第一篇：學講計劃教學總結

“學講計劃”學習心得 通過學習“學講計劃”，我了解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行為應該怎樣轉變？該如何培養(yǎng)學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

1.指導預習?！皩W講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用?？傊?，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第二篇：學講計劃

“講學計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成為課堂教學追求，探索有效教學方式對學生學會、會學以及學生人生發(fā)展的價值和意義，揭示有效教學對教師勞動價值和專業(yè)發(fā)展的意義，從而推進學與教方式轉變的行動計劃。它要求以教師指導下的全程自主學習來充分落實學生學習的主體地位，以教師組織、指導下的“小組合作學習”、“講出來”和“教別人”的學習方式，邊學邊講來調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力提高學生的自學能力，培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，從而提高教學的有效性和質量。

二、主要內容 1．觀念要點：

一是要充分認識學生的學習能力和潛能。學習內容只有通過學生自主感知、領悟、實踐才能內化為學生的學習成果；每個學生都有能力通過自主學習掌握學習內容；學生的自主學習要通過教師安排適當?shù)膶W習任務，激發(fā)興趣，喚醒主動性，調動內驅力才能實現(xiàn)。自主學習能力提高是個漸近的過程，自主學習的程度也需要由淺入深地發(fā)展。

二是要充分地認識學生的學習差異。每個學生的學習速度是不一樣的，教學過程要給學生提供異步學習的機會，讓學生有時間自主感知、理解、實踐。要貫徹因材施教的原則，針對不同學習基礎，提供階段性分級學習目標、學習任務指導。

三是要充分地認識學情分析的重要意義。教學設計要“以學定教”。學生的新知識是建構在已有知識基礎上的，學生的知識基礎、興趣、態(tài)度、價值觀都直接影響后續(xù)的學習。因此，了解和分析“學生已經知道了什么”，是教學設計、決策的前提和依據(jù)。

四是要充分認識小組合作學習的意義。教育理論和實踐證明，“一對一”的教學效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內討論、互助、質疑、共享，小組合作學習提供了“一對一”教學的可能。小組合作學習也讓老師有更多的時間精力深入學生中間，了解掌握學情，把握學習中的共性問題，提供有針對性的學習指導。

五是要充分認識“講出來”、“教別人”和“生-生質疑”對深化學習的意義。“講出來”、“教別人”是自主主動學習的方式之一，是在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能夠正確、清晰、條理地講給別人聽?！皩W進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動力?！爸v出來”、“教別人”是學習的繼續(xù)和深化，是學習的繼續(xù)和深化，是要大力提倡的有效的學習方式。

六是要充分認識“記憶規(guī)律”等學習認知規(guī)律運用對學習的意義。學習是同遺忘作斗爭的過程，記憶規(guī)律的掌握和運用，及時的復習鞏固，有節(jié)奏的彈性學習時間安排，相近學科的間隔排列等是提高學習效果的有效措施。

七是要充分認識信息技術對學習、教學帶來的革命性影響。教師要自覺學習運用信息技術，主動開發(fā)并充分運用網(wǎng)絡學習資源改善教學，應用“翻轉課堂”理念，推進課堂教學方式轉變。要引導學生運用網(wǎng)絡學習資源，開展自主的、泛在的學習，提高信息化時代運用信息技術學習的能力。

八是要充分認識落實教學民主，密切師生關系的重要意義。事實證明，和諧民主的師生關系直接影響教學的成效。要著力引導教師關心、關注、關切學生的身心健康、情志狀態(tài)、生活品質、學習進步；充分尊重學生，理解學生，把學習的主動權還給學生，留給學生足夠的學習、思考、實踐的時間、空間；引導學生熱愛學校、認同教育、理解老師、團結同學、合作學習。

2．原則要點：

(1)掌握學情原則。著力創(chuàng)新學情調研方式，通過課堂觀察、訪談、問卷、檢測、作業(yè)、專家咨詢等多種途徑方式，了解學生知識基礎、學習方式、方法，學習興趣、愛好等情況，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。

(2)自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發(fā)微課、學案等“學習資源包”，為學生提供泛在的學習空間、資源和導學支持，以問題為導向，以自我閱讀學習資料和生生互助為主要學習方式，激發(fā)學生“學進去”的積極性，促進學生自主學(預)習，實行先學后教，實現(xiàn)課外（課堂前期）學習、課內研討交流的“反轉教學”模式。

(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。教師要針對學情，因材施教，有針對性地對學生進行個別輔導；研究和落實“小組合作學習方式”，在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組間競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的探究問題的學習方式。

(4)學生“教學”原則。著力學習實踐“學習金字塔”理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂上、小組內、黑板前“講出來”、“教別人”，實現(xiàn)“學會”、“會學”、“教會”的學習程度的“三級跳”，引發(fā)“生生”互動，促進學生深度學習。

(5)當堂鞏固原則。著力認識領會“記憶規(guī)律”，在課堂上加強“編碼”、“組塊”等記憶方法的運用和訓練，強調學習節(jié)奏、學習反復、學習檢測，落腳在當堂檢測的學習效果上。

(6)指導學法原則。著力提高學生自主學習能力，注重學習興趣激發(fā)，啟迪發(fā)現(xiàn)興趣，形成愛好；注重學習方法的指導，根據(jù)不同學段、不同學科特點，系統(tǒng)地指導學生掌握科學學習方法；注重學習習慣培養(yǎng)，在學習計劃、讀書、做筆記、做作業(yè)、復習、預習、課堂討論等學習環(huán)節(jié)、學習程序方面，形成學生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學習風格。3．操作要點：

(1)教學環(huán)節(jié)：課堂教學一般按照 “課前(或課堂前期)預習（導學）—課內小組討論—交流展示—質疑拓展--檢測反饋—小結反思”六個教學環(huán)節(jié)實施。可以根據(jù)不同學科、不同課型變通、組合部分環(huán)節(jié)。

“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。通過學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決能力以及表達、交流等綜合能力。

“質疑拓展”：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解的問題、需要拓展探究的問題，通過組間學生“競賽性”、“教別人”的討論，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

“小結反思”：是建立知識聯(lián)系，領悟學習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺。(2)教學設計：“以學定教”是整個教學過程的原則要求，教會學生學習是教學的主要目標。摸清學情是教學設計、決策和推進教學進程的依據(jù)，是課前、課中的過程性工作體現(xiàn)。要設計符合學生知識基礎水平的學習任務，要提供有難度、梯度的學習資料，要對學習內容、學習程序、學習方法、學習目標及學習評價提出明確的指導意見。根據(jù)學習程度，對學生分類提出不同層次的學習要求。在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程度、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學活動。

（3）教學行為：

①學生行為：學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，變要求學會為要求會學，真正能夠“學進去”。對應“課前預習—小組討論—交流展示—質疑拓展—檢測反饋—小結反思”六個教學環(huán)節(jié)，學生全程自主學習體現(xiàn)在“五學”學習要求上，即“自學—互學—問學—“教”學—悟學”。

自學：以學習任務書、學案指導下的課前預習?；W：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決預習中的問題、學習中的基本問題和共性問題。

問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。

“教”學：在“小組討論”和“質疑拓展”環(huán)節(jié)，以“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。

悟學：總結學習結論，感悟學習成果。②教師行為：教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握和對教學的設計上，即對學習內容、學習程序、學習進度、學習形式的安排上和組織上；體現(xiàn)在對學習活動的參與、有針對性地指導、引導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐步在學生的課桌旁。要更多地強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，體現(xiàn)在“五步”的要求上。

在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、感知；在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；在組織課堂教學、指導學生學習的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學；在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“踱一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

4.評價要點：（1）學情調研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎、學習方法、情感態(tài)度準備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學情提供合適的學習材料、學習任務和適當?shù)碾y度、梯度、程序。

（2）學生學習情緒狀態(tài)。指學生能否感興趣地、興奮地、愉悅地投入學習，是否表現(xiàn)出學習成就感。

（3）學生學習的參與度。指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，每個學生是否都參與到學習活動中，每個學生的學習問題、困難是否都得到了解決。

（4）教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何，是否關注學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成，是否關注學習情感體驗和態(tài)度形成。

三、主要要求

1．提高思想認識。組織廣大教師開展學情調研和課堂教學現(xiàn)狀調研分析，進一步認清學生被動學習造成的學習效果低下的后果和給學生發(fā)展造成的傷害；進一步認清灌輸式教學給教師造成的工作價值缺失和職業(yè)倦怠的影響；要進一步認清改變學與教的方式對提升學生學業(yè)水平和綜合素質，對教師提高工作成就感，讓學校的學習、工作、生活更有價值和更有意義的重要作用。要廣泛、深入、持久地開展教育思想大討論，凝聚改革的共識，增強推進改革的自覺性。

2．制訂落實方案。各地（校）制訂自己的“講學計劃”落實方案，進一步明確課改目標，細化內容，落實措施，有統(tǒng)籌、有計劃地推進落實。切實加強“講學計劃”實施的頂層設計、理論指導、操作技能、案例研究、隊伍建設和資源建設。要著力發(fā)現(xiàn)教師中、學校中課改典型，充分發(fā)揮典型引路的作用。各級各類名優(yōu)學校要發(fā)揮示范、引領作用，先行推進改革。

3．加強培訓輔導。以校本培訓為主，以校本研究為培訓的重要載體，創(chuàng)新培訓方式，將教師培訓與教科研、集體備課、課堂教學研討活動相結合，增強培訓的針對性和實效性。加強對學生學習方式的指導和培訓，讓學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的基本方法。加強理論學習，發(fā)揮專家引領、骨干示范的作用。組織校長培訓，提高校長課程領導力。

4．健全交流平臺。要充分利用教育信息化手段，利用網(wǎng)絡教研、網(wǎng)絡備課、遠程教研會議平臺，提高交流、研討的質量。要圍繞“講學計劃”實施，舉辦課改研究課、觀摩課、示范課，通過微課、直播課等網(wǎng)絡教研平臺，推進課改研討交流。凡是不符合“講學計劃”內容要求的，各級教研部門不得批準作為市縣級公開課、觀摩課、示范課。

5.更新評課標準。研究制訂“講學計劃”的評課標準，提高課堂教學質量標準和評課標準，增強評課的針對性、導向性，不能達到“講學計劃”要求的課，一般不得評為良好及以上等級。

6．加強視導督查。通過調研性視導、達標性督查活動，推進各地各?！爸v學計劃”實施盡快行動，盡快到位，盡快達標。7．深化課題研究。要針對“講學計劃”實施，開展有針對性的課題研究，各地（校）要明確自己的研究目標，形成研究課題并開展研究。市、縣（市）、區(qū)要立項一批課題，形成一批成果。

四、保障措施

1.加強課改領導。各地教育行政部門和學校要切實加強對“講學計劃”實施的領導。各縣（市）、區(qū)教育局要成立課改領導小組，一把手局長要擔任組長，基教、教研、科研、電教、裝備、宣傳、督導、師資等職能部門要共同參與，做到分工明確，職責到位，齊抓共管,形成合力。要建立領導小組聯(lián)席會議制度，及時研究、部署相關的推進工作。課改領導小組設立辦公室，組織專門人員開展日常工作。各地要成立實施“講學計劃”的學科課改指導委員會，進行理論研究、標準研制，開展操作培訓、技術指導。要經常深入課改第一線，幫助課改學校和教師解決課改中遇到的困難和問題。各學校要圍繞“講學計劃”實施，進一步完善管理機制，健全管理制度，明確各部門分工，落實工作責任，切實推進課程改革深入開展。實施“講學計劃”主體是教師、學生，關鍵在領導。各地教育行政部門領導和各學校校長要自覺更新教育觀念，加強教育理論學習，勇于擔當，敢于負責，切實提高課改領導力，強力推進，科學指導，重在落實，確保實現(xiàn)“講學計劃”各項目標任務。2.加大課改資金保障。市教育局和各縣（市）、區(qū)都要積極申請設立課改專項經費，用于推進“講學計劃”的學習培訓、課改教研、資料印制、評先評優(yōu)、成果匯編、宣傳報道、創(chuàng)建評估等工作。每年的課改專項經費可從教師培訓經費中列支，比例不少于教師培訓經費總數(shù)的6%。課改專項經費的管理使用由課改領導小組辦公室負責。各校也要設立相應課改專項基金，課改專項基金總數(shù)不少于學校生均經費總數(shù)的5%。

3.組織課改達標驗收。根據(jù)課改目標，按照分層指導、分步推進的步驟，組織達標課、達標學校評估驗收活動。市基教、教研、督導等部門要研制評價驗收標準和驗收方案，采取自評、過程評價和綜合評價相結合的方式，實施達標驗收。老師的達標課由學校組織驗收，“課改達標學校”由各縣（市）、區(qū)組織驗收，市教育局組織抽查復審；“課改示范學?！庇筛鞯赝扑]，市教育局組織評審。

4.完善課改獎懲機制。在全市范圍內按學段每年評選10個課改先進單位；在全市范圍內按學段、學科，每年評選10名學科課程建設首席教師，10名學科教學改革首席教師，10名課改專家校長；對課改先進單位和個人進行表彰獎勵。各地各校也要組織相應評選活動，表彰獎勵課改先進單位和個人。要將課改推進工作納入學?？己耍c教師績效工資掛鉤，作為評價學校、校長和教師工作績效的重要依據(jù)。根據(jù)課改組織推進情況，組織對課改先進縣（市）、區(qū)評估督導。對推進課改工作不力，工作成效不佳的部門和學校，要對主要領導實行問責。

5.加大課改宣傳力度。深化課改需要全社會的配合、支持，要通過各種渠道進行宣傳，為推進課堂教學改革營造良好的氛圍和環(huán)境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。要借助教育門戶網(wǎng)站、教育刊物進行宣傳，同時，積極聯(lián)系各級相關新聞媒體，大力宣傳在深化課堂教學改革中的新典型、好做法。

6.創(chuàng)新課改管理評價。要充分認識推進“講學計劃”實施的重要意義，領會和貫徹好“講學計劃”精神實質，不設框框，不囿于固定的模式，充分調動一線教師的積極性，尊重課改學校、教師的創(chuàng)造性，以務實創(chuàng)新的工作態(tài)度，全面科學地推進課改取得實實在在的成效。

學校體育作為國民體育的基礎，“要教育學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量；提高運動成績；培養(yǎng)學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。最全最熱最專業(yè)的文檔類資源，文庫一網(wǎng)打盡務。

二、轉變教師觀

實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現(xiàn)實。體育教師既是腦 勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統(tǒng)模式，應形成多層復合結構：

1、掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。

2、更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環(huán)境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學生素質發(fā)展的規(guī)律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。

3、對學科專業(yè) 知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。

4、應注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教 師不是單純 地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養(yǎng) 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態(tài)度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教 師。

三、轉變教材觀

在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學內容的現(xiàn)代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體育教學內容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學生的現(xiàn)實需求和未來的實際需要不相一致。首先21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具 有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌 握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。為此，筆者認為，學校應從不同的學生出發(fā)，設臵和安排教材內容，不能千篇一律。這樣，學生既學習了體育知識，又有利于培養(yǎng)學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。

總之，教材的制定應考慮現(xiàn)代化、理論化、結構化、多樣化、趣味化，教材內容應含有諸多層次、知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。

四、轉變器械觀

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。目前在田徑教學中，鉛球的重量為男子小學3公斤，中學4～5公斤，中專、大學6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因為鉛球標準重量對這個年齡段的學生來說確實太重了，在技術教學中無法學習先進的 技術動作，仍然只是要求學生掌握側向滑步投擲。其結果，必 然造成鉛球運動水平和成績普遍較低，并且容易使學生對鉛球項目學習失去興趣，更談不上自覺養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉式投擲技術，并在考核中增加技評考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術動作的學習和練習，在動作質量上下功夫，以掌握技術動作為本，使動作 質量更高，姿態(tài)更美，技術更先進，為今后有機會從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎。因此筆者認為，在小學、中學的體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。

五、轉變教學觀

學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質的目標其實是不現(xiàn)實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內容空泛而產生的“ 游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達 不到體育教育的目標。

六小結

中、小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一 步探索的問題

第三篇：學講計劃”心得體會

“學講計劃”心得體會

豐縣宋樓鎮(zhèn)田樓小學 王凡凡

作為一名小學數(shù)學教師，在課堂上不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法。上學期我們學校先后舉行了語文、數(shù)學、英語等多科“學講方式”研討課，課后，同學科教師積極參與研討，結合自己學“學講計劃”的心得，討論如何在不同學科、不同年段將“自主先學”、“小組討論”、“交流展示”、“質疑拓展”、“檢測反饋”、“小結反思”等基本環(huán)節(jié)進行自主變通、組合，探索有效的教學流程和模式。

“學講方式”雖說是學習方式和教學行為的變革，但和以前洋思的“先學后教，當堂訓練”、和陶行知的“教學做合一”的宗旨是一樣的。都是要提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生自主學習，合作探究，這些成為現(xiàn)行課堂改革的必然趨勢。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力。我在教學中先讓學生觀察例題圖，從圖中獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息你能提出什么問題？然后讓他們小組合作，讓每一位學生都能參與到活動中去，在活動中進行交流，從而解決自己提出的問題，總結出規(guī)律。這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，讓課堂變得有理有趣。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。合作學習很有好處：

1、拓寬思維，深化學生的認識。

2、培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。

3、可以培養(yǎng)合作精神。在學生合作學習的過程中，我的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。學生玩的高興，學的開心，運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

通過一堂“學講”課，讓我感受到教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠；教學之道，取法自然；教學之道，貴在專心；教學之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。

第四篇：學講計劃知識點

一、實施“學講方式”主要目標

1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。

一是樹立“天賦”潛能的理念，二是樹立自主學習的理念，三是樹立機會公平的理念，四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關系。

2.改變教學行為，教師“人人達標”。3.改變課堂生態(tài)，學?！靶Ｐ＿^關”。4.轉變教學方式，提升教學質量。

二、“學講方式”主要內容 1．基本概念：

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。

從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

2．理論依據(jù)：

（1）羅杰斯“學生中心”教育思想。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）建構主義理論。（4）維果斯基的認知發(fā)展理論。

（5）有意義的學習理論。（奧蘇伯爾）（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論（7）“教學做合一”教育思想。（陶行知（8）關于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學家艾賓浩斯（9）學習金字塔理論。戴爾（10）學習興趣激發(fā)的理論。

3．操作要點：

⑴教學設計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據(jù)學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據(jù)課程目標和學情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

⑵教學環(huán)節(jié)：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。

“自主先學”：是后續(xù)學習的基礎?！靶〗M討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)?！百|疑拓展”：是深化學習的環(huán)節(jié)?！皺z測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)?！靶〗Y反思”：是建立知識聯(lián)系，領悟學習成果的環(huán)節(jié)。

（3）教學行為：“五學”與“五步”。

①學生行為的“五學”。即“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”。

②教師行為的“五步”?！白屢徊健?、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步” 4．實施原則：

(1)掌握學情原則。(2)自主學習原則。合作學習原則。(4)學生“教”學原則。(5)當堂鞏固原則。(6)指導學法原則。5．評價要點：

（1）學情調研和“以學定教”的情況。（2）學生學習情緒狀態(tài)。（3）學生學習的參與度。（4）教學目標達成度。

三、“學講方式”的實施辦法

1．理論學習。2．教研引領。3．賽課推動。4．典型示范。5．交流研討。6.評價激勵。

四．“學講方式”的實施要求

1．統(tǒng)一思想，大力推進。2.領會精神，靈活運用。3.務實創(chuàng)新，講究實效。4.堅定不移，持之以恒。

第五篇：學講計劃心得體會

學講計劃心得體會

近期，我深入學習了徐州市教育局下發(fā)的“學進去 講出來”，現(xiàn)將感受心得匯報如下。

學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。

通過學習，我明確了： 作為一名英語教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論英語教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。

從高效課堂的理論中我認識到要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現(xiàn)普遍關注的前提。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關注。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關注。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。