第一篇：小學(xué)教育專業(yè)本畢業(yè)論文2010

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究

創(chuàng)造性是指發(fā)散性思維,這種思維方式,遇到問(wèn)題時(shí),能從多角度,多側(cè)面,多層次,多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也是在發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的兒童，他們也有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，其中包括大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的策略。培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應(yīng)該從培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力入手。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初始階段。故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要。創(chuàng)新是民族的靈魂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。創(chuàng)造思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力呢？本文結(jié)合自己十幾年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法。

一、以學(xué)生為本位——怎樣學(xué)

素質(zhì)教育是學(xué)生為主體的教育，從這個(gè)角度出發(fā)，要求教師在備課和課堂教學(xué)中都要站在學(xué)生的角度去鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)。備課要做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮的是教材中的內(nèi)容怎樣教給學(xué)生，而沒(méi)有首先去考慮學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這一內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。只有把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持學(xué)生為本位，才有可能真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而使我們的教學(xué)去服務(wù)每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，以具體形象思維為主。為此我在備課時(shí)，往往把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容置于具體的情境之中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，讓他們的思維有所依托，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法”時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，用乘法交換律，交換它們的位置，再按分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法計(jì)算；還有的同學(xué)認(rèn)為可以直接約分，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí)可以直接約分，凡此種種，無(wú)不閃耀著學(xué)生探索、創(chuàng)新的思維的火花。

二、以思維為核心——怎樣想

人的創(chuàng)造力，其核心是創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。所以，我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，教會(huì)學(xué)生怎樣想。過(guò)去，我們往往比較注重讓學(xué)生的思路跟著教師轉(zhuǎn)，教師怎樣教，要求學(xué)生怎樣想，而很少考慮學(xué)生自己會(huì)怎樣想，以至于學(xué)生回答問(wèn)題都要符合教師備課的意圖，否則往往會(huì)招致教師的指責(zé)，認(rèn)為是有意搗亂，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)乘法應(yīng)用題時(shí)，每份數(shù)與份數(shù)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也常常成為困擾教師的一個(gè)頭痛的問(wèn)題。盡管教師再三強(qiáng)調(diào)，每份數(shù)應(yīng)放在前面作為被乘數(shù)，份數(shù)放在后面作乘數(shù)，但學(xué)生解題時(shí)，往往把它們顛倒過(guò)來(lái)，這一現(xiàn)象一直可以延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)。對(duì)此，筆者曾對(duì)兩個(gè)班級(jí)的108位學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，其中有約30％的同學(xué)表示，他們?cè)诮忸}時(shí)，確定了數(shù)量關(guān)系是 1

用乘法算，就列出式子，很少去考慮每份數(shù)是否放在前面。既然學(xué)生這樣思考，又何必再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？又如在學(xué)習(xí)乘數(shù)中間有0的簡(jiǎn)便算法時(shí)，教材中采用的方法是乘數(shù)中間有0算起來(lái)比較簡(jiǎn)便，因?yàn)?乘以任何數(shù)都得0，可以少乘一次。但學(xué)生是不是這樣想呢？不盡然。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出，把中間有0的數(shù)放在被乘數(shù)的位置上比較簡(jiǎn)便，原因是乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)與被乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)相乘有進(jìn)位時(shí)，不用再記住并相加，只要直接寫(xiě)出來(lái)就可以了，而且當(dāng)乘數(shù)是兩位數(shù)時(shí)，更加簡(jiǎn)便。舉個(gè)例子：308×56，列成豎式計(jì)算，8×6＝48，可以直接寫(xiě)上48，8×5＝40，可以直接寫(xiě)上40。這難道不是一種好方法嗎？

有研究證明：幼兒園小朋友對(duì)“0”像什么的說(shuō)法比大學(xué)生多幾十倍。是什么原因造成這一現(xiàn)象呢？值得我們每一位教育工作者深思。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與教師想法不一致時(shí)，教師應(yīng)延時(shí)判斷，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，不應(yīng)過(guò)早地“判決”學(xué)生的“生死”，把他們剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃里。相反，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎樣想的。

三、以發(fā)展為主線——怎樣練

21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的發(fā)展依賴于一定的情境或習(xí)題。如何更好地培養(yǎng)、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，練習(xí)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。我認(rèn)為：練習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，要使學(xué)生在練習(xí)中敢于打破常規(guī)，尋求新解。過(guò)去，由于受應(yīng)試教育的影響，太注重分?jǐn)?shù)，進(jìn)行大量的機(jī)械性練習(xí)，而教師又忙于批改，無(wú)暇顧及學(xué)生練習(xí)中的“創(chuàng)新”，以至于使學(xué)生的思維呆板、解題劃一。在實(shí)際教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，盡量讓學(xué)生多做些開(kāi)放性習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：六

（三）班有54位同學(xué)，在科技活動(dòng)中，班委決定要每位同學(xué)購(gòu)買一只單價(jià)為5元的航模。商店對(duì)購(gòu)買一次性購(gòu)買滿60只以上者給予九折優(yōu)惠，滿100只以上者給予八折優(yōu)惠。怎樣買最合適？學(xué)生通過(guò)分組、合作討論、交流后，得出有如下幾種情況：?jiǎn)为?dú)買：每人應(yīng)付5元，全班應(yīng)付5×54＝270元。如果全班統(tǒng)一購(gòu)買，且買60只，每人應(yīng)付5元，全班應(yīng)付5×90％×60＝270元，雖然總價(jià)一樣，但多買了6只。如果再邀其他班6位同學(xué)一起購(gòu)買，則每人只付5×90％＝45元，而全班只需5×90％×54＝243元。如果兩個(gè)班級(jí)一起購(gòu)買，則每人只需付5×80％＝4元，而全班只需付5×80％×54＝216元。最后經(jīng)過(guò)討論，決定采用第四種方案。這樣練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)折扣的理解，還使學(xué)生的思維得到不同程度的發(fā)展。

沒(méi)有學(xué)生主體的參與，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)努力把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，讓學(xué)生帶著自己的思想?yún)⑴c知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)探索、創(chuàng)新。

四、要啟迪學(xué)生的直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)智。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)新都是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下產(chǎn)生的，沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，就不可能有創(chuàng)新的成績(jī)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材的潛在因素，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、質(zhì)疑，點(diǎn)燃他們的思維火花，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的感觸下引發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，教師做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出等底等高的圓錐體和圓柱體，在圓錐體里裝滿黃沙，然后倒入空?qǐng)A柱里，倒幾次正好裝滿圓柱。（也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做這一實(shí)驗(yàn)）然后問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阆胩岢瞿男﹩?wèn)題，學(xué)生會(huì)紛紛舉手，爭(zhēng)相回答和提問(wèn)：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？在什么樣的條件下有這樣的關(guān)系？怎樣計(jì)算出圓錐的體積等等。教師應(yīng)放棄滔滔不絕的講解，把精力放在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和激活學(xué)生的思維

上。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)總是更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常創(chuàng)造情景引發(fā)學(xué)生生疑，促使學(xué)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)應(yīng)用題“王老師買了2個(gè)籃球，用了144元，又買了3個(gè)足球，每個(gè)足球的價(jià)錢和籃球同樣多。買足球用了多少錢？教學(xué)時(shí)大多數(shù)同學(xué)都列出了：144÷2=72（元）72×3=216（元）但有一個(gè)同學(xué)好奇地提出：既然籃球和足球的價(jià)錢同樣多，能不能用2個(gè)籃球的價(jià)錢再加上1個(gè)足球的價(jià)錢？經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，全班同學(xué)一齊去嘗試、驗(yàn)證，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的新想法是正確的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且計(jì)算起來(lái)更簡(jiǎn)便了。

（二）設(shè)計(jì)發(fā)散性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維是指考慮問(wèn)題沒(méi)有一定的思考方向，可以自由發(fā)揮相象，突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知領(lǐng)域，提出多種多樣的想法和解決問(wèn)題的辦法。加強(qiáng)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如：為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等概念的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，可以安排這樣一道討論題： 是一個(gè)什么分?jǐn)?shù)？讓學(xué)生展開(kāi)討論： 當(dāng)A<5時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，當(dāng)A>5時(shí)，是假分?jǐn)?shù)，當(dāng)A是5的倍數(shù)時(shí)，是整數(shù)，當(dāng) A=0A=0，進(jìn)而學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)A是小數(shù)、分?jǐn)?shù)時(shí)，又是什么分?jǐn)?shù)呢？這時(shí)教師5AA應(yīng)任其發(fā)揮：當(dāng)A=2.55= ？(根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì))當(dāng)A=2.5 時(shí)，5 通過(guò)510這類發(fā)散練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，展開(kāi)自由想象，訓(xùn)練發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造性思維能力。

（三）鼓勵(lì)標(biāo)新立異，突破常規(guī)思維

創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新穎獨(dú)到、突破常規(guī)、首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師往往沒(méi)有注意及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，甚至對(duì)學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，認(rèn)為是“倒蛋”而受到譴責(zé)，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方向去想別人沒(méi)有想到，去找別人沒(méi)有找到的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能與眾不同的思路；鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的構(gòu)思，突破常規(guī)的思維，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定。

五、通過(guò)教學(xué)中的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯(cuò)誤的。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維富于聯(lián)想，思路寬闊，善于分解組合和引申推廣，善于采用各種變通方法。發(fā)散思維具有三個(gè)特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)造就一代開(kāi)拓型人才具有十分重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過(guò)典型例題的解題教學(xué)及解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓(xùn)練，達(dá)到使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的目的。

（一）一題多解，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)和提高思維的流暢性。

通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)

解題規(guī)律，使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強(qiáng)。

（二）一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)向機(jī)智及思維的應(yīng)變性，實(shí)現(xiàn)提高發(fā)散思維的變通性。

把習(xí)題通過(guò)變換條件，變換結(jié)論，變換命題等，使之變?yōu)楦袃r(jià)值，有新意的新問(wèn)題，從而應(yīng)用更多的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強(qiáng)思維的敏捷性和應(yīng)變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生的思維收斂性。

任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，都是發(fā)散思維和收斂思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)相同，若能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題歸類分析，抓共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問(wèn)題的規(guī)律，就能弄通一題而旁通一批，達(dá)到舉一反

三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！钡氖`。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在思維情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問(wèn)題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點(diǎn)的捕捉等方面。在小學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，在教學(xué)活動(dòng)中，只有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并以他們自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，去獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力，才能不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森吳剛平《新課程的深化和反思》（首都師范大學(xué)出版社）2002.8

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社）2002.5

[3] 袁振國(guó)《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》教育科學(xué)出版社2002.12

[4] 牛元柱主編《國(guó)內(nèi)外教育文摘》（月刊）（山西省教育科學(xué)研究院山西省教育學(xué)會(huì)）

2002年第10期

[5] 《新課程與評(píng)價(jià)改革》.教育科學(xué)出版社 2002.5

[6] 【美】波利亞：《怎樣解題——數(shù)學(xué)教學(xué)法的新面貌》，上海科技教育出版社，2002年版。

[7] 朱小蔓：《對(duì)策與建議：2004-2005年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題分析》，教育科學(xué)出版社，2005年10月。

[8] 竇盼英：《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實(shí)施》，國(guó)防工業(yè)出版社，2006年1月。

[9] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

[10]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月。

第二篇：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文題目

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文題目(參考)

序號(hào) 論文題目 淺談中小學(xué)教師專業(yè)化及其發(fā)展 福建小學(xué)地方性課程中加入方言文化課的構(gòu)想 3 教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響 4 廈門市家校合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 5 新課程背景下的文本解讀 6 淺談小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng) 美國(guó)小學(xué)教師教育的基本特點(diǎn)及啟示 8 小學(xué)習(xí)作評(píng)改的策略研究 研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其啟示 10 中美小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示 11 淺談如何提高小學(xué)教師的審美素質(zhì) 12 信息技術(shù)與小學(xué)課程整和的問(wèn)題與對(duì)策 13 集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究 14 試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng) 15 當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)與矯正 16 不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童個(gè)性的影響 17 教學(xué)中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究 18 女大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究 19 網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 20 小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策初探 21 試論家庭教育在小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的作用 22 淺談新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)改革 23 教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響 24 關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 25 當(dāng)前家庭教育的不足對(duì)小學(xué)生心理健康的影響 26 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探 27 新課改背景下的閱讀教學(xué)誤區(qū)初探 28 淺析中國(guó)現(xiàn)代母親教育 關(guān)于課堂提問(wèn)以學(xué)生為主體問(wèn)題的思考 30 傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)之比較 31 福建小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)意識(shí)初探 32 廈門市小學(xué)生課余培訓(xùn)調(diào)查研究 33 研究型教師的成長(zhǎng)策略

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策 36 臺(tái)灣“感恩教育”教學(xué)范例闡析 37 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué) 38 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究 39 淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)的策略 41 小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀調(diào)查與分析 42 重塑當(dāng)代大學(xué)生的人文精神 43 淺談小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 44 論推廣少兒經(jīng)典教育的必要性和成敗關(guān)鍵 45 放飛語(yǔ)文課堂 開(kāi)辟求知天地

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的構(gòu)建 47 中國(guó)畫(huà)與西方繪畫(huà)的造型之比較 48 小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

中美小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與啟示

臺(tái)灣電視節(jié)目對(duì)大陸中小學(xué)生的影響及其對(duì)策研究——以廈門市翔安區(qū)為例

小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用新模式存在的問(wèn)題及對(duì)策 52 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)初探 53 廈門市民辦小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 54 新課程背景下討論法的探索

關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究 56 小學(xué)教師“隨班就讀”教育教學(xué)能力的研究 57 感悟：詞義教學(xué)的新策略 58 中日生存教育的比較及思考 59 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“有結(jié)構(gòu)材料”的研究 60 大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢內(nèi)容分類研究 61 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用與設(shè)計(jì)

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課的初步研究——以福建省武夷山地區(qū)為例

21世紀(jì)中小學(xué)健康教育新思考 64 新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的策略初探 65 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 66 小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要加強(qiáng)審美教育 67 信息時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

淺談小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀和策略 69 關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點(diǎn)思考 70 臺(tái)灣小學(xué)教師教育的優(yōu)勢(shì)及其啟示 71 小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用 72 小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究 73 信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 74 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策 75 小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)策略 76 教育信息化環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 77 試論當(dāng)前小學(xué)的科普教育 78 小學(xué)生課外閱讀策略探究 79 試論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的情感教育 80 試論金庸武俠小說(shuō)對(duì)小學(xué)生的影響 81 淺談互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生德育教育的影響

高等數(shù)學(xué)思想方法的形成和發(fā)展及其教育功能——高等數(shù)學(xué)思想方法提升小學(xué)教師素質(zhì)之見(jiàn) 83 “概率統(tǒng)計(jì)思想”教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響 84 小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題與解決對(duì)策探討 85 海峽兩岸小學(xué)段“統(tǒng)計(jì)與概率”的比較研究 86 生命教育呼喚對(duì)話教育

關(guān)于小學(xué)校園安全教育問(wèn)題的若干思考 88 Authorware和PowerPoint的比較 89 教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的角色淺析 90 廈門市小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力調(diào)查研究 91 電子檔案袋在小學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 92 淺析小學(xué)生收集和處理信息能力培養(yǎng) 93 大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究 94 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究 95 淺談檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 96 高等教育質(zhì)量觀述評(píng)

學(xué)校管理中決策的民主化和科學(xué)化研究 98 初探新課改下的家庭教育與小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)系 99 小學(xué)語(yǔ)文教師“口語(yǔ)交際”課專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題初探 100 101 102 103 104 關(guān)于師范生教育觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究 學(xué)校情景下兒童肥胖癥的綜合防治模式研究 新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考 新課程背景下良好班集體形成的策略研究 “先行組織者”與古詩(shī)教學(xué)詞句疏通 105 106 107 108 109 信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合 淺析新課程理念下的識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究 淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因 淺析體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)及其原因探討 111 晏陽(yáng)初的平民教學(xué)觀及其當(dāng)代價(jià)值

中美兩國(guó)小學(xué)教育專業(yè)（本科）教學(xué)方法之比較與思考 113 課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)碩士課程方案的分析與思考 115 從《賣火柴的小女孩》看小學(xué)童話教學(xué)的審美教育 116 新課程背景下小學(xué)校長(zhǎng)的用人藝術(shù)研究 117 中小學(xué)科學(xué)教育人文化的思考 118 小學(xué)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)能力的研究 119 現(xiàn)代小學(xué)青年教師心理健康問(wèn)題的研究 1、創(chuàng)建個(gè)性化語(yǔ)文教育、新課程與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 3、淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 4、淺談新理念下的課堂教學(xué) 5、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合 6、課堂的問(wèn)題與處理、創(chuàng)新思維在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng) 8、在新課程下——運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索 9、新課改下新型師生關(guān)系的研究 10、淺談賞識(shí)教育在教學(xué)中的運(yùn)用 11、計(jì)算機(jī)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 12、小學(xué)生心理健康教育初探 13、構(gòu)建民主開(kāi)放課堂 14、教師提問(wèn)技巧探析、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神 16、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育、新課程改革環(huán)境下教師權(quán)威的重新審視 18、小學(xué)生公德教育的幾點(diǎn)體會(huì) 19、如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力

一、小學(xué)語(yǔ)文教育

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)研究

1.對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的幾點(diǎn)解讀 2.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的漢語(yǔ)教學(xué)研究 3.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的文學(xué)對(duì)話思想 4.從《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看傳統(tǒng)語(yǔ)文教育弊病 5.（二）小學(xué)語(yǔ)文教育的整體性研究 1.論小學(xué)語(yǔ)文教育的人文教育功能 2.論小學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育功能 3.論小學(xué)語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)文化教育 4.小學(xué)語(yǔ)文教育中審美問(wèn)題探討

5.行走在“大語(yǔ)文”教育之路上——小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)再思考

6.論語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向

7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)與反思

8.讓兒童生活在思考的世界里——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維品質(zhì)訓(xùn)練

9.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 10.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

1.小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)話的可能:基于主體、文本分析 2.小學(xué)語(yǔ)文課外延伸閱讀興趣的培養(yǎng) 3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀的策略

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“平等對(duì)話”的實(shí)踐和思考 5.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

（四）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究

1.用“生活教育”理論指導(dǎo)新課改背景下的作文教學(xué) 2.小學(xué)作文教學(xué)要“小”學(xué)化 3.論小學(xué)作文教學(xué)中的十個(gè)辯證關(guān)系

4.從體驗(yàn)生活到描繪生活——小學(xué)作文生活化教學(xué)的感受 5.從對(duì)小學(xué)生心理調(diào)查看小學(xué)作文教學(xué)的改革

（五）小學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)研究 1.小學(xué)語(yǔ)文考試改革的理論與實(shí)踐 2.小學(xué)語(yǔ)文考試命題改革的現(xiàn)狀與思考

3.要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試操作與評(píng)價(jià)研究的思考

4.人文性 基礎(chǔ)性 生活性 綜合性——小學(xué)語(yǔ)文考試命題的幾點(diǎn)思考

5.小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的有效策略

（六）小學(xué)語(yǔ)文教育其他方面的研究 1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施 2.對(duì)多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)牽手現(xiàn)代教育技術(shù)——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合

4.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文的不平衡成因分析

5.基礎(chǔ)教育改革背景下的兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育——以兒童詩(shī)為例

規(guī)范標(biāo)題舉例：

1.小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的探索與實(shí)踐 2.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究 4.淺論語(yǔ)文教學(xué)與人格教育 5.談小學(xué)自然教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移 6.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng) 7.試論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育 8.談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接 9.談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施與體會(huì)

10.論非權(quán)力性影響力在班級(jí)管理中的作用 11.淺談小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng) 12.對(duì)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討 13.試論制約自然教學(xué)的心理學(xué)因素 14.談地圖在歷史教學(xué)中的作用 15.語(yǔ)文課堂教學(xué)美育探微 16.對(duì)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索與思考 17.關(guān)于我國(guó)電化教育的幾個(gè)問(wèn)題 18.微格教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施 19.小學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作 20.談班主任的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

職業(yè)道德素質(zhì)

學(xué)識(shí)素質(zhì)

能力素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄

第三篇：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文

“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

“接受理論”指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“模糊”的詩(shī)教，讓孩子回歸詩(shī)歌王國(guó)

“生活中的比”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列組合”教學(xué)設(shè)計(jì)

“先學(xué)后教”模式下教師困惑的調(diào)查研究

《愛(ài)彌兒》的童年期教育思想對(duì)我國(guó)家庭教育的啟示

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《自然教學(xué)大綱》比較研究

《論語(yǔ)》中的孝道思想及其現(xiàn)實(shí)意義初探

《我愛(ài)你，漢字》教學(xué)設(shè)計(jì)

《頤和園》教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《閱微草堂筆記》中“狐”形象初探

20以內(nèi)退位減法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

chant在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

安徒生童話中的動(dòng)物形象分析

暴力動(dòng)畫(huà)片與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生攻擊性行為的理性思考

被遺忘的大道——對(duì)中國(guó)古代“學(xué)習(xí)學(xué)”的一、二探討

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

城市小學(xué)教師性別比例失衡問(wèn)題及對(duì)策

城市小學(xué)就近入學(xué)制度實(shí)施：現(xiàn)狀，原因及條件

城鄉(xiāng)小學(xué)生青春期教育現(xiàn)狀的比較研究

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查——以天津市大港區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例 初探數(shù)學(xué)史知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初探小學(xué)數(shù)學(xué)解題策略

初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從“現(xiàn)代性”視角重認(rèn)唐詩(shī)的“盧奇馬怪”

從《狼牙山五壯士》等課文看小學(xué)語(yǔ)文

從劉默耕先生的小學(xué)自然教育思想透視當(dāng)前科學(xué)教育改革

從圖畫(huà)書(shū)看小學(xué)語(yǔ)文教材形式的改革方向

從小學(xué)生對(duì)理想學(xué)校的描繪反思學(xué)校教育

從新修訂的“未成年人保護(hù)法”談小學(xué)兒童的權(quán)益保護(hù)

當(dāng)代社會(huì)的變革與小學(xué)德育內(nèi)容的更新

當(dāng)前大學(xué)生政治信仰教育存在的問(wèn)題及建議

當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及建議

第一學(xué)段小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

動(dòng)畫(huà)片對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用

對(duì)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀

對(duì)當(dāng)前“身份”教育現(xiàn)象的分析與對(duì)策

對(duì)當(dāng)前小學(xué)賞識(shí)教育的再思考

對(duì)函數(shù)一致連續(xù)性判別法的研究

如需以上論文，請(qǐng)聯(lián)系QQ1549984848

第四篇：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

1、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

在小學(xué)(某某)學(xué)科課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法(或策略)研究 素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)研究

課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)落后學(xué)生積極性的研究

改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

論課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)

(某某學(xué)科)研究

試論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

試論小學(xué)生(數(shù)學(xué),語(yǔ)文,自然....)自學(xué)能力培養(yǎng)

試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

試論小學(xué)生自然課實(shí)踐能力的培養(yǎng)

試論小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

論小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

論小學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

試論學(xué)生中獨(dú)生子女愛(ài)他人品質(zhì)的培養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

論(“我”或某某教師)在小學(xué)(語(yǔ)文,數(shù)學(xué),自然....)學(xué)科中教學(xué)的特色

教師期望在小學(xué)生發(fā)展中的作用

試論小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

試論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

試論小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

試論活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐

論活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)施

小學(xué)班級(jí)建設(shè)中學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)

論優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)

在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)中預(yù)防危險(xiǎn)事件發(fā)生的理論與實(shí)踐 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生(語(yǔ)文,數(shù)學(xué),自然,英語(yǔ),音樂(lè)....等某學(xué)科)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)研究

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

論小學(xué)生作業(yè)批改的藝術(shù)

小學(xué)教學(xué)中的考試改革研究 校本課程的研制與發(fā)展

小學(xué)各科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用(教材分析,網(wǎng)絡(luò)資源分析,教學(xué)軟件分析,課外讀物分析等)研究

“教育”與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)感與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 論文寫(xiě)作要求:

選題:根據(jù)建議選題,學(xué)生與指導(dǎo)教師商議,題目不要太大,以免空泛和難以駕御

結(jié)構(gòu):按照《畢業(yè)論文寫(xiě)作》要求,要結(jié)構(gòu)完整,包括題目,摘要,關(guān)鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡(jiǎn)述前人研究情況和自己論文研究重點(diǎn)),正文,結(jié)論,引文注釋(腳注),參考文獻(xiàn)(10篇以上).以上內(nèi)容缺一不

第五篇：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作

1．小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的意義

（1）畢業(yè)論文是各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，是對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。

在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，一般而言，知識(shí)學(xué)習(xí)（課程）、實(shí)踐訓(xùn)練（實(shí)習(xí)）和畢業(yè)論文三足鼎立，三部分內(nèi)容各有側(cè)重，三者缺一不可，共同構(gòu)成一個(gè)完整的培養(yǎng)方案。在電大小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生必須完成71個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，其中就包括畢業(yè)實(shí)踐4學(xué)分，畢業(yè)論文4學(xué)分。

（2）畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)。

從教學(xué)安排來(lái)看，畢業(yè)論文一般安排在學(xué)生的學(xué)習(xí)即將完成之際，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其作用有二：一是通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度，發(fā)現(xiàn)遺漏之處，從而完善自己的知識(shí)體系。二是通過(guò)知識(shí)的遷移，從已知的知識(shí)出發(fā)，引發(fā)出新的判斷、新的概念、新的觀點(diǎn)，從而建立新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增殖。

（3）畢業(yè)論文是學(xué)生專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的必要途徑。

學(xué)校是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是能力培養(yǎng)的基地。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于知識(shí)掌握的多少，而在于能力提高的程度。因此，任何階段的教育都有一個(gè)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，這一問(wèn)題的重要性尤為明顯。畢業(yè)論文就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的重要手段，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科研能力和實(shí)踐能力，使其更關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，更適應(yīng)社會(huì)的需要。

2．小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

（1）科學(xué)性

小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文的目的在于揭示小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律，尋求該領(lǐng)域中的客觀事實(shí)，并以文字的形式表達(dá)出來(lái)提供給其他教育工作者借鑒。因此，完成小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文，應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)研究為總?cè)蝿?wù)，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，對(duì)該領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行深入探討。小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

&S226;選題的科學(xué)性。完成小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文的第一步是確定畢業(yè)論文的研究論題。在選擇研究論題時(shí)，作者應(yīng)當(dāng)以自身的能力為基本出發(fā)點(diǎn)，選擇

那些能力之內(nèi)的題目并努力完成。確定選題后，應(yīng)當(dāng)盡量尋找那些有據(jù)可依的材料作為參考。

&S226;立論的科學(xué)性。小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文的科學(xué)性在立論上要求作者要客觀、理性的看待問(wèn)題并從中得到符合實(shí)際的研究結(jié)論。這一過(guò)程中不能帶有個(gè)人的好惡和偏見(jiàn)，不能主觀臆造。

&S226;選擇論據(jù)的科學(xué)性。論據(jù)的選擇是否合理關(guān)系著整篇畢業(yè)論文的優(yōu)劣與否。在設(shè)立或選擇論據(jù)的過(guò)程中，作者要經(jīng)過(guò)周密的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查，盡可能多的占有閱讀資料，選擇其中最有力的觀點(diǎn)作為畢業(yè)論文的論據(jù)。

（2）創(chuàng)新性

任何畢業(yè)論文都要有獨(dú)特的見(jiàn)解，也就是有創(chuàng)新性。在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性即是要求作者在對(duì)前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。如果作者在寫(xiě)作過(guò)程中只能繼承而不能具備創(chuàng)新能力，那么完成的畢業(yè)論文將只是重復(fù)前人的工作。寫(xiě)作小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文中的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

&S226;對(duì)研究對(duì)象經(jīng)過(guò)周密的觀察、分析和研究，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有研究或根本沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。

&S226;對(duì)資料進(jìn)行綜合、全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)新寫(xiě)作任務(wù)。要做一個(gè)有創(chuàng)新性的作家并不是一件很容易的事情，需要認(rèn)真、細(xì)致、和勇于堅(jiān)持真理的精神。要具備創(chuàng)新性首先是要作到對(duì)已有資料的全面瀏覽和分析、處理，并在此基礎(chǔ)上得到新的寫(xiě)作靈感。

（3）邏輯性

寫(xiě)作研究性論文的目的在于細(xì)致、深入的探討領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題和想象，因此，每一篇論文都應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)相應(yīng)的邏輯體系。首先，畢業(yè)論文的邏輯性體現(xiàn)在內(nèi)容和深度的理論性上，這是因?yàn)楫厴I(yè)論文所研究的對(duì)象是作者感興趣領(lǐng)域中的事物和現(xiàn)象本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。其次畢業(yè)論文的邏輯性體現(xiàn)在其整體結(jié)構(gòu)上，也就是文章結(jié)構(gòu)的邏輯性。一般而言，畢業(yè)論文不論是偏重理論研究還是偏重實(shí)際應(yīng)用，都應(yīng)講究邏輯性，就是要求能夠自圓其說(shuō)，思路清晰。

（4）練習(xí)性

小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必須完成的作業(yè)，不是正式發(fā)表的專業(yè)論文，因而它的一個(gè)顯著特征應(yīng)當(dāng)是練習(xí)性。具體表現(xiàn)在：必須在規(guī)定的時(shí)間、按照規(guī)定的質(zhì)量要求完成；必須在教師的指導(dǎo)、提示下完成；必須聯(lián)系、結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)和教材的內(nèi)容；必須經(jīng)過(guò)多次的嘗試、反復(fù)的修改才能完成；已完成的論文必然存在著很不成熟之處。

3．小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的一般要求

在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，除了要作到認(rèn)清意義，認(rèn)真對(duì)待，保證充足的時(shí)間和精力，虛心接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成等具體要求方面之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下原則：

（1）專業(yè)性原則

畢業(yè)論文是提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)自己專業(yè)能力的需要，應(yīng)該圍繞著自己的專業(yè)去寫(xiě)作。具體而言，就是要求我們?cè)谧珜?xiě)的過(guò)程中，緊密聯(lián)系小學(xué)教育專業(yè)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并盡可能地結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。

（2）真實(shí)性原則

一方面，材料應(yīng)該真實(shí)可靠，特別是對(duì)于一些事實(shí)性的材料（如引文、數(shù)據(jù)、典型事例等）應(yīng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤；另一方面，觀點(diǎn)和結(jié)論應(yīng)正確地反映事物自身的規(guī)律，并做到全面和辨證地看問(wèn)題。

（3）完整性原則

一方面，論文的論證過(guò)程應(yīng)完整，論據(jù)盡量做到周密、詳盡；另一方面，論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，正文內(nèi)容部分應(yīng)該包括序論（緒論）、本論、結(jié)論三個(gè)部分，除此之外，格式上應(yīng)符合中央電大的要求，如標(biāo)題、目錄、內(nèi)容摘要、參考文獻(xiàn)、裝訂等。

（4）規(guī)范性原則

一方面，論文的推理應(yīng)符合邏輯要求，不出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，如在概念的使用上前后文不一致，違反同一律，判斷本身具有歧義，推理的理由虛假，結(jié)論與材料沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系等；另一方面，論文語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該平實(shí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不要使用一些歐式句子和冷僻的詞語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)表達(dá)準(zhǔn)確，不必要的修飾語(yǔ)句應(yīng)盡量刪去。

二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程

1．論文的選題

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步是選擇題目。題目就是可研究的問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都能作為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的題目。論文選題目必須具有這樣一些特征：

&S226;屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，問(wèn)題的解決能推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)研究的發(fā)展。如“某一個(gè)字有幾種讀音”、“某一類型的應(yīng)用題有幾種解法”這類問(wèn)題就不宜作為畢業(yè)論文題目。

&S226;必須具有一定的普遍意義。一個(gè)問(wèn)題如果只針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象，例如，“如何發(fā)展XX同學(xué)的智力水平”，就沒(méi)有必要作為課題。

&S226;必須有明確而集中的范圍和任務(wù)。例如，“如何發(fā)展學(xué)生的智力”，范圍太大、任務(wù)不明確，因而不宜作為畢業(yè)論文題目。

&S226;要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會(huì)地位”之類的問(wèn)題，不是教育部門通過(guò)研究就能解決的，因此，不能作為題目。

教學(xué)實(shí)踐證明，畢業(yè)論文題目選得好，可以事半功倍，取得較好的成績(jī)。反之，題目選不好，往往會(huì)使畢業(yè)論文寫(xiě)作難以開(kāi)展，甚至半途而廢。因此，在小學(xué)教育教學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作中科學(xué)地選擇題目是十分重要的。

但是，從畢業(yè)論文的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生選題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是由指導(dǎo)教師提供若干個(gè)題目，學(xué)生從中選擇一個(gè)。這種“點(diǎn)菜式”的選題模式有兩個(gè)局限性：一是題目往往不適合學(xué)生。教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題是無(wú)限的，將無(wú)限的問(wèn)題局限于某人或某幾個(gè)人提出的有限的幾個(gè)“參考題目”中，必然是掛一漏萬(wàn)。如果只從這些“參考題目”中選擇課題，往往很難找到適合自己的題目。二是容易出現(xiàn)大而空的選題?！皡⒖碱}目”常常不是具體的研究課題，而是研究的方向或范圍。把它們當(dāng)作題目，不可避免會(huì)出現(xiàn)大而空的狀況。因此，這種“點(diǎn)菜式”的選題不應(yīng)是我們所倡導(dǎo)的選題方式。

小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文的題目應(yīng)該主要來(lái)自于學(xué)生自己的教育教學(xué)實(shí)踐，具體選擇課題的過(guò)程，一般可分如下三步：

第一步是確定范圍。選題要先確定自己熟悉且感興趣的范圍，比如，我們可以把差生教育、小學(xué)美育等確定為自己的撰寫(xiě)論文的范圍。

范圍可大可小。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒(méi)東西研究了。事實(shí)上，哪怕是一個(gè)很小的范圍，也有許多值得研究的東西。比如，在“練習(xí)安排”這個(gè)較小的范圍中，可以有“練習(xí)量與練習(xí)效果”、“練習(xí)方式與練習(xí)效果”、“不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)量、練習(xí)方式的差異研究”、“不同學(xué)生的練習(xí)差異”等許多具體問(wèn)題供選擇。能將某一范圍的問(wèn)題逐一研究徹底固然很好，就是只將其中的某個(gè)問(wèn)題研究透徹，也是很大的成功。因此，在確定范圍時(shí)，不要盲目求大。特別是對(duì)初次進(jìn)行教育教學(xué)論文寫(xiě)作的學(xué)生，更應(yīng)該從小范圍著手進(jìn)行研究。

第二步是提出問(wèn)題。確定題目范圍只是確定了寫(xiě)作的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問(wèn)題。

提出和形成一個(gè)有科研意義的問(wèn)題，本身就是了不起的成就。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

提出問(wèn)題前，要先了解該問(wèn)題所屬領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，這就要進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱。通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解前人在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)已作過(guò)哪些研究，得出哪些結(jié)論，各種觀點(diǎn)是否一致，在哪些觀點(diǎn)上存在分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么；還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需深入研究。在查閱文獻(xiàn)時(shí)，不僅要注意文獻(xiàn)所提供的內(nèi)容，而且要注意對(duì)前人研究方法的分析。在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)前人的研究結(jié)果，提出進(jìn)一步深入探究的問(wèn)題，或者對(duì)前人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，或者變換思考角度，提出新的、有價(jià)值的問(wèn)題。

第三步是題目論證。圍繞確定的范圍，可以提出許許多多的問(wèn)題。如何從中選擇題目呢？這就要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行論證。

題目論證應(yīng)從三方面考慮：①是否適宜作題目。②是否有價(jià)值。判斷題目是否有價(jià)值，一是要看課題是否需要，二是看題目是否有新穎性。③是否可行。

題目的可行性，也應(yīng)考慮三個(gè)方面：①學(xué)生的實(shí)際水平能否勝任。②時(shí)間是否保證。③能否有效地收集到資料。

2．研究資料的收集

在選題的過(guò)程中，我們已翻閱了大量的材料，對(duì)題目的中心內(nèi)容已有所把握。題目選定之后，就要以題目為中心，做一些踏實(shí)的搜集資料的工作。搜集資料可以說(shuō)就成為研究階段的最主要環(huán)節(jié)。這里的資料，主要指作者在既定目標(biāo)下從圖書(shū)情報(bào)資料中獲取的事實(shí)、文字、數(shù)據(jù)、圖象以及理論。資料的搜集要做到：觀察要細(xì)心，閱讀要廣泛，歸納整理要細(xì)密。

&S226;要在開(kāi)始時(shí)就制定一個(gè)搜集材料的目錄

寫(xiě)論文要調(diào)查過(guò)去的研究成果，明確現(xiàn)階段達(dá)到的程度和今后要解決的問(wèn)題。從這個(gè)上來(lái)講，制定一個(gè)搜集資料的目錄是寫(xiě)好畢業(yè)論文的重要基礎(chǔ)。制定這個(gè)目錄時(shí)要和寫(xiě)論文有經(jīng)驗(yàn)的前輩交談，或經(jīng)導(dǎo)師或教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，也可以請(qǐng)與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫(xiě)得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)。制定搜集材料的目錄，可以從現(xiàn)在的文獻(xiàn)資料調(diào)查入手，既熟悉，又會(huì)有興趣。如果從過(guò)去開(kāi)始，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往不了解從什么時(shí)候開(kāi)始，很多是從中途入手。搜集材料的目錄可以按年代由近溯遠(yuǎn)，寫(xiě)上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對(duì)

象的材料。如果是雜志中的材料，可按照刊行的月別，記上作者、標(biāo)題、雜志名、卷號(hào)、頁(yè)碼。如果是單行本的話，要在目錄上記上出版單位和發(fā)行年月。如果是報(bào)紙，要寫(xiě)上發(fā)行的年月日。

&S226;要隨時(shí)摘錄與選題有關(guān)的材料

搜集材料，要多要全，沒(méi)有遺漏，這是最理想的。但是，任何一個(gè)問(wèn)題的研究都有主要材料和輔助材料。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，特別是對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，想在短時(shí)期內(nèi)把所有的材料都無(wú)遺漏地搜集起來(lái)，是不可能的。這就要圍繞核心問(wèn)題搜集主要材料，抓住一些重要的、有用的材料，把它記下來(lái)，摘寫(xiě)出來(lái)。對(duì)輔助材料，可放在次要地位來(lái)處理，不能不分主次。初學(xué)寫(xiě)作者常犯的毛病就是貪多求全。

&S226;要著重搜集第一手材料

寫(xiě)畢業(yè)論文，是培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的一條途徑。因此，不能滿足于第二手材料，而要盡可能從第一手材料中找根據(jù)。文獻(xiàn)資料只能是參考，原書(shū)才是根本。比如評(píng)論楊朔的散文，只讀有關(guān)評(píng)論楊朔散文的文章，不讀原著，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這正如自己沒(méi)有親自去旅游，只靠旅游說(shuō)明書(shū)來(lái)介紹名勝古跡一樣的可笑。

&S226;對(duì)搜集來(lái)的資料要認(rèn)真閱讀

分析搜集來(lái)的資料要區(qū)別其正確與錯(cuò)誤，找出其不足的，需要補(bǔ)充的，需要發(fā)揮的地方。有了這個(gè)工夫，這些材料就會(huì)變成自己的財(cái)富，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。經(jīng)過(guò)閱讀分析，心里有底，把材料擺出來(lái)，就知道這些材料屬于哪一類，可以分成幾類，哪些是核心的，哪些是不重要的。這樣，寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。如果在閱讀分析材料過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)上還沒(méi)有搞清的地方，研究中產(chǎn)生疑問(wèn)，就要對(duì)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，或重新查閱資料，或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，或訪問(wèn)有關(guān)系的人，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決了。

在收集資料的過(guò)程中，特別是要注意選擇合適的研究方法。教育研究方法多種多樣，適合畢業(yè)論文寫(xiě)作的主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法等。通過(guò)這些方法進(jìn)一步收集資料，特別是大量的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的資料，這是進(jìn)行論文寫(xiě)作前期準(zhǔn)備中值得注意的重要問(wèn)題。