第一篇：高效率教學(xué)法

高效率教學(xué)法

高效教學(xué)法是在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生信息和知識(shí)的接受量，技能的受訓(xùn)量均無限接近于閾值的一種教學(xué)運(yùn)作策略，高效率教學(xué)法。它受啟發(fā)于運(yùn)動(dòng)員通過高強(qiáng)度地訓(xùn)練而不斷向潛力極值挖掘，從而不斷的突破、超越自己的案例。它揉合了布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論而設(shè)計(jì)出來的。它的外顯特征是高強(qiáng)度訓(xùn)練，價(jià)值取向是高效率。運(yùn)作方式是行動(dòng)，所有的研究過程大部分負(fù)載于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，也通過實(shí)踐來檢驗(yàn)各種假設(shè)和預(yù)想。

改革的沖動(dòng)源于對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的不滿。靜心透視一下我們當(dāng)前的高中課堂教學(xué)，教學(xué)思想，以及由教學(xué)思想所規(guī)定的教學(xué)策略和行為，近年來在熱熱鬧鬧地鼓噪中，雖然有所改變和改良，但是基本東西并沒于有大的改觀，指導(dǎo)思想，知識(shí)的傳授方式，教學(xué)環(huán)節(jié)、以及自習(xí)課和講評(píng)課的上法，幾十年一貫制，沒有根本的變化。教學(xué)中學(xué)生精力和體力地大量付出，與知識(shí)接受和能力訓(xùn)練的低效益之間的矛盾仍然十分突出。而在這一矛盾面前人們普遍有江郎才盡，束手無策之感。在這樣的情況下，廣大高中教師和高中學(xué)生迫切的希望能掌握對(duì)解決這個(gè)問題管用教學(xué)思想和教學(xué)策略，高效教學(xué)法就是應(yīng)高中教師和學(xué)生的這種需要而產(chǎn)生的。

一、新授課的流程

新授課的流程包括：診斷性監(jiān)測(cè)；展示目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求；學(xué)生自學(xué)或教師講解；反饋點(diǎn)撥；反思總結(jié)；形成性檢測(cè)和布置作業(yè)7個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）診斷性監(jiān)測(cè)

1、存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)，在課前提問的過程中，老師們一般的做法是一問一答，即老師問一個(gè)問題，學(xué)生答一個(gè)。一個(gè)問題問答大需要1分鐘，提問5——10個(gè)問題是5——10分鐘，單單提問就要耗費(fèi)進(jìn)45分鐘一節(jié)課的1/8——1/4。當(dāng)前高中學(xué)校多是大班額，一個(gè)班60人左右，參與活動(dòng)的人數(shù)僅有1/12——1/6，活動(dòng)面很窄，不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的面向全體思想相牴牾，而且不利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，給更多的學(xué)生創(chuàng)造升學(xué)機(jī)會(huì)。在與學(xué)生的交談中，我們了解到，學(xué)生在課堂教學(xué)課前提問這一環(huán)節(jié)的心態(tài)是，在教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生都比較緊張，在積極的思考，以備老師提問，可當(dāng)老師把某一位同學(xué)叫起來的時(shí)候，大家都松了一口氣，思維活動(dòng)的速度馬上減了下來，甚至在一定程度上出現(xiàn)抑制。教師提出問題讓學(xué)生思考的時(shí)間較短，而學(xué)生回答問題的時(shí)間較長(zhǎng)，前者占不了一個(gè)問答過程所用時(shí)間的1/3，對(duì)于未被叫起來回答問題的學(xué)生來說，這個(gè)過程的2/3的時(shí)間是在思維低效率運(yùn)動(dòng)中耗費(fèi)的。美國(guó)學(xué)者ThomasL.Good和 JereE.Brphy所著的《透視課堂》藝術(shù)中說：“教師等幾分鐘讓一位學(xué)生回答問題，可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)又會(huì)對(duì)另一位想回答問題的學(xué)生產(chǎn)生消極影響，同時(shí)還會(huì)讓班上的其它學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后一步。”①

2、改進(jìn)建議。鑒于一問一答式的課前檢測(cè)方式有如上弊端，我們建議教師對(duì)它進(jìn)行一定程度上的變更和改革。取而代之是變口頭發(fā)問為文字檢測(cè)，方式有三種：（1）打印一張檢測(cè)題目，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完；（2）把要考查的題目通過投影儀或者多媒體投射到屏幕上；（3）寫到小黑板上。后兩種方式要求學(xué)生自己準(zhǔn)備紙張，將做出的答案寫在上面。所考察的題目難易要適度，過難，均不可取。無論那種方式，學(xué)生答完所要求做的題目后，教師必須進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生課后的復(fù)習(xí)情況。為了能更大程度上照顧到面，要求抽查的數(shù)量不少于20份。如果所考查的題目全部是選擇題，則答案一目了然，教師可以當(dāng)場(chǎng)公布學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)檎n前檢測(cè)的目的除了檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況外，另一個(gè)目的就是對(duì)他們督促。而在課堂上公布成績(jī)，比悄沒聲響地讓學(xué)生知道考試結(jié)果的督促作用要大得多。因?yàn)檫@樣，會(huì)使出錯(cuò)誤少的學(xué)生覺得光彩，出錯(cuò)誤多的學(xué)生沒面子，以使他們均感到鼓勵(lì)或壓力，以便在課后更加努力復(fù)習(xí)。

3、優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)。文字檢測(cè)與口頭提問相比，它有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）所關(guān)照學(xué)生的面擴(kuò)大了。題目發(fā)給學(xué)生或者展示出來后，每個(gè)學(xué)生都得答，不像口頭問答那樣活動(dòng)的只是個(gè)別學(xué)生。（2）提高了單位時(shí)間內(nèi)的效率。如果考查10個(gè)選擇題，大約5分鐘學(xué)生就能做完，而口頭問答則需要大約10分鐘。（3）消除了想回答問題的學(xué)生爭(zhēng)不到機(jī)會(huì)的問題。與口頭提問相比，文字檢測(cè)的弱勢(shì)是，學(xué)生部分地失去通過課堂發(fā)言訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和磨練在公眾面前不怯場(chǎng)這樣的心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

（二）展示目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求

1、存在的問題：教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方法是把學(xué)生一節(jié)課要達(dá)到的知識(shí)掌握目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)通過投影儀或小黑板呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生默讀，或者叫起一個(gè)學(xué)生來當(dāng)眾朗讀，讀完后隱藏起來。從表面上看，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)⒃摴?jié)課要達(dá)到的目標(biāo)有了一個(gè)總體把握，同時(shí)對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中的輕重深淺程度可以作準(zhǔn)確的把握，其實(shí)，在新授課上，所呈現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說是陌生的，學(xué)術(shù)名詞學(xué)生不知其所以然，讀后立即就忘卻了，所以，目標(biāo)這樣呈現(xiàn)白白浪費(fèi)時(shí)間。

2、改進(jìn)建議：變多個(gè)目標(biāo)一次呈現(xiàn)為多次呈現(xiàn)，即在教學(xué)過程中，隨著進(jìn)度，根據(jù)需要一個(gè)個(gè)逐次呈現(xiàn)。這樣做的好處是，目標(biāo)成為了知識(shí)呈現(xiàn)的導(dǎo)引，前者直接為后者服務(wù)，兩者緊密結(jié)合，共同推進(jìn)教學(xué)過程；省卻了新授課開講之前的目標(biāo)呈現(xiàn)過程，節(jié)省了時(shí)間，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成，目標(biāo)的達(dá)到，卻并沒有影響。

我們提倡以導(dǎo)讀提綱的形式出是學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)讀提綱是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，條例要清楚，邏輯要合理，要求要具體，應(yīng)采用板書提綱的形式。但要比板書提綱更詳細(xì)。

（三）學(xué)生自學(xué)或教師講解

教師提出任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題有兩個(gè)，一是板書書寫量過大，浪費(fèi)了較多的時(shí)間；二是教師提一些十分簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在教科書上找知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，在教師改變現(xiàn)有的不正確的做法的同時(shí)，還必須對(duì)于學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的要求，與教學(xué)方法上的改革相配合。

1、板書

（1）存在的問題。在高中課堂上，教師寫板書地時(shí)間一般在10分鐘左右，教師在寫板書的時(shí)候，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，教師在書寫的同時(shí)，學(xué)生邊看邊思考，由于教師邊寫邊講，所以使得知識(shí)變得容易接受。一些難度大的問題，這樣處理是合理的?？梢恍┖?jiǎn)單的問題，教師這樣處理就變得過于容易，因而降低了思維的含量。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生接受只是的過程，同時(shí)也是訓(xùn)練思維的過程，只是本來很簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)一步使其簡(jiǎn)單化，則學(xué)生的思維便得不到更好的鍛煉。

文科教學(xué)，特別是文史等學(xué)科的教學(xué)，教師不斷地將知識(shí)點(diǎn)分類、細(xì)化，并排出序列，先是中國(guó)小寫一二三四，再是阿拉伯字母1234，然后是帶括號(hào)的1234，盡管知識(shí)梳理得很系統(tǒng)，條理很清楚，可觀察一下學(xué)生，他們?cè)诼犝n的時(shí)候絕大多數(shù)是低頭看書，抬頭看老師，看黑板的很少。多數(shù)人只是偶爾抬一抬頭，個(gè)別的一節(jié)課臉都不仰一下。做筆記的幾乎沒有，凡是他們以為重要的全記在書上。教師把班書寫得再系統(tǒng)，知識(shí)歸納得再條例，學(xué)生不看，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，毫無幫助作用。就是學(xué)生看了，不做筆記，下可以后便忘掉了，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師所整理出的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)之不可能有什么印象。而教師由于寫板書，不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，減少課堂的知識(shí)容量，平添了完成教學(xué)任務(wù)的障礙。

還有一些剛剛走上工作崗位的新教師，將一些大題的答案書寫在黑板上，洋洋灑灑幾百字，而他在寫的時(shí)候?qū)W生仰臉看著，不記背，也不做筆記，黑板一擦，在學(xué)生記憶中留下的印象很淺。幾天后則幾乎留不下什么印象。但在教師書寫的過程中，卻使得五、六分鐘的時(shí)間在低效率中耗費(fèi)掉了。

（2）改進(jìn)建議。數(shù)理等學(xué)科難度較大的題目，板書數(shù)量根據(jù)需要靈活把握，容易的題目寫在小黑板上、或投放在投影儀多媒體上，讓學(xué)生自己看，看懂了就不再講解，看不懂的或者重點(diǎn)講解，或個(gè)別輔導(dǎo)。如果是公式推導(dǎo)一類的題目，為了減輕難度，要求將推導(dǎo)的步驟寫的詳細(xì)一些。文科教學(xué)提倡少寫板書，不強(qiáng)行要求每節(jié)課都必須寫板書。教師應(yīng)將學(xué)生的注意點(diǎn)有黑板轉(zhuǎn)移到書本上。提倡學(xué)生把筆記在教科書的邊邊角角上。因?yàn)閾?jù)我們調(diào)查，以往教師強(qiáng)行要求學(xué)生做筆記，盡管筆記作了，可到復(fù)習(xí)的時(shí)候多數(shù)學(xué)生主要是看書，看資料，將筆記作為輔助的很少。既然復(fù)習(xí)的時(shí)候以讀書為主要方式，所以我們干脆讓他們將筆記作在書上，這樣做，由于學(xué)生看筆記很方便，所以，可以有效地避免學(xué)生只看書不看筆記的問題。復(fù)習(xí)課，凡是資料或試卷上有的，就不要去轉(zhuǎn)抄，要寫的是糾正或者補(bǔ)充地部分。不提倡把學(xué)生的注意力，關(guān)注點(diǎn)從試卷轉(zhuǎn)移到黑板上。

板書寫得多還是少，寫還是不寫，不僅因?qū)W科而異，還與一定的教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)。如果課堂教學(xué)在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，而忽視學(xué)生，則自然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生要不時(shí)地看老師，看黑板，所以必須教師多寫板書。如果要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得主體地位，他們抬頭的時(shí)間自然要減少，低頭看書的時(shí)間卻大大地增加了，相應(yīng)地板書的作用也就隨之減少了，少寫或者不寫，就成為了必然。

2、授課運(yùn)作方式

（1）存在的問題。有一種現(xiàn)象，發(fā)生于年輕教師當(dāng)中，那就是教師提現(xiàn)成的問題，讓學(xué)生在教科書上找出來，讀給教師和同學(xué)們聽。特別是在文科的政治、歷史課堂上，這種現(xiàn)象很普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與自主學(xué)習(xí)思想倡導(dǎo)的同時(shí)，表面上看，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的在學(xué)習(xí)上主體地位的尊重。其實(shí)它是對(duì)這一思想由于粗俗地理解而產(chǎn)生的庸俗化，疏離了這一思想的本旨。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的價(jià)值趨向，是低付出，高收益。而教師提能在教科書上找到的現(xiàn)成問題，是高付出，低收益。這是因?yàn)椋诮炭茣险椰F(xiàn)成的問題，是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)開始培養(yǎng)的能力，對(duì)于高中學(xué)生，這種能力已經(jīng)具備，不需要繼續(xù)發(fā)展。從課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師提教這樣的問題，幾乎沒有學(xué)生找不對(duì)，包括學(xué)習(xí)很差的學(xué)生。由于這個(gè)學(xué)習(xí)過程毫無難度，學(xué)生思維的訓(xùn)練強(qiáng)度很低。另外，以能找到為完成任務(wù)，則學(xué)生便沒有有意記憶的過程，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課學(xué)了些什么東西，印象極為膚淺。而教師讓學(xué)生在書上找的知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)是需要他們背熟記牢的。

（2）改進(jìn)建議。①教師講課的過程中，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要自然，做到水到渠成，不要可以讓學(xué)生找知識(shí)點(diǎn)；②教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞點(diǎn)出來，以便于學(xué)生抓住關(guān)鍵；③教師可以將有關(guān)知識(shí)背著講出來，以利于學(xué)生記憶。心理學(xué)研究證明，人們?cè)诮邮芡饨缧畔r(shí)，由于參與感覺的器官不同，記憶的保持率也會(huì)不同。在學(xué)習(xí)時(shí)，只靠眼睛看，能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。如果2天以后再測(cè)查，只靠看，只能保持30%；視聽并用能保持50%。④教師不是不可以提問題讓學(xué)生在書上找，但不能學(xué)生找到了就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回答問題絕不可以捧著書讀，而要要求他們脫離教科書，背著回答。學(xué)生回答問題我們肯定的做法與否定的做法只是動(dòng)作上的一個(gè)小小的差別，就是抬起頭來還是低著頭。⑤仍然體現(xiàn)直觀性。不能因?yàn)樘岢灾鲗W(xué)習(xí)，教師就該講的也不講了，改用的直觀性手段也不用。像地理等學(xué)科，有的知識(shí)畫一個(gè)圖，便一目了然，可個(gè)別教師為體現(xiàn)自主精神，該畫的圖也不畫了。這樣的絕對(duì)化的做法必須放棄。

3、學(xué)生聽課要邊聽邊記憶

與對(duì)教師授課改革的要求相配合的是對(duì)在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。教師授課，學(xué)生聽課，猶如飛鳥的兩翼，一方變化了，另一方必須隨之改變，否則就會(huì)失去平衡，從天空中跌落下來。

（1）學(xué)生聽課存在的問題：①普遍缺乏有意記憶的過程，在聽課的時(shí)候，學(xué)生總是滿足于明白了，將掌握和鞏固的任務(wù)留在課后?？僧?dāng)前各高中學(xué)校的教學(xué)情況是，課排得很滿，教室總是有教師在上課，自習(xí)時(shí)間很少，依靠課后掌握鞏固，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)的奢望，教學(xué)反思《高效率教學(xué)法》。②走神。③思維活動(dòng)與教師亦步亦趨，總跟在教師的后面而不敢超越。

（2）改進(jìn)建議：教師應(yīng)該要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂掌握并鞏固下來。具體的要求就是“邊聽邊背”。即學(xué)生在聽課的時(shí)候，必須將教師所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全背過。這個(gè)要求教師不必懷疑學(xué)生做不到，我們做過試驗(yàn)，只要教師提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)組織得好，80%以上的學(xué)生都能做到，或者基本能做到。

對(duì)學(xué)生提出一邊聽課一邊將教師所講的內(nèi)容背過的要求，可以有效的解決學(xué)生聽課走神的問題。因?yàn)?，提出這樣的要求后，教師的輔助措施是不斷地反饋，反饋便是督促，在不斷的督促中，學(xué)生一直處于緊張狀態(tài)，絲毫不敢分神。

我們的建議受到過兩個(gè)案例的啟發(fā)。八十年代的一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)一般，預(yù)選是落榜。由于家庭情況特殊，學(xué)校照顧他可以參加高考。大家都以為他升學(xué)無望，高考時(shí)他卻一反常態(tài)，因?yàn)榭嫉煤帽灰粋€(gè)師范本科學(xué)校錄取。八十年代高校錄取學(xué)生數(shù)量很少，重點(diǎn)高中的一個(gè)班連專加本有十幾名學(xué)生升學(xué)就算奇跡了。能考上本科，算是班里的佼佼者了。預(yù)選落榜，不能歸咎于他考試臨場(chǎng)發(fā)揮失利，因?yàn)樗綍r(shí)學(xué)習(xí)就不突出。最終升入了高等院校，很大程度上歸功于他預(yù)選后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)的訣竅就是上課時(shí)邊聽邊背。他能做到堂堂清，即把老師講的所有內(nèi)容全背過。

膠州振華中學(xué)某同學(xué)寫了一篇化學(xué)課的聽課體會(huì)：“到了初三，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了起來，我發(fā)現(xiàn)自己有好多內(nèi)容記不住。正在這時(shí)，又有一件事啟發(fā)了我。一次上化學(xué)課，我沒帶筆記本，想找一張紙也沒找到，于是我干脆不記筆記，靠努力記憶把內(nèi)容記住。由于我精力特別集中，這節(jié)課的聽課效果比過去好多了?；丶乙院螅€基本能把筆記補(bǔ)記下來。這件事對(duì)我的啟發(fā)很大。它告訴我，我的學(xué)習(xí)潛力很大，只要精力集中，是可以大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。從前，我記憶的效果之所以不夠好，主要原因是對(duì)自己要求不嚴(yán)，決心不大?！雹?/p>

4、學(xué)生的思維要走在教師的前面。北京22中數(shù)學(xué)老師孫維剛，他要求學(xué)生聽課的時(shí)候思維必須走在老師的前面。即當(dāng)教師提出一個(gè)問題的時(shí)候，在教師沒有將是答案的時(shí)候，學(xué)生必須先思考出解決的方案，或者演繹出思路。解題的時(shí)候教師一個(gè)步驟剛講完，學(xué)生必須限于教師思考下一個(gè)步驟，不能有等靠依賴思想，指望教師告訴現(xiàn)成的答案，只管接受。

（四）聽課或讀書效果反饋

學(xué)生的讀書和聽課效果，依靠反饋掌握。反饋的另一個(gè)作用就是對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)過程有督促作用。反饋題目地呈現(xiàn)，還是以使用多媒體、投影儀或小黑板為佳。反饋題目的難以程度應(yīng)照顧到學(xué)生的大多數(shù)，有難度稍大的，有一般的，除了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋外，也要對(duì)學(xué)生所形成的能力進(jìn)行反饋。反饋后，要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行評(píng)講。

（五）反饋點(diǎn)撥

這個(gè)過程主要是給學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)歸納、整理、總結(jié)、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。其依據(jù)一是該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，二是反饋中反映的問題。

一節(jié)課所講授的內(nèi)容教師要點(diǎn)如果能點(diǎn)撥式的復(fù)述一遍，對(duì)于學(xué)生掌握很有幫助，特別是史地等文科學(xué)課。許多教師認(rèn)為已講過的東西再去復(fù)述沒有意義，可我們的時(shí)間卻證明這一環(huán)節(jié)很有意義，短短的三兩分鐘，可以使學(xué)生將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部背過。教師復(fù)述時(shí)一定要背誦，不能照著教案讀。因?yàn)榻處熥x，學(xué)生只是在聽，如果教師在背誦，學(xué)生自然也在背誦。

（六）形成性監(jiān)測(cè)

教師將一節(jié)課要傳授的相關(guān)知識(shí)講完后，常常還會(huì)有一點(diǎn)時(shí)間的剩余，這段時(shí)間短則2——3分鐘，長(zhǎng)則可能達(dá)5分鐘。對(duì)于這段時(shí)間的利用，教師的要求一般很籠統(tǒng)，多數(shù)情況下只是讓學(xué)生讀書。對(duì)學(xué)生的祈望是將一節(jié)課所傳授的內(nèi)容瀏覽一遍，以利于鞏固。但通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有像教師希望他們的那樣高效率地利用這段時(shí)間。因?yàn)槿蝿?wù)只是讀書，讀得如何，沒有具體要求，也沒有反饋和跟蹤追究，所以他們感覺不到任何壓力。學(xué)生在這樣情況下讀書，收益自然不高。讀書方式多數(shù)是在不經(jīng)意地翻閱，或者走馬觀花地掠，根本不是全身心地投入。還有個(gè)別學(xué)生干脆利用這段時(shí)間進(jìn)行作放松休息。

為了使學(xué)生則這段時(shí)間內(nèi)懈怠，我們建議：交給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要具體化，使他們的注意力集中到幾個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)上；達(dá)到的目標(biāo)要具體化。其中包括梳理出、記住、背過、理解、探究出和設(shè)計(jì)等等；③反饋形式要具體化。口頭回答、書面考查、設(shè)計(jì)方案等等。并要告知學(xué)生在下課前完成反饋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的緊張度；④用書面形式反饋，檢測(cè)的題目要分出層次，讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生取得較好成績(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得更好的成績(jī)，以便使他們都得到鼓勵(lì)，向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

（七）布置作業(yè)。分必做題和選做題，必做提以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，全班學(xué)生都必須做。選擇題是在基礎(chǔ)之上的拔高題，有較大的難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選做。但對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生

二、試卷和資料講評(píng)方法的改進(jìn)

存在的問題。教師在評(píng)卷和題綱的時(shí)候，有幾種不良的做法：所有的題目自上而下，一個(gè)不落地講解；有一定的選擇性，不講的只是極個(gè)別的，絕大部分要講解。將與不講的取舍，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷；把要講解的題目抄寫在黑板上。

以上兩種做法都不可取，全部講解，看起來是面向全體，學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)一般的和困難的都照顧到了，其實(shí)不然，假若一份試卷100個(gè)題，教師講解用2節(jié)課，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們發(fā)生錯(cuò)誤的可能只有2——3個(gè)，他們就為了聽這2——3個(gè)題的講解，而要花費(fèi)兩個(gè)45分鐘。這是對(duì)他們時(shí)間多么大的浪費(fèi)，對(duì)于他們這是多么大的不平等！對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來說，他們的錯(cuò)誤率也就在20%左右，他們?cè)趦晒?jié)課時(shí)間內(nèi)需要聽的時(shí)間不到20分鐘，他們有70分鐘的時(shí)間在教師對(duì)他們來說毫無意義的講解中浪費(fèi)了。這樣講評(píng)試卷，之對(duì)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生有利。憑主觀臆斷選擇題目講解，雖然講得少了，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，可仍然存在判斷不準(zhǔn)確或者失誤的問題。教師判斷出錯(cuò)率高的題目未必真的出錯(cuò)率高，判斷錯(cuò)誤率低題目未必錯(cuò)誤率低。

因此我們建議，教師批卷時(shí)做紀(jì)錄，以便獲得全班學(xué)生每個(gè)題錯(cuò)誤率的準(zhǔn)確信息，根據(jù)錯(cuò)誤率的高低確定某個(gè)題講還是不講；講評(píng)題綱時(shí)，英語類選擇題多的學(xué)科，要求教師將正確的答案寫在黑板上，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案批閱自己的試卷，做錯(cuò)了的與同桌和在小組內(nèi)交流，以便獲得同學(xué)的幫助。同桌或小組解決不了的題目，在交給教師，教師在課堂上講評(píng)的，只是這部分題目。這樣做，既是學(xué)生都能獲得幫助，解決了疑難，又節(jié)省了時(shí)間。

有的教師在講評(píng)試卷時(shí)，將試卷上的題干和選項(xiàng)等翻抄在黑板上，邊講邊寫，寫了擦，擦了寫，一節(jié)課寫幾黑板。特別是英語課，這是種做法更為普遍。可學(xué)生的抬頭率卻極低，因?yàn)榻處熕鶎懙乃袞|西，全在資料或試卷上。抄寫浪費(fèi)了學(xué)生多少時(shí)間，沒有人去統(tǒng)計(jì)。

既然教師講評(píng)的東西全在資料或者試卷上，教師便不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間往黑板上去抄，直接照著資料或試卷講解即可。對(duì)于這樣做的教師，應(yīng)該給予提醒，使其放棄這種做法。

以上教學(xué)思想所體現(xiàn)的精神就是高效率，該精神負(fù)載形式的特點(diǎn)就是高強(qiáng)度。如此大的學(xué)習(xí)量，如此高的腦力勞動(dòng)強(qiáng)度，如果按現(xiàn)行的作息時(shí)間運(yùn)行，學(xué)生在經(jīng)歷和體力上是難以支撐的，所以必須對(duì)現(xiàn)行的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加休息、調(diào)整的時(shí)間。

為了貫徹高效率的教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控、督促和反饋是十分重要的。還應(yīng)該通過諸如一人一堂課，出示范課等作為推行這種教學(xué)思想的輔助手段。

教學(xué)思想有普遍的適應(yīng)意義，但教學(xué)方法是具體的，個(gè)別的，只對(duì)于部分教師是適合的，或者是其中的部分環(huán)節(jié)是是適合的。如果把它作為普適意義的公式去套用，必然對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)造成危害。另外，它是一個(gè)開放的、不斷變化著的體系，它的發(fā)展過程，是一個(gè)不斷的補(bǔ)充、修正和舍棄的過程，任何將其僵化封閉起來的做法，都是不可取的。對(duì)待高效率教學(xué)法的態(tài)度也應(yīng)該是這樣。

三、教學(xué)理念

（一）提高教師對(duì)學(xué)生的期望值

教師低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而對(duì)他們的期望值過低是很普遍的現(xiàn)象。某一高中，分出重點(diǎn)班后，給某非重點(diǎn)班的升學(xué)任務(wù)是考上一名本科，教師就一個(gè)本科的任務(wù)選定了人選，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)?？筛呖汲煽?jī)出來后，那個(gè)班卻有4名學(xué)生達(dá)本科線。觀察中我們發(fā)現(xiàn)，每年都有不在教師“視線”內(nèi)的學(xué)生在高考是考出好成績(jī)，如愿以償?shù)倪M(jìn)入對(duì)于他們來說理想的高等院校。教師對(duì)學(xué)生期望值的高低，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是極大的。帕拉遞（palardy）在教師中做了一次問卷調(diào)查，目的是了解教師對(duì)自己所任班級(jí)男生與女生閱讀成績(jī)的期望情況。他發(fā)現(xiàn)有10名教師對(duì)自己的班上的男生期望值同對(duì)女生的一樣高，另有14名教師相信自己班上的女生會(huì)比男生優(yōu)秀。各班根據(jù)教師的不同期望值分成兩組，在9月份入學(xué)閱讀測(cè)試中兩組學(xué)生沒有因?yàn)樾詣e不同而有明顯差別。可是在下一年3月份的閱讀考試中，男生受到教師與女生同樣期望值的班級(jí)，平均成績(jī)達(dá)到了96.5相信，而不為教師相信男生會(huì)取得與女生同樣好成績(jī)的班級(jí)，男生的平均成績(jī)只有89.2。教育專家結(jié)論說：“在不同情形下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生成績(jī)會(huì)受到教師誘發(fā)出的期望的影響。” ③ “教師期望對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)?！雹?/p>

改進(jìn)的建議是：重新評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生仍然大有潛力可挖，提高對(duì)他們的期望值；為文化課差的學(xué)生開辟升學(xué)的蹊徑，勸說他們考藝體類專業(yè)；關(guān)注點(diǎn)下移，擴(kuò)大，將盡可能多的學(xué)生劃入有升學(xué)希望的圈子內(nèi)，對(duì)他們投入熱情；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和信心教育，不吝惜鼓勵(lì)，使他們看到希望，鼓足勇氣。

（二）知識(shí)能力并重，避免兩者最佳發(fā)展階段的倒置

在新授課上，一些文科教師常常只注意對(duì)知識(shí)得傳授，而對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)卻忽視了。在新授課上培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要較高的學(xué)術(shù)水平和施教能力，兩者缺一，則難以濟(jì)事。個(gè)別教師做不到，又不努力去做，因此使得學(xué)生在能力發(fā)展上，出現(xiàn)欠缺。

還有一種現(xiàn)象，必須引起注意，那就是在一些學(xué)校，出現(xiàn)了知識(shí)和能力最佳發(fā)展階段嚴(yán)重的倒置現(xiàn)象。就是說，本來應(yīng)該以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)年級(jí)，卻弱化知識(shí)，輕視教科書，把學(xué)生投入到了泛泛的題海之中。到了高三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的嚴(yán)重的知識(shí)上的缺陷，卻回過頭來做彌補(bǔ)，結(jié)果時(shí)間不足，只好不了了之，最后導(dǎo)致升學(xué)成績(jī)不理想甚至失敗。

見于以上問題，我們提出，新授課上發(fā)掘知識(shí)，培養(yǎng)能力的最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，單憑學(xué)生做題發(fā)展能力，很難取得理想的效果。因?yàn)橹R(shí)的挖掘，必須借助讀書，還需要教師的顛簸和講解，做題時(shí)不便于讀書，更沒有教師的幫助，所以，只能在新授時(shí)。

高

一、高二打基礎(chǔ)，高三提層次，這一被顛倒的優(yōu)良傳統(tǒng)，必須再顛倒過了，重新發(fā)揚(yáng)。要做到這一點(diǎn)，必須做到：第一，將眼光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不十分計(jì)較基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生所考分?jǐn)?shù)的高低。當(dāng)然也不能完全不看，只是將分?jǐn)?shù)做跟蹤反饋用，在評(píng)價(jià)教師方面不作為一的依據(jù)；第二，實(shí)行教師的大循環(huán)，高一教師只要不是水平太差，就讓他們一直教到高三，以高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)他們教學(xué)業(yè)績(jī)的最終標(biāo)準(zhǔn)；第三，保證試題質(zhì)量，避免出成題，使喜歡給學(xué)生壓題的教師，不因他的學(xué)生做題多而成績(jī)高。

（三）回答問題，學(xué)生不能指望依賴?yán)蠋熢谡n堂上，有的教師時(shí)不時(shí)地將在授課過程中遇到的問題讓學(xué)生應(yīng)即作答。如問祥林嫂為什么沒有自己的名字？恰切的答案應(yīng)該是過去的婦女沒有獨(dú)立的人格，她們的人格是由其丈夫代表的。學(xué)生只說個(gè)頭，開頭幾個(gè)字聲音嘹亮，有板有眼，逐漸聲音越來越低，表達(dá)越來越含糊。教師卻是一字一句，聲音朗亮，一直把意思表達(dá)完整。學(xué)生為什么只說個(gè)開頭，往下不說了，全是由于教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)所使然：反正老師就說了，我去費(fèi)那個(gè)腦筋干么？所以，說開個(gè)頭，就開始等待，思維完全處于抑制狀態(tài)。自己不用腦子，只等老師說，學(xué)習(xí)如此被動(dòng)，根本沒有效率可言。因此養(yǎng)成習(xí)慣，一遇到問題就會(huì)立即處于僵化狀態(tài)。所以，教師必須要求學(xué)生回答問題的時(shí)候要把說一句完整的話，對(duì)于教師不存任何指望、依賴。

（四）傷其十指，不如斷其一指。在對(duì)國(guó)民黨軍隊(duì)作戰(zhàn)中，毛澤東提出的戰(zhàn)略思想就是傷其十指，不如斷其一指。朱熹說：“讀書須如一棒一條痕，一摑一掌血?！?單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)的東西不一定很多，無論讓學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)則已，學(xué)則學(xué)扎實(shí)，理解透，記牢固。

美國(guó)學(xué)者Thomas L.Good 和 Jere E.Brphy在所著的《透視課堂》一書中說：“教師在做觀察學(xué)生做作業(yè)的情況下，一般是在監(jiān)視學(xué)生是在做作業(yè)還是在做別的事情，而不是關(guān)注學(xué)生對(duì)所做的作業(yè)理解了還是沒有理解?！边@種現(xiàn)象也存在于我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中。為了改變這種現(xiàn)象，就必須控制作業(yè)數(shù)量，以便給學(xué)生留出思維空間。習(xí)題要精選，要有典型性。將教師的注意力，由拼時(shí)間，轉(zhuǎn)向提高效率。

①Thomas L.Good and Jere E.Brphy著，陶志瓊等譯.透視課堂.北京：中國(guó)輕工出版社.2.②薛洪全唐功謙.初中生學(xué)習(xí)方法趣談.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.徐州：1999，41.③Thomas L.Good and Jere E.Brphy著，陶志瓊等譯.透視課堂.北京：中國(guó)輕工出版社.105.④Thomas L.Good and Jere E.Brphy著，陶志瓊等譯.透視課堂.北京：中國(guó)輕工出版社.106.④Thomas L.Good and Jere E.Brphy著，陶志瓊等譯.透視課堂.北京：中國(guó)輕工出版社.39.

第二篇：高效率學(xué)習(xí)

如何高效率學(xué)習(xí)

一.怎樣衡量自己是否進(jìn)入高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)入高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，存在以下明顯感覺或特征：

①記憶上有一種超清晰的感覺，能清楚地知道今天比以前多學(xué)了哪些新知識(shí)

②每天的學(xué)習(xí)處在一種亢奮的狀態(tài)中，遇到疑難問題如獲至寶

③解題、記憶覺得極其順暢，學(xué)過的內(nèi)容自己感覺像刻在腦海中一樣

④充滿著自信，并且感覺自信心不斷膨脹

⑤從不低看自己，能不斷吸收他人長(zhǎng)處為自己所用

⑥感覺沒有什么東西可以阻擋自己的學(xué)習(xí)腳步

⑦發(fā)現(xiàn)問題總期待能在最短時(shí)間內(nèi)予以解決

二.怎樣才能進(jìn)入高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)

1．學(xué)習(xí)上要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表

拿到學(xué)校的課程表后，便能模擬課程表安排好每天課余時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃表，列出每天的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)時(shí)間段，并盡量詳細(xì)地列明早晨讀什么內(nèi)容，中午午睡，傍晚體育鍛練或課外閱讀時(shí)間，晚上各安排哪幾科學(xué)習(xí)，每一科目學(xué)習(xí)上一般兼顧到學(xué)習(xí)的吸收、復(fù)習(xí)、練習(xí)、歸納、預(yù)習(xí)五大環(huán)節(jié)，連各科學(xué)習(xí)期間的休息時(shí)間以及睡覺和起床都列出來。每一天所安排的時(shí)間和內(nèi)容都應(yīng)能兼顧當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能兼顧到第二天的新內(nèi)容，力求使每一科都有保證的學(xué)習(xí)時(shí)間，不要出現(xiàn)明顯的偏科現(xiàn)象，數(shù)理化三個(gè)學(xué)科安排上盡量不要出現(xiàn)隔天安排現(xiàn)象,也不要擠在一起安排，中間可安排一些識(shí)記類學(xué)科以緩解緊張的思維。最好將星期六晚上或星期天上午設(shè)定為一個(gè)學(xué)習(xí)補(bǔ)救調(diào)節(jié)時(shí)間點(diǎn)，為自己準(zhǔn)備一個(gè)彌補(bǔ)時(shí)間。

2．要有保證且合理的睡眠時(shí)間

有了保證且合理的睡眠時(shí)間，整個(gè)高效率學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能有保證。早讀一般安排兩科朗讀、背誦（可側(cè)重安排語文、英語科，其它科也可安排讀一讀），盡量不要在一科朗讀或背誦上花費(fèi)過多的時(shí)間，否則對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶不利。

中午要盡量午睡40到50分鐘左右，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程最重要但最易被學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)。

每天晚上能好好鉆研三～四科，每科安排四十～六十分鐘就足夠了，切不可在一科上花過多的時(shí)間。個(gè)別題目一看就會(huì)可以跳過去不做，這可為需要深入動(dòng)腦的地方多騰出一些時(shí)間。要避免數(shù)理化等需要邏輯運(yùn)算思維的學(xué)科一個(gè)晚上只安排專攻一個(gè)學(xué)科，雖然表面上看學(xué)習(xí)很有成效，但練習(xí)量過多，不便于識(shí)記，還會(huì)沖掉其它科學(xué)習(xí)時(shí)間，造成明顯偏科現(xiàn)象。還要避免數(shù)理化學(xué)科連續(xù)性安排，讓頭腦沒有休息和緩解的機(jī)會(huì)。另外，不要貪多安排六七科，表面上看似乎科科兼顧，但學(xué)得一定很淺，思考問題也無法深入，這也等于白花時(shí)間。每天晚上學(xué)完二科后，應(yīng)安排十分鐘左右的休息時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不要呆在教室或房間里，最好到靜靜的校園里或房子外大路上散散步，這樣做既可以借機(jī)休息一下，又可以幫助你理一下學(xué)習(xí)頭緒，許多新奇的思路、方法往往可以在這時(shí)候萌生出來。

晚上學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上要注意思維科（數(shù)、理、化）與識(shí)記科（語、英、史、地、生）插開，睡前不要安排思維科練習(xí)和閱讀，只適于閱讀一些課外內(nèi)容，這樣容易入睡。

上課時(shí)要做到精神抖擻，最大限度吸收教師傳授的內(nèi)容。大多數(shù)人70%知識(shí)是靠課堂吸收的，30%知識(shí)才靠課余時(shí)間吸收。

如果感覺一周學(xué)習(xí)很累，則有必要安排星期天下午好好休息一下，在家看看電視，也可外出走走，爬爬山或逛逛街都可以。

3．學(xué)會(huì)放下架子向他人求教

若碰到個(gè)別存疑且深入思考后還無法解決的問題時(shí)，最好當(dāng)天就向同學(xué)或老師求教，盡量不要拖到第二天。如果當(dāng)時(shí)沒人可問，可以先在書中做個(gè)記號(hào)或書相關(guān)頁面折起來做個(gè)記號(hào)。最好的做法是準(zhǔn)備一個(gè)小小疑問記錄本，記下內(nèi)容，路上走時(shí)靈感一來可翻開看一看，碰到老師和同學(xué)可隨時(shí)討教。當(dāng)一個(gè)人具備一種打破沙鍋問到底的精神時(shí)，才可以比別人多懂得一些知識(shí)，最終遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越別人。

4．力求化別人的知識(shí)為自己的知識(shí)

自己有不懂的地方，向同學(xué)問清楚，自己也掌握了，就可以和同學(xué)在這一點(diǎn)上持平；若自己已掌握了某種方法，再將別人更加巧妙的方法學(xué)會(huì)，思路便會(huì)更加開闊，以后別人遇到一個(gè)問題無法解決時(shí)，自己卻可以從多方面入手解決，思維能力和解決問題的能力便能遠(yuǎn)超別人。所以平時(shí)做完一道題后，不妨問問其他同學(xué)，看他們有沒有想出其他更加巧妙的解題思路、方法和技巧，有就盡量向他們求教。即使自己平時(shí)成績(jī)比別人好，這時(shí)也應(yīng)放下架子謙虛地向別人學(xué)習(xí)，畢竟每個(gè)人都有其長(zhǎng)處。自己往往也能通過這種謙虛的求教而贏得別人的尊敬。

5．每天學(xué)會(huì)吸收一些課外知識(shí)

每天力求抽一點(diǎn)時(shí)間看一二張含有數(shù)、理、化、語文、英語等各種內(nèi)容的參考性報(bào)紙或雜志（重點(diǎn)推薦《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《讀者》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《數(shù)理化學(xué)習(xí)》、《數(shù)理天地》、《考試報(bào)》、《中學(xué)生理科應(yīng)試》、《理科考試研究》、《英語周報(bào)》、《語文月刊》、《作文成功之路》等幾類學(xué)習(xí)用報(bào)

刊雜志）。自己若沒有訂，可于傍晚抽空到校學(xué)生閱覽室看看。著重看別人怎樣分析和評(píng)價(jià)一個(gè)問題，想一想別人從哪個(gè)方面入手分析和解決存在的問題，主要思路和觀點(diǎn)是什么，好在哪里、不足在哪里？經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持評(píng)價(jià)訓(xùn)練，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的分析問題和解決問題的能力，甚至于邏輯思維能力和表達(dá)能力在不知不覺中得到提高，處理問題帶有自己的見解和特色?？蠢砜齐s志時(shí)，看別人文章時(shí)偶爾可停下來思考一下別人是怎樣巧用公式、定理、定律和圖象去解決問題的，若想清楚了，晚上學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科時(shí)，可找來練習(xí)冊(cè)，在相應(yīng)章節(jié)找一些類似的題目試用一下，看能否行得通，行不通想一想問題出在哪里。若遇到文章看不明白處，可找時(shí)間向同學(xué)或教師求教。一旦方法試用熟了，別人的方法便會(huì)成為我們自己的方法。這樣，解題時(shí)思路便會(huì)比別人開闊得多，思維也不易受到限制，答題心態(tài)會(huì)比別人好得多。

從吸收的角度來說，每天晚上一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間安排上要考慮方法試用時(shí)間、預(yù)習(xí)時(shí)間、某一章節(jié)練習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間的分配，個(gè)別有超前學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的學(xué)生還要考慮超前學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。如實(shí)在覺得時(shí)間不夠，那些有超前學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的學(xué)生可考慮利用星期六或星期天進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，暫時(shí)不擠占當(dāng)天某一學(xué)科練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)間。

6．盡量利用參考書自學(xué)和解疑

學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，感覺不會(huì)很清楚，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿問題問老師，可先找一些參考書來看一看相應(yīng)的章節(jié)，自然就比不看清楚得多。若還有不清楚的地方，才考慮問同學(xué)和老師。這時(shí)不要怕問同學(xué)和老師，看參考書后還有不懂的地方，往往是比較難以理解的地方，老師發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也會(huì)很高興給你解答。參考書自己有最方便，隨時(shí)可以查找，若沒有參考書，可以向班上同學(xué)甚至老師借，借來快速看完相關(guān)的章節(jié)，然后盡快還給人家，切不要拖太久。這樣，別人相信你，以后還可以再借。

7．學(xué)會(huì)對(duì)比和選擇

如有條件，盡量通過翻看幾本不同的參考書，了解對(duì)某些問題的不同視角和看法，力求在某些知識(shí)的了解上比同學(xué)甚至于老師都多，這樣才能在知識(shí)與能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越別人。

8．盡量超前學(xué)習(xí)

有可求教的地方和條件，盡量爭(zhēng)取超前學(xué)習(xí)。暑假和寒假往往有較長(zhǎng)自由時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是超前學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，是提升自己學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)間，大多數(shù)人都可以利用這個(gè)時(shí)間彌補(bǔ)自己缺漏，主攻幾個(gè)學(xué)科，大致學(xué)完一些學(xué)科，為自己以后自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間打下鋪墊，全面提高自己的綜合能力。最不可輕易浪費(fèi)掉的時(shí)間便是這一時(shí)間。每個(gè)人都可以借助參考書自學(xué)，或向他人學(xué)習(xí)，提前學(xué)完一章或幾章內(nèi)容，遇到不懂的地方可暫時(shí)先記下來，以后問老師，老師看到你超前學(xué)習(xí)肯定會(huì)高興地指點(diǎn)你。等老師教到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，你自然就比別人學(xué)得深、懂得也透徹一些，同時(shí)可通過對(duì)比學(xué)習(xí)彌補(bǔ)超前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)缺漏之處。

第三篇：高效率工作

1、各崗位負(fù)責(zé)人對(duì)在本崗位出現(xiàn)的問題衣物須第一時(shí)間上報(bào)部門負(fù)責(zé)人，待查明問題原因后交給衣物修復(fù)崗位負(fù)責(zé)人進(jìn)行修復(fù)。不能修復(fù)的事故衣物須通知客服部，由客服部與顧客協(xié)商并進(jìn)行賠償。

2、對(duì)能夠修復(fù)的事故衣物，各崗位負(fù)責(zé)人必須填寫一式兩份的《潔神車間生產(chǎn)工作交接單》，并在單據(jù)上詳細(xì)注明問題原因、洗滌方式、事故責(zé)任人，崗位負(fù)責(zé)人等。事故崗位負(fù)責(zé)人根據(jù)衣物需修復(fù)的方式及事故類別分別交由衣物修復(fù)崗位負(fù)責(zé)人進(jìn)行修復(fù)，并當(dāng)場(chǎng)確定修復(fù)時(shí)間。

3、對(duì)于衣物縮水問題交給燙熨組主管處理，需處理衣物污漬，由去漬部門主管負(fù)責(zé)，衣服破損交給縫紉主管處理，在收到《潔神車間生產(chǎn)工作交接單》后，燙熨組根據(jù)衣物情況給出修復(fù)時(shí)間，并按確定時(shí)間修復(fù)完成，優(yōu)先修復(fù)加急衣物，因超時(shí)導(dǎo)致衣物滯留，對(duì)修復(fù)員工個(gè)人進(jìn)行考核，部門負(fù)責(zé)人享有連帶責(zé)任。

4、以上修復(fù)崗位接收到此類衣物后要及時(shí)給予修復(fù)，對(duì)于取衣當(dāng)日修復(fù)不了的要及時(shí)上報(bào)部門負(fù)責(zé)人，尋求其他解決方法，不得在本崗位積壓該類衣物。需做到當(dāng)天要取的衣服必須送交到顧客手中，不能滯后，日結(jié)日清。因個(gè)人原因?qū)е乱挛餃舨荒馨磿r(shí)出廠，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行考核。

5、各崗位對(duì)接收到的《潔神車間生產(chǎn)工作交接單》月底收集后上交部門負(fù)責(zé)人。對(duì)由個(gè)人原因造成的衣物修復(fù)，財(cái)務(wù)需對(duì)事故責(zé)任人進(jìn)行考核；對(duì)須向顧客賠償?shù)?，根?jù)賠償金額百分比對(duì)不同責(zé)任人進(jìn)行處罰。

第四篇：高效率教學(xué)讀書筆記

《高效率教學(xué)》讀書筆記

長(zhǎng)壽中學(xué)熊巧

張慶林、楊東主編的《高效率教學(xué)》，全書共有十三章，由五個(gè)部分構(gòu)成。第一部分是高效率教學(xué)的理論（第一至三章），主要介紹了教學(xué)的效率觀、有效學(xué)習(xí)的條件、高效率教學(xué)的操作原則，以及高效率教學(xué)的認(rèn)知理論、動(dòng)機(jī)理論；第二部分是高效率地學(xué)的方法（第四至六章），主要介紹了高效率獲取知識(shí)的策略、高效率解決問題的策略和元認(rèn)知監(jiān)控策略；第三部分是高效率地教的方法（第七至九章），主要介紹了過程啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第四部分是高效率教學(xué)在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用（第十至十二章），主要介紹了學(xué)科思維策略的教學(xué)實(shí)踐；第五部分是高效率教學(xué)的評(píng)價(jià)（第十三章）?！陡咝式虒W(xué)》一書認(rèn)為：教學(xué)效率可以形象地描述為教學(xué)過程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。這里所說的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生能學(xué)到終身受用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素；這里所說的精力投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力?！薄案咝Ы虒W(xué)”是相對(duì)于“低效教學(xué)”甚至是“無效教學(xué)”而言的，它是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。“高效教學(xué)”則是在“有效”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)投入相對(duì)較少的精力去獲取相對(duì)較多的進(jìn)步或發(fā)展。那么，怎樣促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？這正是我最感興趣的，因此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了本書中關(guān)于高效率地學(xué)的方法這一部分的章節(jié)，尤其第六章第三節(jié)元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)我的啟示更多。

元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果均得到大幅度的提高。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到不僅僅要重視學(xué)科知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。

具體來說，書中有兩點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)較大：

1.目標(biāo)學(xué)習(xí)

本書認(rèn)為，元學(xué)習(xí)首先是一種目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為會(huì)自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系；善于選擇達(dá)到目標(biāo)的恰 當(dāng)手段；善于在目標(biāo)檢測(cè)的基礎(chǔ)上采取學(xué)習(xí)上的調(diào)控措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功手段。

我國(guó)傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)包辦太多，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不去理解學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所為何來。學(xué)生需要學(xué)習(xí)一系列的元認(rèn)知技巧，如如何確立目標(biāo)，如何制定計(jì)劃，如何選擇策略、調(diào)節(jié)進(jìn)程等。

（1）目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)分為三個(gè)層次：遠(yuǎn)大目標(biāo)是職業(yè)定向，中期目標(biāo)是一個(gè)時(shí)期中的目標(biāo)（提倡學(xué)習(xí)取向的目標(biāo)），近期目標(biāo)是某一章節(jié)甚至一堂課的知識(shí)掌握的目標(biāo)。當(dāng)今中學(xué)生很多不知道自己將來想要成為一個(gè)什么樣的人，有的到高三，面臨升學(xué)還對(duì)自己將來的發(fā)展方向一臉茫然，缺乏遠(yuǎn)大目標(biāo)；對(duì)中期目標(biāo)關(guān)注成績(jī)?nèi)∠虻母鼮槌Ｒ?；至于短期目?biāo)差異更大。

在教育教學(xué)的過程中我們就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，找到三個(gè)層次目標(biāo)，并以此推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。了解他的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，了解他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，樹立明確的職業(yè)定向，鼓勵(lì)他為此而努力提高自己的能力；分析一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期中自己在學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，提出中期目標(biāo)，如學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)審題等等；對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，提出在理解與綜合應(yīng)用層面的目標(biāo)要求。

（2）方法選擇

注意因不同學(xué)生而異，幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方法，深入理解知識(shí)，并去尋求知識(shí)的內(nèi)在的廣泛的聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)框架。

（3）自我檢測(cè)

注意提醒學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的自我檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)學(xué)習(xí)的角度高效合理的利用好每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；幫助學(xué)生完成自我反思與歸納。

如高效地完成作業(yè)的方法應(yīng)該是：完成作業(yè)之前，先復(fù)習(xí)當(dāng)天教師所講的內(nèi)容，并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再開始完成作業(yè)，做作業(yè)要做到獨(dú)立、完整，不僅僅是思路明確，具體細(xì)節(jié)及步驟也應(yīng)是完善的。作業(yè)完成后要進(jìn)行反思，一是反思教師當(dāng)天所布置的作業(yè)是為了達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，而自己是否達(dá)到了預(yù)定

目標(biāo)，如果沒有達(dá)到，應(yīng)當(dāng)再次深入理解當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，必要時(shí)補(bǔ)充一些習(xí)題或回頭重新學(xué)習(xí)前面相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容；二是善于利用錯(cuò)題，不僅要訂正，知道正確答案是什么，而且要反思自己為什么會(huì)出錯(cuò)，在知識(shí)和思維方法的哪個(gè)環(huán)節(jié)上沒有達(dá)標(biāo)，還要定期復(fù)習(xí)做錯(cuò)過的題目。

又如高效地聽習(xí)題課的方法應(yīng)該是：上習(xí)題課之前，先復(fù)習(xí)教師所講的有關(guān)內(nèi)容，并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理準(zhǔn)備已經(jīng)完成的習(xí)題素材，完成錯(cuò)題歸因，聽課時(shí)一要注意聽取體會(huì)教師對(duì)某一類問題的解法指導(dǎo)，二是善于利用錯(cuò)題，不僅聽自己的錯(cuò)題，也要聽別的同學(xué)的錯(cuò)題；不僅要明白正確答案是什么，而且要聽取老師的錯(cuò)因分析，反思自己為什么會(huì)出錯(cuò)，在知識(shí)和思維方法的哪個(gè)環(huán)節(jié)上沒有達(dá)標(biāo)。課后要及時(shí)總結(jié)反思，檢測(cè)自己在知識(shí)或思維方法上的漏洞，主動(dòng)積極的查漏補(bǔ)缺。

2.元認(rèn)知監(jiān)視的訓(xùn)練

教學(xué)中經(jīng)常注意到有的老師講課講得非常生動(dòng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想；有的學(xué)生拿過題來一看就會(huì)，卻偏偏一做就錯(cuò)。這都是與缺乏元認(rèn)知監(jiān)視訓(xùn)練有關(guān)的。這要求我們?cè)O(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生少一些被動(dòng)觀看表演，多一些親身主觀體驗(yàn)。

尤其值得一提的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)到學(xué)生在主觀體驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或產(chǎn)生的問題，并在實(shí)際的教學(xué)過程中引入困難，給學(xué)生一點(diǎn)失敗的體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生增加元認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。如在講解電解質(zhì)的概念辨析時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生列舉常見物質(zhì)判斷是否是電解質(zhì)，并挑出易出錯(cuò)的鹽酸、碳酸鈣、氨氣，引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)某一位學(xué)生掉入“陷阱”，所有學(xué)生都會(huì)獲得不同程度的收獲。

高效率的教與高效率的學(xué)是一體的，它不僅有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，也有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。讀完本書后，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知與元學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了濃厚的興趣。今后，我將注意學(xué)習(xí)關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)書籍論著，使自己有更高層次的理論認(rèn)識(shí)，并將把它落實(shí)在自己的教育教學(xué)工作中，科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的抱負(fù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：高效率,高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求-

高效率，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求

公司開展“低老壞”專項(xiàng)治理活動(dòng)，要求各車間對(duì)“低標(biāo)準(zhǔn)，老毛病，壞習(xí)慣”進(jìn)行整改治理工作。維修車間積極響應(yīng)公司要求，迅速動(dòng)員全車間各班組作出“低老壞”治理方案，以高效率，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對(duì)車間所有人員及其工作進(jìn)行整改。

以我所在的管焊七班為例。周一晨會(huì)上車間下達(dá)整改任務(wù)，晨會(huì)結(jié)束后，車間內(nèi)部迅速作出反應(yīng)，全員行動(dòng)，首先對(duì)車間內(nèi)部物品擺放進(jìn)行整改，對(duì)早些年留下的破舊鐵箱，破舊桌椅，破舊清潔用具，破舊鞋架等等進(jìn)行清理或者定置擺放，對(duì)墻壁貼畫，掛歷的不符合要求的物品進(jìn)行清除，對(duì)班組休息室桌椅、水杯、清潔用具、鐘表、衣物鞋帽等物品實(shí)行全車間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)定點(diǎn)定位擺放，要求班組內(nèi)所有個(gè)人工具箱整齊劃一，要求班組衛(wèi)生鐵具見光、木見本色，要求室內(nèi)電線貼墻固定規(guī)矩走線。經(jīng)過一天時(shí)間，以上工作基本完成。

其次對(duì)車間人員工作作出規(guī)定，要求嚴(yán)格按照公司操作流程操作，絕不能違章操作。要求作業(yè)前嚴(yán)格確認(rèn)工作票證齊全可靠，確認(rèn)安全措施已落實(shí)，作業(yè)中保證人身安全和現(xiàn)場(chǎng)清潔，作業(yè)結(jié)束確保施工質(zhì)量和工作現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生清理已完成。最后車間考慮維修車間工作臟、累、環(huán)境差、任務(wù)煩多等因素，為給車間人員減輕工作業(yè)余時(shí)間的負(fù)擔(dān)，讓大家工作無后顧之憂，特地買了一臺(tái)洗衣機(jī)和兩臺(tái)微波爐，安排了一位專職人員負(fù)責(zé)為車間人員清洗臟了的工作服和為中午帶飯人員的熱飯工作。經(jīng)過一周的努力，班

組環(huán)境煥然一新，物品擺放不再亂，室內(nèi)不再有異味，讓班組人員無論是工作還是工作后休息都心情舒暢。

車間其他班組都是如此情況，整個(gè)車間“低老壞”治理工作取得較大成效，用車間主任的話說：“不管誰來一看，咱都是正經(jīng)過日子人家！”車間工作得到裝置區(qū)的好評(píng)，車間環(huán)境得到明顯改善，但“低老壞”治理工作不是一時(shí)的，是長(zhǎng)久的，工作仍在繼續(xù)，維修車間所有人員仍在努力，不達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，不擺脫老毛病和壞習(xí)慣，我們決不罷休。