第一篇：新教學(xué)模式下的英語課堂提問技巧

新教學(xué)模式下的英語課堂提問技巧

[摘要] 為使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和批評性、發(fā)散性思維，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問方式，運用更多的課堂提問技巧。

[關(guān)鍵詞] 互換式 發(fā)散式 提問技巧

提問和回答是學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的組成部分之一。在傳統(tǒng)課堂上，教師會先提出一個問題然后點一位同學(xué)的名字，讓她回答，并同時要求其他學(xué)生安靜地坐著聽他們的對話。在一些班級中，有些學(xué)生可能連續(xù)幾天、幾個星期或幾個月的時間都沒有在班上當(dāng)眾表達過自己的想法。研究表明，任課教師最經(jīng)常采取如下的提問方式： ○習(xí)慣性地幾乎每次都叫同樣的學(xué)生回答問題。

○對學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生提問次數(shù)遠多于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生?！鹛釂柲猩忍釂柵拇螖?shù)多。

○所提出的問題只有唯一答案——或?qū)蝈e，而開發(fā)式的問題只占很小的比例?！鹦枰獙W(xué)生利用更高水平的技能和批評性思維來回答的問題所占比例很小。

學(xué)生很快就會熟悉他們教師的教學(xué)風(fēng)格，并據(jù)此判斷自己被提問的可能性及他們在這位教師的課上參與和回答問題的必要性。以下是一些為新的教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)準(zhǔn)備的有效提問技巧。

一、互換式教學(xué)

互換式教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的教學(xué)方法。讓學(xué)生參與下列合作學(xué)習(xí)過程：預(yù)測、提問、闡釋（對不熟悉的術(shù)語或短語做出解釋）、總結(jié)。學(xué)生將在教師的示范講解中逐個學(xué)習(xí)上述這些策略并分組練習(xí)。在合作小組中他們將扮演“教師的角色”?；Q式教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解策略和提問技巧的手段。

1.1預(yù)測策略：要了解一篇短文、文章、故事寫的是什么？這需要通過觀察閱讀材料的題目、照片或其他線索預(yù)測其內(nèi)容，并通過進一步的閱讀驗證或調(diào)整自己的預(yù)測。

1.2提問策略:要求學(xué)生像教師那樣組織問題，例如：“你認(rèn)為···怎么樣？”“為什么···？”“···怎么樣？”等

1.3闡釋策略：要詢問學(xué)生是否需要教師解釋某些字詞，或?qū)τ行┬g(shù)語需要對他們做進一步的說明。

1.4 總結(jié)策略：學(xué)生需要從以下幾個方面回答問題，另一名同學(xué)要將其答案記錄下來： 1）通過一個句子預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容是什么。

2）針對閱讀材料模仿教師的口吻寫出三個問題或三個測試題，并寫下答案和答案所在的頁數(shù)。

3）對今天教師布置的閱讀材料寫出一句話作為總結(jié)。

4）從今天的閱讀材料中挑出3~5個你的同伴可能不理解需要進一步解釋的詞。并在每個單詞的后面注上它所在的頁碼。通過查字典明確該詞的定義，確定并寫出它們在本文中的含義。

5）如果你今天沒有讀完整篇文章，預(yù)測下面將會發(fā)生什么。

二、指導(dǎo)性閱讀

英語課堂教學(xué)中最重要的部分之一就是指導(dǎo)性閱讀。教師可通過下列是當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生理解課文要表達的意思。

指導(dǎo)性閱讀教學(xué)中的有效問題 1． 你認(rèn)為···是什么意思？

2． 3． 4． 5． 6． 7． 8． 9． 10． 11． 12． 13． 14． 15． 16． 17． 你從圖片里看到了什么？ 你認(rèn)為···在想什么

你認(rèn)為下一步將會發(fā)生什么事情？

當(dāng)文章中的人物····時，你有沒有覺得像···那樣。告訴我故事中讓你感到有趣、悲傷、···的部分。

通過觀察這張圖片你知道些什么？根據(jù)圖片談?wù)勥@張圖所要表達的內(nèi)容。···和···（其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域）有什么關(guān)系？ 你認(rèn)為作者試圖傳達什么信息？、你還讀過其他哪些具有類似主題的書？二者的相同之處是什么？不同之處是什么？

閱讀材料的這部分內(nèi)容讓你聯(lián)想到什么？二者的相同之處是什么？不同之處又是什么？

如果你是···你會感覺如何？

你認(rèn)為···和···有什么相似的地方？

在閱讀過程中，考慮文章是如何使你確認(rèn)、進一步了解或改變你已經(jīng)知道的關(guān)于···的情況的？

根據(jù)你對文章的理解，什么導(dǎo)致了····？ 你認(rèn)為···的意義是什么？ 你曾經(jīng)遇到過這種情形嗎？

三、發(fā)散式提問的范例

1．列舉出所有你能想到的······

2．對于一個······來說這將會是什么樣子？ 3．如果沒有······將會出現(xiàn)什么情況？ 4．假設(shè)······是真的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 5．······會怎么看待這件事？

6．假設(shè)·····發(fā)生了，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 7．如果你是······，你將會看到、聞到、嘗到什么？

四、結(jié)對子

或許增加學(xué)生回答幾率的最好的方法是把他們和同伴結(jié)成對子。在一天的教學(xué)中，教師都可以要求學(xué)生和自己的同伴一起做事——“告訴你的同伴”、“和你的同伴一起分享”、“和你的同伴一起討論”等各種問題或主題。當(dāng)然，兩個同伴的座位必須相鄰。如果教師把兩個同伴用1和2或A和B編號就會更便于自己的指導(dǎo)，避免會在同伴中出現(xiàn)一個人控制發(fā)言權(quán)的情況。例如，“所有A同學(xué)，告訴你的同伴你認(rèn)為下一步該怎樣發(fā)展?！保弧八蠦同學(xué)，告訴你的同伴你認(rèn)為是什么原因····”。任何大規(guī)模群體討論都可以采用兩個人“結(jié)對子”的方式進行，可適用所有的課程內(nèi)容。需要注意的是，教師要不斷變換“對子”的組合?？梢宰寣W(xué)生和坐在身邊的、對角線方向的、坐在自己后面的或?qū)γ娴耐瑢W(xué)“結(jié)對子”。最好是兩個同伴的距離比較近，如果兩個同伴需要更近時，他們只要轉(zhuǎn)動或挪一下座椅即可。避免學(xué)生在教室里把椅子遠距離搬來搬去和在教室里亂跑。

五、注意提問的公平性和隨機性

為了保證全體學(xué)生都有同等的機會回答問題，很多教師都采取這樣的做法：把所有學(xué)生的名字寫在卡片或壓舌板（或冰欺凌桿）上面，需要提問時就從其中隨意抽選一個。對于已經(jīng)被提問過的學(xué)生，教師把寫有其名字的卡片或壓舌板放到另一個容器中。但需要注意的是，一旦學(xué)生被提問過以后，要防止他可能出現(xiàn)不再集中精力聽課的現(xiàn)象。為了做到這一點，每問幾個問題后，教師可以從已抽出的卡片或簽罐中再抽一次，進行提問。

六、其他提問策略

這些類型的問題可以由個人、同伴或小組設(shè)計。1．玩一些給出答案讓學(xué)生尋找問題的游戲。

2．利用“我想起······”的游戲復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容。

3．把文章中正在學(xué)習(xí)的那些術(shù)語寫在黑板上。學(xué)生必須針對每一個術(shù)語寫出一個問題，要求這個術(shù)語就是所寫問題的答案。

4．射擊小隊：由3~4個學(xué)生組成一個小隊。他們根據(jù)課堂正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備一些問題，然后一個接一個地輪流到講臺上用這些問題向其他同學(xué)“開火”（提問）。如果被提問的同學(xué)答不上來，這位射手就獎勵一分，然后再選問另一位同學(xué)。

在所有的班級中，教師都會遇到不專心和容易分神的學(xué)生。有些學(xué)生不論出于什么原因就是不積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，他們往往是不情愿或被動地接受。因此教師必須采用需要學(xué)生高回答率的提問技巧進行提問，從而為學(xué)生提供大量回答問題的機會，這是保證所有學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的最有效的方法之一，并能同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和批判性、發(fā)散性思維，使每個人的聲音都能被大家聽到并受到尊重。

參考文獻

Cushman, Kathleen.”Conversation in Classrooms: Who are Seminars For?” The Harvard Education Letter,March/April, 1992.Hansen, Dr.Bobbi.Effective Questioning Strategies: Helping All Students Feel SMART, Colledge of Education, California State University, San Marcos.

第二篇：英語課堂提問技巧有哪些

英語課堂提問技巧有哪些

把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進自己的教學(xué)方法。

那么，課堂提問應(yīng)運用哪些技巧呢？

1.把握好難度和提問的時機

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.不同問題交替運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

3.停頓時間要適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

4.要有疑而問

在語言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關(guān)冒險的故事，教師可問學(xué)生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點等等。

5.提示要適當(dāng) 學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。6.反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時，教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。需要提出，教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答。總之，評價學(xué)生所回答的問題時，教師要充分尊重學(xué)生的勞動。

7.提問形式要多樣（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多，而水平低的學(xué)生機會太少。

教師可根據(jù)以上各種方式的特點，充分考慮所問問題的意圖，回答問題的覆蓋面，回答次數(shù)多少，班內(nèi)的具體情況，靈活提問。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂有效提問的技巧

第三屆福建省小學(xué)英語新課程教學(xué)觀摩暨研討會論文匯編

淺談小學(xué)英語課堂有效提問的技巧

明溪縣教師進修學(xué)校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計，提問，有效教學(xué)

引言

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強，生成性不足；設(shè)計的問題目的性、針對性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預(yù)期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現(xiàn)；⑵ 問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

1．引起學(xué)生注意。提問能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2．喚起學(xué)生回憶，運用有關(guān)知識。教師所設(shè)計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識脈絡(luò)。教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或依據(jù)他們的社會生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時調(diào)整教學(xué)策略。

4．鼓勵學(xué)生參與。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學(xué)生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學(xué)英語新課程教學(xué)觀摩暨研討會論文匯編

通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)。

二、課堂提問的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時提問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時機就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時，教師應(yīng)及時進行總結(jié)評價，對問題的答案作出明確的結(jié)論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補充；對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應(yīng)對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵。

三、英語課堂有效提問的技巧 1．精心設(shè)計問題。

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

⑴ 有效設(shè)計舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動詞的過去式，而后組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

⑵ 重點有效地設(shè)計好新知問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學(xué)生的實際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶。

第三屆福建省小學(xué)英語新課程教學(xué)觀摩暨研討會論文匯編

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點是學(xué)生通過閱讀獲取“Lingling和朋友到英國劇院觀看滑稽劇表演及表演結(jié)束后的活動”等相關(guān)信息，教師在幻燈片的輔助下設(shè)計以下幾個問題展開教學(xué)：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問題緊緊圍繞課文主要內(nèi)容，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。因此這些問題的設(shè)計是有效的。

⑶ 注意設(shè)計過渡型問題。設(shè)計得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如教師C在教學(xué)NSE Book6 Module5 Unit1時，要求學(xué)生會運用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過創(chuàng)設(shè)情境利用過渡性問題順利地完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計的過渡問題如下：

情境一：（叫兩位學(xué)生到講臺前提兩個事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學(xué)生1提包時肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現(xiàn)“heavy—重的”同時幫助提包）并說：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動作,然后讓一名學(xué)生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學(xué)，同時將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺前拖背包走，一副輕松的樣子，并說：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學(xué)easy和句型。）

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機地結(jié)合句型運用過渡性提問串成一體。這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設(shè)計檢查鞏固性問題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓(xùn)練后(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進行了”True or False” 的判斷性提問，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度,然后運用對比教學(xué)法提出兩個問題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學(xué)生思考并根據(jù)已獲信息說說兩個背包的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在說的實踐中獲得語感和語用能力,在對比教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生購物時應(yīng)從外觀、實用、方便等角度考慮。再如教師D(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個“W—Who/What/When/Where”，要求學(xué)生合作完成一份旅行調(diào)查表，第三屆福建省小學(xué)英語新課程教學(xué)觀摩暨研討會論文匯編

然后選派代表展示并匯報調(diào)查情況，學(xué)生完成得非常出色，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運用能力。從這些活動的效果來看，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2．有效課堂提問技巧

⑴ 提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績的“兩極分化”。

⑶ 提問方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進時，它馬上會飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進課堂教學(xué)。教師提問時要結(jié)合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設(shè)計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問要把握好時機。教師應(yīng)該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題在學(xué)中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導(dǎo)和評論，使學(xué)生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問題可以幫助學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識。

⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問要及時反饋。提問后除了要給學(xué)生足夠的時間進行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵學(xué)生積極思考、回答問題外，還要對學(xué)生的回答進行及時反饋。學(xué)生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學(xué)生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學(xué)生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發(fā)、幫助。

⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學(xué)生之外,也可以讓學(xué)生向教師提問, 同時也可以讓學(xué)生相互提問。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考,不斷總結(jié)歸納, 把知識系統(tǒng)化,提高學(xué)生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力,真正使英語成為交流性語言。

⑻ 提問語言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行問題的精心設(shè)計；通過有效提問讓學(xué)生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)”《學(xué)英語》2003年第8期

第三屆福建省小學(xué)英語新課程教學(xué)觀摩暨研討會論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問促進?互動?”《學(xué)英語》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問中?度?的把握” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

第四篇：英語課堂快樂教學(xué)模式探討

英語課堂快樂教學(xué)模式探討

[摘要]隨著社會的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)進入了全球化時代，英語不再只是一門學(xué)科，而是日益成為了國際交流的重要工具。這樣的改變對教學(xué)提出了更高要求，我們不能只是進行單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更肩負著培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的艱巨任務(wù)。本文就如何讓學(xué)生快樂主動的學(xué)習(xí)這一問題進行探討，意在將有效教學(xué)真正落到實處，在快樂的英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境 游戲競賽 自主學(xué)習(xí)快樂教學(xué)

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0192-01

傳統(tǒng)意義上的英語教育，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，打下扎實的語言基本功。然而作為一種外語教育，教師除了教授知識外，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極參加學(xué)習(xí)活動，讓他們的主體性得到充分的施展，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，享受在學(xué)習(xí)中取得成功的快樂，同時獲得溫馨、愉悅的心理體驗。

如何能將英語課堂變得生動有趣，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)從以下幾個方面進行嘗試：

一、源于課本，高于課本，走進生活

語言與生活是密不可分的，把廣闊的生活空間引入課堂，能讓英語課堂充滿活力，為它引入一泓不絕的活水。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在無拘無束的生活場景中學(xué)習(xí)、表達和訓(xùn)練，感受到英語在自己的身邊處處可見。例如，可以把教室當(dāng)作一家餐館、一座公園、一間醫(yī)院等，學(xué)習(xí)活動可以是角色扮演、小組活動、游戲互動等。還可以將學(xué)生學(xué)過的美術(shù)、聲樂、鍵盤等內(nèi)容與英語課堂鏈接。如在學(xué)習(xí)過學(xué)校生活的話題后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際，自己畫一幅學(xué)校的地圖，并用英語標(biāo)明“office building”“student building”“teaching building”等學(xué)過的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過各種服裝的名詞后，讓學(xué)生以小組活動的方式表演時裝設(shè)計秀，學(xué)生邊做模特邊用英語介紹自己設(shè)計的服裝，學(xué)生們一邊欣賞一邊鞏固新學(xué)的知識。

二、游戲競賽，寓教于樂

生動活潑的游戲競賽活動，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固知識，同時讓英語課堂洋溢出生命的活力。如，在學(xué)習(xí)水果的詞匯時，可以進行觸摸競猜“Touch and guess”的游戲，讓學(xué)生閉上眼睛觸摸老師準(zhǔn)備好的水果，用英語猜出相應(yīng)的水果詞匯。再如快速接龍競賽，將學(xué)生分為若干小組，每組同學(xué)根據(jù)教師提供的實物或課件顯示的圖片，準(zhǔn)確快速地說出其英文單詞，開展快速接龍回答，根據(jù)計時選出獲勝組。又如在學(xué)習(xí)形狀的詞匯時，可以進行聽謎語猜形狀的游戲，用書本、文具、太陽、路標(biāo)等謎底引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物的形狀，拓展學(xué)生的思維空間，形象記憶各種形狀的表達方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語思維能力。

三、將順口溜、幽默小笑話、英語歌曲帶進課堂

適時的幽默會讓英語課堂樂趣無窮，學(xué)生在歡笑聲中對知識的掌握會更加牢固，真正做到在樂中學(xué)，學(xué)中樂，幽默會使學(xué)生對這樣歡樂的英語課堂有一種期待，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如書中有很多“tongue twisters”，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀對的前提下，讓他們加快語速，用最快、最生動的表達進行接龍，學(xué)生們都會樂在其中。再如每節(jié)課找一名同學(xué)準(zhǔn)備一個英文笑話，到講臺前繪聲繪色地講給大家，既鍛煉了演講者的表達能力，也鍛煉了傾聽者的聽力，在歡笑過后，學(xué)生對笑話中的英文表達也能夠仔細研究，回味揣摩。另外，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些英文歌曲，既能幫助學(xué)生梳理知識的聯(lián)系性，又能突出課堂的娛樂性。如《twinkle twinkle little star》是學(xué)生都很熟悉的兒歌，學(xué)生們在熟悉的旋律下嘗試用英文唱出歌曲，非常的輕松，無形中就增強了他們的自信心，也為未來從事幼教工作儲備了知識。

四、搭建展示平臺，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

為學(xué)生設(shè)計一些平臺，讓他們展示出最好的自己，會大大增強學(xué)生的自信心。一些開放型的題目，會拓展學(xué)生的智慧觸角，鍛煉思維，同時提高學(xué)生對英語語言的感受力，培養(yǎng)他們用英語進行交際的能力。如在學(xué)習(xí)天氣的話題時，可提前給學(xué)生布置任務(wù)：觀看CCTV9的英文天氣預(yù)報，了解氣象播報的內(nèi)容和形式，熟悉天氣預(yù)報的英文表達習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生對氣象播報比較熟悉了，學(xué)習(xí)起相關(guān)內(nèi)容就輕而易舉了。在學(xué)習(xí)過與氣象相關(guān)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生嘗試自己來做氣象員，搭配上合適的背景圖片和音樂，到講臺前進行英文的天氣播報，將自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，學(xué)生通過這個展示的平臺，能得到充分的鍛煉，樹立自信心，體驗到成功的喜悅。同樣開放性的題目還有很多，例如編寫海報、展示英語習(xí)作園地、尋找標(biāo)志語等活動。還可利用寒暑假，給學(xué)生布置一些社會調(diào)查等活動。這種平臺使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有了實際意義，同時鍛煉了學(xué)生的思考能力，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

有位著名的語言學(xué)家說過：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬?！爆F(xiàn)在的英語課堂教學(xué)不再需要強硬的灌輸，也不單單是知識點上的傳授，而應(yīng)該是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)，讓英語課堂真實生動、快樂飛揚。

責(zé)任編輯：楊柳

第五篇：“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式

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“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語課堂提問模式 作者：李 娟

來源：《現(xiàn)代交際》2010年第11期

［摘要］課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一，本文通過分析目前大學(xué)英語課堂提問中存在的問題，探討了改進的方式，提出了以學(xué)習(xí)者為中心的英語課堂提問模式。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語課堂提問 問題 改進方式

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0252－02引言

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動最常用且必不可少的步驟之一。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越重要的作用。提問既為學(xué)生的語言輸入提供了重要的來源，又為學(xué)生提供了用目的語交流的機會，從而促進學(xué)生的語言輸出。課堂教學(xué)活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語。所以,提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動中很重要的一部分。

一、大學(xué)英語課堂提問存在的主要問題

在實際教學(xué)中，課堂提問的效果并不十分理想。例如，當(dāng)教師提問，要求全班同學(xué)齊答時，只有部分同學(xué)張口，多數(shù)同學(xué)含含糊糊地跟著混；當(dāng)教師問有無同學(xué)自愿回答問題時，舉手的同學(xué)寥寥無幾，并且總是那么幾個表現(xiàn)踴躍的同學(xué)；當(dāng)教師指定某個同學(xué)時，回答通常很簡單，語言輸出有限，更有同學(xué)根本不開口，或是用“I?m sorry”當(dāng)擋箭牌。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場尷尬的局面，課堂提問沒有收到良好的效果。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問題，原因是多方面的：

第一，學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備工作沒做好，對所問的內(nèi)容尚未掌握，不知如何回答。

第二，學(xué)生缺乏參與意識：有的同學(xué)知道答案，但不愿開口；有的同學(xué)缺乏自信，害怕答錯了會被同學(xué)笑話。

第三，教師提問不當(dāng)，即教師提問的內(nèi)容、技巧或形式不當(dāng)，影響了學(xué)生的積極性，使學(xué)生難以回答或不愿回答。

二、大學(xué)英語課堂的特殊性

英語教學(xué)在中國是外語教學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所就是英語課堂，也是他們獲取語言輸入和語言輸出、學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的主要途徑。與初中生和高中生不同的是，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語法知識，也具有一定的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，而大學(xué)學(xué)習(xí)生活主要是靠自學(xué)，大學(xué)生有能力也有必要增強自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上發(fā)揮主體作用，積極主動地參與課堂活動，提高自己的語言技能和交際水平。

三、大學(xué)英語課堂提問改進方式

英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。因此，課堂提問過程的改進也需要師生共同努力。根據(jù)存在的主要問題及原因分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進：

（一）提問模式

常規(guī)的提問模式是：教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋，這種單向的提問模式不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不利于師生互動，因此，可提倡學(xué)生提問與教師提問相結(jié)合的模式，即先進行學(xué)生提問→其它學(xué)生回答→教師反饋，學(xué)生問題解決完以后，再由教師提問→指定學(xué)生→學(xué)生回答→教師反饋。此模式可以突出學(xué)生的主體地位，增強師生間、生－生間的互動、交流，同時，也可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為若不做好課前預(yù)先或復(fù)習(xí)，上課就提不出好問題。

（二）評價方式

現(xiàn)行的學(xué)生評價方式多是平時成績與期末考試成績各占一定的比例，而平時成績多是由作業(yè)完成情況和出勤率這兩部分組成的，對于課堂提出問題及回答問題的情況一般不涉及，而且期末考試成績的比重遠大于平時成績。提問模式改變后，可將學(xué)生課堂提出問題的數(shù)量及質(zhì)量及對其它同學(xué)及老師提出問題的回答情況納入平時成績，并占相當(dāng)?shù)谋戎?。這樣做的目的是增大形成性評價的比例，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

（三）提問類型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性問題(display questions)與參考性問題referential questions)的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題,而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分類，只是把參考性問題(referential questions)稱為真實性問題(genuine questions)。他們認(rèn)為：“高頻率地使用展示性問題是課堂互動活動與?真實?世界的對話最關(guān)鍵的區(qū)別之一?！盵2]Brock(1986)的研究說明,參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出,從而促進語言習(xí)得。Nunan(1987)的研究進一步證明,當(dāng)教師使用參考性問題時，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜,更接近自然環(huán)境的話語?？墒?，研究表

明，大學(xué)英語教師所提的展示性問題遠遠多于參考性問題,占提問總量的68%。因此，教師應(yīng)增加參考性問題的比例，更好地將展示性問題與參考性問題結(jié)合起來。

（四）提問技巧

教師在提問時應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，有趣味性，最好與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，便于啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。如練習(xí)虛擬語氣時，教師可能會請同學(xué)做英漢互譯，這時同學(xué)們的注意力會全部集中在這種句型的形式上，小心翼翼地將英文和中文對上號，沒有積極性并害怕出錯。筆者換了這樣一種方式，如說：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通過情景的創(chuàng)造，使同學(xué)們明白了這種句型使用的條件，并且有一定的趣味性和現(xiàn)實性。同學(xué)們的反應(yīng)十分活躍，發(fā)言積極主動，教學(xué)效果良好。

（五）提問對象

教師在提問時要面向全體學(xué)生，尤其是要關(guān)注不主動的學(xué)生、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。教師在提問時傾向于提問坐在前面或中間的學(xué)生、或表現(xiàn)積極主動的學(xué)生，對坐在后面的學(xué)生或平時不夠主動的學(xué)生很少提問。這樣很容易造成惡性循環(huán)、兩極分化。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較差，有的缺乏自信心，有的容易開小差，教師可針對具體情況對他們給予關(guān)照，召回他們的注意力，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們積極融入課堂活動。

（六）等待時間

教師提問后等待時間不宜過短，要有耐心，善于啟發(fā)學(xué)生，不可操之過急，見學(xué)生回答不上來就自己回答了。也許學(xué)生沉默的時候腦海里正在進行激烈的思想風(fēng)暴，再等幾秒鐘學(xué)生就會有令你滿意的回答了。教師應(yīng)盡量避免自問自答，如果一個學(xué)生在老師啟發(fā)下仍答不出來，可以請別的同學(xué)回答。教師應(yīng)盡量把機會留給同學(xué)們，而自答就沒有起到提問的作用，還是教師“一言堂”。

（七）教師反饋

教師們一般都知道對學(xué)生回答的反饋應(yīng)以鼓勵、贊揚為主。但是容易有兩種錯誤傾向：一是過于夸張，不分級別，即使很簡單的問題答對了，也非?？鋸埖亍癎ood”“Excellent”，容易使回答問題的同學(xué)感到尷尬，而在其它同學(xué)的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反饋語籠統(tǒng)機械，作用不明顯。因此，教師反饋應(yīng)注意：首先應(yīng)給與學(xué)生積極反饋；其次反饋語應(yīng)靈活恰當(dāng)，有層次；另外反饋語應(yīng)細膩完善，除積極反饋外，還可重復(fù)學(xué)生的回答、就學(xué)生回答的具體內(nèi)容加以簡短的評論、引用學(xué)生的回答等，以此增強學(xué)生的成就感、自信心，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)習(xí)者為中心的課堂提問模式可以幫助改進課堂提問中出現(xiàn)的問題。教師可使用雙邊互動的提問模式，使師生之間擁有更多合作交流的機會，調(diào)整評價方式，設(shè)計出不同類型的問題，著力創(chuàng)造出與之相關(guān)的真實的交際環(huán)境，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]胡青球,埃德?尼可森,陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外語教育出版社,2002.