第一篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

漢川市分水小學(xué)王志剛周利華

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。基于上述我為認(rèn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時(shí)還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。對此，教師要善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個(gè)性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到執(zhí)教思路、教材編寫思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。同時(shí)教師還要從教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行認(rèn)真思考，要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善。只有這樣，方可制定出切實(shí)有效的施教“藍(lán)本”。

其次是要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，要落實(shí)這一理念。關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：學(xué)生的心理變化、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景、思維方式、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，教師是否了解？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時(shí)，會有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計(jì)和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”比如，有關(guān)建立數(shù)學(xué)概念（像“單位1”的建立）的教學(xué)可通過豐富的事實(shí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的理解；在計(jì)算方法和解決問題的策略的教學(xué)上，我們既要遵循法則和規(guī)律，又要尊重學(xué)生的思維方式和個(gè)性選擇，滿足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)決策落腳點(diǎn)放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并朝著正確的路線達(dá)到既定的目標(biāo)

第三是要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)過高了難以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)（基本知識目標(biāo)）是底線，通過教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到；中等目標(biāo)（技能形成目標(biāo)）是保證，通過教學(xué)使70%－80%的學(xué)生能夠達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)（包括知識的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成）是提高，通過教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適切性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

第四要變革方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時(shí)，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，務(wù)本求真，優(yōu)化運(yùn)用。

“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時(shí)，傳授式、講練式、問答式教學(xué)同樣也會派上用場，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無論何種教學(xué)方式都離不開“啟發(fā)式”。為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際需要匹配相應(yīng)的其它方式，如，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念等知識性教學(xué)，以啟發(fā)式、講解式等直接教學(xué)為主；幫助學(xué)生進(jìn)行猜測驗(yàn)證、尋找規(guī)律、解決問題的數(shù)學(xué)教學(xué)，以探索、交流等發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)為主。

第五要講求策略。策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)（如形、體教學(xué)），應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜；當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(diǎn)（如數(shù)的計(jì)算，解決實(shí)際問題），應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗(yàn)證的特點(diǎn)（如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)），應(yīng)采取“問題——討論——建?！卣埂钡牟呗詾橐耍划?dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性（開放性）的特點(diǎn)（如分類、解決問題的策略），應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。從數(shù)學(xué)活動的組織上說，其主要策略有教學(xué)過程的動態(tài)性策略、教學(xué)關(guān)系的主體性策略、教學(xué)方法的多樣性策略、教學(xué)評價(jià)的多元性策略，具體操行中要依據(jù)實(shí)際需要講求策略的變化和優(yōu)化。就數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略。講要清晰簡練、符合邏輯，該重復(fù)強(qiáng)調(diào)的可作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，但要注意語調(diào)的變化；練要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，避免枯燥無味、機(jī)械重復(fù)。

第六要積極互動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動、共同發(fā)展的建構(gòu)過程。教與學(xué)的質(zhì)量高低在一定程度上取決于互動的質(zhì)量。從新課程賦予教師的角色意義上說，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，同樣是促進(jìn)有效互動的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)與中肯評價(jià)應(yīng)該是“幫助”的主導(dǎo)、互動的基礎(chǔ)；教師的發(fā)問、追問、進(jìn)一步探詢應(yīng)該是“引導(dǎo)”的核心、互動的主流；在教師的幫助與引導(dǎo)下所發(fā)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動是組織、互動的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活絡(luò)，互動就積極，師與生就會產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應(yīng)。比如，在“探究長方形的周長與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長方形？請?jiān)诩埳袭嬕划?。這些長方形的周長一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其它的看法？周長是32厘米的長方形，面積可能是多少？最大是多少？整個(gè)過程圍繞著“周長相等的長方形，長與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長與寬相等時(shí)，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開對話、交流、質(zhì)疑與評價(jià)的積極互動,學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)該說，沒有教師的正確引導(dǎo)與幫助，就難以有學(xué)生的積極思維、互動研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優(yōu)化練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構(gòu)建。在優(yōu)化練習(xí)上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習(xí)題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數(shù)字資料用到數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落在實(shí)處。

第八要堅(jiān)持反思。這是實(shí)施有效教學(xué)的生長點(diǎn)。教無止境，學(xué)無止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問題的成因并研究解決這一問題的對策。反思重在自覺，貴在堅(jiān)持，教師只有不斷地反思，才會不斷地生長出新理念、新方法、新舉措，才會使原來的教學(xué)不斷走向有效。

第二篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

碑記鎮(zhèn)大佛小學(xué)韓炳辛

其實(shí)說實(shí)在話，我在小學(xué)時(shí)間很短，我只是抱著要做，就要的信念來做事。下面我就從三個(gè)談?wù)勎以谄綍r(shí)的教學(xué)中的體會，如有不當(dāng)之處，望各位批評指正：

一、抓細(xì)節(jié)抓質(zhì)量。

上課時(shí)我注重每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，這與初中生相比有明顯的不同。小學(xué)生的觀察能力理解能力發(fā)散能力都還沒發(fā)展起來，因此注重每一個(gè)細(xì)節(jié)是非常重要的。在課堂上以訓(xùn)練為主，讓學(xué)生多動腦，勤動筆，多答問。注重“手、腦、口”的訓(xùn)練。

在講課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在傾聽。當(dāng)有幾個(gè)學(xué)生走神時(shí)，立即停止講課，讓課堂靜止下來，等全體學(xué)生的注意力后再講課。當(dāng)大面積的學(xué)生都有浮躁的心理，聽講不時(shí)，可以玩游戲或講小笑話，用幽默的語言放松一下學(xué)生的心理，然后講課。不但完成了教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。要求作業(yè)限時(shí)，要檢查，有錯(cuò)題要更正。老師對課堂作業(yè)要批閱，對家庭作業(yè)也要檢查，做家庭作業(yè)，每天要抽補(bǔ)。學(xué)生很會察言觀色，布置了就要改，要不就不布置。老師不批閱作業(yè)，就會偷懶，作業(yè)的質(zhì)量就會很差，每天都批，作業(yè)質(zhì)量就會完全不同。要人人清、日日清。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法：

1、把游戲引入枯燥的練習(xí)

我們知道，計(jì)算練習(xí)一直是常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)計(jì)算呢？我在讓學(xué)生做習(xí)題時(shí)總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)計(jì)算的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性，從而使學(xué)生喜愛計(jì)算、喜愛數(shù)學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把計(jì)算練習(xí)融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習(xí)安排在一個(gè)個(gè)游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒虻倪^程中潛移默化地進(jìn)行了計(jì)算訓(xùn)練。計(jì)算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計(jì)算作為一種負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

2、通過動手操作來學(xué)習(xí)新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。利用學(xué)具操作的直觀性、具體性集中學(xué)生的注意力，營造出一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在課堂活動中，學(xué)生通過動手?jǐn)[棋子加深了對方向的認(rèn)識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運(yùn)用能力。

讓孩子經(jīng)歷動手操作的實(shí)踐過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的動手能力得到發(fā)展。它把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)學(xué)習(xí)知識、動手實(shí)踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進(jìn)學(xué)生生命生長的需要。

3、創(chuàng)設(shè)身臨其境的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活是孕育數(shù)學(xué)源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學(xué)生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。

因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識生活化。從學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境，并注重從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去觀察、分析和解決生活中的實(shí)際問題。注重運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體、直觀語言等多種教學(xué)手段，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境之下解決生活問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些情境來生動活潑的進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。

在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，只是每一位教師都盡職盡責(zé)的工作。教海無涯，我深知自己在小學(xué)僅是初涉者，今后的路還很漫長。我將努力，使知識和教學(xué)能力更高

第三篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的看法論文

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時(shí)常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文對有效提問談幾點(diǎn)看法。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時(shí)，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次行為，對于直線概念也有多種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于間接教學(xué)模式。

2、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)

（一）”，在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后接著追問一個(gè)問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時(shí)追問或補(bǔ)問。

（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。

（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。

（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：有效教學(xué)的看法

有效教學(xué)的看法

無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。近期，我讀《有效教學(xué)》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)模式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說說自己的學(xué)習(xí)收獲。

一、有效教學(xué)的意義：

(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向發(fā)展。古人說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋€(gè)人的自我期望值，而失敗經(jīng)驗(yàn)會降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

有效教學(xué)直接考查教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會成就自己。

(四)、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育大行其是”，這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的用人體制和評估系統(tǒng)有問題，也說明我們教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育，而出于自我保護(hù)和急功近利，教師們又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔。而教學(xué)低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜。無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了學(xué)生、老師太多的寶貴時(shí)間！可見，素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。

(五)、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施

新課程改革目的在于增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問??種種現(xiàn)象都說明：新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。

二、如何進(jìn)行有效教學(xué)

作為一名教師，誰都想把學(xué)生教好，而且成績更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做： 第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。

第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標(biāo)行進(jìn)。第四：作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了課堂的效益。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對抽象知識的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過制作flash，將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計(jì)的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運(yùn)動路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識簡單化，有利于學(xué)生對概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單

一、被動的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的，簡單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。