第一篇：初中英語課堂提問的現(xiàn)狀及改變策略

初中英語課堂中教師提問的現(xiàn)狀及解決策略

【摘要】 課堂提問是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)藝術(shù)，是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要教學(xué)手段，它在班級授課活動中起著至關(guān)重要的作用。但在目前的初中英語課堂中，教師在課堂提問中還存在著很多問題。本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此些問題提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 提問現(xiàn)狀

解決策略

【正文】

課堂提問是課堂教學(xué)的核心，英語教學(xué)中,合理有效的課堂提問不僅能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪思維,豐富情感,促進(jìn)創(chuàng)新, 提高教師的教學(xué)行為和學(xué)生的參與行為，進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力，也可以突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),提高英語課堂教學(xué)效率,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在英語課堂講習(xí)中，教師提問策略運(yùn)用得是否得體，藝術(shù)水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)的有序進(jìn)展，影響學(xué)生參與課堂的積極性和語言交際能力的培養(yǎng)，最終決定課堂教學(xué)的成敗。本文首先探討了現(xiàn)如今課堂提問的現(xiàn)狀，然后就如何圍繞著教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂提問,提高教學(xué)效果，提出一些具體的提問策略與方法。

當(dāng)前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)。在很多英語課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況:教師提問之后,原本期待學(xué)生能夠積極響應(yīng)的課堂卻出現(xiàn)尷尬的沉默,或者發(fā)言者寥寥,根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。歸其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、課堂提問缺乏目的性，問題不清晰，不明確。

課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，為課堂教學(xué)服務(wù)。然而，很多時(shí)候由于教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，當(dāng)一堂英語課結(jié)束以后，不僅學(xué)生一頭霧水，不知道這節(jié)課究竟學(xué)到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)究竟是什么，因此課堂上教師提問的問題不僅不能幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，甚至個(gè)別問題會引領(lǐng)學(xué)生偏離所學(xué)的重要知識點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）、課堂提問的機(jī)械性和單調(diào)性

多數(shù)教師在課堂提問中，并不會認(rèn)真思考需要提什么問題，應(yīng)該提出什么問題以及怎樣提出問題，這種情況下，他們往往提出的是一些機(jī)械性或單調(diào)性的問題，例如有些教師提問的問題往往只需學(xué)生在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背知識，而不需要推理分析，流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使有些學(xué)生們回答問題的積極性很高，但是這些問題并沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有的知識運(yùn)用，更不能開拓學(xué)生的思維。另外，教師提問方式的單調(diào)性也會使部分學(xué)生覺得毫無新趣，索然無味。例如有些教師課堂上只是提問優(yōu)等生或者是為了節(jié)約時(shí)間，只讓學(xué)生集體回答問題等等。

（三）、課堂提問的問題過易或過難

大多數(shù)老師抓不住問題的切入點(diǎn)，盲目的提問問題。而有些所謂的“問題”，是完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際或能力水平實(shí)際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學(xué)生討論某個(gè)不可能說清的問題，表達(dá)某些復(fù)雜的觀點(diǎn)，等等。問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，這些問題給學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，破壞教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。還有些教師提出的問題過于簡單，對于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。同時(shí)這些簡單的問題對于優(yōu)等生而言，沒有什么挑戰(zhàn)性，也會致使他們失去回答問題的興趣和積極性。

（四）、教師課堂提問期望值過高

有些教師提問的問題并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，他們忽視學(xué)生的心理因素，只按自己所期望的目標(biāo)來判定學(xué)生的答案。然而，學(xué)生的詞匯量和心理認(rèn)知能力畢竟是有限的，學(xué)生運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)去思考和分析問題，有時(shí)候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導(dǎo)致老師過多地否定學(xué)生，而且部分教師對學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。例如我們對學(xué)生不準(zhǔn)確的回答不能簡單的以對錯(cuò)來總結(jié)學(xué)生的答案，甚至有些教師會說出：“你怎么會得出這種答案呢？”。這很容易挫傷學(xué)生的自尊心和思考問題的積極性。而且這也會使其他想回答問題的學(xué)生退縮，望而止步。還有些教師對學(xué)生的回答并不做出任何反饋。這樣一是使回答問題的學(xué)生茫然，不知所措，不知道自己的答案或觀點(diǎn)是否正確或者可取。二是也打消了其他學(xué)生思考的積極性，影響課堂提問的效用。

（五）、課堂提問對象的選擇不合理

有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀?。這就致使其他學(xué)生在教師提問時(shí)不積極思考，不主動參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。在有些課堂上，有些教師會挑優(yōu)等生來回答展示性問題，而對那些難度較大的問題或者是拓展思維題卻選擇中等生或后進(jìn)生來回答。這就出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生回答的問題難度不夠，后進(jìn)生和中等生學(xué)生又對回答的問題力不從心的情況。這就要求教師應(yīng)針對不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和提問所問問題。

（六）、課堂提問具有懲罰性

有些教師用提問問題的方式來吸引學(xué)生的注意力，并要求學(xué)生如若回答不上來，就要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。這就給學(xué)生帶來巨大的壓力，學(xué)生時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，就無法積極的思考問題。久而久之，學(xué)生就會怕老師提問問題，更別說是去與老師配合了。另外，課堂上對于上課開小差、走神的學(xué)生，提問問題有時(shí)候就成了懲罰他們的一種手段。有些教師會對這些學(xué)生冷不丁拋過去一個(gè)問題，要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度。不可否認(rèn)，有時(shí)候這種做法對學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的警示作用?？墒菚r(shí)間一長，這部分學(xué)生的自尊心受到極大的傷害，實(shí)際效果反而更糟糕。

二、課堂提問的策略

教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學(xué)生回答問題的正確率，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中,如何能夠做到一問百應(yīng),充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,，并且高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢？以下是我根據(jù)自己的工作實(shí)踐提出的一些方法和策略：

（一）、課堂提問要具有目的性 教師根據(jù)教學(xué)的需要，課堂提問的目的必須明確。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提問什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)，為引起學(xué)生興趣？為促進(jìn)學(xué)生思維？等等。教師要盡可能剔除目標(biāo)模糊的提問，使每個(gè)問題都成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)。如果教師提問缺乏目的性,無的放矢,必然會分散學(xué)生精力，影響教學(xué)效果。

（二）、課堂提問要具有層次性

一是提問的問題要具有層次性，學(xué)生的思維遵循由淺入深，由未知到已知的遷移規(guī)律。因此，教師必須切合學(xué)生的思維流程，鋪設(shè)階梯，逐步深入，認(rèn)真挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有層次，由易到難，循序漸進(jìn)的問題，逐步深入地開展探究活動，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)。二是提問的學(xué)生也要有層次性。初中階段英語課堂中主要以展示性問題為主。這類問題一般針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，一般都比較簡短，有學(xué)習(xí)資料可以參考，因此比較容易回答。對于這些展示性問題教師可以著重提問后進(jìn)生或者是中等生。對于那些需要學(xué)生自己組織語言，用自己的語言表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷、意見、觀點(diǎn)，思想等的難度較大的問題。教師可提問優(yōu)等生，給優(yōu)等生表現(xiàn)的機(jī)會，并且中等生和后進(jìn)生根據(jù)優(yōu)等生的回答也可以學(xué)到相應(yīng)的知識或者是受到啟發(fā)。只有課堂提問具有了層次性，才能讓全體學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)的互動中，這也是是課堂教學(xué)提問的關(guān)鍵。

（三）、課堂提問要有趣味性

趣味性的提問能寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn), 巧妙地利用教材, 尋找合適的切入點(diǎn), 有意識地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛。精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。從而更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。

（四）、課堂提問方法要體現(xiàn)多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。提問的方法教師可采用多種形式例如：單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題；教師為了檢查學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，通過個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨(dú)特甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。另外，教師還可靈活運(yùn)用競賽回答法，例如可采用男女生競賽回答，游戲類競答，表演類競賽等方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（五）、課堂提問要有等待性

教師在提出一個(gè)問題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果所留的時(shí)間很短，學(xué)生的思維很容易卡殼，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧幫助學(xué)生找到問題的答案：

1、適當(dāng)給其鼓勵(lì)，這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵(lì)的話語。

2、給其補(bǔ)充：進(jìn)一步的補(bǔ)充提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。

3、提供補(bǔ)充信息源：如果學(xué)生不能說出正確的回答是因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，教師應(yīng)該認(rèn)識到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的答案前行，此種幫助學(xué)生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。

4、轉(zhuǎn)變方向：一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍然感到問題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生或者全班同學(xué)來幫助其回答。不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。

（六）、要注重課堂提問的積極反饋與激勵(lì)性評價(jià)

教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從其它方面例如思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。對學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，不要吝嗇鼓勵(lì)的語言。給學(xué)生的回答以積極回應(yīng)，這種回應(yīng)的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外，肯定學(xué)生的回答還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式，一般而言，給學(xué)生以積極表揚(yáng)這種技巧主要表現(xiàn)為語言表揚(yáng)和非語言的表揚(yáng)，教師在語言上的表揚(yáng)不要總限于good, very good。這樣的表揚(yáng)體驗(yàn)不出針對性，不易引起學(xué)生的共鳴。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)程度和回答問題的情況使用如: Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good!Wonderful!Great!Perfect!Well done.Congratulations.等進(jìn)行反饋評價(jià)。非語言的評價(jià)包括表情上的暗示，手勢上的贊揚(yáng)，物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等。積極反饋學(xué)生的答案并采用激勵(lì)式的課堂用語能拉近師生關(guān)系，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（七）、課堂提問要注重互換性

在多數(shù)課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問?！币虼?，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。既可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動。教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長。

（八）、課堂提問要注意把握“度”

時(shí)機(jī)上的度：課堂提問要注意疏密相間，恰到好處。在設(shè)置問題時(shí)，我們要注意時(shí)機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。如：提示性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，展示性問題多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容中，檢測性或者是拓展性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后。難易上的度：問題的難易要適度，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學(xué)情，恰到其分。

課堂提問是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的技巧性和可操作性。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生全身心投入到問題解決的過程中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二篇：小學(xué)英語課堂提問策略研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

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暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經(jīng)貿(mào)英語)論蘋果公司的撇脂定價(jià)策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現(xiàn)代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經(jīng)貿(mào)英語)淺談成本領(lǐng)先策略對于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價(jià)值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學(xué)生進(jìn)行英語聽說教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國個(gè)人主義價(jià)值觀在英語成語中的體現(xiàn) 176 霍?！都t字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細(xì)密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識在英語教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與?！分猩Ｌ醽喐绲男愿?195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語景點(diǎn)名稱的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與?！分魅斯宋锓治?/p>

第三篇：初中英語課堂有效提問的方略

初中英語課堂有效提問的方略

摘要：課堂上，教師的有效提問能提高英語教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，在很大程度上提升教學(xué)效率。但在英語教學(xué)過程中，教師雖然積極提問，但很多學(xué)生不積極回答問題，這種現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，本文分析了初中英語課堂提問存在的問題，并探討了有效提問的方略。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效提問 方略

初中英語課堂教學(xué)存在一些問題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界，在課堂教學(xué)中針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。進(jìn)行課堂提問，不僅對學(xué)生有好處，也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師能夠在提問中充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出更有針對性的問題，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何提出高質(zhì)量的問題呢？

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ诟信d趣的事情，學(xué)生都會積極完成。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有趣味性的問題，營造一個(gè)良好的課堂氛圍。

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活興趣，然后從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置一系列貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。如在初中英語教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身實(shí)際情況相符合的問題，并巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題中，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)

英語是一門靈活的語言，初中英語教師可以根據(jù)英語的靈活性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性并且包含英語知識的問題，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行更好地溝通與交流，營造出和諧、生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

二、提出不同類型的英語問題

1.根據(jù)學(xué)生的記憶提問

在英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)學(xué)生從前學(xué)過的英語知識的小問題，能很大限度地幫助學(xué)生溫故而知新。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提問

在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，提出切合實(shí)際的問題。這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握英語詞匯以及句型等知識點(diǎn)。

三、初中英語課堂提問中的注意事項(xiàng)

凡事都有主次之分，初中英語教學(xué)也有主次之分。《矛盾學(xué)》中有這樣一句話：“只有抓住事物發(fā)展的主要矛盾，才能更好地解決矛盾?！边@充分說明了初中英語教師只有抓住了教學(xué)工作的重點(diǎn)，才能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

1.注意師生互動

在課堂教學(xué)過程中，為了營造和諧、生動的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，才能使課堂教學(xué)更加生動、活潑。

2.尊重學(xué)生

初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自尊意識，如果在初中英語教學(xué)過程中，教師否定學(xué)生的回答，或者指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，極大地打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生。

四、結(jié)語

在英語課堂上進(jìn)行有效提問，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也能在很大限度上提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生與教師互動，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。作為奮斗在教育一線的英語教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到自己肩膀上的重任，在英語課堂教學(xué)中充分運(yùn)用自身專業(yè)知識提出有效問題，從而更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學(xué)問題及策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，（S2）.[2]劉霞.以學(xué)生為中心，初中英語閱讀教學(xué)探析[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，（2）.[3]林錫欽.淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧――新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的有效提問策略[J].廣東科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英語課堂有效提問策略初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.（作者單位：江西省婺源縣梅林中學(xué)）

第四篇：初中英語課堂提問調(diào)查問卷(學(xué)生)

英語課堂提問調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，你們好。這是一份不記名調(diào)查問卷，對你們不會有任何影響，請你們按照實(shí)際情況認(rèn)真填寫，謝謝。

以下問題都是針對英語課堂提出，請你根據(jù)自己的初中英語課堂，認(rèn)真回答題目，謝謝。

1.你覺得老師在英語課堂上經(jīng)常提問嗎？（）

A：經(jīng)常B:偶爾C很少

2.在英語課堂上，你覺得老師經(jīng)常提問哪些人？（）

A：成績好的那幾個(gè)同學(xué)B：成績不好的那幾個(gè)C:大多數(shù)同學(xué)

3.在英語課堂上，老師的提問方式是？（）

A：隨機(jī)抽取同學(xué)回答B(yǎng)：固定提問幾個(gè)同學(xué)C：按號數(shù)提問同學(xué)

D：依照座位順序提問同學(xué)

4.你喜歡英語老師的提問方式嗎？（）

A：很喜歡B：一般喜歡C：不喜歡

5.你喜歡被老師提問到嗎？（）

A:很喜歡B：喜歡C：不喜歡

6．如果知道答案你會主動回答問題嗎?()

A主動B：不主動C：被迫回答

7.老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)對你重要嗎？（）

A重要B：偶爾重要C：不重要

8.你覺得老師的提問對于課堂的學(xué)習(xí)以及你精神的集中有幫助嗎？（）A：很有幫助B：偶爾有幫助C：沒幫助

9．如果老師只提問固定的幾個(gè)同學(xué)，你有沒有感覺到自己被老師忽略？（）A：很失落B：有時(shí)候會C：一點(diǎn)都不會

10．你覺得哪種提問方式能取得更好的課堂效果？（）

Ａ：提問全班大多數(shù)人B：提問成績好的同學(xué)就好了C：不提問

11.假如你成績一般，你喜歡老師老是提問那幾個(gè)成績好的同學(xué)嗎？（）A：喜歡，老師省事，你也省事B：不喜歡C：無所謂

12.你覺得老師提問的題目類型對你想不想回答老師的問題重要嗎？（）A：很重要B：偶爾重要C：不重要

13.你希望老師在你回答完題目后，對答案進(jìn)行解釋嗎？（）

A：很希望B：希望C：不希望

14.如果知道老師會提問到自己，你會？（）

A：很認(rèn)真聽課，找出所要回答問題的答案B：無所謂，提問到就隨便回答

15．你覺得老師提問的問題老是太難，你回答不出來嗎？（）

A：經(jīng)常B：偶爾C：不會出現(xiàn)這種情況

第五篇：英語課堂提問藝術(shù)論文

摘要：提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度;是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問　提問藝術(shù)　藝術(shù)探討

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度 ；同時(shí)，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)

1.問題的科學(xué)性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

2.問題的有序性

問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時(shí)綜合性提問、評價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。

3.提問的藝術(shù)性、針對性

巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。

好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。

二、注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。

提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。

三、提問中注意教育的機(jī)智

提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心

為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對時(shí)，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

五、要做出及時(shí)的評價(jià)和充分的肯定

對學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對待研究課堂提問的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

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