第一篇：楊用軍--提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探（推薦）

有效課堂教學(xué)論文

——提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

學(xué)校：明華村愛古小學(xué)

姓名：楊用軍

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探 課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。

一、興趣是打開知識(shí)大門的鑰匙

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個(gè)學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

二、以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強(qiáng)調(diào)新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，只有這樣才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴(kuò)大。

在科學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要注重面向?qū)W生的生活，首先要選擇能引起學(xué)生共鳴、能打動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)不同生活經(jīng)驗(yàn)的興趣是不同的：鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転楹蠼▽W(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化”，能降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。同時(shí)，教師要善于對(duì)教材內(nèi)容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學(xué)生的生活，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理，使教材中普遍性的知識(shí)與學(xué)生特定的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，來(lái)達(dá)到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，教師喚起學(xué)生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問(wèn)學(xué)生：“有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)很快答出來(lái)“：有甜味！”“那為什么會(huì)有甜味呢？”這樣，學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會(huì)提出許多探究性問(wèn)題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問(wèn)題一旦提出，學(xué)生就急著想去弄個(gè)明白。另一方面，學(xué)生生活存在地域性差異，這是教材難以

兼顧的，教師有必要將教材內(nèi)容與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分利用地方課程資源，實(shí)現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的課程理念。

三、要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

美國(guó)教育界有這么一句話，“告訴我的，我會(huì)忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”這或許也是學(xué)生們的心聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?而現(xiàn)在的科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容非常多，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生迫切希望教師上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。因此，想要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室勢(shì)在必行。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服

務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。

四、充分利用多媒體資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生視野

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如如《太陽(yáng)系大家族》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)鏡中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

五、精講多練、講練結(jié)合精講與多練，二者是有機(jī)的結(jié)合，是在教師主導(dǎo)作用下教師的積極性和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的具體體現(xiàn)。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中，盡量精簡(jiǎn)不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，用較少的時(shí)間，精練的語(yǔ)言，揭示知識(shí)的規(guī)律，把知識(shí)講深、講透、講準(zhǔn)。這就要求對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)部分挖得深、講的透、講的準(zhǔn)，使學(xué)生

深入體會(huì)思想內(nèi)容，受到思想教育，掌握知識(shí)，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎(chǔ)上，將知識(shí)考點(diǎn)化、考點(diǎn)試題化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識(shí)的規(guī)律。多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。

六、課外拓展、舉一反三

科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂上的40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。于是乎，在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”，成為當(dāng)前很多科學(xué)教師的通病，而對(duì)于如何研究卻無(wú)點(diǎn)拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學(xué)生真正探究過(guò)？又有多少學(xué)生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。

“課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束。我們不能以下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！币勒n內(nèi)教材內(nèi)容與課外拓展的關(guān)系，是“舉一”與“反三”的關(guān)系，是“理論”和“實(shí)踐”的關(guān)系，也是“源頭”和“江流”的關(guān)系。只有“舉一”沒(méi)有“反三”，就不能形成科學(xué)能力。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后還有余音繚繞的感覺，并產(chǎn)生獲取新知的欲望。

總之，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，是值得各位同仁不懈追求的核心問(wèn)題。讓我們攜起手來(lái)，踏著時(shí)代的步伐，努力營(yíng)造出一個(gè)個(gè)生機(jī)盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會(huì)樂(lè)在其中，更醉在其中。

第二篇：楊用軍-科學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽觀后感

保山市科學(xué)名師工作室首屆課堂教學(xué)競(jìng)賽

觀后感

河尾完小

楊用軍

2014年 5月5日—8日保山市小學(xué)科名師工作室第二次年會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與觀摩活動(dòng)在保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我有幸觀摩了這次優(yōu)質(zhì)課的展示活動(dòng)，聆聽了十位優(yōu)秀教師的展示課，我們感受頗深,收益匪淺，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了保山市科學(xué)課堂教學(xué)的最高境界，極大的拓展了我的視野，也讓我充分領(lǐng)略了科學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。充分了解新課標(biāo)下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的方法和途徑。下面把我的感受以及自己的一些思考作如下總結(jié)，與大家共享課堂的精彩。

一、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本。在十節(jié)課中，教師都注意控制自己的講解，積極創(chuàng)設(shè)平等、和諧、積極探究的教學(xué)氛圍，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，通過(guò)巧妙的設(shè)臺(tái)搭橋，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，自己制定方案，尋找答案，解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師重視學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生多元的想法給予肯定，不用自己的見解了禁錮學(xué)生的思維。

二、體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、實(shí)際參與，在“做中學(xué)”

在教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，以小組為

單位，一起提出問(wèn)題、做出假設(shè)，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，最后通過(guò)討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣一來(lái)科學(xué)結(jié)論不再是單調(diào)刻板的條文，學(xué)生親歷了知識(shí)推導(dǎo)、探究的過(guò)程，“知其然，知其所以然”理解后的知識(shí)便在多感官的配合下深深的刻在了學(xué)生的腦海里，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提高。如尹金麗老師帶領(lǐng)學(xué)生在探究“擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)討論先提出了假設(shè)，有的認(rèn)為可能與擺線長(zhǎng)度有關(guān)，有的認(rèn)為可能與擺角有關(guān)，有的認(rèn)為可能與擺錘重量有關(guān)。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。三、十分重視創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

古人說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見，興趣是最好的老師。孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，就會(huì)推動(dòng)他勤奮學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)知識(shí)，并影響他們將來(lái)一生的發(fā)展。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。因此學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往就取決于充滿誘惑和問(wèn)題的情景。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。如張陳老師在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生展示了一個(gè)“小魔術(shù)”，首先將一個(gè)雞蛋放入一杯清水中，雞蛋沉下去了，接著張老師把雞蛋拿出來(lái)，吹一口氣，放到另一杯清水中，雞蛋居然浮

在了水上。“這一魔術(shù)般的變化，一下子吸引了全班同學(xué)的眼球，“真神了！，學(xué)生被老師創(chuàng)建的這個(gè)新奇的“境”吸引住了，”那潛藏在心底的與生俱來(lái)的好奇心、求知欲被激活了，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)起探索的動(dòng)機(jī)，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、多媒體有效輔助科學(xué)課堂教學(xué)，提高了課堂效率

本次參賽的選手在各自的優(yōu)質(zhì)課展示中都或多或少地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，他們?cè)谡n展中都制作了課件，有的運(yùn)用了PPT，有的運(yùn)用了Flash, 有的運(yùn)用了電影片斷，也有這些都兼而用之的。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以激活課堂，使課堂更加生動(dòng)，加大課堂教學(xué)容量，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。所以，以后我要更新教學(xué)理念，在課堂上要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)設(shè)備。

五、重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

很多教師都懂得“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，教師都比較重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如教給學(xué)生探究問(wèn)題的步驟；提醒學(xué)生在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么等等，讓學(xué)生不但獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

在課賽結(jié)束后，市教研室的老師肯定了十節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了不足，并提出幾個(gè)需要教師反思討論的問(wèn)題：

1、如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？如何使小組合作過(guò)程

中的有序、高效？

2、教師把更多時(shí)間留給學(xué)生的問(wèn)題。

3、教師的激情問(wèn)題。

4、板書設(shè)計(jì)問(wèn)題。

總之，通過(guò)聽課學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多的先進(jìn)教法。也使我對(duì)科學(xué)課有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為我今后的科學(xué)教學(xué)工作指明了方向。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量科學(xué)(楊用軍)

如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

教師：楊用軍 2013年4月17日

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教師工作考核的重點(diǎn)，千方百計(jì)提高教育教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)學(xué)校的共識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合近幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1、把功夫下在課前?？茖W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在課前必須花比其他學(xué)科更多的時(shí)間去備課。要認(rèn)真研讀教參、教材，收集好各種資料，找準(zhǔn)找全知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編好習(xí)題。把好備課關(guān)。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有效。（1）.精心創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。因此學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往就取決于充滿誘惑和問(wèn)題的情景。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（2）.采用實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。要全面提高科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵一環(huán)，在科學(xué)教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)一些容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

（3）.強(qiáng)化動(dòng)手意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)習(xí)興趣。馬芯蘭教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上”。學(xué)生在動(dòng)手操作中，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣與輕松。

3、踐行有效課堂教學(xué)法，努力打造高效課堂

（1）教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞考點(diǎn)，教師不講廢話、不天馬行空發(fā)揮。把更多的時(shí)間留給學(xué)生。當(dāng)課知識(shí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂過(guò)關(guān)，盡量讓學(xué)生不積學(xué)習(xí)債。

（2）注意收集易錯(cuò)題信息，有針對(duì)性強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生在不同時(shí)間反復(fù)做幾次，加深印象。

4、持續(xù)關(guān)注、跟蹤潛能生。多輔導(dǎo)、多監(jiān)督，力求人人過(guò)關(guān)。

5、復(fù)習(xí)階段做好知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，掌握學(xué)生學(xué)情，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性補(bǔ)救過(guò)關(guān)。

6、分析歷年測(cè)試題，結(jié)合教育局下發(fā)的六年級(jí)科學(xué)考試要求，把握好考試范圍、出題方向、題型、題量等。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第五篇：楊用軍-小學(xué)科學(xué)研修心得體會(huì)

保山市小學(xué)名師工作室第一次研

討會(huì)研修心得體會(huì)

----昌寧縣漭水鎮(zhèn)河尾完小楊用軍

今年我有幸參加了保山市科學(xué)名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽了張木興老師、祝有光校長(zhǎng)等專家的精彩講座，并觀摩了何老師、王老師兩節(jié)優(yōu)秀的示范課。專家們先進(jìn)的理念和兩位上課老師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個(gè)氣氛和諧的課堂。師生、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。我努力將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。本人十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地參與了培訓(xùn)的全過(guò)程，培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高思想，開闊視野。

在本次培訓(xùn)中，三位專家給我們做精彩的講座。三位專家老師的講座，闡述了他們對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)小學(xué)科學(xué)思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)，以及如何開展課例研究，如何做一名智慧型教師。

二、學(xué)習(xí)理論，不斷應(yīng)用實(shí)踐。

作為一名教師，職責(zé)是把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，我把自身對(duì)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進(jìn)后，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、做專業(yè)型教師。

3天培訓(xùn)既緊張而忙碌，在培訓(xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓我認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過(guò)查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水?！爆F(xiàn)在看來(lái)不行，沒(méi)有源源不斷的源頭水，不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需求，必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、以課例研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研究，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把研修看成一種負(fù)擔(dān)，變成今天的感激和期盼。在執(zhí)著的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們從這些原本陌生的人因?yàn)檠行拮咴诹艘黄?，通過(guò)親密無(wú)間的合作，成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，孜孜以求的精神將使我們終生受益。