第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生心理健康問題的成因及對(duì)策研究

開縣書院初級(jí)中學(xué)向仕倫

[內(nèi)容摘要] 隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村初中學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化初中學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育

面向二十—世紀(jì)中學(xué)教育改革的緊迫任務(wù)是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力作為素質(zhì)教育的核心。心理健康教育作為對(duì)初中學(xué)生的素質(zhì)教育的基本要求，教育界人土對(duì)此都作了有益的探索，但對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不管是理論和實(shí)踐還未引起人們足夠的重視。尤其是我們農(nóng)村中學(xué)，交通閉塞，信息不暢，學(xué)生家長(zhǎng)文化水準(zhǔn)相對(duì)較低，因此對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育相當(dāng)薄弱，學(xué)生心理承受能力脆弱，曾經(jīng)轟動(dòng)全國(guó)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生殺母慘案，幾名女學(xué)生因期中考試成績(jī)不佳集體大量吞服安定片后上山輕生，幾名中學(xué)生綁架同學(xué)最后造成人身傷亡的惡果，無疑不是因心理障礙產(chǎn)生的。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)刻不容緩。這既是因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生生理和心理迅速發(fā)展，從兒童期向青春期轉(zhuǎn)化的關(guān)健時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生道德品質(zhì)、思維能力、知識(shí)技能等逐步發(fā)展的成長(zhǎng)期，是可塑性最大的時(shí)期。加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)起來，不僅是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)非常重要的方面，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要途徑。更何況現(xiàn)在的學(xué)生都是跨世紀(jì)的人，如果沒有良好的心理素質(zhì)，他就不可能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能意志堅(jiān)強(qiáng)，克服任何障礙，創(chuàng)造出人間奇跡，反之．將缺乏明確的目的和堅(jiān)強(qiáng)的奮斗精神，隨波逐流，終將—事無成。影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的因素是多方面的，包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)習(xí)的壓力、青春期的煩惱等。這些因素都在不同程度上影響到學(xué)生的心理健康，影響到學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

一、社會(huì)因素

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)一步開放，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)前所未有的快速發(fā)展變化時(shí)期，國(guó)外的各種或先進(jìn)或腐朽的東西也都隨之傳了 進(jìn)來，加上在這種情況下中國(guó)本土所滋生的各種不良現(xiàn)象，使中國(guó)的社會(huì)發(fā)生 1

了驟變。我們很多成年人面對(duì)這個(gè)社會(huì)變化有時(shí)也無所適從，不知所措，更不用說我們這些還未成年的中學(xué)生。他們這個(gè)似懂非懂的年齡段，接受得快，變化得也快，但有許多的東西是他們無法理解的，也是無法分辨的。而我們廣大的農(nóng)村父母絕大多數(shù)都外出打工，孩子主要由祖輩管理和教育，他們的許多觀念與思想跟現(xiàn)代社會(huì)可能不相適應(yīng)了，導(dǎo)致孩子們所受的教育是矛盾的，使他們年幼的心靈承受了巨大的壓力，極有可能產(chǎn)生某些心理問題。

二、家庭因素

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但是，由于我們的許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次和法律意識(shí)都比較差，家庭教育的方式方法跟不上時(shí)代的發(fā)展，他們只能采用簡(jiǎn)單的方法或行為來解決孩子心理問題，從而給子女帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。更何況許多孩子遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，他們不僅平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，反而因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，為了彌補(bǔ)自己感情過失，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。于是部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生甚至把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。這就注定在成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)偏差。

三、學(xué)習(xí)的壓力

我們經(jīng)常在各種媒體上看到、聽到又有中學(xué)生因考試成績(jī)不理想，或因考不上重高什么的而自殺的消息，真是又痛心又惋惜。雖然國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多次的教育改革，而現(xiàn)在的新課改也正在轟轟烈烈地進(jìn)行當(dāng)中，但最終的評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔機(jī)制沒有多大的改變。就中國(guó)目前的情況，人口這么多，中考、高考等各種類型的考試還是最有效的評(píng)價(jià)、選拔人才的手段，而且短期內(nèi)也不可能有大的改變。這就必然會(huì)在客觀上給學(xué)生造成很大的心理壓力。我們的中學(xué)生有大多數(shù)是獨(dú)生子女，即使不是獨(dú)生子女也在家里寵愛有加，心理承受能力普遍很差，這就肯定會(huì)造成這些學(xué)生的心理出現(xiàn)偏差。特別是遇到較為重要的考試時(shí)，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是初三學(xué)生。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)?？荚嚺琶?，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反健康原則的教育方法、教學(xué)手段和教育措施，這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問題。

四、青春期的煩惱

青春期是一個(gè)人一生最美好的時(shí)期，也是特別重要的一個(gè)時(shí)期。我國(guó)歷來在這方面的教育就相當(dāng)薄弱。學(xué)生在這方面的知識(shí)更是少得可憐，即使有那么一點(diǎn)，也可能是從報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體上得來的，零零落落，很不健全。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象。他們的心理成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的成長(zhǎng)步伐。我們的教育，包括社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育都還沒有提前跟上孩子的成長(zhǎng)。這就使得他們雖有青春期的萌動(dòng)，但是卻得不到社會(huì)、家庭、學(xué)校的正確指導(dǎo)，因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產(chǎn)生各種各樣的早戀或非正常交往，導(dǎo)致心理疾病。

五、網(wǎng)絡(luò)的影響

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。它一方面在增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)他們的思維發(fā)展，提高他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，非法的不良的網(wǎng)站、網(wǎng)吧林立，一些骯臟的性、暴力等嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng)的東西充斥網(wǎng)絡(luò)，而這些又得不到有效控制?？汕嗌倌甑姆直婺芰?、自控能力都還很差，這就自然產(chǎn)生了許多令人憂心忡忡的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不良網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧已經(jīng)成為影響青少年健康成長(zhǎng)的主要“殺手”。我們從相關(guān)的媒體的報(bào)道中也可以經(jīng)?？吹揭蚓W(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的各種青少年犯罪、離家出走、失蹤等問題的例子，而其中有的就發(fā)生在我們的身邊?？删W(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的青少年的吸引力是無可抗拒的。再說，作為一個(gè)現(xiàn)代人離開電腦、離開網(wǎng)絡(luò)是不可想象的。學(xué)生要上

網(wǎng)是天經(jīng)地義的事情，任何人都無法阻止。校內(nèi)不能完全滿足他們的上網(wǎng)欲望，學(xué)生就往校外跑，導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)比例的增加。這其中的種種現(xiàn)象、種種矛盾對(duì)青少年的各種心理問題的產(chǎn)生埋下了禍根。

由于以上種種原因，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不會(huì)很好地處理人際關(guān)系，出現(xiàn)了較多的心理健康問題。因此我們教師必須用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論和方法，通過心理知識(shí)教育，心理訓(xùn)練和心理影響等途徑，對(duì)學(xué)生的心理問題予以啟發(fā)幫助，以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，開發(fā)其潛在的能力，改善其心理狀態(tài)、情感和行為方式，從而提高他們的心理素質(zhì)。那麼，怎樣在具體實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育呢？

一、加強(qiáng)教改,提高學(xué)生心理健康品質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)心理健康教育課程，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。同時(shí)在各科教學(xué)中加強(qiáng)心理教育的滲透，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練觀察、思維、想象、記憶、注意等心理特征，并激發(fā)良好的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師盡力活躍氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得積極主動(dòng)，消除學(xué)習(xí)心理障礙。注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的感情投資，從行動(dòng)上直接關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，保護(hù)積極性，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。這些都是對(duì)學(xué)生有效的心理教育。

二、加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。首先，保持校園環(huán)境凈化、綠化、美化、人文化，進(jìn)入校園能使人心情放松，身心愉悅。使學(xué)生在良好和諧的環(huán)境中得到德的熏陶，智的啟迪，體的健美，美的情趣。其次，設(shè)立心理教育專題板報(bào)，黑板上開設(shè)心理衛(wèi)生知識(shí)介紹專題，開展教室、寢室文化建設(shè)等。通過這些做法營(yíng)造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生在不知不覺中接受心理教育。第三，設(shè)立心理健康教育咨詢室，建立學(xué)生心理健康教育卡，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的交流與溝通，及時(shí)收集反饋信息，教師應(yīng)以長(zhǎng)者的關(guān)心，朋友的誠(chéng)心對(duì)學(xué)生的心理問題給予解答。這種解答不是我說你聽的大道理，而是耐心的啟發(fā)、細(xì)心的引導(dǎo)和誠(chéng)心的幫助，以心交心，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，消除心理障礙，增進(jìn)其心理健康。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開展一些心理健康專題講座，使學(xué)生盡可能多地了解一些心理健康方面的基本知識(shí)和技巧，從而達(dá)到消除心理障礙，提高心理素質(zhì)的目的。第四、實(shí)行班級(jí)民主管理，建立學(xué)生代言人制度，及時(shí)收集反映同學(xué)意

見；設(shè)立校長(zhǎng)信箱，方便溝通渠道；每學(xué)期還召開學(xué)生代表與校領(lǐng)導(dǎo)交流對(duì)話會(huì)，讓學(xué)生真正樹立主人翁意識(shí)。平時(shí)加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)，愛生如子，自覺做到四不：不說傷害學(xué)生自尊心的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不流露傷害學(xué)生自尊心的表情，不疏遠(yuǎn)有心理困惑或行為問題的學(xué)生。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，全面實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃，開足上好各類活動(dòng)課程，積極開展各種健康有益的活動(dòng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，使每個(gè)人都能走向成功。

三、建立家校聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，也來自于家庭。學(xué)生的發(fā)展也離不開家庭的配合。因而，我們學(xué)校應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通交流，將心理教育延伸到家庭中去，建立家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)接受教育的策略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，搭建家校共建平臺(tái)。通過家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個(gè)階段容易出現(xiàn)的心理問題；設(shè)立親情專線，暢通學(xué)生與家長(zhǎng)溝通與交流的渠道，及時(shí)向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，使家長(zhǎng)能與學(xué)校積極配合，共同做好心理教育工作。

四、優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，建立良好的自我觀念。

每個(gè)人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，初中學(xué)生更是如此，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、弱點(diǎn)和不足，這就需要教師幫助學(xué)生正確了解自己，建立良好的自我觀念；需要教師用“放大境”看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并以此作為他們自尊自信的支點(diǎn)，從而逐步樹立自尊心和自信心；需要教師幫助學(xué)生正視缺點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力改正缺點(diǎn)，完善自己的人格。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。今天我們教育者面對(duì)素質(zhì)教育的新課題，教育的終極是培養(yǎng)發(fā)展性人才、創(chuàng)造人才，這不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平就可以完成的，我們還應(yīng)該重視他們的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯捤捎鋹偟慕逃諊薪】党砷L(zhǎng)。

第二篇：農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究

甘肅省涇川縣黃家鋪中學(xué) 李生福

[內(nèi)容摘要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式的改革，和新的課改理念下。有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)兩極分化隨之出現(xiàn)。本文就“農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象成因及對(duì)策研究”作了具體分析，并分別對(duì)不同的成因和現(xiàn)狀提出了一些建設(shè)性的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象；成因；對(duì)策；教師教法的改變

在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大農(nóng)村教師付出了艱辛的努力，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了根本變化，師生平等、教學(xué)民主化已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面也已漸漸形成。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，有相當(dāng)多的學(xué)生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)區(qū)域環(huán)境教育等方面的差異，使學(xué)生思想無法與教育內(nèi)容同步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不求甚解，在學(xué)習(xí)上存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)兩極分化隨之出現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了參與的障礙。其次，新

課程多了民主性，少了強(qiáng)制性，多了自覺性，少了被動(dòng)性，自覺性差的學(xué)生就容易與人拉開距離。再次，教師關(guān)注的是學(xué)生探索和師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，少了對(duì)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助，多種原因造成了新課程下學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。如不重視這一問題，并采取行之有效的措施，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，經(jīng)過走訪學(xué)生、學(xué)生家庭、調(diào)查周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的這一問題非常突出，下面就談一下出現(xiàn)這一問題的成因及對(duì)策；

1、來自社會(huì)方面的原因。近年來，我國(guó)在大力推廣新課程改革，然而，受傳統(tǒng)文化對(duì)教育的影響，教育主管部門和社會(huì)衡量一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要就看一年的升學(xué)率，在重壓之下，從教育主管部門到學(xué)校，只能把考試成績(jī)放在學(xué)校的重中之重。它是校與校、班與班、教師與教師排名評(píng)比的依據(jù)，也是教師聘任、評(píng)優(yōu)選模、職稱晉升的先決條件。在這樣的鞭策下，教師都絞盡腦汁、挖空心思為提高他們的好學(xué)生考試成績(jī)?nèi)找共賱?，拼命工作，成?jī)差的學(xué)生受到了遺棄，好學(xué)生受到特別關(guān)注，差生成了皮球，因此分?jǐn)?shù)也就成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、來自家庭方面的原因。由于社會(huì)文化的提高，人們的思想意識(shí)發(fā)生了根本變化，而在農(nóng)村部分家長(zhǎng)只受過初中教育，本身文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問，對(duì)孩子的養(yǎng)成教育重視不夠，局限性的不打架、不罵仗是做到了，只

要到學(xué)校他們的任務(wù)就完成了。這樣一來，學(xué)生的自覺性、自主性只靠老師單一教化，家庭第一學(xué)校作用的發(fā)揮微乎其微。另外，農(nóng)村近年來單親家庭越來越多，學(xué)生的生活處在矛盾之中，瞻前顧后，無心讀書，農(nóng)村到外地打工的人員越來越多，有些家庭幾乎全家出動(dòng)，家中只剩讀書的學(xué)生了，有些學(xué)生寄養(yǎng)到親戚或他的爺爺、奶奶家中，孩子成了無家可歸的鳥，自由飛翔。這一些原因使得學(xué)生任性、無自主約束力，而這樣一來兩極分化現(xiàn)象更加突出。

3、來自學(xué)校的原因。學(xué)校人員的配臵、班級(jí)授課的配臵不平衡，專業(yè)不對(duì)口，新老中年教師分配不均，年輕教師缺乏恒心、敬業(yè)精神、責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的耐心細(xì)致工作做的不到位，老年教師教法守舊，中年教師缺乏細(xì)研深究教材的精神，安于現(xiàn)狀。由于種種原因，造成了學(xué)生對(duì)老師上課興趣大減，好中差差距越拉越大。

4、學(xué)生個(gè)體的原因。由于單親家庭學(xué)生、寄養(yǎng)在親戚、爺爺奶奶家中的學(xué)生，這些學(xué)生自我約束力差，放任自由，造成自我落后與他人，加之，先天智力因素不足。

5、來自班級(jí)管理的原因。由于班級(jí)管理不均衡，松緊不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走訪家庭，不善于了解周邊的風(fēng)土人情，不善于到學(xué)生最需要的地方去，干工作走馬觀花，致使部分學(xué)生對(duì)班級(jí)集體無望，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)生兩級(jí)直接分化。

6、來自授課老師的原因。在新課改下，師生互動(dòng)、共同參與，老師是學(xué)生的朋友已成大局。老師的引導(dǎo)作用在課堂中非常重要，而在農(nóng)村仍然存在著沒有立足于學(xué)生現(xiàn)有能力的培養(yǎng)，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能面向全體學(xué)生，不能認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，是每一位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，因材施教仍然是一句空話。另外，從小學(xué)到初中，學(xué)生的天性被埋沒，一切積極因素受到控制，教師居高臨下，學(xué)生成了籠中鳥，只能在教者引導(dǎo)下完成一年又一年的學(xué)業(yè)，而老師挖空心思為了他的考試分?jǐn)?shù)、尖子生培養(yǎng)，忽略了后進(jìn)生，課堂上一位的大容量、高難度，課外輔導(dǎo)只看排頭兵，對(duì)尾巴只斜視一眼，這樣一來日復(fù)一日，越拉越遠(yuǎn)，甩在后面的學(xué)生越來越多，造成了教育悲哀。

7、來自學(xué)生影響的原因。每個(gè)班級(jí)中都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的學(xué)生，學(xué)生的自控力也不盡一樣，初中階段的學(xué)生模仿力極強(qiáng)，學(xué)生之間會(huì)互相影響，不僅表現(xiàn)差的學(xué)生會(huì)向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，表現(xiàn)好的學(xué)生也可能會(huì)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)差的學(xué)生，或者更多的則是后進(jìn)生之間互相影響。這樣一來，后進(jìn)生就成了一部分同學(xué)，他們之間的互相影響使他們?cè)嚼竭h(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中出現(xiàn)的“兩極”分化，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度。這種差別，過去有，現(xiàn)在有，將來也會(huì)有。所以差別是客觀存在的。從學(xué)校教育這一方面來說，防止學(xué)生產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象應(yīng)從以下幾方面做起：

1教育主管部門在新課改理念下，始終要堅(jiān)持管理的制度化與人本化的和諧統(tǒng)一，始終把崇高的職業(yè)道德動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。先進(jìn)的教學(xué)理念。作為現(xiàn)代教師發(fā)展的基本要求，從而使學(xué)校擁有一支具有飽滿熱情、良好態(tài)度、頑強(qiáng)意志，奮發(fā)精神、扎實(shí)作分的教師隊(duì)伍，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推行優(yōu)秀骨干教師選拔工程。讓優(yōu)秀教師敢于冒尖，早成名師，充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。實(shí)行教師平等競(jìng)爭(zhēng)，則優(yōu)聘用的原則，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名師、優(yōu)師傾斜，按勞分配，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，改善工作生活環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣教師會(huì)把自己注意力放在全體學(xué)生身上。

2在學(xué)校宏觀調(diào)控上，按照教師的年齡，教師的業(yè)務(wù)能力，教師本身素質(zhì)，適當(dāng)進(jìn)行各級(jí)搭配，這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短。既能增添活力，又能相互學(xué)習(xí)。在班級(jí)班主任配臵上，盡量選用年富力強(qiáng)工作三年以上擔(dān)任班主任。這樣無論從工作能力，工作經(jīng)驗(yàn)上有利于學(xué)生管理，學(xué)校定期進(jìn)行培訓(xùn)、輪訓(xùn)、外出參觀等。

3加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)本地區(qū)風(fēng)土人情，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，對(duì)單親、留守學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采取多照顧，經(jīng)常和他們多交流，是他們從中感到學(xué)校就是他們的家，感受溫暖，感受母愛，班主任、授課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到學(xué)生家中去，了解情況，及時(shí)給予關(guān)愛，解決學(xué)生一切困難。使學(xué)生放下心理包袱，一心回到學(xué)習(xí)上來，這樣差距就縮小了，一切問題就會(huì)容易解決。

4改變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與平等意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，是學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳水平。在教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式，是各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。要促使優(yōu)等生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上，對(duì)中等生，要經(jīng)常使用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級(jí)作業(yè)或高一級(jí)要求”，促使這些學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，要提出較低標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，不斷進(jìn)步。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，注重實(shí)效，教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，深入學(xué)生的認(rèn)知世界，通過學(xué)生完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智力的發(fā)揮和成功的體驗(yàn)，而成功能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信,一個(gè)自信力很強(qiáng)的人,很難有什么困難能阻止他前進(jìn),讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，有助于挖掘?qū)W生的潛能開發(fā)學(xué)生的能力。如果因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)失敗損傷了學(xué)生的自信或自尊，他會(huì)變得越來越厭惡學(xué)習(xí)，越來越沮喪，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，“沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到教好他的方法”，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就是防止兩極分化的一種方法。

（3）不得不承認(rèn)，在學(xué)習(xí)與生活中，一些條件“優(yōu)越”的學(xué)生看不起一些特殊學(xué)生：后進(jìn)生、單親學(xué)生等。而一些后進(jìn)生與單親學(xué)生等也自己瞧不起自己，致使他們自暴自棄，自甘落后，學(xué)習(xí)上不上進(jìn)，產(chǎn)生自卑感。因此，教師要讓每個(gè)學(xué)生都樹立平等意識(shí)，要多關(guān)注后進(jìn)生與單親學(xué)生，多表揚(yáng)這些學(xué)生，讓他們重新樹立學(xué)習(xí)與生活的自信心。

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。當(dāng)學(xué)習(xí)是一種快樂時(shí)，學(xué)習(xí)必然是一種享受。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不能說會(huì)學(xué)了。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)，極容易造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。而現(xiàn)在我們要強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)程中要特別突顯教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師學(xué)生分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位會(huì)得到顯現(xiàn)，學(xué)生會(huì)

有學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的能力自然會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)也就不是老師逼著學(xué)，學(xué)生被迫學(xué)了。

5加強(qiáng)學(xué)生合作交流，建立學(xué)習(xí)小組，讓好帶差結(jié)成對(duì)子，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)、做人、處事等方面學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的短處。在小組內(nèi)形成一種活力，是每個(gè)人都有自己追求的目標(biāo)。這樣一來好學(xué)生多起來了，班級(jí)的風(fēng)氣也正了，學(xué)校也就有了活力。

6作為教師要樹立正確的學(xué)生觀，怎樣看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，學(xué)科教學(xué)的中心在學(xué)科還是在人，是教學(xué)實(shí)踐中的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳粸閷W(xué)生的發(fā)展”是新課改新形式下最高宗旨和核心理論。因此，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：（1）教師要努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生心身發(fā)展的理論，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。（3）教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，這應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也就是差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，要是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。（4）教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加，不但

不能進(jìn)步，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們自覺或不自覺地抵制和抗拒。（5）努力創(chuàng)建民主、平等和趨近個(gè)性發(fā)展的師生關(guān)系，教師要真情對(duì)待學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、公平對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，切實(shí)幫助他們樹立信心。只要教師真情的投入，必定得到學(xué)生真情回報(bào)。（6）教師的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確的對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，樹立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。

7教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，因材施教，要明確只有差異，沒有差生。要承認(rèn)差異，尊重差異，視差異為財(cái)富，各展其長(zhǎng)，學(xué)生的差異一定會(huì)轉(zhuǎn)化的。作者簡(jiǎn)介

李生福：男、漢族、生于1963年，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，現(xiàn)任黃家鋪中學(xué)副校長(zhǎng)。

.黃家鋪中學(xué) 2012-06-27

第三篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策

中學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策

汨羅市羅城學(xué)校彭恩德李江

摘要:本文認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從分析學(xué)生的心理問題入手，深刻探討其成因。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展非常重要，教師在日常教學(xué)工作中，從多方面入手，有意識(shí)培訓(xùn)學(xué)生良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠情舒暢，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。關(guān)鍵詞:心理問題素質(zhì)教育 師德建設(shè) 教育網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，心理品質(zhì)明顯下降，有不少學(xué)生心理上存在著偏常。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題。中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至輕生、犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭的和諧、危害了社會(huì)的安定。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是我們廣大教育工作者緊迫而艱巨的任務(wù)。

一．學(xué)生心理問題的形成原因

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、教育方法和社會(huì)家庭環(huán)境等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學(xué)生存在問題的成因，對(duì)癥下藥，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。

1.學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面臨升學(xué)就業(yè)的壓力過大。

由于種種原因，學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而很多家長(zhǎng)和老師要求學(xué)生十分高，為了讓學(xué)生學(xué)文化知識(shí)可以說是絞盡腦汁，把學(xué)生置身于“題?！敝校哟髮W(xué)習(xí)量，終日“考考考”，“分分分”，致使學(xué)生吃消不了，成天憂心忡忡，一旦成績(jī)落后輕則挨罵，重則挨打，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，或以為自己蠢笨，理想灰色，從此消沉憂郁，喪失斗志，破罐破摔；或選擇過激行為，如自殺、殺雙親、殺師長(zhǎng)、殺同學(xué)。

2.教育不適當(dāng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。

在教育實(shí)施過程中，被教育者深受教育者的影響。學(xué)校教育在預(yù)防和矯正學(xué)生不良心理品質(zhì)方面起主導(dǎo)作用，但由于有些教師對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生思想工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)了解不夠，特別是在教育方法上存在許多問題。當(dāng)學(xué)生需要愛心，理解、尊重時(shí)，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，勢(shì)必使他們難堪，甚至無地自容，更有個(gè)別教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，它會(huì)產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報(bào)復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如一教師因某學(xué)生上課遲到，不僅責(zé)罵他，而且當(dāng)眾侮辱其父母，致使該學(xué)生對(duì)老師敵視仇恨不能自拔，最后走向殺師之路。

3.社會(huì)家庭環(huán)境因素，學(xué)生適應(yīng)不良而成為心理問題。

由于學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)目前社會(huì)的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識(shí)能力。一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容侵蝕著青少年，學(xué)生盲目模仿，造成了一些學(xué)生的不正常心理和非科學(xué)的價(jià)值觀。而在學(xué)校所學(xué)習(xí)的社會(huì)科學(xué)又僅僅限于考試內(nèi)容，不能全面滿足學(xué)生內(nèi)心豐富的情感需要，致使心理非?？仗?，隨意接受來自各個(gè)方面的信息，填補(bǔ)空虛的心靈，加速了其心理品質(zhì)和人格變異。此外，由于受家庭環(huán)境影響，學(xué)生心理表現(xiàn)異常。如獨(dú)生子女在家庭中的“特殊化”，表現(xiàn)出家庭中的霸道作風(fēng)，養(yǎng)成任性、抗拒和目中無人的非健康心理。家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭變故等也會(huì)嚴(yán)重破壞一些學(xué)生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的教育方法不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，其子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的直接影響。更有些家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

4.生理和心理發(fā)展不同步，打破了學(xué)生心理諸因素之間的平衡。

青少年時(shí)期，尤其從小學(xué)到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身高體重迅速增長(zhǎng)。性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。這時(shí)期青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，就連我們的一些家長(zhǎng)和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)時(shí)期。

二．加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì), 應(yīng)從多方面做工作。

1、扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對(duì)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。目前社會(huì)各方面不一定都完全理解支持，因而難度較大，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮新聞媒介的作用，大力宣傳素質(zhì)教育，各級(jí)教育行政部門要制定出切實(shí)可行的措施，層層落實(shí)。要改革教育考核評(píng)價(jià)體系，建立起符合素質(zhì)教育對(duì)各級(jí)政府、教育部門、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的考核體系，打破用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校的枷鎖，廣大師生從升學(xué)考試的“指揮棒”下徹底解放出來，結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)地、實(shí)事求是地制定出自己的評(píng)價(jià)制度，在實(shí)踐中大膽地走出一條素質(zhì)教育之路。同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)行的課程、教材、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進(jìn)入課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)升學(xué)考試制度改革，實(shí)行“分層分流”教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者，適當(dāng)增加較實(shí)用的知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。

2、教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，有賴于適合他們身心規(guī)律的教育環(huán)境。心理學(xué)研究表明，青少年的身心發(fā)展，需要理智與情感的相互作用。特別是當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的個(gè)性與創(chuàng)造力的要求越來越突出的條

件下，在教育過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生的理智活動(dòng)與情感活動(dòng)處于和諧狀態(tài)的友好、輕松、愉快的教育環(huán)境氣氛就顯得尤為重要，而要營(yíng)造這樣一種環(huán)境氣氛，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地愛，對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感以及與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系，教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。這就需要提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師德建設(shè)。教師用美好的情感投入教育活動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的感情交流和思想溝通，使學(xué)生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識(shí)的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是在有心理障礙的學(xué)生教育中，更應(yīng)提高教師素質(zhì)，重視心理輔導(dǎo)，訓(xùn)練及心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，師生之間建立互相尊重，互相信任的良好關(guān)系，要做到不歧視、不諷刺、不放棄，動(dòng)之以情，曉之以理，要用發(fā)展的眼光看待他們，信任他們，從各方面給予他們必要的關(guān)心和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗，激發(fā)他們的進(jìn)步、創(chuàng)新、求學(xué)的熱情。

3、開設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育

要利用學(xué)校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢(shì)，首先通過教師的教書育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立信心，從行為習(xí)慣上嚴(yán)格要求規(guī)范自己，制訂短期強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習(xí)慣。如上海市一中學(xué)確立以“培養(yǎng)中學(xué)生健康心理為突破口，以面向全體學(xué)生及學(xué)生每一個(gè)方面為對(duì)象，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的科研目標(biāo)，確立激發(fā)“六種心向”（自尊心、自信心、責(zé)任心、自強(qiáng)心、愛心、公正心），培養(yǎng)“八種精神”，訓(xùn)練“十二種能力”，形成“八種行為習(xí)慣”，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的人才。其次開設(shè)專門的心理健康教育課，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。介紹一些預(yù)防和緩解心理壓力的好方法，教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒（如情感宣泄法、情感轉(zhuǎn)移法、自我安慰法、心理補(bǔ)償法等）。通過各種發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，設(shè)置教育情境，教師有針對(duì)性積極疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己教或互教，使教育在潛而默化之中形成。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并

建立健全學(xué)生心理檔案。再次開展心理咨詢，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)中的“咨詢?cè)\斷——矯正治療——反饋養(yǎng)成”三個(gè)階段實(shí)施，掃除學(xué)生原有的心理障礙。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

4、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用 學(xué)校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會(huì)教育也是重要的途徑。學(xué)校要密切聯(lián)系家庭，建立家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)建健康的家庭環(huán)境，消除學(xué)生與家長(zhǎng)的心理隔閡。家長(zhǎng)應(yīng)與子女加強(qiáng)溝通和理解，關(guān)心子女的思維和情感，對(duì)子女心中的煩惱，家長(zhǎng)應(yīng)和教師配合，給予及時(shí)的疏導(dǎo)和消除。家長(zhǎng)要與子女建立民主、平等的關(guān)系，積極參與子女的日?；顒?dòng)，家長(zhǎng)的言行舉止要讓子女體驗(yàn)到家庭的溫暖與和諧，要經(jīng)常到學(xué)校了解子女在校表現(xiàn)，配合學(xué)校和老師的教育。學(xué)校還要多與校外社會(huì)部門溝通，割斷學(xué)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，組織學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，提高認(rèn)識(shí)水平。社會(huì)各部門也要通力協(xié)作，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極配合學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育。

總之，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在日常生活中，可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，如不及時(shí)解決將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，是學(xué)校教育的目的，也是現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。

第四篇：中學(xué)生心理健康問題成因及對(duì)策

淺談中學(xué)生心理健康問題成因及應(yīng)對(duì)策略

摘要 中學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、自我調(diào)控能力差等因素，造成了中學(xué)生心理發(fā)展的諸多問題。作為一名教育工作者，我們要全面掌握中學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，廣泛開拓思路，尋找行之有效的措施和方法，對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，讓他們順利度過“心理危險(xiǎn)期”，培養(yǎng)他們健康、積極的心理，促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使他們成為國(guó)家未來建設(shè)的棟梁。關(guān)鍵詞 中學(xué)生 心理健康 教育

毛澤東同志把青年人比作“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”，點(diǎn)明了青年在祖國(guó)建設(shè)中的重要作用。中學(xué)生正處于由童年到青年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這幾年間，他們的思想意識(shí)逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。就現(xiàn)階段中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀來看，由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息、社會(huì)不良現(xiàn)象的影響等因素，中學(xué)生的心理健康情況存在很多問題。下面就筆者實(shí)地調(diào)查、分析的情況，做一簡(jiǎn)要陳述。

一、中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

健康的心理狀態(tài)，應(yīng)該是心理功能良好，能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，來面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種狀況，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。就中學(xué)生來講，健康的心理狀態(tài)下，他們應(yīng)該有目的、有意識(shí)、積極自覺進(jìn)行思維、開展各項(xiàng)活動(dòng)。在人際交往中，懂得尊重和關(guān)愛他人，有社會(huì)責(zé)任感，建立良好的人際關(guān)系；面對(duì)自身的時(shí)候，應(yīng)該保持積極樂觀的生活狀態(tài)，有堅(jiān)忍不拔的毅力，能夠客觀冷靜的分析自己，積極進(jìn)取。

由于網(wǎng)路、社會(huì)不良因素的影響，加上有些家長(zhǎng)不能有效對(duì)孩子進(jìn)行正確的心理、品格培養(yǎng)，有些學(xué)校教育側(cè)重于知識(shí)傳授、忽視心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，中學(xué)生心理健康還是存在不少問題的，歸納起來主要表現(xiàn)為：喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理；在行為上表現(xiàn)為打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，更有嚴(yán)重的，甚至出現(xiàn)離家出走、自傷或傷人等現(xiàn)象。

二、中學(xué)生心理健康問題成因。

綜合我校實(shí)際情況，及綜合分析各新聞媒體相關(guān)的報(bào)道，筆者認(rèn)為，造出中學(xué)生心理健康問題的成因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)壓力造成中學(xué)生健康問題。

有些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)的數(shù)值，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理影響，抱著“學(xué)優(yōu)則品優(yōu)”的錯(cuò)誤觀念，把育人的工作放到了第二位。雖然我們的學(xué)校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學(xué)校的評(píng)價(jià)體制過于片面，還是以成績(jī)定高下，無形之中，造成了學(xué)生的心理問題。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致自卑感。這方面的問題，個(gè)別學(xué)困生表現(xiàn)較為突出。由于基礎(chǔ)差、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等原因，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，班級(jí)生活中沒有得到老師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，從而對(duì)自己缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，情緒低落，悲觀厭學(xué)。

2、競(jìng)爭(zhēng)帶來的心理壓力。從上幼兒園開始，有的家長(zhǎng)就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會(huì)中無法生存。幾年的學(xué)習(xí)生活中，部分同學(xué)除了要學(xué)會(huì)課內(nèi)文化知識(shí)外，還要參加一些課外提高班，或是各種藝術(shù)培訓(xùn)，以便讓自己變得更加優(yōu)秀。長(zhǎng)久以來，消極的心理暗示，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分中學(xué)生心理脆弱。為了保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們不斷向自己施壓。疲憊麻木的狀況下，又往往造成成績(jī)不理想，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們承受失敗的能力差，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

3、升學(xué)帶來的壓力。就目前的教育現(xiàn)狀看，中考和高考存在著一定的淘汰率，千軍萬馬過獨(dú)木的現(xiàn)狀依然沒有改變。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)對(duì)中學(xué)生造成一定的心理壓力。他們還不能對(duì)自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。這種情況，必然讓一部分學(xué)生感覺到升學(xué)壓力過大、臨考恐懼，從而引起的情緒緊張和情緒波動(dòng)。

（二）不能正確進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生心理問題。

恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會(huì)的人。”每個(gè)人生活在社會(huì)中，總是要和這樣或那樣的人打交道。隨著科技的進(jìn)步，人與人之間的關(guān)系更為緊密，各種人物的完成，越來越依賴于人與人之間的協(xié)調(diào)配合。中學(xué)生從兒童時(shí)期處處依賴父母家人的指導(dǎo)，到學(xué)會(huì)獨(dú)立與人相處，建立和諧穩(wěn)固的人際交往圈，這項(xiàng)能力的形成相當(dāng)重要。在人際交往中，要求他們要能客觀地了解他人，關(guān)心他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性；在對(duì)待自我方面，要能夠正確地評(píng)價(jià)自己，并善于反思，客觀公正地評(píng)價(jià)自己，能及時(shí)調(diào)控自己的思想和行為?？墒牵袑W(xué)生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。這種需要和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，也造成一部分中學(xué)生在人際交往中存在著不少心理問題。

1、不能正確處理師生關(guān)系，產(chǎn)生心理健康問題。教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生如何走向社會(huì)、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的品格教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視了學(xué)生發(fā)展中的非智力因素的評(píng)價(jià)。部分教師不能公正客觀地對(duì)待每一名學(xué)生，造成了個(gè)別同學(xué)，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生生產(chǎn)生逆反、對(duì)抗等心理。這樣的學(xué)生往往悲觀失望，對(duì)自己的信心不足，對(duì)教師冷淡，對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。

2、同學(xué)交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。人活在世界上，需要有認(rèn)同感。中學(xué)生脫離了“心理斷乳期”，更需要得到別人的理解與支持。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長(zhǎng)輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。由于缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的自私、偏執(zhí)等因素，再加上學(xué)校管理的調(diào)班分級(jí)，導(dǎo)致了學(xué)生人際關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，從而導(dǎo)致中學(xué)生孤獨(dú)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)等不良心理產(chǎn)生。

3、家庭生活中產(chǎn)生的心理健康問題。有些家長(zhǎng)缺乏正確的教育子女的方法；有些家長(zhǎng)忙碌于工作，缺乏和孩子的有效溝通，只注重孩子的分?jǐn)?shù)，忽視了孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)只會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生；有些孩子生活在婚姻重組的家庭中，關(guān)系難以處理??諸如此類的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感、憤怒感，更多的是抑郁、敵對(duì)、富于破壞性、消極厭世等不良情緒。

（三）特殊的成長(zhǎng)過程，產(chǎn)生心理問題。

中學(xué)生是一個(gè)特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期—— “青春期”。這一時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心充滿了各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。他們的身體在迅速發(fā)育，第二性征逐步顯現(xiàn)。與此同時(shí)，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對(duì)是非曲直有了自己的評(píng)價(jià)。但由于缺乏正確的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，再加之相應(yīng)的生理健康教育、心理疏導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)特有的青春期心理健康問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、自我封閉的心理。中學(xué)生的心理活動(dòng)日益豐富，善于對(duì)外界信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，對(duì)客觀事物的感覺較為敏感。他們認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，能夠支撐起屬于自己的一片天地，心里有了想法，也不愿意與別人過多的進(jìn)行交流。這種自我心理情緒的壓制，導(dǎo)致他們的性格孤僻、易感。因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，看問題難免流于表面，對(duì)事物的認(rèn)知往往是偏頗的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，往往蒙蔽學(xué)生的眼睛。這種不良心理的存在，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生消極、任性等思想情緒的產(chǎn)生。

2、情緒具有不穩(wěn)定性。青春期生理變化大，心理發(fā)展相對(duì)滯后，這一矛盾必然引起他們情緒的不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為看問題以主觀性為主，做事情具有情緒化，缺乏長(zhǎng)久堅(jiān)持的意志力，情緒易變，對(duì)周圍事物敏感（特別是涉及到對(duì)自己的評(píng)價(jià)）等。這些問題的存在，會(huì)引起中學(xué)生心理壓抑、焦慮和抑郁等情緒的產(chǎn)生。

3、異性交往中的迷茫。中學(xué)時(shí)代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學(xué)交往。特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，就會(huì)使中學(xué)生性心理的發(fā)展的幼稚性淋漓盡致地表現(xiàn)了出來——自認(rèn)為認(rèn)真的、誠(chéng)摯的、負(fù)責(zé)的戀愛在朦

朧狀態(tài)下出現(xiàn)了。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)不容忽視的棘手的問題。

4、經(jīng)受不住打擊。花一樣的季節(jié)，中學(xué)生有著美好的夢(mèng)想，他們?cè)敢鉃榇烁冻龇N種努力和刻意追求。當(dāng)他們的某種期待得到滿足時(shí)，就會(huì)催發(fā)他們的自我認(rèn)同感和成功的愉悅感、滿足感，他們就會(huì)以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)向前奮斗；反之，青少年的持續(xù)追求得不到心理滿足的話，就會(huì)產(chǎn)生一種挫折感，焦慮、失敗感、自我否定、頹喪、自暴自棄等不良的心理也隨之而來。人生過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，只有經(jīng)歷了、戰(zhàn)勝了這些困難和挫折，才能成就一個(gè)真正的人。中學(xué)生的挫折來源于多方面：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、興趣和愿望方面、自我尊重方面等。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，部分中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)，缺乏自我調(diào)控的能力，不能對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，進(jìn)而使悲觀失望的不良心理長(zhǎng)期存在，影響了自身的健康發(fā)展。

三、促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展的有效策略。

1、注重良好的育人環(huán)境的打造。

學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是育人——打造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有良好品格和行為習(xí)慣的人。知識(shí)的傳授應(yīng)該是處在第二位的。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，我們要調(diào)動(dòng)各方面的力量，多渠道，全方位推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。要將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢和實(shí)施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞

技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，充分發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的功能，及時(shí)與家長(zhǎng)和學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行溝通，全方位、立體化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，共同實(shí)施心理健康教育。

學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)改革已有好多可以借鑒。例如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；又如在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，注重“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的實(shí)施，教師有意識(shí)地把“情和知”統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶能力同時(shí)得到提高。語文課中的表情朗讀、背誦，課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能達(dá)到此目的。

2、加強(qiáng)班主任心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。

班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成，與班主任細(xì)致、周到、耐心的工作息息相關(guān)。從目前教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，特別是新形勢(shì)下的中學(xué)生心理健康教育技能的提高，是目前學(xué)校德育教育工作中的重中之重。

3、積極調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變工作方法。

注重對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行成才觀念的教育，讓他們能夠科學(xué)理性地對(duì)學(xué)生的人生作出規(guī)劃。中學(xué)生的很多心理問題來源于他們的成績(jī)不理想。很多家長(zhǎng)都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想在下一代身上得以實(shí)現(xiàn)。他們往往只是重視學(xué)生的成績(jī)，不惜高投入，千方百計(jì)想辦法想讓子女進(jìn)入重點(diǎn)高中，為的是將來子女能夠考上一個(gè)好大學(xué)。這種高期望值，給學(xué)生帶來極大心理壓力。作為教師，就要改變家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)客觀冷靜地面對(duì)自己的孩子，了解學(xué)習(xí)規(guī)律：學(xué)生能否有理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求改變因?qū)W習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效率低成績(jī)不理想而引起的學(xué)生高焦慮、情緒波動(dòng)大、煩躁不安、抑郁、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱等問題。

二十一世紀(jì)的社會(huì)要求我們不僅要有豐富的知識(shí)、過硬的專業(yè)技術(shù)、健康的身體，還要有健康的心理，只有這樣，才能在瞬息萬變、激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，能夠勇敢地面對(duì)一切困難、挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，才能笑對(duì)人生，笑對(duì)生活。做為培養(yǎng)人才的搖籃——學(xué)校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。主要參考資料：

1.陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視[M] 北京師范大學(xué)出版社 2000.4 2.張厚粲主編的南開大學(xué)出版社出版的《心理學(xué)》

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查及對(duì)策研究

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查及對(duì)策研究

云南省廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校陳福光

在廣南縣“舉全縣之力，攻‘普九’之堅(jiān)”“‘普九’重?fù)?dān)人人挑，人人肩上有指標(biāo)”的特殊日子里，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都在為抓好學(xué)生學(xué)額鞏固而想方設(shè)法，千方百計(jì)尋找出一條“讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好”的有效捷徑。當(dāng)然，我們也不會(huì)無動(dòng)于衷！

為破解篆角初中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)難題，在校長(zhǎng)的授意和縣教研室課題組的指導(dǎo)下，時(shí)任篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校教務(wù)主任的我與本校課題組的幾位老師一起于2007年7月對(duì)本校十九個(gè)教學(xué)班中的47名厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一次專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容（厭學(xué)原因）包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣、讀書有沒有前途、是否受到打工經(jīng)濟(jì)的影響、家庭是否貧困、父母支持讀書與否、學(xué)校管理是否有問題、老師是否體罰、差生在班上是否受到歧視等10個(gè)方面進(jìn)行了一次問卷式調(diào)查。課題組在組織專項(xiàng)調(diào)查時(shí)，共發(fā)出調(diào)查問卷50份，回收到47份。在接受調(diào)查的47名學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的有41 人，占總數(shù)的87.23%；對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的有14人，占總數(shù)的29.78%；認(rèn)為讀書無用的有6人，占總數(shù)的12.76%；受打工經(jīng)濟(jì)影響的有8人，占總數(shù)的17.02%；家庭困難的37人，占總數(shù)的78.72%；父母不支持的2人，占總數(shù)的4.2%；認(rèn)為學(xué)校管理差的有12人，占總數(shù)的25.53%；認(rèn)為老師會(huì)體罰的有5人，占總數(shù)的10.63%；認(rèn)為差生受到歧視的有15人，占總數(shù)的31、91%。另外，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ鄙儆H情，體弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社會(huì)負(fù)面誘惑，自身生性貪玩、性格孤僻、小婚等導(dǎo)致厭學(xué)或輟學(xué)的有41人，占總數(shù)的87.23%。

以上調(diào)查情況表明：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因依次是基礎(chǔ)差，家庭困難，差生受到歧視，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)校管理差，受打工經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為讀書無用，教師偶爾體罰，父母不支持。還有就是“留守兒童、少年”這一社會(huì)問題也是不可回避的，更是十分嚴(yán)峻的。

針對(duì)上述情況，課題組通過召開會(huì)議，調(diào)查研究，認(rèn)真分析學(xué)生厭學(xué)的種種原因之后，制定出了比較詳細(xì)的課題研究方案并付諸實(shí)施?！斗桨浮分忻鞔_規(guī)定把繼續(xù)開辦好農(nóng)村初中綜合教育班作為解決我鄉(xiāng)初中學(xué)生厭學(xué)問題的“良方”，在總結(jié)前兩屆綜合班成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)合理地設(shè)置課程，加強(qiáng)管理，充實(shí)綜合班專業(yè)師資力量。并通過與文山農(nóng)校、州技工學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)等方式，整

合各種教育資源，提高辦學(xué)規(guī)格和效益，有效地、大幅度地降低了學(xué)生厭學(xué)的比

例，使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)有所用。

此次問卷調(diào)查，課題組從這些學(xué)生的反饋意見和建議中分析研究并歸結(jié)出了

以下八條破解學(xué)生厭學(xué)問題的具體辦法和對(duì)策：

一、大造輿論，大搞宣傳，讓“普九”政策深入人心，做到家喻戶曉，婦孺

皆知。把“讀書改變命運(yùn)，知識(shí)成就未來”的口號(hào)在學(xué)生中喊響唱響。

二、扶貧濟(jì)困，想方設(shè)法資助家庭貧困學(xué)生，幫助學(xué)困學(xué)生。

三、由學(xué)校德育處牽頭組建問題學(xué)生心理咨詢室，傾聽學(xué)生的心理話，幫助

學(xué)困學(xué)生釋放心理壓力。

四、走近學(xué)生，俯下身來與學(xué)生談心，不僅在學(xué)習(xí)上要關(guān)心學(xué)生，在生活上

更要關(guān)心他們，尤其是要及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生厭學(xué)的根本原因和癥結(jié)所在，找

準(zhǔn)“病”因，對(duì)癥下藥。

五、關(guān)注“留守少年”，教師要當(dāng)好學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人。多與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

用師愛彌補(bǔ)親情。

六、構(gòu)建優(yōu)美的育人環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之點(diǎn)和得

意之處并及時(shí)給予肯定，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

七、管理育人，服務(wù)育人，在管理上一定要做到嚴(yán)而有情。對(duì)學(xué)生既要關(guān)心

幫助，但也不能姑息遷就。

八、普及與提高并重，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展。宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)等生，發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)和示范作用。

問題找到了，對(duì)策出來了，老師們“對(duì)癥下藥”目標(biāo)明確了，干好工作的合力也就形成了。通過努力，我校厭學(xué)學(xué)生的比例正在逐步減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性明顯提高。在往后一年多的時(shí)間里，學(xué)校各項(xiàng)工作也是成績(jī)斐然。

一是“普九”工作順利通過省人民政府的檢查驗(yàn)收。學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估、校園文

化建設(shè)等各項(xiàng)工作得到公眾的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

二是師德師風(fēng)建設(shè)及學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成品味進(jìn)一步得到提升。德育工作呈

現(xiàn)新局面，學(xué)校于2007年9月獲得“云南省德育先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

三是在普教中滲透職業(yè)教育，辦好讓社會(huì)滿意，家長(zhǎng)放心的教育，讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，努力使這部分學(xué)生由厭學(xué)變得愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)到適合自己的東西。與文山農(nóng)校、文山技校、廣南民職中聯(lián)合辦學(xué)，成功開辦初中綜合教育班并得到州縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

四是教學(xué)常規(guī)管理得到進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的工作積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍提高，學(xué)校的書卷氣越來越濃。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，縣統(tǒng)考成績(jī)明顯好于往年。2008年中考突破歷史新高，陳琳同學(xué)以640分的實(shí)考分，名列那灑考區(qū)第一。共有12人上文山州一中錄取線。

五是學(xué)校的“科研味 ”越來越濃，科研興教、科研興校的良好氛圍已經(jīng)逐步形成。全鄉(xiāng)教師共撰寫教育論文和經(jīng)驗(yàn)文章1500多篇，先后在各級(jí)教育刊物上發(fā)表和獲得縣以上獎(jiǎng)勵(lì)167篇；學(xué)生在上級(jí)組織的各種活動(dòng)中獲獎(jiǎng)75人次，在鄉(xiāng)級(jí)組織的各種比賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)900余人次。

以上事實(shí)證明，在篆角鄉(xiāng)人口素質(zhì)偏低，經(jīng)濟(jì)、文化較落后的歷史背景下能夠如期實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)，并且得到省、州、縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評(píng)。這首先得力于上級(jí)的關(guān)心和當(dāng)?shù)攸h委、政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以及各方面力量的支持；再就是學(xué)校參謀得力—研究的路子是對(duì)的，方案是可行的，方法是可取的，經(jīng)驗(yàn)是成功的，成績(jī)是顯著的。

（又名《破解農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)難題的對(duì)策和方法》）