第一篇：淺談自我效能在教學(xué)工作中的積極作用

淺談自我效能在教學(xué)工作中的積極作用

一、引言

人們在面對任務(wù)或困難的時(shí)候，總會對這些任務(wù)和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？”“以我的能力，能應(yīng)付眼前的困難嗎？”心理學(xué)家把人們對自己能否完成某項(xiàng)特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能”。大量研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力差不多的情況下，自我效能高的學(xué)生，即對于完成好學(xué)業(yè)任務(wù)有充分信心的學(xué)生，取得的成績會更好些。究其原因，就在于他們具有不同的自我效能，高自我效能者比低自我效能者能夠解決更多的難題，從而表明學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)劣與自我效能的高低密切相關(guān)。因此，若能在教學(xué)中充分發(fā)揮自我效能的積極因素，學(xué)生的內(nèi)在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學(xué)效果的提高。

二、自我效能概念的提出及作用機(jī)理

那么，什么是自我效能？自我效能是美國心理學(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。它是指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也有人把它界定為：個(gè)體在面臨某一任務(wù)活動時(shí)的勝任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能是個(gè)體對自己在組織、執(zhí)行行動，達(dá)到目標(biāo)的過程中的能力的判斷和信念。自我效能是個(gè)體自身潛能的最有影響力的主導(dǎo)，它在人們做出選擇決定時(shí)，發(fā)揮了核心作用：激發(fā)個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)所付出的持久努力、勇于面對各種挑戰(zhàn)、不怕困難和失敗、力圖實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)。

自我效能是通過四種方式作用于個(gè)人的：選擇過程、認(rèn)知過程、動機(jī)過程、情緒反應(yīng)。

一般來說，人往往會選擇自己覺得能夠有效應(yīng)付的環(huán)境，而避免那些無法控制的環(huán)境，一旦個(gè)體選定了環(huán)境，這些環(huán)境反過來會影響其行為和人格的發(fā)展。同樣，人的行動要受到思維的支配，而思維的一個(gè)主要功能是使人能夠預(yù)測未來的行為結(jié)果。人類的目的性行為大多受到預(yù)期目標(biāo)的調(diào)節(jié)，而預(yù)期目標(biāo)的如何設(shè)定，則要受到自我效能感的影響。自我效能感越強(qiáng)，個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)就越具有挑戰(zhàn)性，其成就水準(zhǔn)也越高。

當(dāng)面臨著可能的危險(xiǎn)、不幸、災(zāi)難的環(huán)境時(shí)，自我效能將決定個(gè)人的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮和抑郁等情緒反應(yīng)，相信自己能夠?qū)Νh(huán)境中的潛在威脅施以有效控制的人，不會在應(yīng)對環(huán)境事件之前憂慮不絕、擔(dān)驚受怕，而懷疑自己能否處理、控制環(huán)境的潛在威脅的人則相反，他們常常擔(dān)心自己應(yīng)對能力不足，感到環(huán)境中充滿了危險(xiǎn)，因而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)和焦慮，并會采取消極的退避行為或者防衛(wèi)行為。這些行為方式大大限制了個(gè)體主動性的發(fā)揮。

三、如何在教學(xué)工作中充分發(fā)揮自我效能的積極作用

自我效能對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、開發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)積極的自我意識發(fā)展具是十分重要的作用。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能，如何在教學(xué)工作中充分發(fā)揮自我效能的積極作用，也成為擺在我們教學(xué)工作者面前的一大研究課題。若能在教學(xué)中充分發(fā)揮自我效能的積極因素，學(xué)生的內(nèi)在潛能勢必能得到全面的挖掘和利用，由此也必能有利于教學(xué)效果的提高。

1.建立對學(xué)生積極的信念。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能，首先要求我們教師對學(xué)生抱有積極的信念和態(tài)度。教師要相信每個(gè)孩子的內(nèi)心都蘊(yùn)含著積極向上的趨勢，相信每個(gè)孩子都有可以開發(fā)的稟賦和才能。教師對學(xué)生的信念是通過教師的期望體現(xiàn)。事實(shí)上，教師對班上每個(gè)學(xué)生的期望是不同的，這是因?yàn)闃?gòu)成教師對每個(gè)學(xué)生期望的信息源是千差萬別的。關(guān)鍵在于教師要克服對低期望學(xué)生的偏見。教師期望對學(xué)生的影響是一個(gè)互動的循環(huán)作用過程，包括以下幾個(gè)步驟：

① 教師預(yù)期某一學(xué)生有他所期待的行為和成績；

② 由于對學(xué)生不同的行為和成就的期待，傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自我概念、成就動機(jī)和抱負(fù)水平；

③ 如果這種區(qū)別對待一直繼續(xù)下去，學(xué)生沒有以任何方式做出反抗或改變教師的這種對待。那么，這種期待就會影響學(xué)生的成績和行為，被高期望的學(xué)生會不斷提高成績，而被低期望的學(xué)生學(xué)習(xí)成績則會下降。

④ 隨著時(shí)間推移，學(xué)生的成績和行為越來越接近和符合教師對他們的最初期待。

值得注意的是第三步，學(xué)生自我效能的一個(gè)重要來源是他人對自己的評價(jià)和期望。教師的看法更為重要，有些教師在教育過程中遇到一些難教的孩子，常常會說些很有“殺傷力”的話(如“你真是個(gè)黃魚腦袋，真笨”，“你不是一塊讀書的料，怎么學(xué)也學(xué)不好了。”)。這些語言不會對孩子有一些幫助，只能損害孩子的自我效能，應(yīng)該把它作為教師的“教育禁語”。

2.對學(xué)生進(jìn)行有效的獎賞

在教學(xué)過程中，教師常常運(yùn)用一定的獎賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是外部動機(jī)激發(fā)的主要方法。一般總認(rèn)為獎賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但其實(shí)情況并非如此。這是由于人的內(nèi)部動機(jī)與自我抉擇意向密切有關(guān)，當(dāng)人做自己愿意做的，或者自己決定做的事時(shí)，往往會表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機(jī)。而當(dāng)人受到外界壓力去做并非自己想做的事時(shí)，則往往會降低內(nèi)在動機(jī)與興趣，獎賞較多的作為控制性因素出現(xiàn)，即對人的行為起到控制作用，一味要求學(xué)生按照外部強(qiáng)化的要求去做，這就會損害個(gè)人的自我抉擇，乃至影響自尊。所以教師實(shí)施獎賞要注意是否合理與有效。

獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。對學(xué)生來說，社會性強(qiáng)化(微笑、關(guān)切的目光、贊賞)始終是重要的，特別是伴有感情色彩的鼓勵和贊揚(yáng)，還可以加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。

3.建立合理的課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)對學(xué)生動機(jī)過程有著顯著的影響，根據(jù)自我效能理論，學(xué)生只有相信自己有能力去做一件事，他才會為此做出努力堅(jiān)持。那么什么是具有積極意義的課堂結(jié)構(gòu)？心理學(xué)家埃姆斯提出了一種自主定向的課堂結(jié)構(gòu)模式。這個(gè)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)主要成份：學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)，評價(jià)和獎勵的運(yùn)用、權(quán)威的指導(dǎo)。

① 學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的認(rèn)識不僅影響他們怎樣看待學(xué)習(xí)，而且還使他們懂得如何利用有效時(shí)間的重要性。促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的任務(wù)有如下特征：

a.學(xué)生覺得有意義的學(xué)習(xí)活動，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與個(gè)人相關(guān)，這將推動學(xué)生對知識的理解，改進(jìn)學(xué)習(xí)技能。

b.使學(xué)生感興趣的任務(wù)。這要求教師設(shè)計(jì)變化的、多樣性的學(xué)習(xí)活動。c.設(shè)計(jì)合理的、挑戰(zhàn)性任務(wù)，可以將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而不是關(guān)注能力的比較，有力地激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)。

d.任務(wù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在一個(gè)社會群體里學(xué)習(xí)，教師如何組織學(xué)習(xí)活動，不同的任務(wù)結(jié)構(gòu)會得到不同的學(xué)習(xí)效果。

② 評價(jià)與反思。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，是課堂中影響學(xué)生動機(jī)最突出的因素。評價(jià)的關(guān)鍵在于學(xué)生如何理解評價(jià)信息的意義，不同的評價(jià)方式支持學(xué)生不同的目標(biāo)定向，引發(fā)不同的動機(jī)模式。對此我們應(yīng)該采取自主定向的課堂評價(jià)模式,它具有以下兩個(gè)方面的特征。

一是評價(jià)著眼于學(xué)生的自我改進(jìn)、自我提高，而不是與別人比較。學(xué)生只有在全身心地投入學(xué)習(xí)活動的狀況下，才能更深切更有效地記憶、加工學(xué)習(xí)材料，比較（如公布成績排行榜、公開成績手冊等）的負(fù)面情緒只能起干擾作用。而在持久的努力中，自己得以提高，將會大大增強(qiáng)自信心，評價(jià)應(yīng)為學(xué)生提供改進(jìn)的機(jī)會。

二是自主定向的評價(jià)不以學(xué)習(xí)結(jié)果為最終評價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)過程。評價(jià)不是對學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為學(xué)生提供改進(jìn)的機(jī)會。近年有人提出：要把分?jǐn)?shù)看成是學(xué)生的隱私。從為學(xué)生提供改進(jìn)的機(jī)會的角度看，這還是頗有道理的。

③ 教師的權(quán)威。大量研究表明，課堂環(huán)境的自主定向與學(xué)生內(nèi)部動機(jī)存在正相關(guān)。要積極創(chuàng)設(shè)這樣的課堂環(huán)境，教師的權(quán)威作用是關(guān)鍵性因素。教師的權(quán)威作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是我們教師能在多大的程度上給學(xué)生以選擇。對環(huán)境和任務(wù)的選擇，是自我效能作用于個(gè)人的一種方式。為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，被看作是支持學(xué)生做出決定的一種積極的教學(xué)策略，它有助于發(fā)展學(xué)生的責(zé)任和獨(dú)立性。而課堂里的這種選擇要注意讓學(xué)生平等地參與，盡可能地成功以保持或提升自我效能感，并要吸引學(xué)生的興趣，只有這樣的選擇，才會有效。

二是幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理，自我調(diào)節(jié)的策略，以便在課堂學(xué)習(xí)中有效地監(jiān)控自己的行為。這就要求教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施獎勵時(shí)，要考慮這些教學(xué)行為能否提高學(xué)生積極的努力和學(xué)習(xí)動機(jī)。

任務(wù)設(shè)計(jì)與評價(jià)須整合一致，課堂結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的整體，只有這種協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境才會產(chǎn)生積極的動機(jī)模式，才會更好地挖掘和利用學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

總之，自我效能尤如學(xué)生心中的火把，我們可以從心理學(xué)的寶庫里找到教育的智慧，從輔導(dǎo)實(shí)踐中感悟到教育的真諦，把火把燒得透明透紅，照亮學(xué)生的成長之路。

第二篇：讓懲罰在教育工作中發(fā)揮它的積極作用

讓懲罰在教育工作中發(fā)揮積極作用

林建華

首先，我得聲明，我所說的懲罰絕不等同于體罰或變相體罰，更不是虐待或傷害。它是在尊重學(xué)生的前提下，督促學(xué)生為自己的過失負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任的合作的教育方式。應(yīng)該說，除了那些年紀(jì)比較輕和思想道德素質(zhì)非常低的人外，每個(gè)人犯了錯(cuò)誤，內(nèi)心都會感到內(nèi)疚，都愿意接受適度的懲罰以求得內(nèi)心的平衡。在學(xué)生有過失時(shí)及時(shí)地給予適度的懲罰，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不是，從而謹(jǐn)記教訓(xùn)，改過自新。然而，懲罰是一把雙刃劍，稍微把持不好，會把學(xué)生傷得很深很痛，甚至?xí)兄旅囊粨?。那么，在教育工作中怎樣懲罰學(xué)生才算適度？才能發(fā)揮出它的積極作用呢？我不敢輕易下結(jié)論，但從以下幾點(diǎn)的嘗試中，我也取得了一定的效果。

一、制訂合理的班規(guī)班約，建立健全的獎懲制度。

“國無規(guī)不立，家無矩不興?！蓖瑯樱侠淼囊?guī)章制度，是一個(gè)良好的班級風(fēng)氣形成的保證，也是成功實(shí)施懲罰教育的基礎(chǔ)。每接于一個(gè)新的班級，我總是先開一個(gè)班會，圍繞著“應(yīng)該怎樣共同管理好我們班集體”這個(gè)主題，跟大家一起商討如何避免和解決學(xué)習(xí)、生活、勞動、紀(jì)律、衛(wèi)生和安全等可能出現(xiàn)的問題，然后把大家的意見綜合起來，取其精華，棄其糟粕，制訂成合理、健全的班規(guī)班約，讓它來規(guī)范、約束學(xué)生的行為。當(dāng)然，這個(gè)班規(guī)班約也是日后獎懲學(xué)生的憑據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

二、宣誓保證，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

這是成功實(shí)施懲罰教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

班規(guī)班約制訂出來了，怎樣才能讓學(xué)生去遵守，違反了又心甘情愿地接受懲罰呢——讓學(xué)生宣誓和寫保證書。班會上跟大家詳細(xì)地解釋了班規(guī)班約的各條款之后，對學(xué)生說：“我們制訂這個(gè)班規(guī)班約并不是為了誰要管理誰、誰要懲罰誰，而是為了指明一條正確的成長道路，幫助大家更健康地成長。我們同學(xué)之間、師生之間并不存在什么管和被管的關(guān)系，而是一種以遵守班規(guī)班約為前提的合作和相互監(jiān)督的關(guān)系。??”經(jīng)過一翻的思想教育，時(shí)機(jī)成熟時(shí)便開始宣誓保證，決心遵守班規(guī)班約，如若違反，應(yīng)負(fù)起一定的責(zé)任，甘愿接受班規(guī)班約給予的相應(yīng)的懲罰。當(dāng)然，宣誓和寫保證書時(shí)教師要身先士卒，果真有了過失也絕不要食言。有一次我打桌球，經(jīng)學(xué)生提醒才翻然醒悟，班規(guī)班約確實(shí)不許打桌球，我便乖乖地掃了一天教室。不過，自此之后，我們班沒有一個(gè)人再進(jìn)桌球室和電子游戲廳了。

三、獎罰分明，“不放過任何一個(gè)壞人，不冤枉一個(gè)好人?！豹劻P是否分明是懲罰教育成敗的關(guān)鍵所在。無論多合理的規(guī)約、多健全的制度，只要有人“絢私枉法”、獎罰不明，它就會失去應(yīng)有的效用。作為班集體中的一員，誰都必須發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，以便及時(shí)地獎勵好人贊揚(yáng)好事，對違反紀(jì)律者做出相應(yīng)的處理。當(dāng)然，對學(xué)生做出處理前，教師不能只聽一面之辭，而應(yīng)明察秋毫，盡量不冤枉任何一位同學(xué)，但也不讓違反紀(jì)律者“逍遙法外?！?/p>

四、“坦白從寬，抗拒從嚴(yán)”，適當(dāng)“法外徇情”。

違反了紀(jì)律又不肯接受懲罰的學(xué)生，說明他還未能正視自己的不足。不正視自己的不足怎能提高自己的思想認(rèn)識呢？對于這種學(xué)

生，我是不會手軟的。

記得上個(gè)學(xué)期初我們班的小周在課堂上搗亂，我依照班規(guī)班約罰他把當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文《桂林山水》背下來，由于鬧情緒，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)他未能完成任務(wù)，我便又找了一篇優(yōu)美散文罰他背，他更加不服了，說不過是過了一下位，干嗎罰他背那么多書。我當(dāng)機(jī)立斷，找他談心，幫他分析這樣做會給他人及自己造成的負(fù)面影響等。接下來，他竟用了一天就完成了任務(wù)，并且在整個(gè)學(xué)期里都“安份守已”。

這個(gè)學(xué)期的一個(gè)上午，我走進(jìn)教室時(shí)發(fā)現(xiàn)講臺上有一塊玻璃。我問及原因，才得知是小微同學(xué)看到窗上有些塵土，她想擦干凈，沒想到把一塊玻璃打破了。按規(guī)定，損壞公物要賠償，但鑒于她的出發(fā)點(diǎn)，我不僅大力贊揚(yáng)了她，還把買玻璃的錢補(bǔ)給了她。以后，我們班上無論有什么東西壞了，都有同學(xué)勇敢地承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

最后我想強(qiáng)調(diào)，實(shí)施懲罰教育一定要以尊重學(xué)生為前提。學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬、堅(jiān)決抵抗，老師絕不可采取強(qiáng)制手段逼學(xué)生就范——若那樣就不再是懲罰而是體罰了。對于問題學(xué)生，教師要肯定他、親近他、關(guān)心他、幫助他，從而摧毀他內(nèi)心反抗的堡壘，使他接納班規(guī)班約，遵守班規(guī)班約，以發(fā)揮懲罰教育在教育中的積極作用，達(dá)到育人的目的。

第三篇：在教學(xué)工作中進(jìn)行案例研究

在教學(xué)工作中進(jìn)行案例研究，就是用客觀公正的評判標(biāo)準(zhǔn)來分析教學(xué)過程中的典型事件，并進(jìn)行研究和探討的過程。它并不是直接告訴我們怎樣去做教育，而是以另外的的方式表達(dá)對教育的解釋和理解，從具體的案例中體驗(yàn)教育是什么、應(yīng)該怎么做。從教幾年來,我已經(jīng)可以不困難地?cái)⑹霭咐?，也樂于動筆去做，并且取得了一定的效果。但是那都是零星的感悟，對于我的教學(xué)理論水平的提高也是有限的。因此，必須加強(qiáng)在教學(xué)工作中進(jìn)行案例研究。結(jié)合自己的工作，我覺得要進(jìn)行案例研究應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一．要從積累案例入手，為案例研究積累事實(shí)依據(jù)。在我們的日常工作中，每天都發(fā)生著各種各樣的故事，如果我們能夠看到并關(guān)注那些所謂的平常事，有選擇地把這些真實(shí)的故事記錄下來，要記錄遇到的問題，并對這個(gè)問題產(chǎn)生的原因和解決這個(gè)問題的過程，進(jìn)行思考。把自己的反思和感悟?qū)懴聛?，日積月累，積少成多，日子久了，積累的案例也就越來越多，分析研究也就有了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)、突出主題、呈現(xiàn)特色。

我們在進(jìn)行案例研究前，要有明確而實(shí)用的目的，是為了可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程，解決某些教育困惑。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)?？梢哉f，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好。選擇具有明確主題的案例，進(jìn)行有針對性的研究，并且典型的教育案例，意蘊(yùn)豐富，要善于開掘出其中的主題。呈現(xiàn)出案例的特色。

三、注重求真，講求方法，追求實(shí)效。

我們積累的真實(shí)材料中認(rèn)真選取，選擇具有典型性和啟發(fā)性的事件，針對我們教學(xué)中需要解決的問題來進(jìn)行客觀公正地反思和總結(jié)，真正對自己的教學(xué)起到總結(jié)和指導(dǎo)作用，對他人具有借鑒意義。每個(gè)人都有差異性，教師在教學(xué)中要有針對性，做到一把鑰匙開一把鎖，多站在學(xué)生的角度想問題。沒有效果的話不說，沒有效果的話不做。

第四篇：在教育工作中

在教育工作中，熱愛學(xué)生，誨人不倦，是教師的天職。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有愛就沒有目標(biāo)”。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻(xiàn)給他”。只有愛他們,才能懷著滿腔熱情,以極大的耐心、細(xì)致去探求學(xué)生的思想、情感、興趣、性格、需要；只有愛他們,才會誠心誠意地、不屈不撓地教育他們。熱愛,才會使學(xué)生主動地、愉快地接受教育。這正謂“親其師而信其道也”。但是,只有愛而缺乏嚴(yán)格的要求,也不會有真正的教育。熱愛學(xué)生并不是對學(xué)生的溺愛、遷就和放縱,而是要從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生。俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。因此,熱愛學(xué)生和嚴(yán)格要求的統(tǒng)一,是教育教學(xué)中的重要規(guī)律,愛之愈深,理應(yīng)求之愈嚴(yán),愛中有嚴(yán),嚴(yán)中見愛,愛嚴(yán)相濟(jì),才能取得最好的教育效應(yīng)。

十年樹木，百年樹人。人民教師使命崇高，任重道遠(yuǎn)。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！桃李不言，下自成蹊。讓我們不斷提高自身師德修養(yǎng)，肩負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)，無怨無悔，無私奉獻(xiàn)，用愛與責(zé)任詮釋人生，用愛與責(zé)任再鑄輝煌！

師德演講稿：讓愛在教育事業(yè)中閃光

世上有很多東西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣?xùn)|西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！苯處煈?yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生，只有愛得深，才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行教育?！皭邸痹从诟呱械膸煹?，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對學(xué)生的愛，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會責(zé)任緊密相連的。

“日出而作，日落而息”，為同一塊土地精心耕作、無私奉獻(xiàn)著。青年教師們把青春年華扎根于三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地?fù)湓诮虒W(xué)工作上；老教師如老黃牛一般埋頭苦干而不知疲倦?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！毙ｉL如是說，老師也跟著她這樣做。教學(xué)實(shí)踐使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，懂得了“愛”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教我的學(xué)生。

當(dāng)我剛踏上教育這方熱土?xí)r，我覺得自己仿佛走進(jìn)了生命中最燦爛的時(shí)刻。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，”為了祖國未來無數(shù)的瓦特、牛頓、愛迪生，我將滿腔的愛盡情賦予了我的學(xué)生。轉(zhuǎn)瞬間在教育戰(zhàn)線上我已快度過二十個(gè)春秋?；厥走@20多年無數(shù)個(gè)日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間。多少個(gè)寧靜的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。光陰荏苒，有時(shí)為了備好一堂課，我認(rèn)真鉆研教材好幾遍；有時(shí)，為了準(zhǔn)備一篇材料，我翻閱大量書籍，不斷學(xué)習(xí)新知，提升教育理念；多少個(gè)晚上，當(dāng)人們被精彩的電視吸引的時(shí)候，我還在燈下認(rèn)真地備課、批改作文。為什么？因?yàn)槲沂冀K相信每個(gè)孩子的心靈都是一顆純凈的種子，都會在教師愛的沐浴下長成參天大樹；每一雙稚嫩的腳步都會在教師愛的牽引下變成我們民族巨龍的鱗爪，也正為這個(gè)，我雖累，但樂在其中?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”，在辛勤耕耘的同時(shí)，自然會有收獲和回報(bào)。我成了50多名孩子生活的朋友、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，不再把夢想寄托給星星，而是把更多的精力傾注在孩子們的身上。我用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護(hù)他們的成長。“潤物細(xì)無聲”，孩子們一天天地進(jìn)步了，一天天地長大了。聽著他們從幼稚的“牙牙學(xué)語”到朗誦一首首美妙的詩歌，我深切地感悟到了當(dāng)教師的光榮和自豪。孩子們的健康成長是我最大的人生快樂。

去年9月10日，清晨，當(dāng)我邁著輕快的步伐走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們突然意志說到“老師你辛苦了，祝老師節(jié)日快樂，伴著動聽的聲音，班長手棒一束鮮花徐徐向我走來這是夢嗎？這似乎只有在電視、電影里才能看到，但這不是夢，一切都是那么真實(shí)，都發(fā)生在我眼前。“老師，我們愛您！”同學(xué)們清脆的聲音響徹教室。這是學(xué)生對老師崇敬喜愛之情的最真表達(dá)。淚水頓時(shí)涌了出來，我激動地說：“我也愛你們?！睂W(xué)生們?nèi)w起立鼓掌，一時(shí)間，掌聲扇動著淚水，淚水浸泡著掌聲??

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈?duì)栆苍鴩@道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！懊總€(gè)人都需要愛”這是我的教學(xué)法老師當(dāng)年教給我的一句話，多年以后，在細(xì)細(xì)地品味中，我發(fā)現(xiàn)這句話使我獲益匪淺。在平日的教學(xué)工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門，因?yàn)槲抑?，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個(gè)無法預(yù)測的未來。教育是對生命情懷的傾訴與關(guān)注的過程,是知識的構(gòu)建與生成的過程,是師生的世界彼此融合升華的過程。

除了愛心，我們還需要一顆平常心?！敖獭迸c“學(xué)”是一個(gè)無功利的過程，“師”與“生”是一種無功利的存在。教師的平常心會讓一個(gè)教者的風(fēng)度翩翩，儀表堂堂，充滿灑脫倜儻的人格魅力。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我逐漸的感受到：認(rèn)真地工作著，內(nèi)心才會覺得充實(shí)；站在教室里，忘

我投入與學(xué)生融為一體，那才是快樂的；和學(xué)生一起徜徉在知識的海洋，領(lǐng)略其水波浩淼、氣象萬千，那才是幸福的。每天上班是一件快樂的事，我想，這不是每個(gè)人都能有的。和幾同事們相處，從他們身上感受到很多向上的東西：備課時(shí)集思廣益互相提醒，上課時(shí)盡心盡力力求完美，學(xué)生考試成績出現(xiàn)問題時(shí)，不是怨天尤人推卸責(zé)任，而是能反思自我，從自身的教學(xué)工作中查找原因，爭取更大的進(jìn)步。也許有人會說：我們不是哲人，不是圣人，我們只是蕓蕓眾生中的一員。不錯(cuò)！但是我們還是教師！教師的本分和情操可以擊退私心雜念，還一個(gè)干干凈凈的靈魂給自己；可以撫慰受傷的心靈，還一個(gè)健健康康的靈魂給自己；可以讓我們多想想別人，多想想學(xué)生，讓我們學(xué)會真真實(shí)實(shí)地做人。我們是否明白一個(gè)深刻而樸素的道理：幸福只是一種感覺，即使粗茶淡飯，只要精神世界是充盈的豐厚的，那也是人生最大的快樂。

我們都會慢慢的老去，歲月的流失將改變我們年輕的容顏，生活的滄桑將磨滅我們年輕的夢想，但請保持一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢而又柔軟慈愛的心，這是永葆青春的秘密。只要心中有愛，便可以姿態(tài)優(yōu)雅，淡定從容。只要心似蓮花開放，便可以馨香彌漫，芬芳永遠(yuǎn)。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花?！弊屛覀冇脨鄞罱ㄒ蛔ㄏ蛭磥淼钠脚_，將愛延展成一條漂滿陽光和花朵的大河，使我們和學(xué)生沐浴其中，歡暢其中。

第五篇：在教學(xué)工作中努力踐行科學(xué)發(fā)展觀

在教學(xué)工作中努力踐行科學(xué)發(fā)展觀

班洪中學(xué)

李明

本人通過對科學(xué)發(fā)展觀的深入學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，深入領(lǐng)會、認(rèn)真總結(jié)，主要心得如下：

一、對科學(xué)發(fā)展觀理論內(nèi)涵、意義的進(jìn)一步認(rèn)識

1、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵。首先我們要了解、學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀理論內(nèi)涵，科學(xué)發(fā)展觀是對發(fā)展問題的總體認(rèn)識和根本觀點(diǎn)，包含了系統(tǒng)而豐富的內(nèi)容，全面回答了“為什么發(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”和“怎樣發(fā)展”等一系列重大問題?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

2、深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的意義。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，它體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，是我們黨對經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)律認(rèn)識的深化，反映了經(jīng)濟(jì)建設(shè)指導(dǎo)思想的升華，使我們對新階段發(fā)展規(guī)律的把握更加全面，指導(dǎo)發(fā)展的方針更加符合實(shí)際，破解發(fā)展難題的途徑更加明確。要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，必須不斷增強(qiáng)廣大干部群眾貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅(jiān)定性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展切實(shí)轉(zhuǎn)入全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的軌道。

社會在在發(fā)展，人民群眾的需求也在不斷的提高，只有包括城市和鄉(xiāng)村的人民安居樂業(yè)，我們居住的社會環(huán)境才能和諧穩(wěn)定?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，我們黨的一切工作都是為了造福人民。開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，就是要進(jìn)一步強(qiáng)化平等、公正、民主的執(zhí)政為民理念，把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，把全社會的積極性引導(dǎo)到科學(xué)發(fā)展上來，進(jìn)一步密切黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，使我們黨的執(zhí)政基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

二、理論與實(shí)際工作結(jié)合。學(xué)習(xí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，在自己的教育教學(xué)工作實(shí)際中，努力踐行科學(xué)發(fā)展觀。在教育行業(yè)我們要理清自己的思路，要明白我們本地的縣情、鄉(xiāng)情等，我們學(xué)?！盀槭裁窗l(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”這樣的問題有很多的同事都不難理解，但是“怎樣發(fā)展”卻值得我們要認(rèn)真去思考去探索。

科學(xué)發(fā)展觀具有鮮明的實(shí)踐特征，只有在實(shí)踐中才能不斷深化認(rèn)識、增長才干、提高教育教學(xué)的能力。務(wù)實(shí)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)，空談?wù)`事，實(shí)干興業(yè)。學(xué)以致用，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不僅要提高掌握科學(xué)發(fā)展觀的理論水平，更要提高運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的自學(xué)性和堅(jiān)定性，作為一線教師；要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識的積累，加強(qiáng)教法、學(xué)法的研究，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念；要與教師的“五個(gè)一”工程實(shí)施相結(jié)合，我要根據(jù)崗位職責(zé)的要求，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；要根據(jù)我所教學(xué)科不斷嘗試新的教學(xué)方法，我會認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的決策，認(rèn)真實(shí)踐“杜郎口”教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際并不斷完善。作為教師，尤其是一名黨員教師，既要著重加強(qiáng)積累地理教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教育教學(xué)能力；又要提高關(guān)于學(xué)生管理方面的能力，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本。

1、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平。要經(jīng)常聽課，積極參與各種教育教學(xué)實(shí)踐活動，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2、要充分做好課前準(zhǔn)備工作。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀，深入細(xì)致地備課。要多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握好教材的重、難點(diǎn)，在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重課堂教學(xué)效果，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、要堅(jiān)持學(xué)生為主體，注重講練結(jié)合。深入了解學(xué)生，針對學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，在課堂上注重調(diào)動學(xué)生的積極性，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中尊重學(xué)生的不同興趣愛好、不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，因材施教，使他們形成自己不同的風(fēng)格。力爭通過各種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

4、創(chuàng)新工作理念，堅(jiān)持以人為本。堅(jiān)持以人為本，是黨的先進(jìn)性的重要體現(xiàn)。工作中要把堅(jiān)持以學(xué)生為本，作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，落實(shí)到具體工作中，就是要始終把廣大學(xué)生的利益放在第一位，帶著責(zé)任，帶著感情，關(guān)心學(xué)生安危冷暖，關(guān)注學(xué)生健康成長，著力解決好關(guān)系他們切實(shí)利益的具體問題。

總而言之，作為一名教師，特別是黨員教師，務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)際工作，終身學(xué)習(xí)，端正教育思想，豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，把“科學(xué)發(fā)展觀的核心——以人為本”切實(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教育崗位上，在教學(xué)工作中，起到帶頭、模范的先鋒作用，真真正正做到開拓進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，教書育人，為培養(yǎng)未來合格的建設(shè)者，貢獻(xiàn)自己的力量。