第一篇：《學講計劃》的解讀

<學講計劃》的解讀與應用 ——教與學方式的轉(zhuǎn)變

來源： 徐州教育科研

學習《學講計劃》，首先要清楚《學講計劃》和“學講方式”兩個概念的內(nèi)涵。

《學講計劃》是關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉(zhuǎn)變的行動計劃?！??它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態(tài)為主旨，以落實學生學習主體地位為核心，以“行政推動、全面推進、科學推廣”為行動策略，在全市范圍內(nèi)推進“學講方式”運用，推進課堂教學有效性提高，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量新突破?！倍皩W講方式”則是這個改革方案和行動計劃的核心內(nèi)容，是學生學習和教師教學的一種方式。學習理解《學講計劃》，重點在于掌握“學講方式”的主要內(nèi)容與實施辦法，強調(diào)的是落實學生學習方式和教師教學方式的改變。

整個《學講計劃》包括四個部分，一是實施“學講方式”的主要目標，二是“學講方式”的主要內(nèi)容，三是“學講方式”的實施辦法，四是“學講方式”的實施要求。

從主要目標來看，實施“學講方式”主要有四點：

一是樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。如樹立“天賦”潛能的理念、自主學習理念、機會公平理念和教學民主的理念等等。理念決定行為，要改變“學講方式”，首先就要樹立正確的教學理念。二是改變教學行為，教師“人人達標”。根據(jù)《學講計劃》，一年內(nèi)，要有1/3的教師達標；兩年內(nèi)，要有2/3的教師達標；三年內(nèi)，教師全員都要達標。目標非常明確。三是改變課堂生態(tài)，學?！靶Ｐ＿^關”。根據(jù)《學講計劃》，一年內(nèi)，1/3的學校達標；兩年內(nèi)，2/3的學校達標；三年內(nèi)，所有學校都要達標。為了促進這項改革，市教育局還將組織推薦評選“教改示范學校”。四是轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學質(zhì)量。“經(jīng)過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術與教學深度融合，教學管理進一步完善，教學效益明顯提升，教學質(zhì)量實現(xiàn)新的突破?！蓖ㄟ^轉(zhuǎn)變教學方式提升教學質(zhì)量，是這次課改的根本性目的。

從具體內(nèi)容來看，《學講計劃》的內(nèi)容豐富而詳細，突出強調(diào)了教育教學理論的價值與實踐指導作用，具體提出了“學講方式”的教學環(huán)節(jié)設計以及教與學的要求，明確提出了“學講方式”的評價要點，詳細提出了“學講方式”的實施辦法。如此突出、具體、明確、詳細的教改計劃為徐州市多年來少見。

首先是理論的價值與實踐指導作用。理論是行為的依據(jù)，也是行為的先導?！皩W講方式”要成功應用于實踐，就必須要有理論的指導。沒有理論的支撐，即使眼下改變了教學方式，過后也會出現(xiàn)反彈，還會走回到老路。所以，實施《學講計劃》，一定要高度重視理論的學習與實踐應用。

例如人本主義學習理論告訴我們，學校的教育教學要“以人為本”?！耙匀藶楸尽本鸵浞挚紤]學生的心理需求和實際經(jīng)驗，教育教學的出發(fā)點和歸宿點都要以學生的人格發(fā)展為根本?！耙匀藶楸尽弊钪匾暮诵睦砟罹褪恰白鹬亍?。所謂“尊重”，其本義指尊崇而敬重，它是一種具有普遍道德意義的理念，包括他人、社會對個體的尊重，也包括個體對自己、對他人以及對社會的尊重。在學校實踐中，教師應該尊重每一個學生，尊重學生的差異，尊重學生的選擇，尊重學生的體驗與感悟。只有真正而充分的尊重，才能讓學生感受并學會尊重，才能取得真正而充分的教育效果。尊重學生，教學就要以學生為中心，而不是以教材為中心；尊重學生，教師就要創(chuàng)造和諧的師生關系，而不能成為主宰學生一切的權威。尊重與和諧的人際關系，是成功應用“學講方式”的基礎。

再如建構主義學習理論和“金字塔”學習原理告訴我們，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。這就要求我們的教學不能“滿堂灌”，不能只著眼于教材的內(nèi)容，而應當多設計學生的參與活動，鼓勵學生“做中學”，讓學生在豐富的學習實踐中自我感悟知識，形成能力。

還有“多元智能”教育理論，告訴我們?nèi)说闹悄苁嵌嘣模哂卸喾N智能的組合。每個人都有其獨特的智能組合。好的教育就是學生潛能開發(fā)的過程。教師要掌握多元智能觀察與評價的技術，要能夠在教學中應用多元智能教學方式開展教學，創(chuàng)設多元課堂。

其它如加涅的信息加工教學設計原理，詳細論述了學習及其條件，具體描述了信息加工學習過程，明確提出了累計學習模式和學習結果的不同分類，這些原理對掌握教學設計這門技術具有重要的實踐價值。再如奧蘇伯爾的有意義學習理論，其中對概念習得和應用的闡述，對認知結構和認知發(fā)展的分析，對智慧能力和個性差異的理解，對學習中的情感因素、人格因素、團體因素和社會因素的論述以及對接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的解讀等等，都是開展有效教學的重要理論依據(jù)。還有布魯納的認知結構學習理論、布魯姆的掌握學習理論、班杜拉的社會學習理論、維果斯基的認知發(fā)展理論、陶行知的“教學做合一”及生活教育理論、知識的分類理論以及“金字塔”學習理論等等，對我們教育教學實踐都具有一定的指導意義，都是需要不斷學習、不斷領會的基礎性理論。

其次，《學講計劃》中具體提出了“學講方式”的基本教學環(huán)節(jié)和“教”與“學”行為的基本要求。

“學講方式”的基本環(huán)節(jié)包括“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋和小結反思”這六個環(huán)節(jié)。這六個基本環(huán)節(jié)理解起來并不難，難在實踐中有效地應用。環(huán)節(jié)的實踐應用對教師而言，是一個不斷理解、親身體驗、自我感悟和自覺提升的過程。建議學校在實施這六個環(huán)節(jié)時可以按照如下步驟進行：

第一步，讓所有的教師“先入軌”，進入“學講”狀態(tài)，切實體會六個環(huán)節(jié)的應用。可以每周先拿出1-2節(jié)課結合學情和教材進行實踐，以感受和體會六個環(huán)節(jié)的具體做法。然后讓大家討論自己的教學體會與困惑。

第二步，對六個環(huán)節(jié)分別進行研討，發(fā)揮專家引領、同伴互助的作用。例如“自主先學”環(huán)節(jié)，研討如先學什么？怎么先學？如何落實自主？如何分配先學的時間等等。再如“小組討論”環(huán)節(jié)，研討如怎么建立小組？討論什么主題和內(nèi)容？如何評價小組的合作學習等等。還有“交流展示”環(huán)節(jié)，研討如交流什么內(nèi)容？通過交流完成什么學習任務 ？哪些內(nèi)容可以展示？交流展示注意哪些問題等等。每個環(huán)節(jié)都要研討到具體的操作細節(jié)，才能排除教學的行為障礙，才能真正落實“學講方式”。

研討時同備課組（或是同學科組，或是同年級不同學科等）可以讓1-2位教師先上研討課，然后圍繞單個環(huán)節(jié)的研究主題開展研討。討論不明白時，可以邀請教研室專家進行指導。研討完后再讓備課組每個教師去自己實踐，體會這一個具體環(huán)節(jié)的設計與應用。只有經(jīng)過教師自己的親身實踐與感悟，才有可能真正理解每個環(huán)節(jié)的設計意義。

第三步，六個環(huán)節(jié)依次進行（也可以選擇進行）研討，循環(huán)反復，直至真正去除形式上的使用、真正明白其原理并能靈活有效地應用于實踐為止。所謂靈活有效地應用于實踐，是指根據(jù)教學的實際需要，可以一堂課六個環(huán)節(jié)，也可以2個、3個、4個、5個環(huán)節(jié)組合運用，甚至可以一堂課完成一個環(huán)節(jié)。無論怎樣應用，都有自己的教學設計思想在其中。

六個環(huán)節(jié)在實施過程中要注意這樣幾點：一是要加強理論學習指導，從原理上明白每個環(huán)節(jié)的設計意圖。二是要鼓勵教師寫下自己的體會和經(jīng)驗，在研討過程中促進教師專業(yè)發(fā)展。三是在六個環(huán)節(jié)的研討實踐過程中，有意識地應用教師教學行為的“五步”，即“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”和“緩一步”。注意盡量使用學生學習行為的“五學”，即“自學”、“互學”、“問學”、“‘教’學”和“悟?qū)W”。在應用中不斷體會“五步”與“五學”的實踐價值。四是用這六個環(huán)節(jié)來要求所有年級的所有學科可能會存在種種問題，所以這六個環(huán)節(jié)的設計還需要在實踐中進一步完善。要鼓勵教師突破模式，不可模式化。

第三，《學講計劃》明確提出了“學講方式”課堂教學的評價要點。包括一是學情調(diào)研和“以學定教”的情況。教師要充分了解學生，要能夠根據(jù)學生的現(xiàn)狀有針對性地設計教學，課堂教學要根據(jù)學生知識基礎、學習方法、情感態(tài)度等實際情況為學生提供必要的學習資源、有意義的學習任務和明確的學習要求。二是學生學習的情緒狀態(tài)。主要指標包括課堂上學生學習的興趣、興奮度、主動投入學習的狀態(tài)以及是否具有成就感等。三是學生學習的參與度。需要觀察小組合作學習的有效性和學生問題的解決。四是教學目標的達成度。包括知識的掌握，方法、能力、態(tài)度和習慣的形成等等。這些評價要點在評估時還要進一步細化。

第四，《學講計劃》詳細提出了推進“學講方式”的實施辦法。包括一是理論學習。要組織多層次的理論學習與培訓，使廣大教師深刻領會“學講方式”的意義與內(nèi)涵。理論的支撐是“學講方式”落實的基礎。二是教研引領。“研究是教師的職業(yè)特征”，要成為專業(yè)型教師，就必須學會研究。教研部門要為基層學校提供智力支持，加強校本教研，形成教改合力。同時要積極開展專項課題研究。三是賽課推動。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領、行政推動的作用，促進教學方式的轉(zhuǎn)變。市教育局將采取“三輪賽課”，逐步去除“滿堂灌”和“形式主義”，最終提高教師的教學設計水平和教學能力。四是典型示范。鼓勵卓有成效的教師脫穎而出。五是交流研討。召開不同層次的研討會，通過公開課、示范課等活動，反思、總結、借鑒、推廣“學講方式”的成功經(jīng)驗。六是評價激勵。將學校和教師實施“學講方式”的表現(xiàn)作為考核評價學校和教師工作成效的重要指標。這六個實施辦法既是教育行政部門開展推進“學講方式”的實施策略，也可以成為學校內(nèi)部落實“學講方式”的具體做法。

作為一個完整的《學講計劃》，里面還談到“學講方式”的實施原則，包括掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則和指導學法原則等，都需要我們在實施《學講計劃》的過程中不斷思考和不斷實踐。

了解了《學講計劃》的整個內(nèi)容框架，接下來我們對“學講方式”這個核心概念做一解讀。

在《學講計劃》中是這樣定義“學講方式”的：“‘學講方式’是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以‘學進去’、‘講出來’作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式?！边@段描述涉及三個重要的關鍵詞，掌握“學講方式”，就在于對這三個關鍵詞的理解。

首先是對“學進去”、“講出來”這一組關鍵詞的理解。

所謂“學進去”（用眼睛“看進去”和用耳朵“聽進去”），即學進頭腦里面去。它是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。

具體來講，“學進去”是指學生在學習時能夠理解并掌握所學新知識的含義，能夠?qū)斍八鶎W習的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡中。是否“學進去”，表明學生愿意學習的態(tài)度和努力學習的積極情感。

“學進去”的關鍵詞是“理解”。即學生了解、明白、懂得和領會所學知識，這是有效學習的基礎。要讓學生“學進去”，教師首先應當充分掌握學生的現(xiàn)有水平和理解力，在教學中盡可能創(chuàng)設有效情境，讓學生自己感悟、理解新知識。其次，教學時要由關注知識點和學生回答是否正確盡量轉(zhuǎn)向多關注學生的思維過程，特別是理解時存在的問題，多采用對話性語言，讓學生把思維過程說出來，要掌握“讓思維可見”的心理分析技術。第三，要留給學生充分的領悟知識的時間，讓學生獨立閱讀或小組討論來領悟新知識。各學科都要努力讓學生“讀進去教材”。第四，教學過程要側重在學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，知識學習的最終目的就在于形成學習知識的能力。

所謂“講出來”，即語言的表達。它是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。

具體來講，“講出來”是指學生能夠把所學的知識用自己理解后的語言正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。能否“講出來”，反映了學生學習的效果。

“講出來”的關鍵詞是“建構”?！敖嫛痹臼墙ㄖW的名詞術語，本義是建筑起一種構造。換一種說法，“建構”即“搭建一種結構”。用于學生的學習即表示搭建起一種知識結構、一種能力（智能）結構或一種素質(zhì)結構等。這個“建構”的過程，是學習者自我內(nèi)在結構改變的過程，是別人無法替代的。所謂“建構”，不是“記憶”，不是“復述”，而是將新舊知識建立聯(lián)系，形成新的認知、產(chǎn)生新的信息。例如讓學生講述剛剛學過的課文內(nèi)容，如果學生用課文中的原話講述，這就是“復述”，僅僅是“講”，而不是“建構”。如果要發(fā)生“建構”，就一定是學生在用自己的語言“講”解“出”自己的見解“來”，一定是形成“新的認知”、產(chǎn)生“新的信息”。“建構”的更深層次含義是學習者能夠?qū)⑺鶎W知識點在大腦中進行系統(tǒng)化組織并能應用知識有效解決現(xiàn)實問題。

在教學過程中，要讓學生“講出來”，教師首先要在教學之前就考慮好讓學生講什么和如何講，要明確“講出來”的主題，要突出學生講述中的分析與個人見解。其次，教師要明確學生“講出來”的內(nèi)容和要求（比如講得有內(nèi)容、有條理、有中心、有新意等），要能夠?qū)碗s的內(nèi)容分成簡單的步驟進行序列化描述（一種條理化組織）。第三，要盡可能給學生留出充分的“講出來”的時間，教師要學會恰當?shù)奶釂枴⒂眯牡膬A聽和積極的回應。第四，教師要鼓勵和尊重學生差異，允許學生在“講出來”的過程中出現(xiàn)種種錯誤并注意時刻保護學生的自尊心。第五，可以采用“教別人”的方式讓學生“講出來”，包括靈活應用同位教、小組內(nèi)教、面向全班教、回家教親戚朋友以及有針對性的一對一（一對多）教等多種“教別人”的方式。最后，對“講出來”的含義理解還要根據(jù)不同學科和不同年齡段學生有不同的要求。拓展到多種學科可以是“寫出來”、“算出來”、“唱出來”、“畫出來”、“做出來”、“練出來”等等，關鍵在于學生真正理解和掌握所學知識和技能，形成有效的學習方法和解決問題的能力。

從整個教學過程看“學進去”和“講出來”的關系，兩者是一個完整的學習過程?！皩W進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋。所以，“學進去”和“講出來”是一個完整的信息回路，我們的教學要充分考慮兩者的關系，必須建立兩者之間的反饋聯(lián)系。要通過“學進去”的要求讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”的做法讓學生能夠“學進去”。所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

其次，關于對“合作學習”這個關鍵詞的理解。

所謂“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學習方式。這是相對于“獨立學習”的一種學習方式。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務并形成小組的合作成果。

教師要有效實施“合作學習”，首先要學會合理組建合作學習小組，如何異質(zhì)分組，如何做到分工明確、職責清楚，如何進行小組捆綁式評價，如何保證人人參與等等。要組建好合作學習小組，就要重視對學生進行事先培訓，讓學生知道如何組織。其次，合作學習要科學合理地安排學習主題、學習內(nèi)容和學習要求等，讓學生有可以合作的內(nèi)容?！敖虅e人”是合作學習的一種有效方式。第三，要正確掌握“獨立學習”和“合作學習”的教學技巧并能靈活應用，將個人學習和同伴互助有機結合。不能為了“合作學習”，而忽視了“獨立學習”在學生發(fā)展中的作用。最后合作學習的目的既在于學生在相互幫助中學習，更在于通過合作學習這種方式來培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神和合作習慣。

第三，關于對“自主學習”這個關鍵詞的理解。

所謂“自主”，最簡單的理解就是自己做主，即不受他人支配，能夠“自”作“主”張。所謂“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。這在教學實踐中既是非常重要的學習方式卻又是很不容易做到的事情。

首先我們要了解自主學習的三個層次，一是教師提出具體的學習目標或要求，讓學生自主選擇喜歡的目標去完成。例如讓學生閱讀課文，要求對課文進行分段、概括中心思想、編寫故事等，學生可以任選其一來完成。二是教師多給學生一些學習領域，讓學生自主選擇喜歡的活動去探究。例如學習完“統(tǒng)計”，可以列出相關表格讓學生自己組成小組對生活中的某事進行統(tǒng)計，學生可能去統(tǒng)計生活垃圾，或是去統(tǒng)計學校人數(shù)，或是去統(tǒng)計考試成績等等，讓學生自主選擇。三是沒有任何限制，完全放手由學生隨心所欲去自由學習。這里往往取決于學生學習的興趣。而這種不需要要求、不需要監(jiān)督的學習，才是真正意義上的自主學習。好的教育，就是不斷培養(yǎng)學生自主學習的愿望和能力。未來的“慕課”（MOOC）和網(wǎng)絡化多媒體檢索式學習方式要求學習者必須具有自主學習的能力。

自主學習涉及到兩個深層次的教學原理。一是教學要“關注學生的內(nèi)部語言”。所謂“內(nèi)部語言”，是學習者的一種自我要求，是自己支配自己的行為，而不是由外部提出要求。只有外部要求不斷地指向?qū)W生的內(nèi)部語言，才有可能逐漸建立起學習者自主學習的愿望。所以，教師要學會感知并理解學生的“內(nèi)部語言”，通過學習方法的有效指導，幫助學生建立自己的內(nèi)部語言。二是教學要“逐漸將學習的責任轉(zhuǎn)向?qū)W習者本人”。教師在教學過程中通過訓練、問答式對話以及討論等方式，使學生的思維模式不斷復雜化，從而逐漸能夠?qū)W習的責任轉(zhuǎn)移到學習者一方。只有學習者明白了自己的責任，才有可能真正落實自主學習。

教師在實施“自主學習”時，首先要充分尊重學生，尊重學生的個性差異和學習能力的差異，讓學生根據(jù)自己的實際自主學習。其次，要充分相信學生，盡量給學生提供自主學習的時間和機會，放手讓學生去解決問題。第三，要掌握自主學習的策略，包括元認知策略（如自我詢問、自我檢測、自我監(jiān)控等）、交互性策略（如創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境、與學生分擔學習任務、參與對話、指導學習方法并將使用方法的任務轉(zhuǎn)給學生等）等等，教師可以在教學實踐中不斷體會和應用。第四，學會設計學習情境，提出學生感興趣的話題，引發(fā)學生深入學習的興趣。第五要多開展一些綜合實踐活動，盡可能結合學科內(nèi)容讓學生進行一些有主題的探究性學習。經(jīng)常性地探究性學習，可以有效地鍛煉學生自主學習的能力。教師在教學過程中，要經(jīng)常性地思考：有哪些事情是讓學生自作主張的學習了？有哪些內(nèi)容可以讓學生自作主張地學習？教師在教學實踐中，要時刻想著重要的教學目的之一就是幫助學生學會學習。

需要強調(diào)的是，無論是自主學習、合作學習，還是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，或是接受學習、獨立學習，都是重要的學習方式，不可偏廢。我們不能因為開展自主學習、合作學習，就忽視了有意義的接受學習和有思考的獨立學習的價值。所以，教師在教學過程中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際綜合應用這些不同的學習方式，讓學生在不同學習方式的體驗中學會學習。

實施《學講計劃》，落實“學講方式”的改變，應該說是對教師提出了更高的要求，特別是需要教師有效掌握專業(yè)的教學設計技術。

所謂“設計”，指的是一個事先預想和系統(tǒng)計劃的過程。所謂“教學設計”，是為了促進學生學習對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排和整體規(guī)劃。教學設計是創(chuàng)設有效學習環(huán)境和開發(fā)學生學習經(jīng)驗的技術。

一個好的教學設計一是要能夠整體把握教材，能夠系統(tǒng)分析教學相關要素，如課標要求與人才培養(yǎng)要求、學科的知識體系與能力體系、學生的實際情況與發(fā)展要求、可利用的教學資源等等，教學設計要能夠根據(jù)這些要素進行教學目標的確立以及教學內(nèi)容與過程的安排。二是能夠?qū)⒅R點學習和能力培養(yǎng)訓練點有計劃、有重點地分布到平常的課時之中，教學設計的指向始終放在學習方法和學習能力的培養(yǎng)上。三是盡可能開發(fā)和利用有利于學生理解的各種資源，能設計豐富有效的教學情境促進學生應用多種學習方式，使我們的教學更富有效率。與“學講方式”相關的教學設計包括基于知識學習的教學設計、基于問題學習的教學設計、基于計劃學習的教學設計、基于任務學習的教學設計以及基于能力培養(yǎng)的教學設計等等，這些設計技術與要求如有可能將在以后的文章中專門闡述。

在改變“學講方式”的實踐中，我們還有可能遇到許多現(xiàn)實問題，比如教學任務與教學時間的分配問題。讓學生“學進去、講出來”，必然要給學生更多的學習時間，有些教師會擔心教學任務完不成怎么辦？擔心給學生時間了，學生不會學、不會講怎么辦？再比如學生的年齡和成績差異問題，有些教師會擔心低年級學生如何進行小組討論？擔心成績不好的學生能否“學進去、講出來”？還有班額過大的問題，有些教師會擔心能否有效地組織小組學習？一堂課下來，究竟有多少學生能“講出來”？諸如此類，還會有許多相關的問題和困惑，都需要我們通過理論學習和實踐研究來加以解決。任何一種改革，歸根到底是觀念的改革。固有觀念往往是改革的最大障礙。實施《學講計劃》，落實“學講方式”的改變，最大的障礙就是教師已有的觀念和習慣。所以，要想取得這次教學改革的成功，就必須自我挑戰(zhàn)、突破固有的思維模式，就必須通過廣泛學習和深入實踐來樹立正確的教育教學觀念。

總之，實施《學講計劃》是市教育局的一項重點工作任務，三年內(nèi)要“人人達標”、“校校過關”。要做好這項工作，首先要重視理論學習，不斷感悟教育教學規(guī)律，并將所學理論應用于教學實踐，最終掌握教育教學之“道”，提高工作效率。其次要要積極開展交流研討，有效進行相關課題研究，相互學習，取長補短，努力探索不同課型模式，具體探討各種問題的解決，最終在研究過程中成長為研究型教師。

第二篇：學講計劃的解讀

《學講計劃》的產(chǎn)生：

2013年12月26日，市教育局下發(fā)了《“學進去講出來教學方式”行動計劃》和相關《實施意見》。

2014年2月13日全市教育工作會議提出：“當前和今后一個時期，“學講計劃”和教育信息化建設是我市深化教育教學改革的兩大抓手，也是提升教育教學質(zhì)量的重要舉措，督導考核、教師培訓、資金投入都要向這兩項工作傾斜?！?特別提出：“要強力推行《學講計劃》”。要求“必須市、縣、校三級聯(lián)動，集體攻堅”。

強調(diào)“行政推動、全面推進、科學推廣”的“三推”行動策略?！獙W校和教師而言，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇?！秾W講計劃》思考的背景： 李局長的六個“基于”：

l 基于當前課堂教學中存在的問題 l 基于改進教學方式的需要

l 基于理論指導下專業(yè)教學設計的需要 l 基于總結已有成功經(jīng)驗進行應用的需要 l 基于信息化條件下高效發(fā)展的需要 l 基于進一步提高教學有效性的需要

《學講計劃》與“學講方式”的內(nèi)涵：

《學講計劃》是關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。

“??它以推行“學講方式”為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態(tài)為主旨，以落實學生學習主體地位為核心，以“行政推動、全面推進、科學推廣”為行動策略，在全市范圍內(nèi)推進“學講方式”運用，推進課堂教學有效性提高，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量新突破。” 《學講計劃》包括：實施“學講方式”的主要目標、“學講方式”的主要內(nèi)容、“學講方式”的實施辦法和“學講方式”的實施要求等四個部分。

“學講方式”是這個改革方案和行動計劃的核心內(nèi)容。

學習理解“學講計劃”，重點在于掌握“學講方式”的主要內(nèi)容與實施辦法。

《學講計劃》中實施“學講方式”主要目標：

1，樹立四個理念，回歸教育規(guī)律：

（包括樹立“天賦”潛能的理念、自主學習理念、機會公平理念和教學民主的理念。）2，改變教學行為，教師“人人達標”。3，改變課堂生態(tài)，學?！靶Ｐ＿^關”。

（年內(nèi)1/3學校和教師達標；兩年內(nèi)2/3學校和教師達標；三年內(nèi)教師全員和所有學校都要達標。市教育局將組織推薦評選“教改示范學?！保?，轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學質(zhì)量。

（經(jīng)過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術與教學深度融合，教學管理進一步完善，教學效益明顯提升，教學質(zhì)量實現(xiàn)新的突破。）

《學講計劃》的內(nèi)容特點：

《學講計劃》內(nèi)容詳細，其主要特點有：

1，高度重視教育教學理論的價值與實踐指導作用。包括羅杰斯、馬斯洛、維果斯基、奧蘇伯爾、陶行知以及建構主義、遺忘規(guī)律、學習金字塔等十種相關理論。2，詳細提出了“學講方式”的教學環(huán)節(jié)設計以及教與學的具體要求。包括教學設計的“六環(huán)節(jié)”以及教師行為的“五步”與學生行為的“五學”。

3，具體提出了“學講方式”的評價要點。包括一是學情調(diào)研和“以學定教”的情況；二是學生學習的情緒狀態(tài)；三是學生學習的參與度；四是教學目標的達成度。

4，明確提出了“學講方式”的實施辦法。包括理論學習、教研引領、賽課推動、典型示范、交流研討和評價激勵等。

——如此詳細、具體、明確的教改計劃為多年來少見。

《學講計劃》的特點之一——理論依據(jù)： 人本主義學習理論：

馬斯洛的需要層次理論認為學習和求知是人類的基本需要，也是推動學生學習的內(nèi)部動力。學生的學習不能由教師強制而為，而應由學生自己選擇決定。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。也就是說，個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。在此基礎上，羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，旨在通過知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。強調(diào)“非指導性”教學，即以“真實、接受（或信任）和移情性理解”三個條件為內(nèi)容的一種親密和睦的人際關系教學方式。

建構主義學習理論：

建構主義認為學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；②在意義建構過程中要求學生去搜集并分析有關的大量信息和資料；③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。所以，建構主義更關心如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。

建構主義的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學幾種。

奧蘇貝爾有意義學習理論：

奧蘇貝爾通過研究把接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、意義學習與機械學習之間區(qū)別開來，主張既不要把接受學習與機械學習、被動學習等同起來，也不要把發(fā)現(xiàn)學習與意義學習等同起來。他認為，新知識是通過“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習方式獲得的。前者適合大量材料特別是理論材料的學習，后者更適合解決實際問題的學習。由于課堂里大多教學習材料是以語言文字材料呈現(xiàn)的，所以學生的學習大多是以接受學習為主。他還指出，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習既可能是有意義的，也可能是機械的，我們提倡的是有意義的接受學習和有指導的發(fā)現(xiàn)學習。

四類不同學習方式的比較（奧蘇貝爾）：

陶行知先生的學習理論：

陶行知提出教師首先要以寬容的態(tài)度對待學生，千萬不能做“糊涂的先生”，壓抑學生的積極性、創(chuàng)造性。其次教師要了解學生，不了解學生的人是不配做教師的，并提出有名的“六大解放”，主張把學習的自由交給學生。第三，教師要充分發(fā)揮學生的自主、自立、自動、自覺的精神。認為教師對學生應負的是指導的責任而不是代替他們學習、思考和創(chuàng)造，學生要“自己的事自己做”。第四，要運用民主的教育方法，“要啟發(fā)學生使之能自覺，要客觀，要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要將生活與教育聯(lián)系起來”，主張“教學做合一”。

知識的不同分類理論：

信息加工心理學認為儲存在長時記憶中的知識有兩類：一類是陳述性知識，即回答“是什么”的知識，通常能被人陳述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陳述性知識涉及到命題、表象、線性排序以及圖式等概念。一類是程序性知識，即解決“怎么做”的知識，是關于如何做事的知識。如運動技能、認知策略等。程序性知識涉及到產(chǎn)生式系統(tǒng)等概念。程序性知識又可以分成兩種，一種是運用概念和規(guī)則對外辦事的操作性知識，如游泳、打球等；一種是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的策略性知識，如元認知策略等。這兩類知識的學習過程和教學策略是不盡相同的。

艾賓浩斯遺忘曲線（遺忘規(guī)律：先多后少、先快后慢）：

“金字塔”學習理論（戴爾1946年提出，也叫“經(jīng)驗之塔”）

“金字塔”學習理論告訴我們：學習有主動學習和被動學習兩種方式。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

在塔尖的學習方式“聽講”，是我們最熟悉、最常用的一種方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。用“聲音、圖片或視頻”等多媒體方式學習，可以達到20%。帶有“演示或示范”的學習，可以記住30%。通過“小組討論”則可以記住50%的內(nèi)容?！白鲋袑W”或“實際演練”，這種學習可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

v “多元智能”教育理論： v 多元智能的觀察與評價： v 多元智能教學方式表：

《學講計劃》的特點之二——教學環(huán)節(jié)與教學行為：

“學講方式”的基本環(huán)節(jié)（還要進一步完善）：

v 自主先學：課前課初讓學生自己先行進行的準備。v 小組討論：通過生生互動，合作解決問題。v 交流展示：“講出來”的關鍵環(huán)節(jié)，報告學習成果 v 質(zhì)疑拓展：發(fā)展學生推理性、批判性思維。

v 檢測反饋：檢測學習情況，明確反饋以提高達成度 v 小結反思：建立知識聯(lián)系，領悟?qū)W習方法。

“學講方式”中“教”與“學”行為的改變：

v 教師教學行為的“五步”：

“讓一步”：預習指導要讓學生自主發(fā)現(xiàn)、感知和提出問題。

“慢一步”：解決問題不要忙于給出答案，留下“講出來”的話題。

“退一步”：教師退到后臺，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”?！巴Ｒ徊健保涸谛枰獛椭椭笇У膶W生旁邊駐足觀察，以發(fā)現(xiàn)問題，單獨指導?！熬徱徊健保翰灰庇诳偨Y、概括，給學生留出想一想、悟一悟的時間。

v 學生學習行為的“五學”： 自學：指教師指導下的課前預習或課中的自主學習。

互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，在生生互動中解決問題。問學：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學習問題，拓展學習內(nèi)容，達成舉一反三?！敖獭睂W：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。悟?qū)W：以自主總結、交流體會的形式，感悟?qū)W習成果。

實施“學講方式”教學環(huán)節(jié)和教學行為的建議：

1,所有教師“先入軌”，先體會六個環(huán)節(jié)的整體應用。

2，分環(huán)節(jié)進行研討，發(fā)揮專家引領、同伴互助的作用：

如“自主先學”，先學什么？怎么先學？如何落實自主？

如“小組討論”，怎么建立小組？討論什么主題和內(nèi)容？如何評價小組的合作學習？

如“交流展示”，交流什么內(nèi)容？通過交流完成什么學習任務 ？哪些內(nèi)容可以展示？交流

展示注意哪些問題？

3，對六個環(huán)節(jié)反復研討，直到可以靈活有效地運用：

即根據(jù)教學的實際需要，可以一堂課六個環(huán)節(jié)，也可以2個、3個、4個、5個環(huán)節(jié)組合運用，甚至可以一堂課就完成一個環(huán)節(jié)）

4，教學過程中注重“五步”和“五學”的應用。

學講計劃》的特點之三——評價要點：

一、學情調(diào)研和“以學定教”的情況

（根據(jù)學生知識基礎、學習方法、情感態(tài)度等提供學習資源、學習任務和學習要求）；

二、學生學習的情緒狀態(tài)

（學生學習的興趣、興奮、主動投入和成就感）；

三、學生學習的參與度

（小組合作學習的有效性和學生問題的解決）；

四、教學目標的達成度

（知識的掌握；方法、能力、態(tài)度和習慣的形成）

《學講計劃》的特點之四——實施辦法：

1，理論學習。組織多層次的理論學習與培訓，使廣大教師深刻領會“學講方式”的意義與內(nèi)涵。

2，教研引領。教研部門要為基層學校提供智力支持，加強校本教研，形成教改合力。同時要深化課題研究。

3,賽課推動。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領、行政推動的作用，促進教學方式的轉(zhuǎn)變。采取“三輪賽課”。

4，典型示范。鼓勵卓有成效的教師脫穎而出。

5，交流研討。召開不同層次的研討會，通過公開課、示范課等活動，反思、總結、借鑒、推廣“學講方式”的成功經(jīng)驗。

6，評價激勵。將學校和教師實施“學講方式”的表現(xiàn)作為考核評價學校和教師工作成效的重要指標。

“學講方式”的具體內(nèi)容： “學講方式”的基本概念： 所謂“學講方式”指的是： 以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式?！プ∪齻€關鍵詞：

關鍵詞之一：對“學進去”、“講出來”的理解：

v “學進去”（“看進去”、“聽進去”）即學進頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。

v 所謂“學進去”，是指學生在學習時能夠理解并掌握所學新知識的含義，能夠?qū)斍八鶎W習的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡中。也表明學生愿意學習的態(tài)度和努力學習的積極情感。v 讓學生“學進去”給教師的建議：

v “講出來”即語言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。

v 所謂“講出來”，是指學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會。是否能“講出來”反映了學生學習的效果。v 讓學生“講出來”給教師的建議：

從信息加工過程來看兩者關系：

從教學過程看“學進去”和“講出來”的關系： “學進去”和“講出來”是一個完整的學習過程?！皩W進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件； “講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋；

所以，“學進去”和“講出來”既然是一個完整的信息回路，就必須建立兩者之間的反饋聯(lián)系。

所以，教學中必須充分考慮兩者的關系。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學生能夠“學進去”。

所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

關鍵詞之二：關于對“合作學習”的理解：

v 所謂“合作學習”，也叫小組學習，是指學生為了完成共同的學習目標任務，有明確責任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學習方式。這是相對于“獨立學習”的一種學習方式。

v 合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。

v 合作學習貴在“合作”，即讓學生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務并形成小組的合作成果。v 實施“合作學習”給教師的建議：

v 某校開展小組合作學習的具體做法：

1，小組建立的目標：創(chuàng)設一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個人成績，更要幫助同伴實現(xiàn)學習目標。

2、小組建立的形式：根據(jù)性別、學習能力和性格等異質(zhì)特征將全班分成若干小組，再根據(jù)小組成員學科成績按分數(shù)編號，成績高的是1號，低的為末號。

3、小組成員學習情況得分：每個小組由末號學生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權。學號不同所得分值不同：末號自己發(fā)言可得6分（假定小組有6人）；指定同組5號發(fā)言只能得5分，4號發(fā)言只能得4分，以此類推，同組1號發(fā)言只能得1分。全組無人回答則零分。發(fā)言次數(shù)多則取平均值。

4、小組學習情況的評價：宜采取捆綁式評價。每堂課由任課教師根據(jù)各組學習情況進行得分，主動回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分。然后指定班級學習委員每天將各小組得分計入當天評價表。一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時進行加分。評價成績每月累計一次，評出班級第一名學習小組。

關鍵詞之三：關于對“自主學習”的理解：

v 所謂“自主學習”，簡言之就是自己做主安排的學習。v 自主的三個層次：

v 自主涉及兩個深層次的教學原理： v 自主學習的策略包括：

v 實施“自主學習”給教師的建議：

“學講方式”的實施原則：

v 掌握學情原則：創(chuàng)新學情調(diào)研方式，增強教學針對性和預見性，學會科學的教學設計。

v 自主學習原則：通過信息化技術手段激發(fā)學生“學進去”的積極性，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有機整合。

v 合作學習原則：建立有效的小組合作教學方式。v 學生“教”學原則：鼓勵和支持學生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來”、“教別人”。

v 當堂鞏固原則：運用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，加強記憶方法的訓練，科學復習強化。

v 指導學法原則：注重學習策略和學習方法的指導。

“學講方式”的教學設計：

v 設計是一個事先預想和系統(tǒng)計劃的過程。

v 教學設計是為了促進學生學習對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排和整體規(guī)劃。它是創(chuàng)設有效學習環(huán)境和開發(fā)學生學習經(jīng)驗的技術。v 教學設計的關鍵點：

v 教學設計的模式：

u “學講方式”的教學設計： v 基于知識學習的教學設計： v 基于問題學習的教學設計：

v 基于計劃學習的教學設計：

v 基于能力培養(yǎng)的教學設計：

實施《學講計劃》總的要求：

一、這是一項市教育局的重點工作任務，三年內(nèi)要“人人達標”。

二、要重視理論學習，不斷感悟教育教學規(guī)律，并將所學理論應用于教學實踐，最終掌握

教育教學之“道”，提高工作效率。

三、要積極交流研討，開展相關課題研究，探索不同課型模式，在研究過程中成長為研究型教師。

第三篇：如何講計劃

直銷領導人最關心的三個問題：

第一、想不想迅速提升團隊的業(yè)績？

第二、想不想讓團隊產(chǎn)生動勢？

第三、想不想找到優(yōu)秀的領導人？

要解決上面三個問題，就需要講一個完整的商業(yè)計劃。

什么叫計劃：

這里所說的計劃就是向新人去展示一個生意，告訴新人將與什么公司合作？它是做什么的？這個生意的營銷原理是什么？它未來的市場前景如何？總之，要在最短的時間內(nèi)清楚地告訴新人今后要從事一個什么樣的生意。因此，我們有時也把展示市場營銷計劃的溝通和會議稱做業(yè)務說明會，叫做講計劃。

一、為什么講計劃

1、推薦新人。

不能有效推薦新人的三個原因：

·廢話太多。

·回答疑異的功力不夠。

·沒有被正確啟動過。

舉例一：廢話太多。你所說的不是對方想聽的，就叫做廢話。解決方法：在最短的時間內(nèi)掌握一套最有力的說辭。

奧格曼·狄諾在《世界上最偉大的推銷員》中講道：“世界上最偉大的營銷人員只有一套說詞”，關鍵是這套說詞一定是經(jīng)過千錘百煉的。

舉例二：回答疑異的功力不夠。

他問你的問題，你回答不了或說不清楚，就是答疑功力不夠。

解決方法：回答疑異的功力來源于積累的專業(yè)知識和訓練次數(shù)，獨立講計劃可以迅速增加你答疑的功力。

舉例三：沒有被正確啟動過。

你不能專業(yè)化的運作這個生意，要么是你老師沒教你，要么你沒有認真學習。解決方法：融入系統(tǒng)，看書、聽錄音，參加各種培訓。

·多觀察、多演練、勤咨詢。

·熟背計劃，早上講臺。

2、可產(chǎn)生團隊動勢。

自問自答：什么叫動勢？動勢從哪里來？為什么講計劃就可以產(chǎn)生動勢？舉例：所有火車的輪子都向同一方向轉(zhuǎn)動，速度又非?？?，就可產(chǎn)生無法阻擋的動勢。在最短的時間內(nèi)復制同一個計劃可以產(chǎn)生這種動勢。如果每天有一萬人，在不同地區(qū)講解同一個計劃，業(yè)績的提升和團隊的動勢是無法想象的。

3、拷貝你自己。

在這個業(yè)務中，要復制別人，先要復制自己。復制要做的第一項工作，就是要先背熟市場營銷計劃。

背熟的三個好處：

（1）可迅速開始工作：你越早背熟計劃，就能越早開始獨立工作，這個生意就開始得越早。

（2）講師的基本功：計劃是神奇的魔方，它的變化和組合無窮。這是你今后做講師的基本功。

（3）提升你的影響力：你講計劃的次數(shù)越多，你的影響力就越大。

二、講計劃的三個目的1、找需求：找到對方的需求；

2、給機會：是給對方一次機會。

3、約定下次見面的時間：新人認同的時候要及時跟進，再次見面是關鍵。

三、講計劃的三個原則

1、量比質(zhì)重要。

提問：講計劃的量重要？還是質(zhì)重要？

數(shù)量比質(zhì)量重要：

·有量才有質(zhì)。

·營銷是大數(shù)原理，是做概念。

·想做大，就要做行動者。

解釋什么是行動者：兩天講一個計劃，每月講十五個計劃，就是行動者。

舉例一：用流水比喻行動和業(yè)績的關系。

行動者：15次/月（自來水小水滴）

雙行動者：30次/月（自來水噴水）

叁行動者：45次/月（大江大河）

舉例二：用數(shù)硬幣的方法，教新人多講計劃。

據(jù)統(tǒng)計：獨立講100個計劃，每月收入可達2000—10000元/月；獨立講300個計劃，每月收入可達5000—30000元/月。

2、姿態(tài)比說服重要。

高姿態(tài)的三個顯著特征：自信、興奮度、“永遠是下一個”。

切記： 自信來自于信念、專業(yè)化和熟練程度。

興奮度：來自于夢想、百分之百地相信和你的熱情。

“下一個”：推薦時你要有這樣的心態(tài)：多一個不多，少一個不少。千萬不要死纏爛打。重要的是要去找“下一個”。

3、對方的需求比你的需求重要。

講計劃時要忘記你的需求。始終想到的是他的需求。

四、三個注意事項

1、第一印象尤為重要。

促銷員的失敗，80%的原因是給顧客留下的第一印象不佳。

切記：你不可能在第二次見面的時候再留下第一印象。

333法則：

A 顧客頭三秒看你的外在形象：容貌、著裝。

B顧客頭三分鐘是觀察你的形體語言和語調(diào)語速。

C顧客頭三十分鐘是聽你的談話內(nèi)容和注意你的個人魅力。

2、做好鋪墊：好的鋪墊是成功的保障。

舉例一：FORM溝通：俗稱聊天。

F—家庭O—職業(yè)R—愛好與興趣M—收入與信息。

舉例二：人的三個天性：

讓他吹牛引起抱怨引起好奇

舉例三：七句話找需求，談業(yè)務。

（1）你是做什么的（或問你去哪里）？

（2）做多久了（或問干什么去）？

（3）有沒有想過你所從事的行業(yè)五年后的發(fā)展前景？

（4）在你所做的工作中還有什么愿望沒有實現(xiàn)？

（5）想不想找個新的發(fā)展機會？

（6）想不想了解新的行業(yè)（或新的生意）？

（7）想不想知道我是誰（迅速向他做自我介紹）？

提示：在問到任何環(huán)節(jié)時，他表示沒興趣，就停止，立即再找下一個。

3、迅速做自我介紹，導入計劃/系統(tǒng)/成功人士的故事。

五、有關講計劃的六個問題

1、計劃是否太長，能不能省略講？

（1）一個小時能改變一個人思維模式是值得的。

（2）新人來一次不容易，要展示就展現(xiàn)全貌。否則，你早晚還要給他補課。

（3）這個業(yè)務是復制的生意。你今天少講，明天新人會講得更少，甚至最后就不講。

建議：

A.各種計劃的會議中會講。

B.一對一講計劃，講到交互式合作時，可接著講系統(tǒng)，暫不講公司，不講制度和產(chǎn)品，隨后可引入：

·推崇公開業(yè)務說明，讓他到大會上聽。

·如他想繼續(xù)了解，你可再接著講公司、制度、產(chǎn)品。

2、怎樣能盡快學會講計劃？

（1）逢會必到，逢到必記，逢記必會。

（2）多聽錄音帶，多練習，反復講，背熟計劃，早上講臺。

（3）使用有助記憶的卡片、列提綱，背熟轉(zhuǎn)折詞，熟記段落大意。

（4）注意開頭語要有力，結束語要有激情。

（5）要給自己錄音，要總結經(jīng)驗，不斷提高。

（6）注重訓練聲音：

·聲音：要自然、真實、內(nèi)斂、輕柔，講話要發(fā)自內(nèi)心。

·語速語調(diào)：要抑揚頓挫，有節(jié)奏感，適于對方傾聽，聲音高低要適中?！な炀毜皇潜痴b

3、每次講的都一樣，還有沒有必要聽？

當然有必要聽：

（1）講計劃如果每次講的不一樣，很難復制。

（2）計劃雖是標準版的，但每一個講師風格不同，講出的感覺也會不一樣。

（3）計劃是講給顧客聽的，是做推薦和跟進用的。如果領導人都不來聽，難道新人會自己來聽嗎？

（4）逢會必到，就是對團隊工作的支持。即使你今天沒有帶新人，也應該參加會議。

4、相隔多長時間講一次為佳？

（1）地區(qū)中心會議：應每月講2—4次公開業(yè)務說明會。

（2）一對一講計劃：你要做行動者，雙行動者、叁行動者，講得越多越好。提示：中心會議顧客不足30%，應減少講計劃的次數(shù)。反之，顧客增多就增加次數(shù)；顧客不足10%時，可考慮暫停講公開業(yè)務說明會。這時要增加其它培訓特別是領導人培訓，同時要增加一對一和小型會議講計劃。

5、什么情況下不講？

（1）邀約不正確。

（2）事先溝通不好。

（3）時間不充足。

（4）對方只是用戶。

（5）環(huán)境不可控。

（6）關系太熟了，你對他沒有影響力

這些情況最好做ABC工作，或直接帶他到會場聽公開業(yè)務說明會。

6、新人感興趣，想做怎么辦？

新人聽完計劃，想做這個生意，你可問新人四件事，參見《啟動新人問四件事》。結束語：

如果你今天生意做得還不夠好，你的收入還不夠理想，或者你對事業(yè)成功的信心還不足，我要告訴大家的是：跟著行動走，感覺自然來。

這個生意做不死，只是想，就能想“死”。你要想成功，快速最好的方法，就是立即：講計劃、講計劃、講計劃，每天為斷重復講計劃。

第四篇：學講計劃

“講學計劃”是以課內(nèi)外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成為課堂教學追求，探索有效教學方式對學生學會、會學以及學生人生發(fā)展的價值和意義，揭示有效教學對教師勞動價值和專業(yè)發(fā)展的意義，從而推進學與教方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。它要求以教師指導下的全程自主學習來充分落實學生學習的主體地位，以教師組織、指導下的“小組合作學習”、“講出來”和“教別人”的學習方式，邊學邊講來調(diào)動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力提高學生的自學能力，培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。

二、主要內(nèi)容 1．觀念要點：

一是要充分認識學生的學習能力和潛能。學習內(nèi)容只有通過學生自主感知、領悟、實踐才能內(nèi)化為學生的學習成果；每個學生都有能力通過自主學習掌握學習內(nèi)容；學生的自主學習要通過教師安排適當?shù)膶W習任務，激發(fā)興趣，喚醒主動性，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力才能實現(xiàn)。自主學習能力提高是個漸近的過程，自主學習的程度也需要由淺入深地發(fā)展。

二是要充分地認識學生的學習差異。每個學生的學習速度是不一樣的，教學過程要給學生提供異步學習的機會，讓學生有時間自主感知、理解、實踐。要貫徹因材施教的原則，針對不同學習基礎，提供階段性分級學習目標、學習任務指導。

三是要充分地認識學情分析的重要意義。教學設計要“以學定教”。學生的新知識是建構在已有知識基礎上的，學生的知識基礎、興趣、態(tài)度、價值觀都直接影響后續(xù)的學習。因此，了解和分析“學生已經(jīng)知道了什么”，是教學設計、決策的前提和依據(jù)。

四是要充分認識小組合作學習的意義。教育理論和實踐證明，“一對一”的教學效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內(nèi)討論、互助、質(zhì)疑、共享，小組合作學習提供了“一對一”教學的可能。小組合作學習也讓老師有更多的時間精力深入學生中間，了解掌握學情，把握學習中的共性問題，提供有針對性的學習指導。

五是要充分認識“講出來”、“教別人”和“生-生質(zhì)疑”對深化學習的意義?！爸v出來”、“教別人”是自主主動學習的方式之一，是在自己學會的基礎上，通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能夠正確、清晰、條理地講給別人聽?！皩W進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動力?！爸v出來”、“教別人”是學習的繼續(xù)和深化，是學習的繼續(xù)和深化，是要大力提倡的有效的學習方式。

六是要充分認識“記憶規(guī)律”等學習認知規(guī)律運用對學習的意義。學習是同遺忘作斗爭的過程，記憶規(guī)律的掌握和運用，及時的復習鞏固，有節(jié)奏的彈性學習時間安排，相近學科的間隔排列等是提高學習效果的有效措施。

七是要充分認識信息技術對學習、教學帶來的革命性影響。教師要自覺學習運用信息技術，主動開發(fā)并充分運用網(wǎng)絡學習資源改善教學，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，推進課堂教學方式轉(zhuǎn)變。要引導學生運用網(wǎng)絡學習資源，開展自主的、泛在的學習，提高信息化時代運用信息技術學習的能力。

八是要充分認識落實教學民主，密切師生關系的重要意義。事實證明，和諧民主的師生關系直接影響教學的成效。要著力引導教師關心、關注、關切學生的身心健康、情志狀態(tài)、生活品質(zhì)、學習進步；充分尊重學生，理解學生，把學習的主動權還給學生，留給學生足夠的學習、思考、實踐的時間、空間；引導學生熱愛學校、認同教育、理解老師、團結同學、合作學習。

2．原則要點：

(1)掌握學情原則。著力創(chuàng)新學情調(diào)研方式，通過課堂觀察、訪談、問卷、檢測、作業(yè)、專家咨詢等多種途徑方式，了解學生知識基礎、學習方式、方法，學習興趣、愛好等情況，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。

(2)自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發(fā)微課、學案等“學習資源包”，為學生提供泛在的學習空間、資源和導學支持，以問題為導向，以自我閱讀學習資料和生生互助為主要學習方式，激發(fā)學生“學進去”的積極性，促進學生自主學(預)習，實行先學后教，實現(xiàn)課外（課堂前期）學習、課內(nèi)研討交流的“反轉(zhuǎn)教學”模式。

(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。教師要針對學情，因材施教，有針對性地對學生進行個別輔導；研究和落實“小組合作學習方式”，在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內(nèi)激勵和組間競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的探究問題的學習方式。

(4)學生“教學”原則。著力學習實踐“學習金字塔”理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調(diào)動，鼓勵和支持學生在課堂上、小組內(nèi)、黑板前“講出來”、“教別人”，實現(xiàn)“學會”、“會學”、“教會”的學習程度的“三級跳”，引發(fā)“生生”互動，促進學生深度學習。

(5)當堂鞏固原則。著力認識領會“記憶規(guī)律”，在課堂上加強“編碼”、“組塊”等記憶方法的運用和訓練，強調(diào)學習節(jié)奏、學習反復、學習檢測，落腳在當堂檢測的學習效果上。

(6)指導學法原則。著力提高學生自主學習能力，注重學習興趣激發(fā)，啟迪發(fā)現(xiàn)興趣，形成愛好；注重學習方法的指導，根據(jù)不同學段、不同學科特點，系統(tǒng)地指導學生掌握科學學習方法；注重學習習慣培養(yǎng)，在學習計劃、讀書、做筆記、做作業(yè)、復習、預習、課堂討論等學習環(huán)節(jié)、學習程序方面，形成學生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學習風格。3．操作要點：

(1)教學環(huán)節(jié)：課堂教學一般按照 “課前(或課堂前期)預習（導學）—課內(nèi)小組討論—交流展示—質(zhì)疑拓展--檢測反饋—小結反思”六個教學環(huán)節(jié)實施?？梢愿鶕?jù)不同學科、不同課型變通、組合部分環(huán)節(jié)。

“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。通過學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決能力以及表達、交流等綜合能力。

“質(zhì)疑拓展”：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解的問題、需要拓展探究的問題，通過組間學生“競賽性”、“教別人”的討論，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

“小結反思”：是建立知識聯(lián)系，領悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結課堂上學習內(nèi)容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟?qū)W習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺。(2)教學設計：“以學定教”是整個教學過程的原則要求，教會學生學習是教學的主要目標。摸清學情是教學設計、決策和推進教學進程的依據(jù)，是課前、課中的過程性工作體現(xiàn)。要設計符合學生知識基礎水平的學習任務，要提供有難度、梯度的學習資料，要對學習內(nèi)容、學習程序、學習方法、學習目標及學習評價提出明確的指導意見。根據(jù)學習程度，對學生分類提出不同層次的學習要求。在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程度、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學活動。

（3）教學行為：

①學生行為：學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，變要求學會為要求會學，真正能夠“學進去”。對應“課前預習—小組討論—交流展示—質(zhì)疑拓展—檢測反饋—小結反思”六個教學環(huán)節(jié)，學生全程自主學習體現(xiàn)在“五學”學習要求上，即“自學—互學—問學—“教”學—悟?qū)W”。

自學：以學習任務書、學案指導下的課前預習?；W：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決預習中的問題、學習中的基本問題和共性問題。

問學：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學習問題，拓展學習內(nèi)容，達成舉一反三。

“教”學：在“小組討論”和“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，以“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。

悟?qū)W：總結學習結論，感悟?qū)W習成果。②教師行為：教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握和對教學的設計上，即對學習內(nèi)容、學習程序、學習進度、學習形式的安排上和組織上；體現(xiàn)在對學習活動的參與、有針對性地指導、引導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐步在學生的課桌旁。要更多地強調(diào)教學方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學進教退”的理念，體現(xiàn)在“五步”的要求上。

在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、感知；在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；在組織課堂教學、指導學生學習的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學；在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“踱一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

4.評價要點：（1）學情調(diào)研和“以學定教”的情況。指對學生知識基礎、學習方法、情感態(tài)度準備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學情提供合適的學習材料、學習任務和適當?shù)碾y度、梯度、程序。

（2）學生學習情緒狀態(tài)。指學生能否感興趣地、興奮地、愉悅地投入學習，是否表現(xiàn)出學習成就感。

（3）學生學習的參與度。指小組合作學習是否有目的、有序、有成效地開展，每個學生是否都參與到學習活動中，每個學生的學習問題、困難是否都得到了解決。

（4）教學目標達成度。指課堂教學目標達成度如何，是否關注學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成，是否關注學習情感體驗和態(tài)度形成。

三、主要要求

1．提高思想認識。組織廣大教師開展學情調(diào)研和課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研分析，進一步認清學生被動學習造成的學習效果低下的后果和給學生發(fā)展造成的傷害；進一步認清灌輸式教學給教師造成的工作價值缺失和職業(yè)倦怠的影響；要進一步認清改變學與教的方式對提升學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)，對教師提高工作成就感，讓學校的學習、工作、生活更有價值和更有意義的重要作用。要廣泛、深入、持久地開展教育思想大討論，凝聚改革的共識，增強推進改革的自覺性。

2．制訂落實方案。各地（校）制訂自己的“講學計劃”落實方案，進一步明確課改目標，細化內(nèi)容，落實措施，有統(tǒng)籌、有計劃地推進落實。切實加強“講學計劃”實施的頂層設計、理論指導、操作技能、案例研究、隊伍建設和資源建設。要著力發(fā)現(xiàn)教師中、學校中課改典型，充分發(fā)揮典型引路的作用。各級各類名優(yōu)學校要發(fā)揮示范、引領作用，先行推進改革。

3．加強培訓輔導。以校本培訓為主，以校本研究為培訓的重要載體，創(chuàng)新培訓方式，將教師培訓與教科研、集體備課、課堂教學研討活動相結合，增強培訓的針對性和實效性。加強對學生學習方式的指導和培訓，讓學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的基本方法。加強理論學習，發(fā)揮專家引領、骨干示范的作用。組織校長培訓，提高校長課程領導力。

4．健全交流平臺。要充分利用教育信息化手段，利用網(wǎng)絡教研、網(wǎng)絡備課、遠程教研會議平臺，提高交流、研討的質(zhì)量。要圍繞“講學計劃”實施，舉辦課改研究課、觀摩課、示范課，通過微課、直播課等網(wǎng)絡教研平臺，推進課改研討交流。凡是不符合“講學計劃”內(nèi)容要求的，各級教研部門不得批準作為市縣級公開課、觀摩課、示范課。

5.更新評課標準。研究制訂“講學計劃”的評課標準，提高課堂教學質(zhì)量標準和評課標準，增強評課的針對性、導向性，不能達到“講學計劃”要求的課，一般不得評為良好及以上等級。

6．加強視導督查。通過調(diào)研性視導、達標性督查活動，推進各地各?！爸v學計劃”實施盡快行動，盡快到位，盡快達標。7．深化課題研究。要針對“講學計劃”實施，開展有針對性的課題研究，各地（校）要明確自己的研究目標，形成研究課題并開展研究。市、縣（市）、區(qū)要立項一批課題，形成一批成果。

四、保障措施

1.加強課改領導。各地教育行政部門和學校要切實加強對“講學計劃”實施的領導。各縣（市）、區(qū)教育局要成立課改領導小組，一把手局長要擔任組長，基教、教研、科研、電教、裝備、宣傳、督導、師資等職能部門要共同參與，做到分工明確，職責到位，齊抓共管,形成合力。要建立領導小組聯(lián)席會議制度，及時研究、部署相關的推進工作。課改領導小組設立辦公室，組織專門人員開展日常工作。各地要成立實施“講學計劃”的學科課改指導委員會，進行理論研究、標準研制，開展操作培訓、技術指導。要經(jīng)常深入課改第一線，幫助課改學校和教師解決課改中遇到的困難和問題。各學校要圍繞“講學計劃”實施，進一步完善管理機制，健全管理制度，明確各部門分工，落實工作責任，切實推進課程改革深入開展。實施“講學計劃”主體是教師、學生，關鍵在領導。各地教育行政部門領導和各學校校長要自覺更新教育觀念，加強教育理論學習，勇于擔當，敢于負責，切實提高課改領導力，強力推進，科學指導，重在落實，確保實現(xiàn)“講學計劃”各項目標任務。2.加大課改資金保障。市教育局和各縣（市）、區(qū)都要積極申請設立課改專項經(jīng)費，用于推進“講學計劃”的學習培訓、課改教研、資料印制、評先評優(yōu)、成果匯編、宣傳報道、創(chuàng)建評估等工作。每年的課改專項經(jīng)費可從教師培訓經(jīng)費中列支，比例不少于教師培訓經(jīng)費總數(shù)的6%。課改專項經(jīng)費的管理使用由課改領導小組辦公室負責。各校也要設立相應課改專項基金，課改專項基金總數(shù)不少于學校生均經(jīng)費總數(shù)的5%。

3.組織課改達標驗收。根據(jù)課改目標，按照分層指導、分步推進的步驟，組織達標課、達標學校評估驗收活動。市基教、教研、督導等部門要研制評價驗收標準和驗收方案，采取自評、過程評價和綜合評價相結合的方式，實施達標驗收。老師的達標課由學校組織驗收，“課改達標學?！庇筛骺h（市）、區(qū)組織驗收，市教育局組織抽查復審；“課改示范學?！庇筛鞯赝扑]，市教育局組織評審。

4.完善課改獎懲機制。在全市范圍內(nèi)按學段每年評選10個課改先進單位；在全市范圍內(nèi)按學段、學科，每年評選10名學科課程建設首席教師，10名學科教學改革首席教師，10名課改專家校長；對課改先進單位和個人進行表彰獎勵。各地各校也要組織相應評選活動，表彰獎勵課改先進單位和個人。要將課改推進工作納入學?？己耍c教師績效工資掛鉤，作為評價學校、校長和教師工作績效的重要依據(jù)。根據(jù)課改組織推進情況，組織對課改先進縣（市）、區(qū)評估督導。對推進課改工作不力，工作成效不佳的部門和學校，要對主要領導實行問責。

5.加大課改宣傳力度。深化課改需要全社會的配合、支持，要通過各種渠道進行宣傳，為推進課堂教學改革營造良好的氛圍和環(huán)境，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解、支持和配合。要借助教育門戶網(wǎng)站、教育刊物進行宣傳，同時，積極聯(lián)系各級相關新聞媒體，大力宣傳在深化課堂教學改革中的新典型、好做法。

6.創(chuàng)新課改管理評價。要充分認識推進“講學計劃”實施的重要意義，領會和貫徹好“講學計劃”精神實質(zhì)，不設框框，不囿于固定的模式，充分調(diào)動一線教師的積極性，尊重課改學校、教師的創(chuàng)造性，以務實創(chuàng)新的工作態(tài)度，全面科學地推進課改取得實實在在的成效。

學校體育作為國民體育的基礎，“要教育學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣”。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量；提高運動成績；培養(yǎng)學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉(zhuǎn)變，應以終身體育觀為出發(fā)點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。最全最熱最專業(yè)的文檔類資源，文庫一網(wǎng)打盡務。

二、轉(zhuǎn)變教師觀

實施素質(zhì)教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內(nèi)容的更新發(fā)展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續(xù)教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業(yè)的體育教師，二十年前學習的知識至今還能完全勝任現(xiàn)代教學，這在知識更新如此迅速的年代，怎么能相適應？其結果必然導致體育教育落后于現(xiàn)實。體育教師既是腦 勞動者又是體力勞動者，他們并不是社會世俗偏見認為的“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統(tǒng)模式，應形成多層復合結構：

1、掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。

2、更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環(huán)境科學等知識，了解體育教育對社會、人類進步的人文價值，從社會發(fā)展來揭示、認識學生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律 性；提高人際交往中語言、文字的表達能力、外語能力，具備計算機一般知識和操作技能。

3、對學科專業(yè) 知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。

4、應注重現(xiàn)代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現(xiàn)代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教 師不是單純 地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內(nèi)心的感受，培養(yǎng) 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。

教師是教學活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業(yè)技能之外，更應該注意培養(yǎng)良好的個性和心理品質(zhì)，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創(chuàng)造型的教 師。

三、轉(zhuǎn)變教材觀

在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國體育教育改革的重要課題。當前最突出的問題是小學、中學、中專、大學的教學內(nèi)容沒有真正地構成有機的整體。各層次的教材內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體育教學內(nèi)容在低水平上重復，處于陳舊和滯后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學生的現(xiàn)實需求和未來的實際需要不相一致。首先21世紀是全面提高民族素質(zhì)的時代，體育教材應與培養(yǎng)學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具 有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態(tài)，提高學生 的學習興趣。其次，教材應反映體育學科的基本結構，加強基礎理論和基本知識的比重，使學生便于學習、掌 握本學科的基本框架，提高理論水平。第三，教材應多樣化，除了必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。第四，增加教材的趣味性和可讀性，增加體育史、教學和訓練范例、評價標準和方法。為此，筆者認為，學校應從不同的學生出發(fā)，設臵和安排教材內(nèi)容，不能千篇一律。這樣，學生既學習了體育知識，又有利于培養(yǎng)學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。

總之，教材的制定應考慮現(xiàn)代化、理論化、結構化、多樣化、趣味化，教材內(nèi)容應含有諸多層次、知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想和方法層次。

四、轉(zhuǎn)變器械觀

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當?shù)馗倪M或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。目前在田徑教學中，鉛球的重量為男子小學3公斤，中學4～5公斤，中專、大學6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因為鉛球標準重量對這個年齡段的學生來說確實太重了，在技術教學中無法學習先進的 技術動作，仍然只是要求學生掌握側向滑步投擲。其結果，必 然造成鉛球運動水平和成績普遍較低，并且容易使學生對鉛球項目學習失去興趣，更談不上自覺養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉(zhuǎn)式投擲技術，并在考核中增加技評考核的方法，那么學生就會增強對鉛球技術動作的學習和練習，在動作質(zhì)量上下功夫，以掌握技術動作為本，使動作 質(zhì)量更高，姿態(tài)更美，技術更先進，為今后有機會從事專項訓練和比賽打下扎實的基礎。因此筆者認為，在小學、中學的體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。

五、轉(zhuǎn)變教學觀

學校體育的目的是增強學生體質(zhì)。然而在當前的體育教學中，由于內(nèi)容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節(jié)課的教學過程因內(nèi)容膨脹而無法實現(xiàn)目標。筆者認為，想通過兩節(jié)課來增強學生體質(zhì)的目標其實是不現(xiàn)實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的內(nèi)容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現(xiàn)因內(nèi)容空泛而產(chǎn)生的“ 游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達 不到體育教育的目標。

六小結

中、小學的體育教育應加強基礎教育和素質(zhì)教育的觀念。以上幾個方面的轉(zhuǎn)變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一 步探索的問題

第五篇：學講計劃教案

第一課時 《閃爍的小星》

學習內(nèi)容：

1、欣賞《小星星變奏曲》

2、唱《閃爍的小星》

學習目標：

1、通過欣賞讓學生感受鋼琴表現(xiàn)星空的景觀

2、用感情地演唱歌曲

學習重點、難點：歌曲難度不大，但要處理好歌曲，并能自編動作表演。學習準備：電子琴 錄音機 磁帶 學習過程：

一、創(chuàng)設情境

課件播放寧靜晴朗的夜空中星星閃爍的景象從而導入新課《閃爍的小星》

二、自主學習

讓學生自主交流課前搜集的有關星空的資料

三、合作探究

1、聽歌曲，分析歌曲情緒

2、分析歌曲介紹：這是一首曲調(diào)流暢、輕快活潑的法國民歌。優(yōu)美而平穩(wěn)的旋律，形象地描繪了寧靜晴朗的夜空中星星閃爍的景象，質(zhì)樸形象，充滿童趣。

3、有節(jié)奏地朗讀歌詞

4、學生自學歌曲，歌曲中有幾個字學生可能不認識，教師教授一下

5、跟著錄音試著一起唱一唱

6、跟伴奏帶演唱全曲

7、活動：師生合作，教師唱前半句，學生唱后半句，學生熟悉旋律后交換進行。（鋼琴伴奏）

8、分四組，自編動作

四、成果展示

1、男生組學生演唱，女生組學生伴奏。（再交換）

2、欣賞《小星星變奏曲》

五、總結反思

歌詞“一閃一閃亮晶晶”、“星星眨著小眼睛”等句子都是小星星活潑可愛的表現(xiàn)，在實踐對比中，學生感受到了要用斷音的演唱更能凸顯小星星的調(diào)皮，而歌詞“太陽慢慢向西沉”是一副畫面的展示，“滿天都是小星星”是一種心情 的感嘆所以用連音的演唱方式能更準確的表達，學生在歌詞中領悟到了隱藏的音樂情感，改變了演唱方式，用斷音、連音相結合的方式，重新塑造了音樂形象，心隨樂動。

第二課時 《小小的船》

學習內(nèi)容：《小小的船》 學習目標

1學會歌曲《小小的船》，能用自然的聲音有感情演唱。2.通過學習歌曲，感知三拍子的節(jié)奏特點。

3.在學習歌曲的實踐活動過程中，啟發(fā)學生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式表現(xiàn)歌曲意境。

學習重點

用自然的聲音有感情地演唱歌曲。學習難點

1．初步感知三拍子的節(jié)奏特點。2．注意兩音一字的正確唱法。教學準備

課件、自制圖片、鈴鼓、三角鐵、雙響筒、鋼琴、學習過程

一、組織教學

跟隨音樂《閃爍的小星》邊唱歌曲邊自由做律動進教室。

二、創(chuàng)設情景。

師：同學們表演得真好！在演唱這首歌曲的時候，你想到了什么？ 生：各抒己見。（我想到了星星、太陽、地球、宇宙飛船、外星人、月亮姐姐??）學生邊講教師邊在課件上出示對應物體。

師提問：同學們看，你覺得月亮姐姐的形狀像什么？（小船）有一位小朋友坐在像小船一樣的月亮上面，輕輕地唱起了歌謠。同學們邊聽歌謠邊思考：你聽這首歌曲時想到了什么？（課件播放歌曲《小小的船》）

（三）、自主學習

1.學生聽范唱，老師在黑板上出示歌卡。解決問題：你聽歌曲的時候想到了什么？

生：“我覺得這位小朋友唱歌真好聽！”“我想到了月亮姐姐在跳舞?！??

2.聽歌曲，身體左右擺動做律動。

師：（出示課件，顯示一個搖動的月亮。）“同學們看看，月亮姐姐是怎樣跳舞的？我們一起跟著音樂來做一做。”

3.找伙伴，模仿小船。（個人表演或者小組合作表演）

師：“同學們，你最喜歡什么船？把你最喜歡的船用動作表現(xiàn)出來?！?老師當小記者采訪)4.讀歌詞感受三拍子的特點。

（1）老師按三拍子節(jié)拍讀歌詞。（用鈴鼓拍節(jié)奏）（2）學生模仿讀歌詞。

（3）啟發(fā)學生邊讀歌詞邊做律動表示三拍子。師：“用動作表示三拍子的節(jié)拍？”

（4）跟音樂范唱跺腳，表示三拍子節(jié)拍。

5.請學生當小老師教唱歌曲，教師及時糾正。（注意兩音一字的唱法）6.跟鋼琴唱歌詞。

7．用樂器為歌曲伴奏。（學生自己評析）

（1）老師示范演奏，后請學生組成樂隊為歌曲伴奏。（2）啟發(fā)學生用變化的節(jié)奏為歌曲伴奏。

四、合作探究。

（1）分四小組自由創(chuàng)編律動。

師：《小小的船》這首歌曲很美，有月亮、有星星、有藍藍的天空??你想用什么樣的動作來表現(xiàn)它們呢？

（2）師生同歌共舞。（老師根據(jù)學生創(chuàng)編的動作串連成小組合）（讓學生在游戲活動中自主學習、探究，激發(fā)學習的積極性和主動性。）

五、成果展示

1、男生組學生演唱，女生組學生伴奏。（再交換）

2、一組同學表演動作，一組演唱

3、一組同學用自己能找到的音源伴奏，其他同學邊唱邊表演。師:同學們唱得越來越好,讓我們一起有感情地完整演唱歌曲。

五、總結反思

1.看一看：月球圖片。

2．師提問：（課件出示楊利偉在宇宙飛船的鏡頭）“我們看見誰了？”你最想對楊叔叔說句什么話？”

3.唱一唱：《小小的船》。

師：讓我們乘上飛船在月亮上面走一走、唱一唱。（播放音樂）“同學們，讓我們再次乘上宇宙飛船飛回地球吧?。▽W生出教室）

第三課時

學習內(nèi)容：

學唱《閃亮閃亮的小星》

2、節(jié)奏練習

3、欣賞

學習目標：

1、能口齒清晰地演唱好歌曲

2、在節(jié)奏練習中進一步增強學生的節(jié)奏感

學習重點、難點： 歌曲中出現(xiàn)了五處附點，要讓學生感受到這一附點的音時值長短，同時這首歌歌詞有些拗口，對一年級小朋友來說有一定難度

教學準備：電子琴 錄音機 磁帶 學習過程：

一、組織教學 師生問好歌

二、復習鞏固歌曲復習本單元學過的兩首歌曲《閃爍的小星》《月兒彎彎》導入本課又與星星有關系的歌曲

三、自主學習，合作探究

介紹：這是一首歡快活潑的英國兒童歌曲，全曲四個樂句中有三個樂句是相同的，唯一不相同的一個樂句其前半句與后半句還是相同的，國此歌曲旋律易學好記，但附點要注意

1、聽錄音，初步感受歌曲

2、教師介紹附點，并在歌曲幫學生找出第一處附點，其他幾處讓學生自己找一找，找到后用方框框住

3、復聽歌曲。

4、聽唱法學唱歌曲，教唱時要注意在此“31”兩個音符之間沒有附點。學唱時，先放慢速度，讓學生把歌詞掌握好，口齒清晰地演唱

連起來演唱全曲

四、成果展示

動一動 在課本中有一幅示意圖，圖中的每個方格表示一拍，方格畫鞋的是踏腳，畫手的是拍手，讓學生自已根據(jù)圖示練一練，掌握后跟著音樂打節(jié)奏。培養(yǎng)學生動作的協(xié)調(diào)性，增強節(jié)奏感

五、總結反思

創(chuàng)造《太空探秘》這是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的活動，伴奏音樂充滿了用電子合成器制作的虛幻音響，讓學生跟著音樂想象自己在太空中探秘，自己表演

第八單元 《夏天的池塘》

一、單元學習目標

1、通過欣賞讓學生認識鋼琴的音色，及不同音區(qū)所表現(xiàn)的青蛙生動形象

2、有感情地演唱歌曲并延伸簡單的創(chuàng)編，讓學生樂于用音樂形式再現(xiàn)美、創(chuàng)造美

二、學習重點、難點：

一年級學生在欣賞這首鋼琴曲以學生能感受音區(qū)變化與形象變化，簡單理解合唱為主

三、課時安排：3課時

第一課時

學習內(nèi)容：

1、欣賞《青蛙合唱》

2、學唱《愛唱什么歌》 學習目標：

3、通過欣賞讓學生認識鋼琴的音色，及不同音區(qū)所表現(xiàn)的青蛙生動形象

4、有感情地演唱歌曲并延伸簡單的創(chuàng)編，讓學生樂于用音樂形式再現(xiàn)美、創(chuàng)造美

學習重點、難點：

1、一年級學生在欣賞這首鋼琴曲以學生能感受音區(qū)變化與形象變化，簡單理解合唱為主

2、歌曲最后樂句音準注意，同時創(chuàng)編時注意引導。教學準備：電子琴 錄音機 磁帶 學習過程：

一、創(chuàng)設情境

欣賞 這是湯普森鋼琴教材中的一首樂曲。樂曲巧妙地運用音區(qū)的變化，生動形象地表現(xiàn)了大青蛙和小青蛙在一起愉快歌唱的情景。

二、自主學習

學生自主交流課前搜集的資料。學唱歌曲《愛唱什么歌》

1、這只小青蛙，還唱了另一首歌，我們聽，愛唱什么歌呢

2、出示歌詞第一段，（咕呱，清清的小河）這兩句先不出示，讓學生聽出來再出示

3、再復聽，讓學生進一步熟悉歌曲

4、學唱歌曲，5、第二個小朋友也來了，出示小蜜蜂，讓學生想想怎么樣叫的，愛唱什么歌

6、接口唱進一步熟悉歌曲

7、連起來演唱全曲

8、在小動物發(fā)聲部分加一個動作

三、合作探究

1、教師模仿青蛙叫聲，讓學生猜一猜導入兩只青蛙

2、出示兩只青蛙，一只大青蛙，一只小青蛙 讓學生分一下大、小青蛙，再模枋叫一叫，3、這兩只青蛙可是唱歌能力喲，現(xiàn)在老師讓小朋友聽聽他們唱歌啦？想想這是用什么樂器演奏的喲。（課件，聽第一遍音樂）

4、分樂句聽，（課件活動二）讓學生聽一聽，是大青蛙還是小青蛙，最后一樂句是合唱的，讓學生感受，讓學生體會大青蛙音低，小青蛙音高

5、分兩組，大青蛙蹲著跳，小青蛙站著跳，三、成果展示

1、因為一年級學習讓他們直接編有一定難度，所以教師以多引導為主

2、試著分四組四個角色分組唱，最后小朋友一段一起齊唱

3、一起連起來演唱五段歌曲，發(fā)聲部分加上動作，并可以和旁邊同學進行互相交流

四、總結反思

布置學生課后再想一想還能編什么內(nèi)容。學生自己交流說說這節(jié)課自己收獲了什么？聽著《愛唱什么歌》的音樂，離開教室

第二課時

學習內(nèi)容：

1、欣賞《夏之夜》

2、唱《螢火蟲》 學習目標：

1、通過欣賞，讓學生感受民樂合奏的魅力

2、通過演唱感受三拍子樂曲的旋律感，并能邊唱邊表演

教學重點、難點： 在歌曲學唱中試著用手勢隨音樂劃出表現(xiàn)旋律高低起估的線條是個難點

學習準備：電子琴 錄音機 磁帶 學習過程：

一、創(chuàng)設情景

欣賞民樂合奏《夏之夜》

介紹：這是一首輕松、活潑的民樂合奏曲。樂曲表現(xiàn)了人們在明月當空的夏夜，結伴賞夜景、觀花燈、看社戲的情景。樂曲的節(jié)奏輕巧，旋律舒展，描繪了一幅美麗、生動的民間俗畫。

二、自主學習

1、讓學生先描繪夏夜有些什么景色，回憶大家在夏天夜晚都會干些什么，說說自己在夏夜的心情？

2、同學們的大腦里有了形象畫面后，欣賞音樂

3、介紹一些民樂樂器圖片

4、復聽樂曲，讓學生閉著眼，想象音樂所表現(xiàn)的畫面，布置課后畫一畫所感受到的夏夜

三、合作探究

1、學唱《螢火蟲》這是一首三四拍的歌曲，一段體結構，全曲共三個樂句 2.再復聽，讓學生拍手感受三拍子的旋律 3.有節(jié)奏地讀兒歌《亮火子蟲》

四、成果展示

1.教師隨著音樂用手勢表現(xiàn)旋律的高低起伏線條，形象地感受螢火蟲在空中飛舞的姿態(tài)。

2.整體聽唱法學唱歌曲

3、跟著音樂表演唱，分小組上臺來表演。

五、總結反思

在《螢火蟲》這一課上，應該注意發(fā)揮學生的主體性，挖掘他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也注意發(fā)揮教師的組織者、引導者的作用，在學習環(huán)節(jié)中，教師積極參與同學生一起學習，探討；在學生自行的交流時，能深入到學生中去和學生一起分享快樂和成果，同時師生的距離也拉近了。

第三課時

學習內(nèi)容：

1、欣賞《聞著荷花的香氣》

2、學唱《柳樹姑娘》（補充歌曲）學習目標：

1、通過欣賞讓學生感受到夏天池塘的氛圍

2、有感情地演唱歌曲，并能背唱

學習重點、難點：歌曲學唱注意附點音符，及頓音記號 教學準備：電子琴 錄音機 磁帶 學習過程：

一、創(chuàng)設情景

欣賞《聞著荷花的音氣》

介紹：是一首曲調(diào)清新、優(yōu)美的兒童歌曲。歌曲生動、形象地描繪了小朋友們來到開滿荷花的池塘邊，被美麗的荷花所吸引，想變成蝴蝶、蜻蜒、大金魚流連于其間的情景，表達了孩子們熱愛大自然的情感。

二、自主學習

學生自主交流課前搜集的有荷花的各種資料及特點。

三、合作探究

1、播入范唱帶，讓學生先表演柳枝隨風飄舞的樣子，感受音樂形象

2、讓學生找出附點音樂

3、有節(jié)奏地朗讀歌詞

4、聽唱法學唱歌曲。

四、總結反思

《柳樹姑娘》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的簡易二部合唱歌曲。歌詞簡練，它采用了擬人的手法生動地描繪了江南水鄉(xiāng)萬物一新、一片生機盎然的春天景象。歌曲在富有民歌特色的襯詞中歡快的結束，抒發(fā)了人們對美麗的春天的贊美之情。課堂教學中我設計一些音樂活動，如歌表演、打擊樂器伴奏、音樂游戲等，讓學生通過音樂實踐體會音樂學習的樂趣。