第一篇：八年級物理新教材分析

八年級物理新教材分析

一、教材的編寫意圖

1.重視學(xué)習(xí)興趣 通過選取貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，充分利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從好奇式興趣（有趣）到喜愛式興趣（樂趣）。

2.強(qiáng)調(diào)“做”科學(xué)的思想，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 學(xué)會多少知識，并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的建立和運(yùn)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、信息意識、研究意識、交流意識、應(yīng)用意識、以及創(chuàng)新意識。

3.立足于學(xué)生的發(fā)展 把物理的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地融合為一體，把求實(shí)，求真的科學(xué)精神與求善、求美的人文精神結(jié)合起來，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教材的結(jié)構(gòu)體系

8年級物理的體系，堅(jiān)持由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從簡單到復(fù)雜的思路，安排教學(xué)內(nèi)容。

其整體框架為：

學(xué)習(xí)物理，從認(rèn)識物質(zhì)開始，學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)及其變化、初步認(rèn)識物質(zhì)的一些性質(zhì)及宏觀物體的運(yùn)動；然后進(jìn)入有聲有色的世界，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的運(yùn)動，包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、常見的光學(xué)儀器； 最后從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用，包括運(yùn)動和力、壓強(qiáng)與浮力。

三、教材的主要特點(diǎn)

體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系生活、社會；突出觀察,實(shí)驗(yàn),思維方法,實(shí)際運(yùn)用。提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)科學(xué)探究,探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷探究過程，獲得知識和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神，體驗(yàn)探究的樂趣。

本書中設(shè)計的探究活動，按學(xué)生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。盡量在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”。在每章中，至少安排一節(jié)為“大探究”，節(jié)的標(biāo)題冠以“探究”字樣。適當(dāng)增加新題材、新科技成果及相關(guān)圖片（含照片），反映時代感；同時增加聯(lián)系生活、技術(shù)、社會的實(shí)際內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。

適當(dāng)增加了一些實(shí)踐活動，包括社會調(diào)查、訪問、小制作、小實(shí)驗(yàn)等；作業(yè)中也安排有上網(wǎng)查詢資料，鼓勵學(xué)生選做和相互交流；適當(dāng)增大彈性，設(shè)立了“科學(xué)窗”、“閱讀材料”等欄目。

張周雄2014/3/6

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)是很好地進(jìn)行教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學(xué)內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進(jìn)行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識體系

所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律 教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。

只有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。在初中物理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機(jī)地、適時地向抽象思維過渡，重視進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別是醞釀設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。課程標(biāo)準(zhǔn)既是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時

數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析教材和設(shè)計教學(xué)過程。如課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認(rèn)識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn)行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認(rèn)識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實(shí)際指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容更為重要。掌握課程標(biāo)準(zhǔn)才能對不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。

（一）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進(jìn)行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊耄诮虒W(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò)大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑嬎恪７治鼋滩?，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中，力的概念是整個教材的重點(diǎn)。但若不是把力放在整個初中物理教學(xué)這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進(jìn)行分析，就不可能很好認(rèn)識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關(guān)系到運(yùn)動和力，壓力和壓強(qiáng)，浮力，簡單機(jī)械，功和能。這樣一來就會使我們增強(qiáng)對這部分教學(xué)的認(rèn)識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴(kuò)展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學(xué)要求。

掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識的有關(guān)價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識價值的研究。怎樣認(rèn)識和分析知識的價值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應(yīng)用價值、教育功能和能力價

值，認(rèn)識上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識和理解各種具體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學(xué)時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應(yīng)用價值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因?yàn)椋竺鎸W(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應(yīng)用價值的知識，如果能充分認(rèn)識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知識的條件，使他們在運(yùn)用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節(jié)的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進(jìn)行分析是正確地確定教學(xué)目的的前提。

（六）要分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在前三個方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難

點(diǎn)從知識的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯滩倪M(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。

三、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實(shí)現(xiàn)。因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。確定教學(xué)目的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應(yīng)用價值的要求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

凡屬重點(diǎn)知識都應(yīng)該達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會和鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學(xué)生，但它

并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會這個過程還不夠，因?yàn)殡S著時間的流逝，知識還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進(jìn)行強(qiáng)化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達(dá)到掌握的程度。知識的運(yùn)用體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價值。在應(yīng)用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識得到深化和強(qiáng)化。

重要知識有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點(diǎn)知識在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面或者為重點(diǎn)知識提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。

其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學(xué)的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時也可以劃為重點(diǎn)知識。

第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學(xué)在整個物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認(rèn)識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。

知識能力價值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實(shí)，在力的知識的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實(shí)例，如兩個學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點(diǎn)來，即都必須有物體，而且單獨(dú)一個物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運(yùn)用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。因?yàn)槟芰κ且环N個性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識的形成過程和知識的運(yùn)用環(huán)節(jié)。如在實(shí)驗(yàn)課中，如果不是讓學(xué)生作實(shí)驗(yàn)，而是由教師講實(shí)驗(yàn)，或者給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)冊，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時的另一項(xiàng)重要任務(wù)。對于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識到它是物理教學(xué)自身的一項(xiàng)要求，每個教師有義不容辭的責(zé)任。同時還要掌握進(jìn)行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在：在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國主義教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都是至關(guān)重要的。

四、重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的基本方法

什么是重點(diǎn)知識以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識要求的確定”時，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點(diǎn)，是由知識本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點(diǎn)知識應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。根據(jù)整個初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點(diǎn)往往認(rèn)識得不夠，因而在我們進(jìn)行教材分析時就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實(shí)驗(yàn)是一種動態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動，而且是切割磁感線運(yùn)動，才能有感生電流。這對學(xué)生認(rèn)識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在觀察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時，重視對知識能力價值的認(rèn)識是很重要的。

（一）突出重點(diǎn)的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點(diǎn)知識的應(yīng)用

對于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn)用知識使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運(yùn)用知識的過程中要學(xué)會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學(xué)的知識活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡單的實(shí)際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用所學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識的目的。

3．重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對重點(diǎn)知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點(diǎn)知識作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維活動以重點(diǎn)的知識為核心或運(yùn)用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如八年級講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學(xué)生測量，并強(qiáng)調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會認(rèn)為第三個同學(xué)測得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y到小數(shù)點(diǎn)后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后的第二位’就是估計的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點(diǎn)就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點(diǎn)教材與非重點(diǎn)教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重

點(diǎn)知識可以帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識。非重點(diǎn)知識也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，對重點(diǎn)知識有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn)教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個重要問題。

應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識做外圍，形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識，就更顯得十分重要。

五、難點(diǎn)的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因 1．相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點(diǎn)注意不夠，往往就會造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計算等。學(xué)生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為P=ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺

初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。

5．教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來并沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點(diǎn)，同樣的內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求過高，也會增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成的。

（二）突破難點(diǎn)的主要途徑

教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對性，要根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律 教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重要之路。

2．分散知識難點(diǎn)，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必須分解教學(xué)要求。對于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn)的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難度。注意控制綜合的時機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對于形成概念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

本冊三維目標(biāo)要求如下：

1、知識與技能

A、初步認(rèn)識力學(xué)的基本內(nèi)容。

B、初具了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學(xué)習(xí)興趣，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2、教材內(nèi)容與體例

教材內(nèi)容包括第七章力、第八章運(yùn)動和力、第九章壓強(qiáng)、第十章浮力、第十一章功和機(jī)械能、第十二章簡單機(jī)械。屬于力學(xué)部分內(nèi)容和能的一部分內(nèi)容，教科書采用了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學(xué)習(xí)發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結(jié)構(gòu)的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導(dǎo)——學(xué)習(xí)探索——我還想知道

節(jié)的組成：如圖，每節(jié)由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等欄目組成

（三）基本特點(diǎn)：

1、課程設(shè)計層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；

2、實(shí)驗(yàn)和動手操作的內(nèi)容多，科學(xué)探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結(jié)構(gòu)：

1.從教材結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步完善對 “力” 的概念的認(rèn)識過程。

本塊內(nèi)容首先是認(rèn)識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗(yàn)）

2．進(jìn)一步完善阻力對運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，體驗(yàn)建立規(guī)律的思維過程。

認(rèn)識“牛頓第一定律”（建立規(guī)律）。其中包括(1)選取運(yùn)動物體只受阻力的實(shí)例(2)展示兩種對立的觀點(diǎn)

(3)研究“阻力對物體運(yùn)動的影響”(4)符合邏輯的科學(xué)推理建立規(guī)律(5)用物體的慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象 3．進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測量的技能訓(xùn)練。

這一知識塊中，重要的一個實(shí)驗(yàn)就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。

4．進(jìn)一步完善對“壓強(qiáng)”概念的理解過程。理解“壓強(qiáng)”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗(yàn)、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實(shí)驗(yàn)）

比值定義引入壓強(qiáng)的概念（歸納、總結(jié)壓力的作用效果）

壓強(qiáng)的應(yīng)用（聯(lián)系生活）

5．進(jìn)一步完善浮力概念的認(rèn)識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進(jìn)一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關(guān)系。

阿基米德原理（科學(xué)探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關(guān)

實(shí)驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系

7.進(jìn)一步完善對 “功”

“功率” 概念的認(rèn)識過程。認(rèn)識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計算“功”“功率”的大小

8.進(jìn)一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉(zhuǎn)換 利用機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化——滲透守恒思想

9.進(jìn)一步完善對 “杠桿” 等概念的認(rèn)識過程，以及STS思想的滲透。

認(rèn)識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發(fā)展進(jìn)程 經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應(yīng)用

知道“簡單機(jī)械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點(diǎn) 認(rèn)識機(jī)械效率

(五)本冊書的整體都是以力學(xué)為主線，重難點(diǎn)章節(jié)為《運(yùn)動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學(xué)措施

1、鼓勵科學(xué)探究的教學(xué)

在現(xiàn)代社會和科學(xué)工作中，個人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。

2、幫助學(xué)生盡快進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。

3、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學(xué)習(xí)任務(wù)提示、小資料等進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教材中的課后習(xí)題，課后習(xí)題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時鞏固和檢測學(xué)習(xí)效果

7、將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

8、認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

9、開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)競賽活動。

10、積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動。

第三篇：淺談物理新教材

論物理新教材

新課程改革是一場教育理念改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以引導(dǎo)。

新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生擁有更多機(jī)會獨(dú)立思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步?！皩W(xué)源于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問，才會去思考，才會去學(xué)習(xí)。因此新教材鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，敢于動手，勤于動腦，手腦并用。實(shí)驗(yàn)將物理知識和規(guī)律形象、生動、直接地展示給學(xué)生，使學(xué)生更加信服，有助于學(xué)生對知識、規(guī)律的理解和記憶，還有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和操作能力培養(yǎng)。

新教材注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對于一個十四、五歲的初中生來說，可能感覺物理比較難，新教材不僅以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且聯(lián)系實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的每一節(jié)基本都有演示實(shí)驗(yàn)，老師在做演示實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生就會集中精力觀察，就會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因產(chǎn)生興趣，同時插入許多精美的圖片，從而使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生興趣。新教材中的STS為同學(xué)們闡釋了有趣的自然現(xiàn)象，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。使學(xué)生進(jìn)一步了解新知識，達(dá)到課外拓展的目的。新教材又將知識聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生明白生活中的一些疑問，獨(dú)立解釋生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，還可以利用所學(xué)知識解決一些生活問題，做一些小發(fā)明。激發(fā)學(xué)生興趣的同時又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

新教材還滲透了大量的思維方法和物理學(xué)的研究方法。比如牛頓第一定律的學(xué)習(xí)就為學(xué)生灌輸了實(shí)驗(yàn)與邏輯推理得出結(jié)論的物理思維方法。控制變量法、理想化模型法、虛擬假定等物理研究法。

新教材中更多的“想想議議”、“想想做做”體現(xiàn)了新教材的理念——學(xué)生為主。新課改革就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師要敢于放手，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生的能力。

第十四期黃驊呂橋一中物理仝曉磊

第四篇：八年級物理試卷分析

八年級物理學(xué)科期中檢測試卷分析

孫家集街道物理教研組

2012年11月

一、試題分析

這次期中考試卷以教材為基礎(chǔ)，以新物理課標(biāo)為指導(dǎo)，堅(jiān)持注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用，培養(yǎng)能力的命題原則，結(jié)合當(dāng)前初中物理命題的新動態(tài)，在對基本知識、基本技能考查的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生物理知識應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，使試卷具有注重雙基，強(qiáng)化觀念理解；聯(lián)系生活，注重知識運(yùn)用；識讀數(shù)像，關(guān)注能力培養(yǎng)；探究實(shí)驗(yàn)，突出過程方法；開放綜合，呈現(xiàn)物理特色等等特點(diǎn)。

本試題使用了中考試卷結(jié)構(gòu)，與以前的試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。加大了選擇題和實(shí)驗(yàn)題的題量，去掉了填空題。從總體來看是一份質(zhì)量比較高的試卷，命題堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，注重基礎(chǔ)適當(dāng)兼顧能力，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際，能更好地加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解。

二、考試分析

這次考試難度適中，以基礎(chǔ)知識為主，重難點(diǎn)突出。由于采用新題型特別是選擇題中的十個不定項(xiàng)選擇題學(xué)生的答題情況不是很好。由于復(fù)習(xí)時間較倉促，有的學(xué)生成績不理想。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用。

三、對今后的建議 擬題要

1、注重地理生活實(shí)際。

2、注重對學(xué)生分析能力的考查。

3、注重題量的大小，試題量不要太大。

4、試題難易適中，不要太難。

5、加大創(chuàng)新試題的量，使學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)業(yè)水平考試接軌。

第五篇：八年級物理試卷分析

八年級2012-2013第二學(xué)期全縣統(tǒng)一考試

物理試卷分析

一、試題分析

本次八年級全縣統(tǒng)一考試物理試題，共五個大題：選擇題、填空題、作圖題與實(shí)驗(yàn)探究題、實(shí)驗(yàn)題、計算題。共設(shè)置了32個小題，題量適中，保證試題有一定的信度和難度，又不給學(xué)生增加過重的考試負(fù)擔(dān)，并給學(xué)生留有一定的思考余地，保證每個學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真思考每一個問題，又保證了一定的梯度，適合不同層次的同學(xué)作答?？紤]到八年級同學(xué)初學(xué)物理，所以在試題設(shè)置上注意切合導(dǎo)入，結(jié)構(gòu)合理，試題難易程度適中，梯度明顯，有較高的區(qū)分度和信度，較好地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的全面檢測，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

本試題從內(nèi)容的選擇上，突出了對重點(diǎn)知識的考查。試題的設(shè)計體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)和教改的動向，整份試題具有以下幾個特點(diǎn)：

1．知識覆蓋面較全，重點(diǎn)突出，難易結(jié)合適中。

2．知識組成上體現(xiàn)了靈活多變性，體現(xiàn)了對物理基本知識的考察和理解。

2．試卷設(shè)置上體現(xiàn)了對學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析概括能力的考查?/p>

3．特別是綜合大題體現(xiàn)了應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題能力的考查。

4．體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的考查。

5.試題難易程度適中，梯度明顯，有較高的區(qū)分度和信度。6.注重基礎(chǔ)知識和實(shí)際物理應(yīng)用相結(jié)合；理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。作為八年級全縣統(tǒng)一考試，要求能把各個層次的同學(xué)的知識水平區(qū)分出來，所以每個大題中都有一兩個小題能力要求較高，如一大題的3、12小題，二大題的15、22小題，四大題的29小題，五大題的32小題。

二、試卷分析（試卷中存在的問題及分析）

試卷題目出現(xiàn)的問題：

在我校閱卷過程中發(fā)現(xiàn)本套題也有不盡如人意的地方，滿分應(yīng)為120分，但實(shí)際是119分，在閱卷過程中只好加在填空題里，填空題由39分變?yōu)?0分；32題第三小題沒有給分，在閱卷過程中只好每小題2分平均重新分配；前面的統(tǒng)分欄沒有第五題的統(tǒng)分欄。

學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的問題：

第一大題填空題：出錯較多的是2、3、12這三個小題。第2小題學(xué)生對實(shí)際物理情景性質(zhì)認(rèn)識不到位。第3學(xué)生的識圖能力不強(qiáng)。第12小題出錯的原因是計算能力較差。

第二大題選擇題：易錯的題有16、18、23、題。第16小題有一部分同學(xué)對物理知識拓展的范圍較小，對物理知識應(yīng)用不好。第18小題同學(xué)們審題部仔細(xì)、不到位，對基礎(chǔ)知識和基本概念和公式把握不夠。第23小題不能很好的應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題，另一原因是不能夠聯(lián)系到物理所學(xué)的知識點(diǎn)，知識面窄。

第四大題簡答題：25小題第一問，出錯的原因是在受力分析過

程中對所受的力不全面，出現(xiàn)漏分析的現(xiàn)象，作圖也有不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。

第五大題：32小題問題較多。主要是同學(xué)們對功和功率概念理解不夠及公式記憶不夠，也有做題不規(guī)范的現(xiàn)象。

通過對以上的分析，在今后的教學(xué)中，我們一定要抓好基礎(chǔ)知識的落實(shí)，特別是要狠基本的物理概念、公式、作圖、識圖、實(shí)驗(yàn)、以及做題的規(guī)范性和技巧性，抓培養(yǎng)學(xué)生“理解能力，觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析概括能力，利用物理知識解決實(shí)際生活問題的能力”，使學(xué)生從實(shí)際生活中及身邊發(fā)生的事抽象出物理知識，使學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。