第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問的方法

導(dǎo)讀：初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。提高學(xué)生的提問能力的方法。有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，學(xué)生，提問能力，方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。布魯巴克提出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題”。從某種意義上來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)獲取知識的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識灌輸，完全沒有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提問。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無意或者不善提出新問題。

二、提高學(xué)生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級別的自組織自調(diào)節(jié)過程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用?！弊怨乓詠?，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者方法，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù)、廣泛的提問空間。每個(gè)問題都要留一定的窗口給學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行自主提問。例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個(gè)矩形的面積?！眴l(fā)激勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生的提問進(jìn)行有效評價(jià)

初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題。對于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。在這積極評價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)有疑問，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)評價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評價(jià)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

摘要：無論是從新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學(xué)都要面向每一位學(xué)生。而作為學(xué)生這一群體中的學(xué)困生,他們的成長多年來都是教育工作者關(guān)注的話題。在實(shí)施新課程改革的今天,許多教師同樣會(huì)站在學(xué)困生的角度來審視新理念支配下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果在新課程改革中閉而不談這個(gè)問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生的成因數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生提問藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一.學(xué)困生的成因。

人們常說，孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學(xué)困生的形成應(yīng)分為學(xué)生層面和教師層面。

（一）學(xué)生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動(dòng)癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、內(nèi)趨力原因。由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：

1、拼時(shí)間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。

3、多指責(zé)。本來，一個(gè)班級或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會(huì)而不做，成績每況愈下。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的的嘗試[范文]

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的的嘗試

對于小學(xué)學(xué)生來說，主要知識的獲取是在課堂上，但由于二年級學(xué)生年齡特征所決定了他們在課堂上不會(huì)聽,也就是說既不會(huì)聽老師講課也不會(huì)聽其他學(xué)生回答問題,由于課堂上的傾聽主要有兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，起到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,所有的老師會(huì)有同感的,給二年級學(xué)生上課時(shí)不同程度的都存在著這樣幾個(gè)問題:

1、學(xué)生們對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個(gè)人聽的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說：“我來我來我來??”更有甚者是從凳子上站起來，小手舉得高高的，這時(shí)滿教室都是學(xué)生爭先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會(huì)才能停下來的，而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)，但同時(shí)，還須博取眾人之長，使學(xué)生在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點(diǎn)失控。

2、每次在作業(yè)課前，我總會(huì)對有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范??。可叫人可氣的是：我提醒得最多的地方，偏偏是學(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。你覺得你非提醒，你提得很重要，可學(xué)生聽得心不在焉。你的提醒你的指導(dǎo)在全心全意玩的學(xué)生面前是蒼白無力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成的重要性。尤其在人數(shù)多的班級授課，教師很難對學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學(xué)生沒有聽，就等于我們沒有說了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽是二年級學(xué)生的通病了。面對以上幾個(gè)原因，我覺得要讓二年級學(xué)生在課內(nèi)有效地接受新知，消化新知，必須培養(yǎng)他們的“傾聽”習(xí)慣和“傾聽”能力。這學(xué)期我就從下面幾個(gè)方面做了嘗試：

一要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力，所以我在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課我都是把書本與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識結(jié)合起來，盡最大努力讓他們樂于聽取。

二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動(dòng),不能一邊玩一邊聽課外,我要求在我講授新知識時(shí)我要能看到他們的小手，也就是要求每位學(xué)生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動(dòng)”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動(dòng)”，學(xué)生的眼睛必須跟上。開始這樣做時(shí)，一部分愛玩的學(xué)生還真不習(xí)慣，老是被我逮住，一節(jié)課下來，有好多學(xué)生被我點(diǎn)了十好幾次名字，也為這節(jié)課的正常進(jìn)行帶來了很多麻煩，還讓那些聽課習(xí)慣比較好的學(xué)生感到了這個(gè)老師的“討厭”與“麻煩”?？墒?，每節(jié)課上，我都說“你的手”，“你的眼睛”這樣來提醒每位學(xué)生，久而久之，一部分學(xué)生邊玩邊聽課的毛病改掉了，有時(shí)偶爾玩了，可又會(huì)自己發(fā)現(xiàn)他又做錯(cuò)了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來了。經(jīng)過這樣長期地努力，大多數(shù)學(xué)生只要抬頭看我了，就會(huì)很自覺地讓我看到他的手和眼睛，而且也達(dá)成了一定的默契。

三要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，我覺得用他們身邊熟悉的“榜樣”來感動(dòng)他們，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有節(jié)課學(xué)生的思想比較亂時(shí)，我就編一個(gè)故事，如果是給二年二班上課，我就說二年四班的某個(gè)同學(xué)，他們怎么聽課怎么學(xué)習(xí)的，開始這位學(xué)生不怎么樣后來又怎么樣的事，我發(fā)現(xiàn)我這么說時(shí)他們聽的很認(rèn)真，也很感動(dòng)，還馬上調(diào)整自己覺得不是很好的姿勢，表情也會(huì)變得很嚴(yán)肅起來的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開始講授新課，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，就連班內(nèi)的“差生”也聽懂了這節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)效果還真不錯(cuò)。

四要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師要改變提問的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促他們不得不聽。并不是每一個(gè)知識點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加二位數(shù)的口算教學(xué)，會(huì)算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會(huì)算的同學(xué)卻無從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問的方式：會(huì)計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時(shí)提問“你的同桌是怎么計(jì)算的？”記得第一次這么提問時(shí)，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題提多了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說好后，接著讓其他學(xué)生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復(fù)。平時(shí)以聽算來完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來說答案。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，對于二年級學(xué)生來說的確很重要，它會(huì)為我們的教學(xué)效果打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但做到的確很難，但我還是覺得應(yīng)該去嘗試，雖說不能完全做到更好，但能改掉部分學(xué)生邊玩邊聽課的壞習(xí)慣，讓他們從小就能夠養(yǎng)成認(rèn)真聽的好習(xí)慣。在這學(xué)期的嘗試中，我覺得我還是有收獲的。

第四篇：初中物理課堂上的提問藝術(shù)

初中物理課堂上的提問藝術(shù)

科目：中學(xué)物理

【摘要】

提問要有啟發(fā)性,要突出重點(diǎn),要有層次,要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要面向全體學(xué)生,要親切并富于手勢,要符合學(xué)生思維。

【正文】

素質(zhì)教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識,及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效.當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應(yīng)有盡有”;只提問好學(xué)生,不提問后進(jìn)生,或者專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?為此我對課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發(fā)性:

我認(rèn)為提問要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,不是填空式問答;也不是判斷式發(fā)問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里.怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:要么復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識之間的聯(lián)系,提出問題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;要么表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;或者課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問題,承上啟下,使學(xué)生回味無窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達(dá)到預(yù)期目的。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等,用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué),一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性.(4)提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識,準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識.2.提問要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘,不能都由問答式進(jìn)行,也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn).對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問題上周旋.(2)抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況,教師可以設(shè)計(jì)這樣一問:“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時(shí),是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng),但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn).(3)針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象.3.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高.設(shè)計(jì)問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì),應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息,適當(dāng)變通.對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生,可進(jìn)一步追問;對離題的回答,要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì),體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅.提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時(shí)機(jī)讓他們參與,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會(huì),更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個(gè)別學(xué)生的回答.對個(gè)別學(xué)生的回答,無論正確與錯(cuò)誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.如果個(gè)別學(xué)生的回答很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答?如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫

差生試試。③擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時(shí)間,總叫優(yōu)等生回答問題,只有當(dāng)差生走神時(shí)(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長,看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,要揚(yáng)其長而避其短,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果表明,只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生感覺到教師的溫暖和關(guān)心時(shí),他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學(xué)生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維,對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼,使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點(diǎn)頭,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學(xué),請你回答?！睂W(xué)生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結(jié)論:“很好!完全正確,請坐。”學(xué)生回答不確切,教師運(yùn)用比喻、類比等方式進(jìn)行啟發(fā),從教師那鼓勵(lì)的目光和表情中,學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關(guān)系,請坐?！彪m然教師沒有批評,學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會(huì)感到非常慚愧。教師如果不認(rèn)真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學(xué)生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考,才能掌握獲取知識的本領(lǐng).多問幾個(gè)“為什么”,暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,提高分析問題的能力.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生,離不開富有創(chuàng)造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范,這就要求教師必須認(rèn)真開展教學(xué)研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù)。

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中,學(xué)習(xí)的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮,不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識,更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優(yōu)化提問程序,注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前,必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境,提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”,并鼓勵(lì)發(fā)表不同意見,使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省通州區(qū)十總中學(xué)徐小漢

一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)影響著目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響著學(xué)生的日后的生活與工作態(tài)度及能力。因此良好素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這我們作為教師的值得深思與探討，個(gè)人認(rèn)為： 知識素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識包羅萬象，博大精深，在目前的大打生源戰(zhàn)的今天，為了讓學(xué)生考分上更好、在錄取名校人數(shù)以讓社會(huì)及家長獲得更多的認(rèn)可，尤其在農(nóng)村初中生源不足的情況下，我們不得不以考綱為基礎(chǔ)，更多的訓(xùn)練只在中考中考的一部分內(nèi)容而削弱了數(shù)學(xué)的其它知識的學(xué)習(xí)。事實(shí)上知識層面的狹窄往往制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)往往讓學(xué)生感到生畏，以至于讓很多同學(xué)學(xué)無動(dòng)力而厭學(xué)。故此，在教學(xué)的過程中，我們要注重到知識的全面性及學(xué)生的參與性。在講解勾股定理時(shí)，我沒有按照以往的教學(xué)方式通過知識點(diǎn)的給定讓學(xué)生練習(xí)獲取做題的正確性，而是一讓學(xué)生自己去查找勾股定理的起源、發(fā)展及應(yīng)用，事實(shí)證明通過這種改變學(xué)生不僅很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識同時(shí)在很大程度了提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們，如果只是才教會(huì)學(xué)生一些知識，如何去應(yīng)付考試，或如何做題，那只能說是一個(gè)不合格的教師，我們只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何去學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上采用組織引導(dǎo)，設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生在情境中去體悟。通過小

組互動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論，形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高他們的學(xué)習(xí)能力，盡可能地在教學(xué)過程中留有一些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)這些問題，讓他們自身解決這些問題，在這過程中給予一定的幫助與點(diǎn)拔，從而激迸他們學(xué)習(xí)的信心。在教嘗過程中，我們不妨預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去思考，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極思考、熱烈討論、親自動(dòng)手操作而不將問題全由老師完成。當(dāng)然在這一過程中也不是放羊式的教學(xué)，我們要觀察學(xué)生的情緒的變化，要掌控整個(gè)課堂的秩序，觀察學(xué)生所遇到的困難與困惑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，否則學(xué)生很可能進(jìn)入一個(gè)孤助無助的狀態(tài)，體驗(yàn)不到成功的喜悅，造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，反而促使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或恐懼學(xué)習(xí)。在講授新課時(shí)，常在一種題型或一個(gè)知識點(diǎn)完成之后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生提出類似問題并由他們給出解決的方法與方案，并加發(fā)歸類、歸納、總結(jié)，以完成知識與學(xué)習(xí)能力的積累。從而在一定的程度培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁感，從被到學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓他們在學(xué)習(xí)過程中沒有任何的思想負(fù)擔(dān)，讓他們感受到這是他們要學(xué)的、想學(xué)的、能學(xué)的，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感與學(xué)習(xí)的自豪。

心智成長的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)不僅僅表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)這一門功課知識層面與技能層面上的學(xué)生，更多的我們要學(xué)會(huì)如何學(xué)好為社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)做更好的、更有用的運(yùn)用。在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，許多家長、老師以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好了就是好的，卻忘卻了作為學(xué)生成長的第一關(guān)鍵是如何做人、如何做一個(gè)對社會(huì)對家庭有責(zé)任感的人，如何做一個(gè)對社會(huì)有用的人，在學(xué)習(xí)的過程中有部分學(xué)生只知道去學(xué)習(xí)、去考試、去獲取較高的分?jǐn)?shù)得到社會(huì)與家庭的任可。以至于出現(xiàn)了大學(xué)上學(xué)不知怎么去報(bào)名、不知如何洗衣服、要

家人陪讀的高分低能兒，也有許多學(xué)生不記得爸爸、媽媽生日送去一聲祝福卻只、知道沒錢用了就打個(gè)電話問爸爸媽媽要，不知道好好讀書只知道在游戲間遨游人生。也有不少學(xué)生自私、孤傲、自我為中心，在家是小皇帝，不顧他人感受，另有部分學(xué)生不能正視自己的缺點(diǎn)，不能受到任何的挫折與打擊，以至于自暴自棄、傷害自己、傷害他人生命來宣泄對生活、對世界的不滿，甚至有的用自己所到的知識出賣國家利益。而這些都是在學(xué)習(xí)過程中心智沒有健康成長的表現(xiàn)，初中階段是人生觀世界觀形成的重要階段，尤其隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，獨(dú)生子女越來越嬌寵、留守兒童家庭教育的欠缺、單親家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越來越晚、越來越不成熟。作為教師我們只有在課堂上多對孩子進(jìn)行責(zé)任教育、感恩教育、從孩子的點(diǎn)滴關(guān)心起，從孩子日常的冷暖溫飽問題、到學(xué)生的親情問題、孩子在青春期所遇到的一些生理問題、與同學(xué)的相處問題。用一個(gè)老師的細(xì)心耐心恒心去觀察他們、幫助他們。平時(shí)我與學(xué)生處成一片、與他們象朋友一們交流，把自己置身于他們之中，聆聽他們的煩惱、擔(dān)憂、幫助他們分析、與他們共同面對想方設(shè)法解除他們一切的后顧之憂。曾遇到過一個(gè)學(xué)生整天無所事是，上課不是睡覺就是講話，甚至逃課。曾是教師眼中的不良典型，通過多次了側(cè)面了解，原來孩子爸爸媽媽因感情不合而離異屬于雙不管，他認(rèn)為連爸爸媽媽都不要他了而產(chǎn)生了各種負(fù)面影響，在了解這一情況后，著手從他的生活方面著手，經(jīng)常給他送一些吃的、穿的、帶他到家中洗澡，他感受到家的溫暖，并多次找他談心，同時(shí)經(jīng)常打電話給他爸爸媽媽讓他們從生活上、精神上給予關(guān)心，一年多的時(shí)間過去了在大家的共同努力下一個(gè)活潑開朗、積極向上、樂于助人的好學(xué)生也出現(xiàn)在大家的面前。

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，但我們只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從小事做起，改變原有的應(yīng)試教育的作法，把時(shí)間還給學(xué)生、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)

生一個(gè)充裕、充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在知識的海洋中主動(dòng)、積極地遨游、翻滾、搏擊，伸出我們溫暖的雙手，捧出我們炙熱的心、靈動(dòng)我們經(jīng)驗(yàn)與智慧在他們成長的道路上給予適當(dāng)?shù)膸椭c指點(diǎn)，相信學(xué)生的素養(yǎng)猶如春天的綻放鮮花定能在秋天結(jié)出豐碩的果實(shí)。