第一篇:教材說明
教材說明
本單元是在學(xué)生學(xué)會計算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。本單元的主要內(nèi)容有:運(yùn)用加法和減法兩步計算解決問題,并學(xué)會使用小括號;運(yùn)用乘法和加法(或減法)兩步計算解決問題。本單元教材在編寫上有以下幾個特點(diǎn)。
1.結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題。教材從學(xué)生熟悉的游樂園場景入手,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程,感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
2.例題的呈現(xiàn)形式具有開放性。
首先,主題圖以學(xué)生熟悉的“游樂園”為背景,提供了豐富的活動情境,使學(xué)生可以從多個角度提出不同的問題。如,“現(xiàn)在看戲的有多少人?”“蹺蹺板樂園一共有多少人?”“有多少人在玩沙包?”等等。同時,從圖中還可以得到其他信息,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次,每個例題的情境或是主題圖的一個局部,或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展,使學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,感受知識間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)興趣。
第三,對于每一例題中的問題,教材采用了多種方法進(jìn)行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計算題有不同的算法,對于一個實際問題也可以有不同的解答方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
第二篇:教材說明
教材說明
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法和連加、連減三個部分。
分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同,只是計數(shù)的范圍由整數(shù)擴(kuò)充到了分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算,學(xué)生在三年級上冊已學(xué)過一些簡單(分母不超過10)的,有一定的基礎(chǔ)。但當(dāng)時只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué),沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計算方法。本冊第四單元,系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì),學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。因此,本小節(jié)要在這些已有知識的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的含義,理解分?jǐn)?shù)加減法的算理,總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計算方法,為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法打好基礎(chǔ)。
本節(jié)教材共安排3道例題,分為兩個層次。例
1、例2為第一層次,學(xué)習(xí)一步計算的加法和減法,在例
1、例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,概括計算的一般方法。例3為第二層次,學(xué)習(xí)連加、連減。不難看出,第二層次是第一層次的深化和發(fā)展,是為加減混合運(yùn)算打基礎(chǔ)的。
教學(xué)建議
1.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的良好習(xí)慣。
本節(jié)教材的3個例題,都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理,并會計算一些簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。因此,教學(xué)3個例題時,應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中,讓他們在自主列式、自主計算、自主說理的過程中,獲得自主探索的成功感受,逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。
2.重視“做一做”中的練習(xí)內(nèi)容,確保學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。
“做一做”中的練習(xí)是配合例題的單項基本練習(xí),它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識點(diǎn)而設(shè)計的練習(xí),也是為那些對例題中包含的基礎(chǔ)知識,蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。在整個練習(xí)系列中,它屬于最基本的一個層次。
練習(xí)時應(yīng)要求人人獨(dú)立地、正確地完成,特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生,應(yīng)及時掌握他們練習(xí)的情況,幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙,確保他們達(dá)到基本要求。
具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議
1.例1。
編寫意圖
邏輯地設(shè)計同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。
(1)選擇學(xué)生熟悉的日常生活(分吃圓形大餅)為素材,引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。這樣選材有以下用處:①體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的;②用圓形中的某些部分表示分?jǐn)?shù)相加的直觀圖形,能幫助學(xué)生理解算理。
(2)放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式,利用在三年級已掌握的分?jǐn)?shù)加法的計算知識進(jìn)行計算,并說出算理和寫出計算過程。
(3)在學(xué)生自主列式、寫計算過程的基礎(chǔ)上,教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程:
1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中,(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。
(4)利用直觀圖,使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結(jié)果的表達(dá)要求:“計算的結(jié)果,能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)?!辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。
(5)通過例1的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。
上述5個環(huán)節(jié),為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路:
教學(xué)建議
(1)充分利用教材提供的生活素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題。
選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題,是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理,而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態(tài)課件。因此,教學(xué)時,應(yīng)充分利用教材提供的這一素材,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,引入分?jǐn)?shù)相加的學(xué)習(xí),當(dāng)然,也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H,換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動。
(2)讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。
當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅?”后,應(yīng)給學(xué)生充足的時間,讓他們獨(dú)立分析已知與未知之間的關(guān)系,自主列式并計算。這里的重點(diǎn)是寫出計算過程并說出理由。如,學(xué)生的列式可能是:1/8+3/8=4/8(會正確寫出結(jié)果,不會寫過程);1/8+3/8=1個1/8+3個1/8=4個1/8=4/8(說理過程)。在學(xué)生理解算理后,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計算過程(如下):
1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2(指出,以后計算熟練了,(1+3)/8可以不寫。)
(分?jǐn)?shù)單位相同,即分母不變,只把分子相加,分?jǐn)?shù)線下寫“8”,分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”。)
最后,利用直觀圖,讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12,體會用最簡分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡約性。
2.例2及第106頁的“同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法”。
編寫意圖
(1)例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。
例2的教學(xué)過程是:由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計算
含義。
推分?jǐn)?shù)減法的(2)引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。
從運(yùn)算的含義出發(fā),通過若干個具體實例,概括出具有一般性的、合理的計算方法,用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行計算,并形成一定的計算技能,是計算教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。因此,教材安排了一個合作學(xué)習(xí)的活動(教科書第106頁圖),意在通過合作交流,集中集體智慧,把對例
1、例2中的共同點(diǎn)找出來,然后用簡潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。教學(xué)建議
(1)在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。
例2的情境是例1情境繼續(xù)。教學(xué)時,可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。也可選用有刻度的量具,用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。
(2)讓學(xué)生自主寫出“3/4-1/4”的思考過程。
如何計算“3/4-1/4”,把思考的全過程(例2所示)書寫出來,可采用以下兩種辦法:(1)步子邁得小些。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空,在填空的過程中弄清算理,形成規(guī)范化的寫法。(2)步子邁得大些。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/4-1/4”后,不作任何提示,讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗自主寫出全過程。
這里需要注意的:初學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時,要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的,一旦學(xué)生對算理的理解清楚了,深刻了,則“分母不變,分子相減”這一過程可以省略,直接利用計算規(guī)則寫出結(jié)果。
(3)組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動。
教學(xué)時,可將班上學(xué)生分成若干個小組,以小組為單位,人人說出自己觀察例
1、例2后發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn),然后將共同點(diǎn)歸納為幾條。在小組歸納的基礎(chǔ)上,組織全體學(xué)生共同歸納,最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。3例3。
編寫意圖
(1)以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。
分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時間為背景引入本例的學(xué)習(xí),既符合兒童的情趣,又具有鮮明的時代特征。它不但讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的連加、連減在生活中無處不在,而且體會生活的豐富與多彩。
(2)在三個同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中,突出直接相加的簡便算法。
例3(1)是三個分?jǐn)?shù)連加。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾?”的問題,解題思路一般有兩種:一種是先算任意兩類節(jié)目所用時間占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾(可以先算4/15+1/15,也可以先算1/15+7/15),再與第三個節(jié)目播出時間相加;也可以直接將三個節(jié)目播出時間相加
(4/15+1/15+7/15)。教材同時呈現(xiàn)兩種基本思路,通過對比,引導(dǎo)學(xué)生思考:“你喜歡哪一種方法?”提問的目的是:讓學(xué)生在對比中體會用三個分?jǐn)?shù)直接相加,計算更簡便。
(3)讓學(xué)生自主計算三個分?jǐn)?shù)連減。
例3(2)是三個分?jǐn)?shù)連減。由于有例3(1)的經(jīng)驗,所以教材有意留下空白,放手讓學(xué)生自主完成“1-2/15-12/15”的計算。同時通過提問:“還有其他算法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,用不同方法來解決同一個問題,為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計算做好準(zhǔn)備。
教學(xué)建議
(1)讓學(xué)生獨(dú)立審題,并列式計算。
教學(xué)例3時,可將已知的多個信息(表格呈現(xiàn)的)和要解決的兩個問題和盤托出,呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自己審題,自己分析數(shù)量關(guān)系,并列式計算。要給足學(xué)生思考、計算的時間。教師巡視時,應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。
(2)在對比中認(rèn)同簡便算法。
全班交流討論例3(1)的解決方法。將不同解法用投影儀(或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜恚龑?dǎo)全體學(xué)生共同評價:“你喜歡哪一種方法?為什么?”讓學(xué)生在交流、對比中形成共識:用三個分?jǐn)?shù)直接相加比較簡便。
(3)說明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。
學(xué)生完成例3(2)后,可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考:①計算“1-2/15-12/15”時,“1”應(yīng)化為分母為幾的分?jǐn)?shù)?為什么?②如果將“2/15”換成“3/15”,結(jié)果是多少?0/15是多少?你能解釋嗎?
關(guān)于分子是0的分?jǐn)?shù),可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,想出0除以任何正整數(shù)都得0,所以,凡是分子是0的分?jǐn)?shù)都等于0。
(4)培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。
解決例3中的兩個問題,均有不同的方法。教學(xué)時,應(yīng)鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決,一方面檢驗自己算法的正確性,另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。
(5)關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)連加、連減算式的書寫。
在開始學(xué)習(xí)三個同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時,為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計算,所以要求他們寫出詳細(xì)過程,如1-2/15-12/15=(15-2-12)/15=1/15,當(dāng)計算熟練以后,中間過程(15-2-12)/15可以不寫。
4.關(guān)于練習(xí)二十一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。
第1題,同分母分?jǐn)?shù)加、減法的單項練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后,應(yīng)任意選出2~3題讓學(xué)生說出計算的過程。同時提醒學(xué)生,結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡分?jǐn)?shù)。
第2題,同分母分?jǐn)?shù)加、減法的變式練習(xí)。講評()-1/12=11/
12、7/5-()=3/5時,應(yīng)讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么關(guān)系進(jìn)行計算的。
第3、6題,利用連加、連減知識解決實際問題的練習(xí)。其中第3(3)題是問題不確定的開放型題。由于分?jǐn)?shù)乘、除法尚未學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生不會計算相關(guān)的習(xí)題,所以,應(yīng)提示學(xué)生,提出的問題僅限于用分?jǐn)?shù)加、減來計算的。
第4題,分?jǐn)?shù)連加、連減的開放型練習(xí)。條件和問題同時開放。練習(xí)時,①提醒學(xué)生認(rèn)真審題,看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)?各有幾個?”然后再組成不同的算式進(jìn)行計算。②提出要求:加法(減法)算式寫幾個,其中連加、連減各寫幾個。
第5題,連加、連減的鞏固練習(xí)。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。對于學(xué)有困難的學(xué)生,可要求他們寫出詳細(xì)過程,對于學(xué)有余力的學(xué)生,可直接寫出結(jié)果。
第7題,綜合應(yīng)用同分母分?jǐn)?shù)比較大小和同分母分?jǐn)?shù)加、減的知識來解決問題的練習(xí)。講評時,應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路,應(yīng)鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”這一題時,學(xué)生可能這樣思考:5/8-3/8=2/8,3/4-1/4=2/4,因為2/8<2/4(兩個同分子的分?jǐn)?shù)比較大小,分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?/8-3/8<3/4-1/4,這里并沒有將2/8約分后再來比較。
第8題,是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計算的開放型練習(xí)。完成這題需要在課前搞好調(diào)查活動??砂才艑W(xué)生作一些調(diào)查,并制作一張表格,將每天各項活動的大致時間填入表格內(nèi)(如下表)。
每天各項活動時間統(tǒng)計表
課前填好表格后,再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分?jǐn)?shù)加減法計算的問題,再來計算。
講評時,可讓2~3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況,并適時地對學(xué)生進(jìn)行合理安排時間,高效應(yīng)用時間的教育。
第三篇:教材說明
說明
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》為依據(jù)編寫的,供實驗班六年級第一學(xué)期使用。在編寫過程中,我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念,正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn),在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上,做了一些新的探索。
老師已經(jīng)使用過五年級教材,對理解和把握本冊教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖,現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡要的介紹,供老師們教學(xué)時參考。
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元,共八組,依次是:感受自然,祖國在我心中,心靈之歌,珍愛我們的家園,初識魯迅,輕叩詩歌的大門,人與動物,藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中,“輕叩詩歌的大門”這個專題,采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式,包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組,共有課文二十八篇,精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文,精讀課文兩篇,略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨(dú)立的欄目?!盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成,“交流平臺”“日積月累”是固定欄目,另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中,“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次,“展示臺”安排了一次。
本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊,學(xué)生累計認(rèn)字3 000個,提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務(wù)。
本冊要求會寫120個字。要求會寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語,在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中,“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的,由會寫的字組成,要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語,有的是精讀課文里的,有的是略讀課文里的,只要求認(rèn)記,不要求書寫。
本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字,出現(xiàn)一次注一次音;同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出。多音字隨文注音,用方括號標(biāo)出。為便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字,教師在教學(xué)中要給予一定的提示。
二、教材的主要特點(diǎn)
(一)全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念,并從這個基本理念出發(fā),從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
六年級上冊教材,既注意落實必須一以貫之的目標(biāo),又注意落實階段性比較明顯的目標(biāo)。
為了落實一以貫之的目標(biāo),首先在選文上下功夫,認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文,使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言,又能陶冶情操,在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目,如,《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》,這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新,教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章,如,《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料,希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中,對詩有一些感性認(rèn)識。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等,使學(xué)生感受中華文化的博大精深,從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外,重視“語文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。為了提高感受力,培養(yǎng)想象力,編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文,大多有別于一般描寫大自然的文章,想象豐富,表達(dá)方式獨(dú)特,有的甚至有“物我兩忘”之境。
在第三學(xué)段安排這樣一組課文,符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外,上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”,本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠,又可謂一面民族旗幟,能借助文質(zhì)兼美的一組課文,讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識魯迅,其意義不言而喻。
對于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn),加以妥善安排。本冊教材的每一個專題,都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo),既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注,又注意總結(jié)、歸納讀寫方法,力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面:展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中,“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體
本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫,注意加強(qiáng)整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題,從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”,各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有練習(xí)、應(yīng)用,后面有總結(jié)、拓展,整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級教材相同,本冊各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個自然段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題,提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題,從課文自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語,承上啟下,提示學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?!翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān),“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng),為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。如,第五組“初識魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識魯迅、感受魯迅,繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。
導(dǎo)語:第一段明確本專題我們要認(rèn)識、了解魯迅,第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。
課例:第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段,課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?!段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”:兩個片段,第一個片段語言精煉、傳神,可謂抓人物特點(diǎn)的范例;第二個片段與課文內(nèi)容照應(yīng),既是對課文內(nèi)容的闡釋,又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充?!兑幻妗非暗倪B接語,用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù),與課文內(nèi)容相對應(yīng);《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。
口語交際·習(xí)作:內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。口語交際“留在心里的印象”,有幾個要點(diǎn):“第一次相見時的情景”“(第一次相見時)他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文,不難發(fā)現(xiàn),這個交際話題的設(shè)計,與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的,比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個,可任選其一。第一個要求寫人,可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法;第二個是擴(kuò)寫,寫事為主體,亦可表現(xiàn)人。
交流平臺:有兩個內(nèi)容,一個是談自己心目中的魯迅,另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。
從以上例子可以看出,教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系,使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信,只要教師充分開掘教材內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實現(xiàn)的。
本冊教材聯(lián)系教學(xué)實際確定各個專題在教材中的位置,關(guān)注各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián),使整本教材成為一個整體。如,根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度,將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組,便于教學(xué),并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊大綜合以了解詩歌為中心,“詩歌朗誦會”是主要活動之一,考慮到學(xué)生的知識儲備,特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》,朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求,學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩,提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求;本專題也放在了大綜合專題前,有利于知識的遷移,便于大綜合中活動的開展。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊教材,在編寫時既考慮有利于教師的教,又考慮有利于學(xué)生的學(xué),努力使教科書既成為教師的“教本”,又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在:一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題,略讀課文前的連接語,注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。
“交流平臺”這個欄目,一般地說,引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后,交流收獲、體會,以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握,交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交
流平臺”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文,并與本單元課文作比較,找異同,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知,訓(xùn)練思維。
(四)“口語交際·習(xí)作”的編排,加強(qiáng)指導(dǎo),明確要求
延續(xù)五年級教材的編寫思路,本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活,有先說后寫的,有先寫后說的,有把兩部分內(nèi)容合在一起的,也有分開的。教材中的提示性文字,注意提供多個角度,拓寬話題范圍,增加選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有較大的創(chuàng)造空間。
口語交際話題方面,有與專題內(nèi)容相關(guān)的,也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的,如,“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的,如,演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文,也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組,分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有:第一組,把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組,借助漫畫寫感受或編故事;第五組,根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組,根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感,寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。
教材在編寫的過程中,盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。
教材中的提示性文字,首先,對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo),或從生活實際談起或從情境引入,注意幫助學(xué)生打開思路。如,第一組,其中一個角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員,教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物,也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的,想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如,第三組口語交際安排的是辯論,教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題,提示辯論內(nèi)容,學(xué)生容易理解、接受;教材還對辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo),有助于本次口語交際的順利展開。
另一方面,教材根據(jù)階段性目標(biāo),注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn),習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說:第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn),突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí),提出“運(yùn)用搜集到的資料”,可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示,也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感,要表達(dá)“真情實感”;第三組,寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”,對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作,前面有幾冊教材曾做過安排,本冊教材就這類主題,要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境,當(dāng)時人物的語言、動作、心理,側(cè)重點(diǎn)不同,難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文,明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫,要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作,要求想象合理,內(nèi)容具體,感情真實;第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外,與前幾冊一脈相承,教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力
本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí),一次是在“祖國在我心中”專題中,與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動,交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組,是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí),首先,在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題,開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”,按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中,分別提出活動建議,提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進(jìn)行詩歌知識競賽。最后,提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫,把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,特別是語文綜合運(yùn)用能力。
(六)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)資源無處不在,無時不有,教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活,拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在:一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例,加深對語言文字的理解。如,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點(diǎn)語句,結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題,小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀,“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》,引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道,加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
三、教學(xué)中需要注意的問題
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。
要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用,教材教到什么程度,學(xué)生掌握到什么程度,都要做到心中有數(shù)。另外,教學(xué)每一個專題時,要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來,做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用,后面要用到的,要適時做好鋪墊。
(二)識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字,要求會寫120個字,安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順,安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時,還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫,及時檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語,進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對于書寫練習(xí),除閱讀課上指導(dǎo)寫字外,主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題,同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
(三)閱讀教學(xué)
隨著年級的升高,學(xué)生識字量不斷增加,閱讀理解能力不斷提高,而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。
教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn),都是從課文而來,教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題,經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,提高教學(xué)效率,力爭取得事半功倍的效果。
如,學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”,本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:了解、認(rèn)識魯迅;繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時,就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》,應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法,還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律,以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。
本冊教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目,被編入了新的專題,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖,根據(jù)它們在專題中的地位和作用,依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。
2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
本冊教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵,體會思想感情,是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一,但是,人文內(nèi)涵的開掘要適可而止,不可脫離文本,更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。
精讀課文后的習(xí)題,從課文自身的特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫,應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求:
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累,在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求,重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對課文中不理解的地方提出疑問,教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
(2)把握主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn),利用導(dǎo)語、課后
題等,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法,如,可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容;可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考,對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò);可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,入情入境地讀課文,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生親歷閱讀過程,得出結(jié)論,并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗和正確的價值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥,還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路,教給學(xué)生閱讀方法,并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容,需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個:一個是展開“聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”,安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容,體會運(yùn)用聯(lián)想和想象后,課文有哪些不同,體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考”,安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際,在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解,然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”,安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。
(3)抓住關(guān)鍵詞句,深入理解課文,體會表達(dá)效果。
教學(xué)精讀課文,還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題,以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考,有的指向深入理解課文內(nèi)容,有的指向體會表達(dá)效果。
如,第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題:
默讀課文,提出不懂的問題和同學(xué)討論,如:
我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。(老人真的“耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?)
又如,第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題:
課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫,如,“它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈?!痹購恼n文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處。
需要指出的是,對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握,課后題有時候僅是一種引導(dǎo),主動權(quán)應(yīng)更多地留給教師,特別是留給學(xué)生。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考??梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法,讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
(4)積累語言,鼓勵運(yùn)用。
關(guān)于語言積累,本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛,如,“把感受最深的部分背下來,抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”,給學(xué)生較大的自主權(quán);有的要求比較明確,如,“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子,抄下來,再體會體會?!薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言,最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際,教學(xué)生歸類整理語言材料,高效、有序地做讀書筆記??梢愿鶕?jù)某方面的共同特征,把詞句歸歸類,在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句??梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類,再分別抄寫下來;可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語,如,“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類,“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類;還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語,如,從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞,可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料,可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容,豐富語言系統(tǒng),有助于提取運(yùn)用。另外,還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好,某些語句寫得好,可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí),如,用詞語寫幾句話,交流課文中的語句好在哪里,可以用在什么樣的語言環(huán)境中;還可以讓學(xué)生在習(xí)作時,嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。
以上幾個方面,體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文,要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計和安排教學(xué)過程,使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn),又教出特色。
略讀課文的教學(xué),不同于精讀課文。一是內(nèi)容上,理解要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會內(nèi)容;然后抓住一兩個重點(diǎn)問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。
另外,略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。
(四)口語交際教學(xué)
注意激發(fā)興趣,引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個角度,給定一個話題的,注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際,選擇交流主題和話題范圍,使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合,有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容,設(shè)計不同的教學(xué)方案,為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象力,如,聽錄音講故事、談感受;有的需要引導(dǎo)回憶,如,談暑假生活,談第一印象最深的人“留在心里的印象”;有的最好能提前布置,如,談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會,則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。
交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮,提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面,教學(xué)時做到心中有數(shù),適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題,要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo),但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起,要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系。總之,在口語交際課上,要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,有針對性地給予指導(dǎo),以不斷提高學(xué)生的交際水平,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
(五)習(xí)作教學(xué)
本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排,一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作,其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí),安排了3次小練筆。
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容,教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求,又要注意活用教材。前面說過,本冊教材每一組習(xí)作,都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容,相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中,注意滲透習(xí)作要求,落實教學(xué)目標(biāo)。同時,還要結(jié)合學(xué)生實際,靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)過程。如,第一組,口語交際和習(xí)作合在了一起,教材提供了三個角度,有的先寫后說,有的先說后寫。對此,可以有兩種處理方法,一種是師生共同商量,選定一個話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作;一種是自由組合,分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作,然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法,還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容,教材中提示先寫后說的,可以改為先說后寫等。
修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面,認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示,并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
學(xué)生習(xí)作時無話可說,常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊安排了3次小練筆,老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間,隨時安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主,練習(xí)的時間宜短而快,教師不宜拔高要求。此外,還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,寫日記或?qū)懽x書筆記,是積累素材的好辦法。
(六)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級教材相同,有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組,可與國慶節(jié)期間的慶祝活動結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí),請注意以下幾點(diǎn):
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語,提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”,點(diǎn)明這首詩是五言律詩,并提出背誦要求;“通過想象,我仿佛看到了這首詩描繪的情景”,提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實要求,背誦相關(guān)詩歌,理解詩歌內(nèi)容,了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析,教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來,引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌,并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動,其中,安排后兩個活動其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌,大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料,安排了不同的詩歌種類,有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的,有五言律詩、詞、散曲,還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩,它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料,目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個板塊“與詩同行”,安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關(guān)的文章,也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。
本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個簡單的活動總結(jié)?;顒又踝詈眉訌?qiáng)計劃性,把活動計劃的落實與寫活動總結(jié)結(jié)合起來,把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結(jié)中,更為科學(xué)、合理。當(dāng)然,活動總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。
使用教材的過程中,還要善于開掘教材資源。
第四篇:《分類》教材說明
《分類》教材說明
教材按由易到難的順序,分別安排了單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分內(nèi)容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標(biāo)準(zhǔn),把它們劃歸為一類,就是單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性,我們可以分別以這些屬性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類,就是不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。單一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是既定的,不可改變的。而不同標(biāo)準(zhǔn)的分類,由于標(biāo)準(zhǔn)的不同,分類的結(jié)果也不同。
由于單一標(biāo)準(zhǔn)的分類方法是不同標(biāo)準(zhǔn)分類的基礎(chǔ),所以教材在編排上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中,主要是讓學(xué)生體會分類的意義,找出分類的標(biāo)準(zhǔn),掌握分類的基本方法;在不同標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法,所以重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。
在編排這部分內(nèi)容時,有以下特點(diǎn):
1.注意將知識與生活實際聯(lián)系起來。
2.注重操作,使學(xué)生在實際活動中找出分類的標(biāo)準(zhǔn),掌握分類的方法。
3.結(jié)合知識內(nèi)容本身的靈活性,活動與習(xí)題的設(shè)計體現(xiàn)出開放性和探索性。
第五篇:《位置》教材說明
《位置》教材說明
兒童在日常生活中并通過前面的學(xué)習(xí),對上、下,前、后,左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗,但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷,因此,本單元進(jìn)行集中教學(xué)。幫助兒童學(xué)會辨別:上、下,前、后,左、右,在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學(xué)坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點(diǎn)。
1.提供豐富的生活和活動情境,幫助兒童體驗空間方位。
兒童對空間方位的表征至少有三種形式:(1)自我中心的表征。即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體,說物體在他的后面。(2)自然標(biāo)志的表征。即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置,如茶幾在沙發(fā)的前面,電視在茶幾的前面。(3)去自我中心的表征,利用一些抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置,如用地圖來描述目標(biāo)物的位置。而一年級(6~7歲)兒童正處在前運(yùn)算階段的末期,他們的判斷仍受直覺思維的支配,往往需要借助一定的情景和活動來進(jìn)行。例如,要確定一個站在對面的人的左右,開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定,以后才能逐步想象自己處在那人的位置上,以此確定其左右。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情景,使他們一方面親身體驗生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位,另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。
2.依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。
兒童認(rèn)識空間方位的順序是先“上、下”,再“前、后”,最后是“左、右”。根據(jù)研究,兒童在掌握空間方位的過程中,首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng),建立起以下的聯(lián)系:上邊是頭,下邊是腳,前面是臉,后面是背,右面是右手,左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向,這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對水平面兩對方向(前和后,左和右)的區(qū)分則要晚些,其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些,研究表明,兒童一般在7~9歲左右,不僅能以自
身為中心辨別左右,而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右。所以,教材把有關(guān)方位的認(rèn)識安排到本冊,并按照兒童認(rèn)識空間方位的難易程度來安排,其順序:“上、下”,“前、后”,“左、右”。