寫課題的實施方案，編制課題的管理方案，及時匯報課題組活動及工作情況，收集相關課題研究信息，帶領課題組成員完成各成員的個人研究目標并匯總，撰寫課題的結題報告，理論研究。完成個人實驗班級的研究目標。

趙立民、韓文艷、徐亞杰：負責歷史學科的科研活動，冷玉華、王箏：負責思品學科的科研活動，劉英來：負責地理學科的科研活動。

（三）設備：資料、設備：

學校有完善的圖書室，為我們提供了大量的資料準備。全?，F有1個網絡計算機房，1個教室安裝有多媒體教學設備，建立了校園網站和遠程教育站。學校有較好的信息化教育環(huán)境。

（四）組織保證：

校領導高度重視學科教研教學工作的建設，把教育科研建設和課程整合教學實踐納入教研組建設和教師發(fā)展的重點考核項目。

本課題研究得到了校領導的高度重視。我想學校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我們課題組全體成員有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務。

（五）負責人研究水平：

課題負責人參加了“運用現代遠程教育資源對教師進行培訓研究”課題的研究，并且在松原教育和吉林教育上均有論文發(fā)表。有較強的研究能力和組織能力。

（六）時間保證：

課題組成員都是一線教師，在課堂教學中，可以對課題中的內容進行充分研究，并且利用業(yè)余查資料，保證課題的順利進行。

八、完成期限，進行方式和主要措施

（一）第一階段（2011年4月-2011年6月）分析問題、開題論證階段。本課題正式立項后，將根據專家的建議，進一步分析和理清相關研究問題和概念，調整研究方案，培訓課題組成員。

（二）第二階段（2011年6月-2013年12月）設計方案、教學實驗階段。根據課題實驗方案進行廣泛、深入的教學實踐研究。階段性分析、總結，調整、完善實驗階段。

（三）第三階段（2014年3月-2014年5月）形成成果、總結結題階段。本階段主要利用科學統(tǒng)計與分析方法，對實驗研究數據進行匯總與分析，全面總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

九、主要參考文獻書目

[1] 皮連生 《教育心理學》 上海教育出版社 [2] 施方良 《學習論》 人民教育出版社

[3] 李承奎：《淺談“學案”設計》 中學歷史網中網 [4] 黃憲：《積極開展課型研究，優(yōu)化歷史課教學過程》，廣西教育出版社。[5] 施方良：《課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社

[6] 高慎英、劉良華，《有效教學論》，廣東教育出版社，2004年版。

第三篇：高中化學學案導學模式課題研究計劃

高中化學學案導學模式課題研究計劃

應城二中化學課題組

一、課題研究的目的、意義

（一）研究的背景

目前的課堂教學，多數教師不相信學生的能力，一堂課從頭講到尾。即使學生參與教學活動，也是沿著教師鋪設的軌道走向既定的目標，學生實際上并沒有主動選擇思維策略、表達自己對問題理解的機會。導致學生的學習自信心不足，合作意識差，不利于學生的發(fā)展。這種教學方法用教師教的活動掩蓋了學生學的活動，使學生在學習中被動地思維、機械地記憶，根本談不上發(fā)揮學生的主動性，更談不上提高學生的素質，師生關系也不會融洽。因此，教學質量很難突破，教育教學管理面臨瓶頸問題。

為進一步促進新課程的實施，提高教師的課堂教學效益，增強學生自主學習的積極性與主動性，提高教育教學質量。從2007年暑期開始，學校先后派老師到南通等地進行考察學習。經過考察論證，我們發(fā)現，南通市如皋中學的“活動單導學”模式比較好的解決了學生學的問題。在此基礎上，我們創(chuàng)立了“三單 六環(huán)節(jié)” 導學教學模式，并于2008年秋學期在全校實施“導學案”教學。以推動課堂教學改革，提高教育教學質量，全面提升學校辦學品位。

（二）研究的價值

1、培養(yǎng)學生自主學習、小組合作學習及探究問題的能力

我國基礎教育課程改革追求的教育理念是：不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的學習興趣和經驗。改變了過去強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念都充分強調培養(yǎng)學生自主學習、小組合作學習及探究問題的能力，從而促進學生全面、和諧發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生學會學習的能力

實行“導學案”教學模式促進學生自主學習，不僅是提高學生學習興趣、開拓學生思維空間、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑，而且能真正落實學生是教學活動的主體，把學習的主動權還給學生。激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學

生學習的責任感?！皩W案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。從而使學習效率更高，變 “要我學” 為“我要學”。

“導學案”教學模式引導學生“自主學習，合作探索”，給學生提供自主活動、獨立探索思考的機會，讓學生去經歷認識未知事物的基本思維過程，這正是對學生實施整體素質教育的關鍵?！皩W案”教學模式的研究，為課堂教學提供了一個嶄新的發(fā)展空間，提高了學生自主學習和自主探究的能力，有利于開發(fā)學生的潛能，促進了學生的全面發(fā)展，達到了讓學生會學的目的。

（三）課題的界定

1、含義：導學案，就是引導和幫助學生進行自主學習、探究的方案。導學案，是教師在教學理論與學習理論的指導下，在二度消化教材與分析學情的基礎上，根據《課程標準》的要求和學生的認知水平與知識經驗，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的內容、目標、要求和學習方法、探究方法等要素有機地融入到學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案。

2、核心要素

（1）導學：利用導學案引導和幫助學生進行自主學習、合作學習與探究學習。也叫“導學案”導學。

（2）講解：指學生在利用導學案自主學習以后進行板書或講述，對他人（師生）表達自己對所學知識的理解和見解，教師根據學生講解的情況和不足，針對教學的重點和難點進行必要的解釋型講解。這樣的講解充分發(fā)揮了學生的主體作用，變教師的“一言堂”為“群言堂”。

3、基本理念：

（1）“先學后教、以教促學”

（2）“先思后啟、以啟促思”

（3）“先講后評、以評促化”

4、小組合作學習與“導學案”教學的關系

學生開展小組合作學習是推進“導學案”課堂教學的基本保障之一。這種教學要求學生在預習、講解、評價等過程中，都要以小組為單位進行。因此，在“導

學案”課堂教學中，有效地發(fā)揮小組合作的作用，能促進學生自主、合作、交流能力的提升，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的。

二、課題研究的目標

1、通過這一課題的研究，引導教師通過學習和研究，切實轉變教育教學觀念，牢固樹立以學生合作、探究、自主學習為目標的新的教育教學觀念，提高教師的思考能力和研究水平，促進學校教師素質的整體提升。

2、研究化學“導學案”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導學案”編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導學案”備課流程。

3、探索出一條以“導學案”為載體的課堂教學的路子，創(chuàng)建一套適合我校教學實際的相對固定的“導學”課堂教學模式。

4、構建“導學案”課堂教學評價方案和學生綜合素質評價體系，使評價和改革相適應，用評價來導向改革。

5、培養(yǎng)學生自主學習、小組合作學習及探究學習的能力，開發(fā)學生的潛能，達到讓學生學會學習的目的，促進學生的全面發(fā)展。

三、課題研究的基本內容

1、學生小組合作學習實施方案研究

2、“導學案” 的編寫和使用研究

四、課題研究的方法

1、文獻資料法：通過對文獻資料的搜集、學習、分析和使用，了解國內關于“導學”教學模式的最新進展和實際狀況，掌握關于“導學案“使用的先進理論和方法，為“導學”教學模式的研究和發(fā)展提供理論支持和方法指導。

2、行動研究法：將經過理論論證的實施方案運用到教學實踐中，不斷探索、修改、總結、提高，最終達到完善、可行。

五、課題研究的步驟和計劃

1、準備階段：（2006年10月——2007年3月）

制定課題研究方案。

2、實施階段：（2007年3月——2011年12月）

初步形成 “導學案”的編寫方案。

初步構建 “導學案”課堂教學模式基本框架及有效的操作流程。

制定出適應“導學案”課堂教學模式的課堂評價方案和學生小組合作學習評價體系。

3、總結階段（2012年1月——2012年10月）

收集、整理研究過程中的相關資料，撰寫論文。

整理分析研究資料和數據，撰寫研究報告。

準備課題驗收，撰寫結題報告。

匯編課題成果。

第四篇：高中語文學案導學課堂教學模式研究開題報告

高中語文

學案導學課堂教學模式研究開題報告

各位領導、各位專家、各位老師：

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》是大足區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2012立項課題，課題批準號是2012---037。今天，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、問題的提出

（一）研究現狀述評

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發(fā)，學生被動接受，不愿學、不會學、聽不懂、教學效益低的教學狀況制約著課堂教學效益，影響了學生未來的發(fā)展。目前課堂教學改革出現了不少新的組織形式：杜郎口的“10+35” 模式、兗州一中的“35+10循環(huán)” 模式、昌樂二中的“271”模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、遼寧盤錦實驗中學的“六步教學法”、山東濱州清怡中學的“學案導學——自主探究教學模式”等等。這些改革都獲得了成功，取得了極大的社會效益，徹底改變了學校的面貌。成功無法復制，經驗卻可借鑒。借鑒這些成功的經驗，為我所用，改進我校的課堂教學模式，提高教學質量，促進教師發(fā)展，成為我們首要目標。

在新課程改革的大潮下，課程改革的理念雖已印在教師的頭腦，而教師在教學過程中卻只注重了形式，忽視了學生的主體性。語文課總體上仍是：課堂上老師講得多，學生動得少；學生活動多，能力提高少；作業(yè)形式多，落到實處少。從而導致課堂沉悶、枯燥，學生被動、無趣，他們的視野還是被限制在文本里和教室里。這嚴重脫離了教改的目標，違背了教改的初衷。

當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求引導學生積極主動學習，提高學生自主、合作、探究的能力；要求培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學探究的精神；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系——以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演參與、合作、主導的角色；重視有意義的教學，即教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”轉變，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主、高效、優(yōu)質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。因此，我校按照區(qū)教委的適應新課標的生本課堂教學模式研究的要求，開展了“學案導學”課堂教學模式的研究。它研究的是教案編寫和課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率和能力培養(yǎng)的問題。

（二）課題的界定

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。他是以生命為本的教育，是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。就課堂來說，生本教育是為學生好學而設計的教育，區(qū)別于為教者好教而設計的師本教育。而我校的“學案導學”課堂教學模式，正是對生本教育課堂的一個探究。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發(fā)現、自我解決或合作探究，是學生學會學習、學會合作、學會探究和發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式、提高教學和學習效率。這一模式主要包含四個基本要素，即：“學案（學生自學）、導學（教師指導、點撥）、探究（學生交流、合作）、鞏固（練習、驗證、評價、測試）”。

1.“學案”包括目標案（三維目標、重點、難點、學法）、情境導學、課前預習案（學習任務、自學小測、我的疑問）、課內探究案（回顧所學、探究文本、當堂檢測）和課后訓練案（延伸拓展、遷移訓練）五個基本要素。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定學習目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過有啟發(fā)性、趣味性等問題的設計和學案情景的設計，使學生進入角色，產生興趣，達到全體學生積極參與、自主學習、合作探究的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位。即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重難點目標的突破。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的“學”服務的，學生的“學”是在教師的“導”下有目的、有重點、有梯度進行的，二者相互配合，相互促進。

在導學的過程中教師的“導”雖貫穿整個教學過程的始終。但教師的“導”只是促進學生的自主、交流，讓他們通過自己或同學的幫助來完成學習任務，教師解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢利導，致力于引導學生自主、合作、探究。

二、研究的意義

二十一世紀是一個充滿希望的世紀，更是一個學習的世紀、創(chuàng)新的世紀。科技發(fā)展突飛猛進，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，誰能抓住機遇、加快發(fā)展，誰就能在未來激烈的國際競爭中贏得主動權，搶占制高點。而國力的競爭，最根本的是人才的競爭，是人的綜合素質的競爭。如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展，具有較強的學習能力和競爭能力的創(chuàng)新人才，這是我們教育工作者的首要任務。因此改革教學方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力和科學探究的精神是實現人才素質提高的根本舉措。

長期以來，以凱洛夫為代表的“組、復、新、鞏、布”的傳統(tǒng)教學模式，一直統(tǒng)治著基礎教育的課堂，“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記”的方式成為教與學的主要手段。教師主宰了課堂的一切，學生處于完全被動接收的地位，本來充滿生機和活力的學習主體，卻成了教師表演的看客，學生的稟賦與潛能被扼殺殆盡。

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，一種新的教育方式——生本教育，為素質教育的推進，課堂教學的改革以及人才素質的培養(yǎng)，注入了生機和活力。

《普通高中課程方案》要求普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調：使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現上述培養(yǎng)目標，普通高中課程應：創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

為了更好地落實這一目標，結合我校部分教師課堂教學中存在的“滿堂灌”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術”的現狀，在區(qū)進修學院的指導下，以新課程的實施為契機，開展了課堂教學改革的嘗試，改變以教代學、教師包辦、學生被動接收的教、學方式，讓學生在自主學習，動手實踐，合作交流中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。通過對新課程背景下的“學案導學”教學模式實踐的研究，積極探索科學的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習效率。

我校地處龍水，生源質量較差，教師素質有待提高。學校的辦學理念是：一心一意謀發(fā)展，聚精會神抓質量。我們希望通過本實驗的實施，吸引教師鉆研業(yè)務，切實提高教學質量，體現一中教師有尊嚴地做人這一目標。

三研究的設計

（一）研究的目的

1．通過本課題研究，找到一種符合新課程改理念的、以生為本的、優(yōu)質高效的導學案編寫模式和課堂教學模式。

2．通過本課題研究，帶動其它學科研究，并把它推廣到課堂教學實踐。3．通過本課題研究，切實改變教師教學觀念，構建科學的教師主導，學生主體的課堂教學模式，提高學校辦學水平，促進學校的發(fā)展。

4．通過教師參與課題研究，營造科研氛圍，培養(yǎng)教師科研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究的內容

1．學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。2．調查我校師生的課堂教學現狀，研究編寫導學案和實施導學案課堂教學模式與生本教育的關系，實施學案導學課堂教學模式的意義。

3．設計導學案的理念、原則、內容、環(huán)節(jié)。

4．學案導學模式課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學方法的研究。

（三）研究的途徑

1．加強理論學習。教師要轉變自身的教育觀念，努力學習現代教育教學理論，積極參加業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務水平和業(yè)務素質。研讀有關學案導學相關知識。

2．以校為本，主要以我校高中學生和語文學科教學為研究對象，以教師自我反思和學生反饋為基礎進行研究。

3．專家引領，邀請市區(qū)專家到校為全體教師進行系統(tǒng)的理論培訓和方法指導。

4．加強和外校聯系，特別是“九校聯盟”，實現資源共享。

研究的技術路線：首先通過文獻資料查閱，提煉引用生本教育理論；其次通過調查訪談，了解學生課堂學習現狀、語文學科實施課堂教學現狀，比較分析這些現狀與生本教育目標的差距；再通過閱讀、分析課標、教材、教參等，研究語文學科學案導學模式的編寫和課堂結構的設計；最后通過文獻研究，行動研究，探索總結語文實施學案導學的經驗方法，收集整理資料，撰寫研究論文報告。

（四）研究的主要方法

本課題采用了多種研究方法，主要有調查法、行動研究法、實驗法等。

1．調查法。通過查閱文獻資料，訪談相關專家，掌握新課程相關理論，生本教育理論，以及先進的課堂教學模式。通過問卷調查教師和學生，了解課堂教學現狀。

2．行動研究法。通過邊研究，邊實踐，邊改進，邊推廣的方法，使學案導學模式成為適合我校師生的高效的課堂教學模式。

3．實驗對照法。通過設立實驗組和對照組，研究學案導學法的教學效果，采用問卷調查法研究不同年級的學生對學案及學案導學法的作用和價值的認識，探討導學案使用對減輕學生學習負擔的作用。

（五）研究的分工

1．劉尚秀負責課題組全面工作，并負責學習新課程相關理論及生本教育理論的學習，收集、整理各組員的研究資料；彭朝瓊負責學習新課標，研究生本教育與學案導學的關系；張慶負責調查我校師生的課堂教學現狀，研究實施學案導學模式的意義；周敏負責研究國內外先進課堂教學模式、重點研究導學案的設計理念、原則、內容、環(huán)節(jié)；許華容負責導學案課堂教學的方法研究；譚定才負責學習高中語文新課標，指導編寫導學案、課堂結構的安排。

2．在課題組的指導下，各參研人員加強聯系，建立定期研討、總結、交流和匯報制度。每學期課題組和各參研人員至少匯報交流2次。

3．各參研人員做好課題研究的過程記載，課題組加強對參研人員研究過程的督查，確保課題研究順利進行。

4.課題研究經費學校投入為主體，同時爭取縣科研室、縣教委的支持，確保必要的研究經費投入。

（六）研究的步驟

本課題研究的起止時間為2012年5月－2014年5月，共分三個階段。第一階段為準備階段。時間是2012年5月至2012年9月，組織課題組成員學習新課程相關理論，高中語文新課標，生本教育理論，國內外先進的課堂教學模式，課題研究方法。調查了解學校課堂教學現狀，了解教師教學觀念、方法，學生的學習習慣、方法，研究學案導學模式與生本教育的關系，實施學案導學模式的意義。撰寫研究方案，開題報告，申請開題。

第二階段為研究階段，時間從2012年9月至2014年2月。分三個步驟實施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，課題組成員研究導學案的編寫方法、原則、內容、環(huán)節(jié)，學案導學課堂教學模式教師導學的方法、學生學習的方法、教學流程，學習小組建設等，交學校討論通過后，在全校師生中大力宣傳，組織語文組教師進行培訓，并由課題組成員在個別班級上示范課。

第二步 2013年3月至2013年9月，課題組在高一語文組推廣學案導學模式，調查研究實施學案導學模式存在的問題，對比試驗前后效果，改進完善模式；課題組成員研究學案導學模式課堂教學常規(guī)管理，校本教研方式，制定科學的實施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校語文學科推廣，進一步研究、改進、完善學案導學模式。

第三階段為總結階段，時間為2014年3月至2014年5月，收集整理導學案，編輯校本教材；收集整理論文，編輯論文集；提煉模式理念，形成模式方案；撰寫結題報告，申請結題。

（七）預期的成果

課題研究報告，工作報告；高中語文學科各年級導學案集（校本教材），教師教學論文集、教學反思集；高中語文學科實施“學案導學”課堂教學模式方案等。

四．研究的保障

１.師資保障：主研人員是學校學科教學的中青年骨干教師，也是學校教科研骨干，基本上參與過學校市級課題、縣級課題、或校級課題的研究，是我校教研雜志的主編或編委。

２.資源保障：學校在2006年創(chuàng)建為市級重點中學后，辦學水平和條件大大提高，能充分保障課題研究的硬件和軟件條件。

３.管理保障：機構管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。2009年，我們重新修訂了教科研管理各項制度（包含課題研究制度），對研究組織管理、研究時間、研究經費、研究人員職責作了合理的規(guī)定。

４.經費保障：課題研究經費學校?？顚Ｓ?，確保課題順利實施。５.時間保障：充分保證主研人員時間。五．參考文獻

1．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）（征求意見稿）》

2.郭思樂的生本教育理念及課例

3.課程改革相關文獻： 《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案（實驗）》《重慶市普通高中新課程實驗課程設臵及實施指導意見（征求意見稿）》和《重慶市普通高中學生學分認定管理辦法（征求意見稿）》

4.高中新課程課程標準、學科教學指導意見、課堂教學模式解讀 5.《中小學教育科研方法》，西南師范大學出版社，劉電芝；《課堂教學設計與操作技術》，西南師范大學出版社，趙伶俐。

6.全國各地先進的教學模式集錦

（三）（四）選題意義與研究價值

二、研究目標和內容

（一）研究目標

（二）研究內容

三、研究思路與技術路線

（一）研究思路

本課題研究視角：研究高中語文課堂教學模式，正視高中教育現狀，將生本教育與語文學科教學相融合，在語文學科教學實踐中實施“學案導學”課堂教學模式；本課題研究要緊密結合高中課改和生本教育；通過本課題研究，既要關注學生的終生發(fā)展——培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學探究精神，又要轉變語文學科課堂教學模式，提高語文學科知識的學習效率。

本課題通過全面收集關于生本教育和課堂教學模式的相關資料后，開展好以下幾個方面的工作：一是對教師、學生的教與學在實施“學案導學”方面做一個比較全面的調查、統(tǒng)計和分析，二是對新課標、教材、教參作仔細的分析和研究，三是查閱優(yōu)秀的值得借鑒的課堂教學模式，四是在課堂中實踐、在實踐中探索總結理論并將理論用于實踐。

（二）研究方法

（三）研究的途徑

四、研究實施步驟

五、預期成果及形式

六、研究基礎：

（一）已有相關成果 我校2003-2006年研究了市級課題“研究性學習課程與各學科課程的關系研究”，主要研究在學科教學中滲透研究性學習方式，該課題順利結題，并獲重慶市第三屆科研成果二等獎。

（二）主要參考文獻

七、研究的保障條件

八、課題研究的組織機構

（一）顧問小組、領導小組和研究小組。

1．顧問小組

吳圣合 大足區(qū)教育委員會基教科科長

吳旭輝 大足區(qū)教師進修學校教育科研指導中心主任 劉興才 大足區(qū)教師進修學校特級教師、研究員 陳世瓊 大足區(qū)教師進修學校高中語文教研員 2．領導小組

組 長：徐其鎂 重慶市大足第一中學校校長 副組長：陳景權 重慶市大足第一中學校副校長 成 員：楊煥勤 重慶市大足第一中學教科處主任

龍順建 重慶市大足第一中學教科處副主任 3．研究小組

組 長：劉尚秀 重慶大足第一中學語文教師 成 員：許華容、譚定才、張慶、周敏、彭朝瓊

（二）參加研究人員

重慶市大足一中語文教研組所有老師

（三）人員分工及經費保證

《高中語文學案導學課堂教學模式研究》課題組

二Ο一二年十月二十二日

第五篇：優(yōu)化學案導學__構建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發(fā)現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規(guī)范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導；學生偏題時，給予規(guī)范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當第一，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。