第一篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問題。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，學(xué)校是開展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。著眼于創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于學(xué)科教學(xué)中。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。這種思維能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題過程中，善于提出具有新意的觀點(diǎn)，或是解決了前人尚未解決的問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的教學(xué)氛圍。語文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自能讀書為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松，允許學(xué)生發(fā)展不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探索，體現(xiàn)學(xué)科特色，新穎而別具一格的有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中常能聽到學(xué)生對(duì)同一問題提出不同的見解，有的頗有見地，有的雖顯不周，但教師應(yīng)積極鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的或不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的禁錮，讓學(xué)生萌生創(chuàng)新的意識(shí)。

二、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性思維就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的顯著特點(diǎn)是新穎性，首創(chuàng)性和獨(dú)特性。小學(xué)生思維活躍，常表現(xiàn)出以上特點(diǎn)，教師應(yīng)有目的，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展發(fā)散思維創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既要重視集中思維，更要重視發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

2、引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，反向思考問題，發(fā)展逆向思維。

逆向思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，它常能引發(fā)創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)造性成果。教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的順向思維和逆向思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，不放過任何一次機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的逆向思維。

三、質(zhì)疑善思是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

“一切創(chuàng)造從疑問開始”，“思維從疑問和驚奇開始”。在教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敢說，敢做，敢創(chuàng)新的精神。從語言表達(dá)到用圖畫展示，從課本延伸到課外，可以促使學(xué)生思維能力的飛躍以至達(dá)到創(chuàng)新的境界，課堂實(shí)踐包含著學(xué)生的創(chuàng)意，潛藏著創(chuàng)新意識(shí)，能有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

面對(duì)未來社會(huì)空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才刻不容緩。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力，觀察力和創(chuàng)新思維能力。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省通州區(qū)十總中學(xué)徐小漢

一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)影響著目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響著學(xué)生的日后的生活與工作態(tài)度及能力。因此良好素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，這我們作為教師的值得深思與探討，個(gè)人認(rèn)為： 知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬象，博大精深，在目前的大打生源戰(zhàn)的今天，為了讓學(xué)生考分上更好、在錄取名校人數(shù)以讓社會(huì)及家長(zhǎng)獲得更多的認(rèn)可，尤其在農(nóng)村初中生源不足的情況下，我們不得不以考綱為基礎(chǔ)，更多的訓(xùn)練只在中考中考的一部分內(nèi)容而削弱了數(shù)學(xué)的其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上知識(shí)層面的狹窄往往制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)往往讓學(xué)生感到生畏，以至于讓很多同學(xué)學(xué)無動(dòng)力而厭學(xué)。故此，在教學(xué)的過程中，我們要注重到知識(shí)的全面性及學(xué)生的參與性。在講解勾股定理時(shí)，我沒有按照以往的教學(xué)方式通過知識(shí)點(diǎn)的給定讓學(xué)生練習(xí)獲取做題的正確性，而是一讓學(xué)生自己去查找勾股定理的起源、發(fā)展及應(yīng)用，事實(shí)證明通過這種改變學(xué)生不僅很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識(shí)的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識(shí)同時(shí)在很大程度了提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們，如果只是才教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，如何去應(yīng)付考試，或如何做題，那只能說是一個(gè)不合格的教師，我們只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何去學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上采用組織引導(dǎo)，設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生在情境中去體悟。通過小

組互動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論，形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)，在討論中提高他們的學(xué)習(xí)能力，盡可能地在教學(xué)過程中留有一些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)這些問題，讓他們自身解決這些問題，在這過程中給予一定的幫助與點(diǎn)拔，從而激迸他們學(xué)習(xí)的信心。在教嘗過程中，我們不妨預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去思考，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極思考、熱烈討論、親自動(dòng)手操作而不將問題全由老師完成。當(dāng)然在這一過程中也不是放羊式的教學(xué)，我們要觀察學(xué)生的情緒的變化，要掌控整個(gè)課堂的秩序，觀察學(xué)生所遇到的困難與困惑，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助，否則學(xué)生很可能進(jìn)入一個(gè)孤助無助的狀態(tài)，體驗(yàn)不到成功的喜悅，造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，反而促使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或恐懼學(xué)習(xí)。在講授新課時(shí)，常在一種題型或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生提出類似問題并由他們給出解決的方法與方案，并加發(fā)歸類、歸納、總結(jié)，以完成知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的積累。從而在一定的程度培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁感，從被到學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有任何的思想負(fù)擔(dān)，讓他們感受到這是他們要學(xué)的、想學(xué)的、能學(xué)的，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感與學(xué)習(xí)的自豪。

心智成長(zhǎng)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)這一門功課知識(shí)層面與技能層面上的學(xué)生，更多的我們要學(xué)會(huì)如何學(xué)好為社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)做更好的、更有用的運(yùn)用。在目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，許多家長(zhǎng)、老師以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好了就是好的，卻忘卻了作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一關(guān)鍵是如何做人、如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)家庭有責(zé)任感的人，如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，在學(xué)習(xí)的過程中有部分學(xué)生只知道去學(xué)習(xí)、去考試、去獲取較高的分?jǐn)?shù)得到社會(huì)與家庭的任可。以至于出現(xiàn)了大學(xué)上學(xué)不知怎么去報(bào)名、不知如何洗衣服、要

家人陪讀的高分低能兒，也有許多學(xué)生不記得爸爸、媽媽生日送去一聲祝福卻只、知道沒錢用了就打個(gè)電話問爸爸媽媽要，不知道好好讀書只知道在游戲間遨游人生。也有不少學(xué)生自私、孤傲、自我為中心，在家是小皇帝，不顧他人感受，另有部分學(xué)生不能正視自己的缺點(diǎn)，不能受到任何的挫折與打擊，以至于自暴自棄、傷害自己、傷害他人生命來宣泄對(duì)生活、對(duì)世界的不滿，甚至有的用自己所到的知識(shí)出賣國(guó)家利益。而這些都是在學(xué)習(xí)過程中心智沒有健康成長(zhǎng)的表現(xiàn)，初中階段是人生觀世界觀形成的重要階段，尤其隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，獨(dú)生子女越來越嬌寵、留守兒童家庭教育的欠缺、單親家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越來越晚、越來越不成熟。作為教師我們只有在課堂上多對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任教育、感恩教育、從孩子的點(diǎn)滴關(guān)心起，從孩子日常的冷暖溫飽問題、到學(xué)生的親情問題、孩子在青春期所遇到的一些生理問題、與同學(xué)的相處問題。用一個(gè)老師的細(xì)心耐心恒心去觀察他們、幫助他們。平時(shí)我與學(xué)生處成一片、與他們象朋友一們交流，把自己置身于他們之中，聆聽他們的煩惱、擔(dān)憂、幫助他們分析、與他們共同面對(duì)想方設(shè)法解除他們一切的后顧之憂。曾遇到過一個(gè)學(xué)生整天無所事是，上課不是睡覺就是講話，甚至逃課。曾是教師眼中的不良典型，通過多次了側(cè)面了解，原來孩子爸爸媽媽因感情不合而離異屬于雙不管，他認(rèn)為連爸爸媽媽都不要他了而產(chǎn)生了各種負(fù)面影響，在了解這一情況后，著手從他的生活方面著手，經(jīng)常給他送一些吃的、穿的、帶他到家中洗澡，他感受到家的溫暖，并多次找他談心，同時(shí)經(jīng)常打電話給他爸爸媽媽讓他們從生活上、精神上給予關(guān)心，一年多的時(shí)間過去了在大家的共同努力下一個(gè)活潑開朗、積極向上、樂于助人的好學(xué)生也出現(xiàn)在大家的面前。

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，但我們只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從小事做起，改變?cè)械膽?yīng)試教育的作法，把時(shí)間還給學(xué)生、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)

生一個(gè)充裕、充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中主動(dòng)、積極地遨游、翻滾、搏擊，伸出我們溫暖的雙手，捧出我們炙熱的心、靈動(dòng)我們經(jīng)驗(yàn)與智慧在他們成長(zhǎng)的道路上給予適當(dāng)?shù)膸椭c指點(diǎn)，相信學(xué)生的素養(yǎng)猶如春天的綻放鮮花定能在秋天結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的的嘗試[范文]

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的的嘗試

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，主要知識(shí)的獲取是在課堂上，但由于二年級(jí)學(xué)生年齡特征所決定了他們?cè)谡n堂上不會(huì)聽,也就是說既不會(huì)聽老師講課也不會(huì)聽其他學(xué)生回答問題,由于課堂上的傾聽主要有兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認(rèn)真聽取教師的要求，以明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，帶著需要解決的問題進(jìn)行獨(dú)立思考或小組討論；教師也要認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使問題不斷的深入，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評(píng)價(jià)，起到及時(shí)激勵(lì)的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習(xí)慣，因?yàn)樗耍ɑ蚱渌〗M）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對(duì)他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,所有的老師會(huì)有同感的,給二年級(jí)學(xué)生上課時(shí)不同程度的都存在著這樣幾個(gè)問題:

1、學(xué)生們對(duì)他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個(gè)人聽的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個(gè)人看的，其他同學(xué)也很“配合”，在他人說或他人演示的時(shí)候，還是在舉著手說：“我來我來我來??”更有甚者是從凳子上站起來，小手舉得高高的，這時(shí)滿教室都是學(xué)生爭(zhēng)先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會(huì)才能停下來的，而對(duì)于他不感興趣的，索性開起小差來。每個(gè)孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個(gè)人觀點(diǎn)，但同時(shí)，還須博取眾人之長(zhǎng)，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點(diǎn)失控。

2、每次在作業(yè)課前，我總會(huì)對(duì)有一定難度的題目進(jìn)行提示性的指導(dǎo)。有時(shí)是解釋題意，有時(shí)是例舉示范???？山腥丝蓺獾氖牵何姨嵝训米疃嗟牡胤剑菍W(xué)生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨(dú)立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點(diǎn)就是你的提醒對(duì)學(xué)生沒有起到相應(yīng)的作用。你覺得你非提醒，你提得很重要，可學(xué)生聽得心不在焉。你的提醒你的指導(dǎo)在全心全意玩的學(xué)生面前是蒼白無力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生傾聽能力的養(yǎng)成的重要性。尤其在人數(shù)多的班級(jí)授課，教師很難對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題作一一的輔導(dǎo)，于是，面對(duì)全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學(xué)生沒有聽，就等于我們沒有說了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽是二年級(jí)學(xué)生的通病了。面對(duì)以上幾個(gè)原因，我覺得要讓二年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)有效地接受新知，消化新知，必須培養(yǎng)他們的“傾聽”習(xí)慣和“傾聽”能力。這學(xué)期我就從下面幾個(gè)方面做了嘗試：

一要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，所以我在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課我都是把書本與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，盡最大努力讓他們樂于聽取。

二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動(dòng),不能一邊玩一邊聽課外,我要求在我講授新知識(shí)時(shí)我要能看到他們的小手，也就是要求每位學(xué)生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動(dòng)”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動(dòng)”，學(xué)生的眼睛必須跟上。開始這樣做時(shí)，一部分愛玩的學(xué)生還真不習(xí)慣，老是被我逮住，一節(jié)課下來，有好多學(xué)生被我點(diǎn)了十好幾次名字，也為這節(jié)課的正常進(jìn)行帶來了很多麻煩，還讓那些聽課習(xí)慣比較好的學(xué)生感到了這個(gè)老師的“討厭”與“麻煩”?？墒?，每節(jié)課上，我都說“你的手”，“你的眼睛”這樣來提醒每位學(xué)生，久而久之，一部分學(xué)生邊玩邊聽課的毛病改掉了，有時(shí)偶爾玩了，可又會(huì)自己發(fā)現(xiàn)他又做錯(cuò)了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來了。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期地努力，大多數(shù)學(xué)生只要抬頭看我了，就會(huì)很自覺地讓我看到他的手和眼睛，而且也達(dá)成了一定的默契。

三要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，我覺得用他們身邊熟悉的“榜樣”來感動(dòng)他們，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有節(jié)課學(xué)生的思想比較亂時(shí)，我就編一個(gè)故事，如果是給二年二班上課，我就說二年四班的某個(gè)同學(xué)，他們?cè)趺绰犝n怎么學(xué)習(xí)的，開始這位學(xué)生不怎么樣后來又怎么樣的事，我發(fā)現(xiàn)我這么說時(shí)他們聽的很認(rèn)真，也很感動(dòng)，還馬上調(diào)整自己覺得不是很好的姿勢(shì)，表情也會(huì)變得很嚴(yán)肅起來的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開始講授新課，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，就連班內(nèi)的“差生”也聽懂了這節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)效果還真不錯(cuò)。

四要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師要改變提問的方式或增加每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促他們不得不聽。并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們都有能力設(shè)計(jì)得這么生動(dòng)有趣的，比如，兩位數(shù)加二位數(shù)的口算教學(xué)，會(huì)算的孩子對(duì)口算方法的探索興趣不大，不會(huì)算的同學(xué)卻無從著手。為了真正達(dá)到交流的效果，我改變了提問的方式：會(huì)計(jì)算的同學(xué)將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時(shí)提問“你的同桌是怎么計(jì)算的？”記得第一次這么提問時(shí)，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題提多了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說好后，接著讓其他學(xué)生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡(jiǎn)單的重復(fù)。平時(shí)以聽算來完成口算訓(xùn)練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學(xué)來說答案。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說的確很重要，它會(huì)為我們的教學(xué)效果打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但做到的確很難，但我還是覺得應(yīng)該去嘗試，雖說不能完全做到更好，但能改掉部分學(xué)生邊玩邊聽課的壞習(xí)慣，讓他們從小就能夠養(yǎng)成認(rèn)真聽的好習(xí)慣。在這學(xué)期的嘗試中，我覺得我還是有收獲的。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

因?yàn)橹挥性趯捤?、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過程。

最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。

當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想； 在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。