第一篇：提高通用技術(shù)課堂效率的途徑

提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的建議

石家莊市第四中學(xué) 韓彥海

摘要：通用技術(shù)是這次新課改的一個亮點，它是一門重視對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、加強學(xué)生實際技術(shù)操作能力的課程。這門課程剛剛開設(shè)，沒有前人積累的經(jīng)驗可供借鑒。如何實施有效的課堂教學(xué),已擺在每位通用技術(shù)教師的面前。本文就在具體的通用技術(shù)課的課堂教學(xué)中,采取各種教學(xué)方法、手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)等方面進行了探討

關(guān)鍵字：通用技術(shù)高效課堂有效性

高中通用技術(shù)課程在我校已實施兩年多，通過這兩年課程實施情況的分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生參與高中通用技術(shù)課程實施過程中存在著一些問題，如：或多或少存在著教學(xué)案例遠離生活、授課形式單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。這些問題的存在，影響了學(xué)生參與的積極性。如何上好這門課、讓學(xué)生接納并喜歡這門課？如何提高課堂教學(xué)的有效性?針對這一系列問題,我們在教學(xué)實踐中不斷摸索、拓展。我結(jié)合教學(xué)中一些的案例,提出提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略,這些策略具有較強的操作性,應(yīng)用到教學(xué)實踐中進行了驗證,取得了較好的效果。

一、設(shè)置問題情境，引起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，穩(wěn)定的興趣可以使記憶更牢固，觀察更敏銳。我根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容和知識背景，創(chuàng)設(shè)了生動有趣、直觀鮮明的問題情境。通過創(chuàng)設(shè)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境讓學(xué)生覺得通用技術(shù)很生動、很有趣，學(xué)生積極的思維、樂于探究，從而提高課堂效率。例如，在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”一節(jié)課的引入時，我授課引入并沒講解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，而是拿出一個事先已經(jīng)打磨的粉筆（不明顯）讓學(xué)生垂直放穩(wěn)。粉筆肯定不能放穩(wěn)，同學(xué)們很好奇。這樣一來，學(xué)生的興趣瞬時激發(fā)，同時活躍了課堂氣氛，很容易就引出了結(jié)構(gòu)體的穩(wěn)定性概念。這些試驗雖然簡單，但對于激發(fā)學(xué)生的求知欲卻非常有效果。

二、設(shè)計技術(shù)實驗，親歷學(xué)習(xí)過程

列寧曾指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀世界的辯證的途徑”。這也是教學(xué)基本的認識過程。通過直觀手段的運用，為學(xué)生提供了豐富的表象素材，使他們在頭腦中建立一幅較為清晰、準確的圖景。例如，在“結(jié)構(gòu)的強度”一節(jié)課的引入時，我拿出了事先準備好的幾個不同形狀的紙質(zhì)橋梁，讓學(xué)生慢慢地往橋梁上放書本，隨著書本的增多，學(xué)生都摒住了呼吸、表情越來越嚴肅，直到最后被壓塌，大家才發(fā)出呼喊聲。看到橋梁被壓塌了，便有很多同學(xué)過來查看橋梁的損壞情況，發(fā)現(xiàn)只有其中拱橋承受的書本數(shù)量最多。對此同學(xué)們展開了熱烈的討論，為什么直橋先被壓壞呢？拱橋為什么能夠承受這么大的壓力？造成坍塌的原因是什么？結(jié)構(gòu)的受力特點有哪些？我讓學(xué)生帶著這些問題自己去查資料，去分析研究，把教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到了課外，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實驗過程中，課堂氣氛在不知不覺中被推上了高潮。這樣的課堂教學(xué)模式無疑得到學(xué)生的歡迎，符合學(xué)科的特色，真實反映了學(xué)生的動手操作過程。

三、合理運用教材、整合教學(xué)資源

對教材內(nèi)容應(yīng)進行必要的重新整合，應(yīng)根據(jù)技術(shù)類課程的實踐性特點,結(jié)合不同階段學(xué)生的認知特點,對教材

內(nèi)容進行必要的重新整合。這里所說的教材內(nèi)容重新整合,可以是必修模塊中教學(xué)內(nèi)容的重新整合,也可以是必修和選修模塊教學(xué)內(nèi)容的重新整合。如“《設(shè)計的基本原則》主要是從理論角度,對等概念的總結(jié),而實踐活動較少。教師在進行教學(xué)時,可以將學(xué)生實踐活動和理論有效結(jié)合,在課堂教學(xué)中做到理論聯(lián)系實踐,增進學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握。例如：發(fā)給學(xué)生廢棄的答題卡，讓學(xué)生用答題卡制作紙質(zhì)小板凳。大多數(shù)同學(xué)都能做好自己設(shè)計的作品。作品種類繁多；結(jié)構(gòu)有固定的、折疊的、散件組裝等。又如必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》中的“技術(shù)圖樣的繪制”和選修模塊《電子控制技術(shù)》的“電子線路圖”在知識內(nèi)容上是相銜接的，在課堂教學(xué)中也完全可以結(jié)合講授。整合教學(xué)資源使學(xué)生能很好地理解并掌握相關(guān)知識，而且既鍛煉了學(xué)生動手實踐的能力，又讓學(xué)生體驗成功。

四、精心選擇案例，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)

在教材中“案例分析”占主導(dǎo)地位，但許多是學(xué)生感受和體驗不到的，也只能“咬字嚼文”進行分析。案例的選擇可以來源于周邊生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自融覺入到案例情節(jié)和角色中，也使課本的理論知識與生活實踐融合起來。教師在使用案例時可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要盡可能從學(xué)生熟悉的案例說起?？梢哉f，教學(xué)案例選取的好壞，學(xué)生對它的興趣的大小，是課堂教學(xué)效率高低的一個重要因素。例如利用分析手機、自行車、火車的變化學(xué)習(xí)技術(shù)的創(chuàng)新性；通過案例分析，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲等生活貼近的技術(shù)實例來學(xué)習(xí)技術(shù)的兩面性。學(xué)生一下子就把這些枯燥乏味的知識點掌握了。而且，這些案例都是學(xué)生比較了解的，所以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，學(xué)生分析討論的積極性相對較高。每一個學(xué)生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識。在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性探究 ”一節(jié)，我把四川汶川地震中倒塌的建筑的圖片、還有近兩年發(fā)生在上海的“樓脆脆”事件發(fā)生在城都的“樓歪歪”事件應(yīng)用到教學(xué)中，這些案例的應(yīng)用取得了不錯的課堂教學(xué)效果。又例如“系統(tǒng)與設(shè)計”的專題教學(xué)，因為系統(tǒng)的概念具有一定程度的抽象性，如果按照書本講述系統(tǒng)的概念、特征、要素等內(nèi)容，學(xué)生不一定能很好地理解和體會。我首先學(xué)生坐的小板凳初步了解系統(tǒng)。然后采用分析自行車的結(jié)構(gòu)及每部分的功能來掌握。最后給出一些案例，如田忌賽馬、赤壁之戰(zhàn)、三個和尚抬水喝等，掌握系統(tǒng)分析的基本方法。因此選好案例，用好案例不僅僅是通用技術(shù)教師提高教學(xué)效率的需要，更是貫徹新課程理念，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。

五、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生共贏

課制是影響課堂教學(xué)效率的一大原因，在班內(nèi)實行小組合作互助學(xué)習(xí)是一個有效的選擇。根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，通用技術(shù)有相當一部分內(nèi)容是理論知識，如果照以往的講授方式來進行教學(xué)，學(xué)生不單是提不起興趣，而且那些純知識理論，學(xué)生估計也記不住。以下是在講授《技術(shù)的發(fā)明與革新》這節(jié)課時，我先給學(xué)生提出“什么是革新？發(fā)明與革新有何區(qū)別？發(fā)明與革新對人類進步有什么影響”等問題情境，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間。再根據(jù)學(xué)生的性別、性格等采用六個學(xué)生為一組將學(xué)生分成A組、B組、C組??。各小組圍繞問題展開討論，最后讓每一個小組上臺舉例子，講述什么是革新，發(fā)明、革新是如何改變著我們的生活、經(jīng)濟、環(huán)境、文化等方方面面。學(xué)生在參與的過程中，既得到鍛煉的機會，又學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，論辯思維也得到發(fā)展。學(xué)生間互相啟發(fā)、互相補充，也使學(xué)生進一步加深了對問題的理解。

總之，在21世紀科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才勢在必行。高中通用技術(shù)作為新興學(xué)科，需要在日常教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、得失，通用技術(shù)教師也要在不斷反思中提高對本學(xué)科的認知水平以及教學(xué)能力；在實踐中不斷研究探索，完善和改進實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)水平；使教學(xué)方式多樣化，進而促使學(xué)生求主動知識，使學(xué)生的各種能力得到更好的培養(yǎng)，正所謂教學(xué)相長、師生共贏。希望通過不斷的研究、探索，我們能真正找到一條最優(yōu)的通用技術(shù)教學(xué)途徑。

參考文獻：

[1] 刁燕麗.淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣[J].教學(xué)儀器與實驗, 2009,25(11)

[2] 李德順.淺談通用技術(shù)高效課堂的實施[J].讀與寫,2009,10(6)

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].教育科學(xué)出版社，l994.

第二篇：淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的途徑

淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的途徑

—— 一例多說，養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣

語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導(dǎo)出準確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質(zhì)教育格格不入。

另外，從學(xué)生解題的實際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)量稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實際看，教師為了強化對學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1.1 順逆說

每解答一道應(yīng)用題時，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。

1.2 轉(zhuǎn)換說

對于題中某一個條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。

1.3 辯論說

鼓勵學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時，老師問學(xué)生：“計算圓面積要知道什么條件才能進行計算？”多數(shù)學(xué)生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€學(xué)生舉手表示不同意，認為“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積?！睂@個學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學(xué)進行辯論。這樣，雙方經(jīng)過幾輪辯論后，使這位學(xué)生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑，才能計算圓面積”的道理。多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學(xué)生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1 一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當十”的教學(xué)效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

2.2 一題多解

在解題時，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計劃修一條長１５０米的路，前３天完成了計劃的２０％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（１５０－１５０×２０％）÷（１５０×２０％÷３）＝１２（天）；②１５０÷（１５０×２０％÷３）－３＝１２（天）；③１５０×（１－２０％）÷（１５０×２０％÷３）＝１２（天）。

針對這些解法，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點，總結(jié)出“三種方法中都運用了全程１５０米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把１５０米當作一條路（用１來表示），還可以怎樣解答？”這一點撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④３×［（１－２０％）÷２０％］＝１２（天）；⑤１÷（２０％÷３）－３＝１２（天）；⑥３÷２０％－３＝１２（天）。綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。

2.3 一題多變

小學(xué)生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有６層，每兩層間的板梯長５米，從１樓到６樓共要走多少米？”往往由于“每兩層５米”和“６層”與學(xué)生的解題動機發(fā)生共鳴，忽視了“６層只有５段間距”這一特點，而容易得出“５×６”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓(xùn)練。

通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識。聯(lián)系對比，提高解題的準確率

為了減少學(xué)生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學(xué)生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：

3.1 聯(lián)系生活實際對比

對于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，難以產(chǎn)生共鳴；對于一些較大數(shù)字的四則運算，學(xué)生解答毅力不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認真呀。說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則看似老師提醒學(xué)生重視，實則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。

3.2 聯(lián)系正誤對比

有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯誤，往往錯在認識不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯誤答案（或算式）的對比如正誤分析對比、正誤解法對比等，都有利于加強學(xué)生辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。

3.3 聯(lián)系題型對比

在小學(xué)數(shù)學(xué)題型中，歸納起來，不外乎是概念題、計算題、文字題、應(yīng)用題和圖式題等幾大類。像計算式題、文字題、應(yīng)用題、圖式題大都是實際生活中的例子，只是用四種不同的描述形式表達而已。在教學(xué)中，要善于把各種描述的形式，聯(lián)系起來，進行訓(xùn)練，達到由此及彼，由里及外，融匯貫通和舉一反三的效果。

第三篇：效率課堂

效率課堂是盞指路明燈

歷屆的“效率課堂”評析報告我都積極參加，從沒間斷，每次回來都給了我新的收獲，使我深深地感受到，“效率課堂”就是一盞指路的明燈。

當我在講臺上遇到困惑時，效率課堂給我指出了前進的方向，如自萊州實施“六大工程”時，我按王主任的指示精神回來在班里進行實施“六大工程”。首先從演說開始，每節(jié)語文課利用課前五分鐘的時間進行演說。一開始學(xué)生感到有困難，不知從何處下手，上臺羞澀。在這種情況下，我對學(xué)生進行引導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的上臺講一講。盡管學(xué)生講的邏輯差點，口語多點，但是我還是鼓勵他們，表揚他們，就這樣，日久天長，學(xué)生的膽子大，羞澀的表現(xiàn)沒有了，每次語文課學(xué)生能踴躍舉手，爭先恐后地爭著上臺。在這種情況下，我就逐步給學(xué)生增加了難度，并且采用不隨機抽簽的辦法進行抽簽演講，這樣有利于調(diào)動全班同學(xué)都能積極動起來，都去做準備，久而久之，學(xué)生的寫作水平提高了。因此在2005年《課前演講中開發(fā)母語個性化教育》獲山東省“十五”重點課題小學(xué)生母語個性化教育中期評估中優(yōu)秀論文獎，同時，我也被評為先進個人。

當我在講臺上遇到迷路時，“效率課堂”給我指出了正確的方向。例如指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)。多年來的教學(xué)生涯，我教給學(xué)生寫字的方法，教給學(xué)生寫字的筆順，教給學(xué)生寫字的訣竅，但是收效甚微。自從參加了“效率課堂母語評析報告會”，王主任對寫字作了明確的演講，使我明確了指導(dǎo)寫字的重要環(huán)節(jié)。在這方面，我按王主任提出的每次哪怕指導(dǎo)一個字，要指導(dǎo)到點子上去，不能貪多，貪多就會失去效率，字就寫不好。確實是這樣，我改變了過去那種追求數(shù)量而導(dǎo)致學(xué)生自顧數(shù)量不求質(zhì)量的現(xiàn)象。近幾年來，我在精心指導(dǎo)寫字收到理想的效果，有的老師親自對我說，你們班的學(xué)生寫的字真好，都是一個姿勢，確實是這樣（只要是我教出的學(xué)生，書寫基本一樣）。有一次我們學(xué)校進行一次全校硬筆書法大賽，我班學(xué)生的書寫受到領(lǐng)導(dǎo)老師的高度評價。有一次年終檢測時，監(jiān)考老師一收回卷子，當時保安在場說：“你們班第一?！蔽耶敃r丈二和尚摸不著頭腦地問：“為什么？”“就看你們班的書寫就是第一?！北O(jiān)考老師當時也贊不絕口。

當我在講課中遇到舉棋不定時，“效率課堂”給我一顆定心丸。我平時非常明白，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的思維，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何開發(fā)學(xué)生的思維呢，我只是干撓頭，不知如何下手。就在這時，我參加了萊州市“效率課堂講析報告會”，批注式閱讀使我豁然開朗，既能培養(yǎng)學(xué)生的不動筆墨不讀書的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。批注式閱讀更讓學(xué)生動手、動腦，開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了能力。

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總之，幾年來的效率課堂讓我在教學(xué)上一步一個腳印地朝著正確的方向不斷前進?！靶收n堂”是盞明燈，給我指明了前進的方向。

2012-4-30

第四篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學(xué)生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學(xué)生提出，過程讓學(xué)生參與，最后疑問由學(xué)生解答。注意激發(fā)學(xué)生興趣，初中學(xué)生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學(xué)生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學(xué)生注意力，為了更好地調(diào)動學(xué)生興趣應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課堂中，如學(xué)習(xí)消費者的知情權(quán)時，可以讓學(xué)生現(xiàn)場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學(xué)生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學(xué)校保護和家庭保護各自的地位時，“學(xué)校保護”對應(yīng)關(guān)鍵詞“基地”，“家庭保護”對應(yīng)關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，把“學(xué)”“地”抽出來，形象記憶成“學(xué)弟”，“家”“礎(chǔ)”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學(xué)生記憶起來幽默風(fēng)趣關(guān)鍵還很容易記住了知識點

第五篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學(xué)英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節(jié)奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標。課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認為應(yīng)從精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、及時反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學(xué)效率。

一、有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業(yè)以來一直從事教育培訓(xùn)工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學(xué)英語課程標準，認真研讀它對每一學(xué)段教學(xué)的要求，明確小學(xué)三四年級的教學(xué)目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標、重難點和教法學(xué)法。

2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，我都進行了精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題要突出教學(xué)的重點，凸顯單元訓(xùn)練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負擔(dān)，又達到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導(dǎo)的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。要運用好提問，應(yīng)當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”從平時的教學(xué)中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

2、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對學(xué)生進行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時間再復(fù)習(xí)，間隔時間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對自己的課堂教學(xué)行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認識過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學(xué)目標是否恰當，2、課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、教具的應(yīng)用是否恰到好處，5、課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜。

課堂教學(xué)看無定法，實際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學(xué)實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。