第一篇：關(guān)注常態(tài)課追尋高效率

關(guān)注常態(tài)課追尋高效率

我們這里指的“常態(tài)課”，和“公開課”、“展示課”是不一樣的，它是指那些沒有人聽課，完全由自己操作的一堂課。上好常態(tài)課就是指上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，在平時工作繁重的“常態(tài)”情況下追求“不平?！钡男Ч?，以達(dá)到高效的課堂教學(xué)。老師們每天要上課，每節(jié)課要象觀摩課、競賽課一樣去群體研究、反復(fù)推敲恐怕不太現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槲覀円粚W(xué)期的課中大部分課都屬于這種常態(tài)課。而我們的時間又有限，所以只有上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高課堂效益。那么還是讓我們現(xiàn)實(shí)一些，不妨反思：平時的好課著力點(diǎn)在哪里？每天的常態(tài)課怎樣才能上好？

對于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，許多專家提出了這樣或那樣的特征，總體上就是理念新、目標(biāo)明、方法活、內(nèi)容實(shí)、重過程、強(qiáng)思維、生成妙、效率高。這么多要求都是一線教師努力的方向。然而，教師們的工作負(fù)擔(dān)很重，天天面對課堂，怎樣把常態(tài)課上出味道與效果呢？我的觀點(diǎn)和許多同仁一樣，就是隨堂下的數(shù)學(xué)課首先要抓住一個“實(shí)”字。即“真實(shí)”、“樸實(shí)”與“扎實(shí)”。離開了這個“實(shí)”，其他的方面再好，也是無效的教學(xué)。課堂教學(xué)的“實(shí)”具體表現(xiàn)在：

1、一節(jié)好課，首先必須是真實(shí)的?，F(xiàn)在，有些公開課，表面上看上去，熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但是卻是在演戲。我認(rèn)為，這樣的課，不管你的設(shè)計有多新穎，理念有多新穎，這都不能說是一節(jié)好課。

2、學(xué)習(xí)主體的落實(shí)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體——學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的交流狀態(tài)；學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。這應(yīng)成為教師們教學(xué)中的重點(diǎn)。

3、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。學(xué)習(xí)材料、時間和空間的有效控制；教學(xué)內(nèi)容在目標(biāo)的指引下有適當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度。

4、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。我認(rèn)為一節(jié)好課最基本的要求是教師要有明確的目標(biāo)，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到相應(yīng)的知識，要讓學(xué)生相應(yīng)的能力有所提高。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，達(dá)到全體學(xué)生基礎(chǔ)性目標(biāo)、學(xué)生差異性、個性化學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。

5、雙基訓(xùn)練的扎實(shí)。學(xué)生經(jīng)歷新知的探索過程，形成對知識真正的理解；反思：基礎(chǔ)知識是否掌握？基本技能訓(xùn)練是否到位？

6、教學(xué)手段的樸實(shí)。因地制宜，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

7、學(xué)生體驗(yàn)的豐實(shí)。學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。反思：學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？

8、從教師的角度看，是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材適教。在課堂上學(xué)生能主動的探索，在交流時學(xué)生能無顧慮的進(jìn)行交流，能暢所欲言發(fā)表自己的見解。在練習(xí)時能得心應(yīng)手。在質(zhì)疑時能發(fā)表自己的一點(diǎn)看法，并能提出自己的一點(diǎn)有價值的問題。

我們都知道一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)實(shí)生活中真正做到很不容易。如何上好常態(tài)課，在有限條件下提高課堂的教學(xué)效率，值得我們每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行研究與探討。下面就自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、合理定位教學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)把準(zhǔn)方向

課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)臵的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，為有效教學(xué)做好鋪墊

1.設(shè)計簡潔而有效的教學(xué)情境

在我們的日常課堂中，教學(xué)情境不需要華麗的包裝，最好能直奔主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提煉數(shù)學(xué)方法，并能回到現(xiàn)實(shí)生活中，解決類似的數(shù)學(xué)問題。

2.充分預(yù)設(shè)操作活動

俗話說得好：“眼過百遍，不如手做一遍?！币虼嗽谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，需要學(xué)生操作的學(xué)習(xí)活動，一定要讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，最好讓每個學(xué)生都能參與，這比做成課件，或者教師演示學(xué)生看，教學(xué)效果要好得多。但操作活動比較難調(diào)控，這需要教師課前充分預(yù)設(shè)，才能達(dá)到有效。

3.科學(xué)設(shè)計課堂練習(xí)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。有效的課堂教學(xué)需要有效的課堂練習(xí)作基礎(chǔ)?？茖W(xué)的、一定數(shù)量的數(shù)學(xué)練習(xí)能促進(jìn)理解，發(fā)展思維，從而提高課堂教學(xué)的效率。反之，單

一、重復(fù)的練習(xí)會影響學(xué)生的思考力，影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師在平時的教學(xué)中也要科學(xué)地、有層次地設(shè)計練習(xí)，以達(dá)到高屋建瓴，有效訓(xùn)練。最好能做到一課一練，真正掌握孩子的學(xué)習(xí)情況。

三、善于調(diào)控課堂實(shí)施，為有效教學(xué)保駕護(hù)航

不管教學(xué)目標(biāo)定位多合理，教學(xué)設(shè)計多優(yōu)秀，如果無法調(diào)控好課堂實(shí)施，那么有效教學(xué)就無從談起。在日常的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，良好的教學(xué)氛圍、精煉的數(shù)學(xué)語言、激勵性的教學(xué)評價往往被我們的教師所忽視，當(dāng)然其教學(xué)效果也就達(dá)不到公開課的效果了。

1.不斷錘煉課堂教學(xué)語言

在教學(xué)中，語言是紐帶，是課堂上師生交流的主要方式，教師的語言藝術(shù)對一堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。特別在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確、精煉。而在平時的教學(xué)中，很多教師不太會注意自己的教學(xué)語言，特別是自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)，往往會不斷重復(fù)，直至學(xué)生生厭。因此，我們在平時的課堂中，也應(yīng)注重錘煉自身語言的準(zhǔn)確和精煉，特別是要做到精講。唯有如此，才能讓教學(xué)更有效。

2.適度運(yùn)用激勵性評價

教師適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)獎勵，可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，樹立自信。但我在平時與教師們的交流中卻了解到，很多教師在平常的教學(xué)中似乎吝嗇自己的評價語言，甚至批評多于表揚(yáng)，這就極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也降低了課堂教學(xué)的效果。

此外，評價的方式不能太單一，除了語言評價，還可以運(yùn)用肢體評價如翹一翹大拇指，表情評價如給一個鼓勵性的微笑，物質(zhì)評價如獎勵一顆“數(shù)學(xué)星”等，這些都能使課堂教學(xué)更有效。

3.養(yǎng)成及時記錄課堂實(shí)錄的好習(xí)慣。

教師每天上完一節(jié)課，都要靜下心來想一想這節(jié)課的得與失，及時記錄下來。尤其是執(zhí)教兩個班數(shù)學(xué)的教師，在一節(jié)課上完后就要及時調(diào)控自己的教學(xué)：哪些地方時間控制不當(dāng)，哪些地方講得不到位，哪些設(shè)計很出色等等。在接下來的一節(jié)課前進(jìn)行微調(diào)進(jìn)行教學(xué)，然后上完課再反思，把出現(xiàn)的各種情況記錄在備課筆記中。長此以往，下次教這一內(nèi)容時心里就有了數(shù)，就能更好的進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)能力也就提高很快。

四、教師要有良好的 “心態(tài)和責(zé)任心”。

一個人的心態(tài)很重要，如果把工作當(dāng)作一種享受，做一行愛一行，既然我選擇了教書，我就要為學(xué)生負(fù)責(zé)，以研究的心態(tài)迎接每一節(jié)數(shù)學(xué)課，有好的心態(tài)、明確的目標(biāo)，才能有積極的行動，日積月累，才能厚積薄發(fā)。我想只有增強(qiáng)教師自身的內(nèi)力，才能克服無效的忙亂。如果課堂效率不高，天天炒“冷飯”、課后補(bǔ)，你累學(xué)生煩。故上好每一節(jié)常態(tài)課，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)教育”。

我的觀點(diǎn)是：只有上好每一節(jié)“常態(tài)課”，才能真正減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率?！庇形焕蠋熖岢隽诉@樣的口號：“讓理念靜默，讓行動見證”，我覺得她提的很有道理。把新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這應(yīng)該是我們提倡“常態(tài)課”研究的意義所在吧。

第二篇：關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

——與玉溪山水小學(xué)交流學(xué)習(xí)心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實(shí)卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實(shí)教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。怎樣上好新課程背景下的常態(tài)課，玉溪山水校區(qū)的老師們?yōu)槲覀冏龀隽撕芎玫氖痉叮?/p>

一、常態(tài)課的教學(xué)：是樸實(shí)的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態(tài)課是樸實(shí)的，摒棄了一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，沒有因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生情況，使教學(xué)教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。

二、常態(tài)課的過程：師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問

題之一。三位教師在教學(xué)過程中多次下到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的討論，和學(xué)生們一起交流，體現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。她們都能夠創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的發(fā)言和見解，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。特別是教學(xué)評價的多樣化，有效地激勵了學(xué)生的思考，教學(xué)的民主保證了學(xué)生的主動思考，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了生機(jī)和活力。

三、常態(tài)課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個性差異。

好的常態(tài)課課堂能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。如：在執(zhí)教的《角的認(rèn)識》時，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看哪里有角，有幾個角；動手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個角；動腦筋思考——想一想角的特點(diǎn)；合作交流——比一比角的大小，說一說角的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動獲取知識，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學(xué)活動中的位置。

學(xué)然后知不足。面對三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學(xué)是多么的低效，是多么的缺乏生機(jī)和活力。幾年來自己是多么的疏于學(xué)習(xí)，面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

第三篇：教研活動應(yīng)關(guān)注常態(tài)課教學(xué) 文檔 )

常態(tài)課指教師在自然教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行的、能真實(shí)反映教師常態(tài)的教育教學(xué)水平的課堂教學(xué)活動。從某種意義上說，常態(tài)課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。由此，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和改善幼兒園日常教學(xué)工作為目的的教研活動，應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，才能更好地聚焦問題，體現(xiàn)教研活動開展的真正價值和意義。

一、在教研活動中引入常態(tài)課的價值

教研活動的目的是提升教師素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。雖然教研活動需要示范課和優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)，但實(shí)質(zhì)上更需要常態(tài)課的參與，因?yàn)檎嬲龑τ變?、對教師乃至對整個幼兒園的管理和教學(xué)起作用的是教師的常態(tài)課。將常態(tài)課引入教研活動中具有非常重要的價值和意義。

首先，常態(tài)課教學(xué)包含著教師最為自然的教育教學(xué)理念，這些理念對幼兒園教學(xué)質(zhì)量和兒童的發(fā)展有著最為直接和重要的影響。因此，對教師的常態(tài)課進(jìn)行研討，有助于揭示教師深層次的緘默知識和實(shí)踐知識，更好地發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展困難和問題，并為他們提供有效的支持。在當(dāng)前的教研活動中，我們看到的多為精心演練、多重把關(guān)、展味頗濃的示范課。在這樣的課上，“有的教師出于展示自我的目的，總是避開困難和問題，選擇自己有把握的內(nèi)容或已有的成功教案；有的教師為了獲得好評，甚至選擇具有表演性質(zhì)的內(nèi)容，使觀摩活動成為教師展示自我的活動。這樣的活動無法使教師從中獲取到‘真經(jīng)’，也不能激勵教師的‘真學(xué)習(xí)’和‘真投入’”。[1]可見，示范課的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的，但對一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實(shí)的常態(tài)課更有價值。

其次，常態(tài)課在數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于示范課，是幼兒園日常教育教學(xué)活動最主要的組成部分，它在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現(xiàn)實(shí)，因此教研活動如果能將常態(tài)課作為研討對象，將更能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中亟需解決的真實(shí)問題。相對于示范課來說，鮮活而真實(shí)的常態(tài)課或許少了一份精致與完美，也可能會出現(xiàn)一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發(fā)師生的智慧成就課堂的精彩，或者能引發(fā)教師深入思考和探究，生成教師研究的課題；或者能反映出教師個性化的發(fā)展問題，或者能揭示同一園所文化氛圍下幼兒教師的共性問題。無論哪種情況，對常態(tài)課進(jìn)行研討，都會與教師的關(guān)系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調(diào)動教師學(xué)習(xí)和研討的積極性。

二、如何研討常態(tài)課

（一）懸置判斷，發(fā)現(xiàn)問題

理念指導(dǎo)實(shí)踐，但理念需要及時更新。許多幼兒教師缺乏問題意識，既不能真正的發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏解決問題的能力，這主要可以歸結(jié)于他們持有太多陳舊的教育“理念”，以習(xí)慣性的思維范式思考日常教學(xué)活動，必然會對本可以深入研究的問題無動于衷。常態(tài)課作為師生合力建構(gòu)、共同成長的互動平臺，需要師生共同面對和解決教學(xué)過程中的問題，而對待“問題”的態(tài)度和行為最能彰顯教師的教學(xué)理念、能力與專業(yè)功底。在教研活動中，教師常常害怕常態(tài)課出問題，其實(shí)“沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供開發(fā)的資源?！盵2]因此，教師要實(shí)現(xiàn)理念的更新和轉(zhuǎn)化，必須在觀摩常態(tài)課時，首先“懸置”自身有關(guān)各種課堂現(xiàn)象和問題的理解和判斷，不要急于對問題作出解答和分析，而是要關(guān)注常態(tài)課中出現(xiàn)的所有問題和現(xiàn)象，并對問題保持一種開放的、接納的態(tài)度，才有

可能發(fā)現(xiàn)理念與實(shí)踐的契合點(diǎn)。如在一次名為“我們愛勞動”的常態(tài)課上，當(dāng)活動轉(zhuǎn)入交流總結(jié)環(huán)節(jié)時，課堂出現(xiàn)了“失控”。一個埋頭于修理三輪車的男孩絲毫不放棄手中的工作，對老師的啟發(fā)誘導(dǎo)不聞不問，甚至對班主任的勸說與“命令”也不理不睬，送教的老師使出了渾身解數(shù)也未能將孩子帶到自己的面前來，反而把一部分孩子又引回到自己未完成的工作中，課堂上一片混亂。在這一無法順利開展的教學(xué)活動中，顯然包含著某種值得關(guān)注的“問題”，折射出了在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)改革過程中，教師所面臨的新理念向新行為轉(zhuǎn)化的艱難與矛盾，這正是教研工作應(yīng)面對和解決的焦點(diǎn)問題，也是當(dāng)前教師觀念與行為上普遍存在的共性問題。

（二）深度匯談，聚焦問題

對常態(tài)課的觀摩使教師對其中存在的、值得關(guān)注的問題有了一個初步的了解，并且產(chǎn)生了主動參與探究和討論的興趣。但這時的問題往往是模糊的、不具體的，要想以鮮活的案例為載體，進(jìn)一步界定和明確關(guān)鍵問題所在，以引發(fā)教師多樣性的思考，讓教師教有所感、觀有所得、學(xué)有所悟，成為教研活動的真正受益者，就有必要在觀摩之后開展開放性的深度匯談。所謂深度匯談是指在群體中讓個體自由交流，以發(fā)現(xiàn)更深入的意見，它旨在讓團(tuán)體中的所有成員都攤出有關(guān)問題的假設(shè)，并對此進(jìn)行共同的思考和討論，因此，深度匯談的目的是要超越任何個人的見解，而非贏得話語權(quán)。[3]針對上述觀摩課，在活動結(jié)束后，我們請執(zhí)教者進(jìn)行自我分析后，讓所有教師都重溫案例，并激發(fā)她們拋出關(guān)于活動的各種問題和假設(shè)，然后就所有問題一一進(jìn)行診斷和研討。針對案例中的“失控”場面，教師們最終將問題聚焦于教師對孩子“行為”的不同認(rèn)識上，并進(jìn)行了追根刨底式的追問：問題的癥結(jié)在哪里？是教師還是孩子？為什么？孩子的行為是固執(zhí)還是堅持？孩子為什么“固執(zhí)”？“固執(zhí)”的背后有哪些行為品質(zhì)需要我們?nèi)ブС?、理解和尊重？教師?yīng)如何調(diào)整自己的理念和行為？等等。

在這種開放性的研討活動中，沒有執(zhí)教與觀摩的區(qū)別，沒有嘲笑與壁上觀，只有困惑的傾訴、思維的碰撞、合力的展現(xiàn)與頓悟的產(chǎn)生。大家?guī)е餐哪繕?biāo)、不同的經(jīng)驗(yàn)與視角，對師生的行為進(jìn)行了客觀的分析與研討，并就一系列問題提出了自己的判斷和理解。如有的教師認(rèn)為“堅持”是幼兒不怕挫折與失敗的意志品質(zhì)，應(yīng)予以支持；有的則認(rèn)為孩子有點(diǎn)固執(zhí)不要緊，可以淡化處理，不要管他，不要影響教學(xué)計劃的完成；有的認(rèn)為尊重孩子就要在行為上理解孩子，支持孩子用自己的方式愉快地學(xué)習(xí)；還有的認(rèn)為教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需要來調(diào)整教學(xué)方案和指導(dǎo)策略，應(yīng)允許幼兒將自己的工作完成。如果一味地照本宣科，不知變通，就會適得其反。通過這樣的交流與研討，當(dāng)教研活動聚焦在對具體問題的研究和探索上時，就會引發(fā)教師深入的思考、共同的研究和主動的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認(rèn)同，從經(jīng)驗(yàn)的共享到理論的提升。

（三）批判反思，解決問題

教研活動作為引發(fā)教師思考與實(shí)踐的平臺，還需要從教育現(xiàn)場的觀察記錄中收集活動的資料，以幫助教師通過交流和溝通，逐漸內(nèi)化各種正確的教育理念。這也就是說，根植于常態(tài)課教學(xué)，并就其中存在的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行開放性思考，通過課后的深度匯談和“臨床”診斷來透視現(xiàn)象背后的問題及其教育契機(jī)，還只是實(shí)現(xiàn)了對具體問題的思考，更重要的是，要幫助教師學(xué)會借此對教研過程中多樣的教育價值觀和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，以徹底打

破教師思考問題時所持有的陳舊的思維范式，以從根本上解決教師自主專業(yè)發(fā)展時存在的認(rèn)識問題。因此，教研活動要達(dá)到實(shí)效，關(guān)鍵是一方面要借助相關(guān)理論工作者，在教師教學(xué)實(shí)踐方面給予理論指導(dǎo)，引領(lǐng)教師從不同的角度理解教育教學(xué)；[4]另一方面要基于教師的教學(xué)來聚焦和透視具體的實(shí)踐問題，要提供給教師充分的話語權(quán)，讓教師通過自由表達(dá)、深入溝通來對自身有關(guān)教育教學(xué)的各種“理論”進(jìn)行質(zhì)疑、批判，最終形成一定的自覺意識，構(gòu)建起教師的個人理論，并引導(dǎo)教師走上研究之路。

總之，教研活動更多地關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點(diǎn)，讓更多的幼兒教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實(shí)的教研文化，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。

第四篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動有感

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課時目標(biāo)文本解讀學(xué)生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學(xué)源自于準(zhǔn)確的課時目標(biāo)定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學(xué)生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學(xué)。而第一課時教學(xué)相對冷清了許多。（一般在語文教學(xué)過程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學(xué)研究相對欠缺，教學(xué)實(shí)踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風(fēng)，吹開心中“千千結(jié)”；如一抹陽光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學(xué)”之路！

有效教學(xué)源于準(zhǔn)確的課時目標(biāo)定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。這就是第一課時的教學(xué)目標(biāo)。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計，將明確的目標(biāo)層層細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進(jìn)行朗讀與識記練習(xí)，抓住文中難讀的長句子、重點(diǎn)的段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準(zhǔn)讀通讀順全文。最后感知課文大意，學(xué)習(xí)課文的第一部分（文章的開頭），指導(dǎo)寫字。執(zhí)教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動學(xué)生的眼耳口舌等感官進(jìn)行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設(shè)了具體的情境進(jìn)行了層次分明地練讀，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學(xué)生就在讀準(zhǔn)讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導(dǎo)扎實(shí)有趣！因課堂有明確的目標(biāo)指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂！

在平時的教學(xué)中，我們常常認(rèn)為讀書、寫字，老師不教學(xué)生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學(xué)會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點(diǎn)片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進(jìn)行大量的材料堆積！嚴(yán)重偏離了課時目標(biāo)。實(shí)際上，小學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會完成讀書寫字任務(wù)？況且這些任務(wù)也需要老師的精心指導(dǎo)的呀！學(xué)生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進(jìn)行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)生字，認(rèn)認(rèn)真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質(zhì)所在！有效教學(xué)源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語文教學(xué)》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認(rèn)為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認(rèn)識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學(xué)生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學(xué)生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學(xué)生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因?yàn)椤?/p>

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說話）

學(xué)生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家?！?/p>

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點(diǎn)看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實(shí)際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強(qiáng)，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處。縱觀整個教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設(shè)計學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進(jìn)，螺旋上升。既正確認(rèn)讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學(xué)過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。

建湖實(shí)小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問”二字設(shè)計教學(xué)預(yù)案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學(xué)問，讀書的學(xué)問，質(zhì)疑的學(xué)問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進(jìn)行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實(shí)、靈動，有層次，實(shí)效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進(jìn)行充分初讀；再利用插圖找對應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點(diǎn)段）。第三塊是讀出疑問。學(xué)生再瀏覽課文進(jìn)行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下了懸念,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學(xué)中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學(xué)），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過?！碑?dāng)時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護(hù)環(huán)境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學(xué)生寫一份保護(hù)動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識。我回過頭來再認(rèn)真推敲課文，并從整個單元設(shè)計來思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因?yàn)榭赡苓@些動物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒有強(qiáng)調(diào)精神感召的力量，而強(qiáng)調(diào)了時髦的環(huán)保意識，沒有順學(xué)而導(dǎo)，浪費(fèi)了可貴的課程資源。因此，僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，而不強(qiáng)調(diào)精神感召，不強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來?！边@不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面?。ǔ鍪镜?節(jié)）

生讀書。

師：你能用學(xué)過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻(xiàn)??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學(xué)過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨(dú)木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因?yàn)樗焕咸禊Z（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠(yuǎn)地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學(xué)源于對學(xué)生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計的無可挑剔，此時我們會抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學(xué)生！課時目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也好，教學(xué)設(shè)計的無可挑剔也罷，最后的落腳點(diǎn)都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對學(xué)生解讀的深淺度。筆者認(rèn)為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等。

二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識與學(xué)力。

充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計教學(xué)預(yù)案時忽略了對學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語、課文讀不起來，教學(xué)實(shí)效性差。乍一聽，似乎是學(xué)生素質(zhì)問題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實(shí)完完全全是教師對學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認(rèn)讀，學(xué)生讀得吃力且不準(zhǔn)確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識記生字，學(xué)生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無邊。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第五篇：關(guān)注常態(tài),聚焦高效

關(guān)于組織召開臨港區(qū)小學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”教學(xué)

現(xiàn)場會活動通知

各小學(xué)：

根據(jù)教體局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小學(xué)舉行“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”有效教學(xué)現(xiàn)場會。

一、活動目的充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

二、活動內(nèi)容

1、課堂教學(xué)展示。分組聽課，分語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品生（品社）五個學(xué)科，四個組聽課。

2、分組評課。各組執(zhí)教老師和聽課老師互動交流，最后由區(qū)教研員作總結(jié)。

三、活動過程

1、活動準(zhǔn)備階段

2、活動實(shí)施階段

2013年11月20 日上午，早7點(diǎn)50全體參會人員在坪上中心小學(xué)集合 8：00—8：40聽課

8：50—9：30聽課

10：00---11:30互動交流(講課人說課、議課、各鎮(zhèn)教師代表評課)11:30-12:00區(qū)教研員傳達(dá)相關(guān)市區(qū)有關(guān)教學(xué)教研精神

四、組織安排

本次活動由臨港區(qū)教體局部署安排

五、相關(guān)要求

1、各單位要高度重視此項(xiàng)活動，安排業(yè)務(wù)校長、村小主任、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、2010年以來參加工作的全體老師參加活動，做好記錄并積極參加互動交流。

2、活動承辦單位要搞好組織協(xié)調(diào)，并做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括簽到冊、場地布置、平面指示圖等，同時安排好活動服務(wù)人員，做好相關(guān)的組織、服務(wù)工作。在活動過程中，如有建議和意見，請及時向教研中心反饋。

3、教研中心要對本次活動精心準(zhǔn)備，周密安排，保證活動順利進(jìn)行?；顒咏Y(jié)束后，各學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際和活動所得，反思日常教學(xué)工作中構(gòu)建高效課堂方面的得失，尋找整改措施，并形成書面材料，教育局也將對本次活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。