第一篇：高中化學(xué)教材說明

高中化學(xué)教材說明

高一化學(xué)

《必修1》

第一章：從實驗學(xué)化學(xué)（9月份）

本章不會直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，本章是高中化學(xué)的基礎(chǔ)章節(jié)。高考本章可命一道選擇題，化學(xué)的相關(guān)計算可在整張高考卷紙上有所反應(yīng)。

第二章：化學(xué)物質(zhì)及其變化（10月份）

本章不會直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，本章是高中化學(xué)的基礎(chǔ)章節(jié)，是高中化學(xué)的核心章節(jié)，是重中之重！高考可直接命兩道選擇題，也可以大題的一個小問出現(xiàn)。

第三章：金屬及其化合物（11月份）

第四章：非金屬及其化合物（12月份）

這兩章不會直接影響無機化學(xué)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)（離子共存問題；鹽類水解；弱電解質(zhì)等）。高考可直接命一道大題無機化學(xué)推斷題15分，其它相關(guān)知識點在其他題也有出現(xiàn)。

《必修2》

第一章：物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律（3月份）

本章相對獨立。高考可命一道選擇題。

第二章：化學(xué)反應(yīng)與能量（4月分）

本章內(nèi)容在《選修4》中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，本章內(nèi)容只是《選修4》的初步知識，了解性的東西比較多！

第三章：有機化合物（5月—6月中旬）

本章是有機化合物的初步學(xué)習(xí)，為《選修5》做準備，本章相對獨立，高考必修部分單獨命題較少！但如果高考選做題選有機化學(xué)基礎(chǔ)，那么本章本章內(nèi)容則是重中之重！

第四章：化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用（6月中旬—6月下旬）

本章了解性知識比較多，知識相對獨立。高考不單獨命題。

高二化學(xué)

《選修4》

注：《選修4》對于遼寧考生屬于必修內(nèi)容??！

第一章：化學(xué)反應(yīng)與能量（9月分）

本章不會可影響到化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)！本章知識在高考中單獨命題的幾率比較少，常和化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡聯(lián)合命題?。ㄒ曰瘜W(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡作為載體）

第二章：電化學(xué)（10月份）

本章知識相對獨立。高考出一道選擇題。

第三章：化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡（11月份）

本章知識學(xué)不好可對化學(xué)溶液中的離子平衡有影響，化學(xué)溶液中的離子平衡就是本章理論的應(yīng)用。本章知識高考出一道選擇題。也可以大題的形式出現(xiàn)，2008年寧夏卷出此部分大題，14分！

第四章：化學(xué)溶液中的離子平衡（12月份）

本章知識可出一道選這題！

《選修5》

第一章：認識有機化合物（3月份）

第二章：烴和鹵代烴（4月份）

第三章：烴的含氧衍生物（5月份）

第四章：生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)（6月上旬）

第五章：進入合成有機高分子化合物的時代（6月中旬）

本冊書命題屬于高考選做題（三選一，15分大題—有機推斷題）??！

考試基本重點集中在以下方面

1.化學(xué)反應(yīng)原理：元素周期律周期表；化學(xué)能與熱能·電能，化學(xué)平衡；離子平衡

2.概念：離子反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；

3.有機化學(xué)和生活技術(shù)二選一15分大題

4.高考選擇7個，大題四個基本都是上述重點內(nèi)容

第二篇：教材說明

教材說明

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分數(shù)加、減法的含義、同分母分數(shù)加減法的計算方法和連加、連減三個部分。

分數(shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，只是計數(shù)的范圍由整數(shù)擴充到了分數(shù)。同分母分數(shù)加、減法的計算，學(xué)生在三年級上冊已學(xué)過一些簡單（分母不超過10）的，有一定的基礎(chǔ)。但當時只采用直觀的方法進行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計算方法。本冊第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分數(shù)單位的概念。因此，本小節(jié)要在這些已有知識的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)加減法的含義，理解分數(shù)加減法的算理，總結(jié)出同分母分數(shù)加、減法的一般計算方法，為后面學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加、減法打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教材共安排3道例題，分為兩個層次。例

1、例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計算的加法和減法，在例

1、例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計算的一般方法。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發(fā)展，是為加減混合運算打基礎(chǔ)的。

教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的良好習(xí)慣。

本節(jié)教材的3個例題，都是同分母分數(shù)加、減法的內(nèi)容。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分數(shù)相加減法的算理，并會計算一些簡單的同分母分數(shù)加減法。因此，教學(xué)3個例題時，應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中，讓他們在自主列式、自主計算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。

2.重視“做一做”中的練習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)有困難的學(xué)生達到基本要求。

“做一做”中的練習(xí)是配合例題的單項基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識點而設(shè)計的練習(xí)，也是為那些對例題中包含的基礎(chǔ)知識，蘊含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計的練習(xí)。在整個練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個層次。

練習(xí)時應(yīng)要求人人獨立地、正確地完成，特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時掌握他們練習(xí)的情況，幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙，確保他們達到基本要求。

具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

1.例1。

編寫意圖

邏輯地設(shè)計同分母分數(shù)加法的教學(xué)過程。

（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分數(shù)加法的學(xué)習(xí)。這樣選材有以下用處：①體現(xiàn)分數(shù)加法的計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的；②用圓形中的某些部分表示分數(shù)相加的直觀圖形，能幫助學(xué)生理解算理。

（2）放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式，利用在三年級已掌握的分數(shù)加法的計算知識進行計算，并說出算理和寫出計算過程。

（3）在學(xué)生自主列式、寫計算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分數(shù)相加的規(guī)范書寫過程：

1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。

（4）利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結(jié)果的表達要求：“計算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分數(shù)?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a上“=1/2”。

（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分數(shù)加法的含義。

上述5個環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路：

教學(xué)建議

（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分數(shù)相加的問題。

選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分數(shù)相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分數(shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態(tài)課件。因此，教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材提供的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，引入分數(shù)相加的學(xué)習(xí)，當然，也可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計算、說理的全過程。

當學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少張餅？”后，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，讓他們獨立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計算。這里的重點是寫出計算過程并說出理由。如，學(xué)生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會正確寫出結(jié)果，不會寫過程）；1/8+3/8＝1個1/8+3個1/8＝4個1/8＝4/8（說理過程）。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計算過程（如下）：

1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）

(分數(shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分數(shù)線下寫“8”，分數(shù)線上寫“1+3”。)

最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會用最簡分數(shù)表示結(jié)果的合理性和簡約性。

2.例2及第106頁的“同分母分數(shù)加減法的一般方法”。

編寫意圖

（1）例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。

例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分數(shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計算

含義。

推分數(shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分數(shù)加減法的一般方法。

從運算的含義出發(fā)，通過若干個具體實例，概括出具有一般性的、合理的計算方法，用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進行計算，并形成一定的計算技能，是計算教學(xué)的一項重要任務(wù)。由于這個過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個合作學(xué)習(xí)的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例

1、例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分數(shù)加減法的一般方法。教學(xué)建議

（1）在具體情境中引入同分母分數(shù)相減的問題。

例2的情境是例1情境繼續(xù)。教學(xué)時，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分數(shù)相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生自主寫出“3/4-1/4”的思考過程。

如何計算“3/4-1/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫法。（2）步子邁得大些。當學(xué)生列出算式“3/4-1/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗自主寫出全過程。

這里需要注意的：初學(xué)同分母分數(shù)相加減時，要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的，一旦學(xué)生對算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計算規(guī)則寫出結(jié)果。

（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分數(shù)加、減法的一般方法的活動。

教學(xué)時，可將班上學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例

1、例2后發(fā)現(xiàn)的共同點，然后將共同點歸納為幾條。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分數(shù)加減法的一般方法。3例3。

編寫意圖

（1）以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。

分數(shù)連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。它不但讓學(xué)生體會分數(shù)的連加、連減在生活中無處不在，而且體會生活的豐富與多彩。

（2）在三個同分母分數(shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡便算法。

例3（1）是三個分數(shù)連加。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時間占每天節(jié)目播出時間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個節(jié)目播出時間相加；也可以直接將三個節(jié)目播出時間相加

（4/15+1/15+7/15）。教材同時呈現(xiàn)兩種基本思路，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學(xué)生在對比中體會用三個分數(shù)直接相加，計算更簡便。

（3）讓學(xué)生自主計算三個分數(shù)連減。

例3（2）是三個分數(shù)連減。由于有例3（1）的經(jīng)驗，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“1-2/15-12/15”的計算。同時通過提問：“還有其他算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一個問題，為后面學(xué)習(xí)分數(shù)加減混合計算做好準備。

教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生獨立審題，并列式計算。

教學(xué)例3時，可將已知的多個信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計算。要給足學(xué)生思考、計算的時間。教師巡視時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。

（2）在對比中認同簡便算法。

全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜恚龑?dǎo)全體學(xué)生共同評價：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學(xué)生在交流、對比中形成共識：用三個分數(shù)直接相加比較簡便。

（3）說明“分子是0的分數(shù)等于0”。

學(xué)生完成例3（2）后，可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①計算“1-2/15-12/15”時，“1”應(yīng)化為分母為幾的分數(shù)？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結(jié)果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？

關(guān)于分子是0的分數(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分數(shù)與除法的關(guān)系，想出0除以任何正整數(shù)都得0，所以，凡是分子是0的分數(shù)都等于0。

（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

解決例3中的兩個問題，均有不同的方法。教學(xué)時，應(yīng)鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決，一方面檢驗自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。

（5）關(guān)于同分母分數(shù)連加、連減算式的書寫。

在開始學(xué)習(xí)三個同分母分數(shù)連加、連減時，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進行計算，所以要求他們寫出詳細過程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，當計算熟練以后，中間過程（15-2-12）/15可以不寫。

4.關(guān)于練習(xí)二十一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。

第1題，同分母分數(shù)加、減法的單項練習(xí)。學(xué)生獨立作業(yè)后，應(yīng)任意選出2～3題讓學(xué)生說出計算的過程。同時提醒學(xué)生，結(jié)果的表達式是否是最簡分數(shù)。

第2題，同分母分數(shù)加、減法的變式練習(xí)。講評（）-1/12=11/

12、7/5-（）=3/5時，應(yīng)讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么關(guān)系進行計算的。

第3、6題，利用連加、連減知識解決實際問題的練習(xí)。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。由于分數(shù)乘、除法尚未學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不會計算相關(guān)的習(xí)題，所以，應(yīng)提示學(xué)生，提出的問題僅限于用分數(shù)加、減來計算的。

第4題，分數(shù)連加、連減的開放型練習(xí)。條件和問題同時開放。練習(xí)時，①提醒學(xué)生認真審題，看清楚“有幾組分母相同的分數(shù)？各有幾個？”然后再組成不同的算式進行計算。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個，其中連加、連減各寫幾個。

第5題，連加、連減的鞏固練習(xí)。要求人人獨立地、正確地完成。對于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫出詳細過程，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫出結(jié)果。

第7題，綜合應(yīng)用同分母分數(shù)比較大小和同分母分數(shù)加、減的知識來解決問題的練習(xí)。講評時，應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路，應(yīng)鼓勵用不同的方法比較兩個異分母分數(shù)的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”這一題時，學(xué)生可能這樣思考：5/8-3/8=2/8，3/4-1/4=2/4，因為2/8＜2/4（兩個同分子的分數(shù)比較大小，分母大的分數(shù)反而?。?/8-3/8＜3/4-1/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。

第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時間進行分數(shù)加減計算的開放型練習(xí)。完成這題需要在課前搞好調(diào)查活動。可安排學(xué)生作一些調(diào)查，并制作一張表格，將每天各項活動的大致時間填入表格內(nèi)（如下表）。

每天各項活動時間統(tǒng)計表

課前填好表格后，再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分數(shù)加減法計算的問題，再來計算。

講評時，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時地對學(xué)生進行合理安排時間，高效應(yīng)用時間的教育。

第三篇：教材說明

說明

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供實驗班六年級第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。

老師已經(jīng)使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點和教學(xué)中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學(xué)時參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認字3 000個，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出。多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學(xué)目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對詩有一些感性認識。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。

在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個交際話題的設(shè)計，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺：有兩個內(nèi)容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學(xué)實際確定各個專題在教材中的位置，關(guān)注各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學(xué)進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學(xué)生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。

（三）加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交

流平臺”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對辯論應(yīng)當怎樣進行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。關(guān)于這一點，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實；第八組則提示學(xué)習(xí)運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準確把握教學(xué)目標

教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標準對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。另外，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點，都是從課文而來，教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。

2．教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫，應(yīng)當是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后

題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的價值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點學(xué)習(xí)的有三個：一個是展開“聯(lián)想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導(dǎo)，主動權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設(shè)計相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系。總之，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶?；顒咏Y(jié)合起來進行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請注意以下幾點：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關(guān)的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個簡單的活動總結(jié)。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結(jié)結(jié)合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當然，活動總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。

第四篇：高中化學(xué)教材目錄--蘇教版

高中化學(xué)--蘇教版目錄·

必修1 專題一 化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界

第一單元 豐富多彩的化學(xué)物質(zhì) 第二單元 研究物質(zhì)的實驗方法 第三單元 人類對原子結(jié)構(gòu)的認識 專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)

第一單元 氯、溴、碘及其化合物 第二單元 鈉、鎂及其化合物 專題三 從礦物到基礎(chǔ)材料

第一單元 從鋁土礦到鋁合金 第二單元 鐵、銅的獲取及應(yīng)用 第三單元 含硅礦物與信息材料 專題四 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展

第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用 第二單元 生產(chǎn)生活中的含氮化合物 附錄一 相對原子質(zhì)量表

附錄二 常見酸、堿和鹽的溶解性表（20℃）附錄三 中英文名詞對照表 元素周期表

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必修2 專題一 微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性

第一單元 原子核外電子排布與元素周期律 第二單元 微粒之間的相互作用力 第三單元 從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)多樣性 專題二 化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化

第一單元 化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度 第二單元 化學(xué)反應(yīng)中的熱量 第三單元 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化

第四單元 太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用 專題三 有機化合物的獲得與應(yīng)用

第一單元 化石燃料與有機化合物 第二單元 食品中的有機化合物 第三單元 人工合成有機化合物 專題四 化學(xué)科學(xué)與人類文明

第一單元 化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué) 第二單元 化學(xué)是社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 附錄一 相對原子質(zhì)量表 附錄二 中英文名詞對照表 元素周期表

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選修1 化學(xué)與生活

專題一 潔凈安全的生存環(huán)境

第一單元 空氣質(zhì)量的改善 第二單元 水資源的合理利用 第三單元 生活垃圾的分類處理 第四單元 化學(xué)品的安全使用 專題二 營養(yǎng)均衡與人體健康

第一單元 提取人體必需的化學(xué)元素 第二單元 提供能量與營養(yǎng)的食物 第三單元 優(yōu)化食物品質(zhì)的添加劑 第四單元 造福人類的化學(xué)藥物 專題三 豐富多彩的生活材料

第一單元 應(yīng)用廣泛的金屬材料

第二單元 功能各異的無機非金屬材料 第三單元 高分子材料和復(fù)合材料 附錄 中英文名詞對照表 附錄一 相對原子質(zhì)量表

附錄二 常見酸、堿和鹽的溶解性表（20℃）附錄三 生活飲用水水質(zhì)標準

附錄四 人體內(nèi)常量元素和微量元素的含量 附錄五 一些食物中的營養(yǎng)素含量 附錄六 常見的食品添加劑

附錄七 一些合成纖維的組成及特點 元素周期表

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選修2

化學(xué)與技術(shù)

專題一 多樣化的水處理技術(shù)

第一單元 水的凈化與污水處理 第二單元 硬水軟化 第三單元 海水淡化 專題二 從自然資源到化學(xué)品

第一單元 氨的合成 第二單元 氯堿生產(chǎn) 第三單元 硫酸工業(yè) 第四單元 鎂和鋁的冶煉 專題三 讓有機反應(yīng)為人類造福

第一單元 有機藥物制備 第二單元 合成洗滌劑的生產(chǎn) 第三單元 纖維素的化學(xué)加工

第四單元 有機高分子合成 專題四 材料加工與性能優(yōu)化 專題五 為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)添翼 專題六 從污染防治到綠色化學(xué) 附錄一 中英文名詞對照表 元素周期表

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選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

專題一 揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘 專題二 原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)

第一單元 原子核外電子的運動 第二單元 元素性質(zhì)的遞變規(guī)律 專題三 微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)

第一單元 金屬鍵 金屬晶體 第二單元 離子鍵 離子晶體 第三單元 共價鍵 原子晶體

第四單元 分子間作用力 分子晶體 專題四 分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)

第一單元 分子結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的性質(zhì) 第二單元 配合物的形成和應(yīng)用 專題五 物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無止境 附錄一 中英文名詞對照表 元素周期表

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選修4 化學(xué)反應(yīng)原理

專題一 化學(xué)反應(yīng)與能量變化

第一單元 化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng) 第二單元 化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化 第三單元 金屬的腐蝕與防護 專題二 化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡

第一單元 化學(xué)反應(yīng)速率

第二單元 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度 第三單元 化學(xué)平衡的移動 專題三 溶液中的離子反應(yīng)

第一單元 弱電解質(zhì)的電離平衡 第二單元 溶液的酸堿性 第三單元 鹽類的水解

第四單元 難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡 附錄一 中英文名詞對照表

附錄二 常見酸、堿和鹽的溶解性表（20℃）附錄三 難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)（25℃）

附錄四 弱電解質(zhì)在水中的電離平衡常數(shù)（25℃）元素周期表

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選修5

有機化學(xué)基礎(chǔ)

專題一 認識有機化合物

第一單元 有機化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用 第二單元 科學(xué)家怎樣研究有機物 專題二 有機物的結(jié)構(gòu)與分類

第一單元 有機化合物的結(jié)構(gòu)

第二單元 有機化合物的分類與命名 專題三 常見的烴

第一單元 脂肪烴 第二單元 芳香烴 專題四 烴的衍生物

第一單元 鹵代烴 第二單元 醇 酚 第三單元 醛 羧酸

專題五 生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)

第一單元 糖類 油脂

第二單元 氨基酸 蛋白質(zhì) 核酸 附錄一 中英文名詞對照表 元素周期表

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選修6

實驗化學(xué)

專題一 物質(zhì)的分離與提純

課題1 海帶中碘元素的分離及檢驗 拓展課題1-1 茶葉中某些元素的鑒定 課題2 用紙層析法分離鐵離子和銅離子

拓展課題1-2 菠菜的葉綠體中色素的提取和分離 拓展課題1-3 用粉筆進行層析分離 課題3 硝酸鉀晶體的制備 拓展課題1-4 粗鹽的提純 專題二 物質(zhì)性質(zhì)的研究

課題1 鋁及其化合物的性質(zhì) 拓展課題2-1 鋁熱反應(yīng) 課題2 乙醇和苯酚的性質(zhì)

拓展課題2-2 苯酚與甲醛的反應(yīng) 專題三 物質(zhì)的檢驗與鑒別

課題1 牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗

拓展課題3-1 新裝修居室內(nèi)空氣中甲醛濃度的檢測 拓展課題3-2 汽車尾氣成分的檢驗 課題2 亞硝酸鈉和食鹽的鑒別 拓展課題3-3 真假碘鹽的鑒別 專題四 化學(xué)反應(yīng)條件的控制

課題1 硫代硫酸鈉與酸反應(yīng)速率的影響因素 拓展課題4-1 “藍瓶子”實驗

課題2 催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響 拓展課題4-2 過氧化氫酶的催化作用 拓展課題4-3 蔗糖的燃燒

課題3 反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響

拓展課題4-4 淀粉與碘顯色現(xiàn)象的探究 拓展課題4-5 壓強對化學(xué)平衡的影響 專題五 電化學(xué)問題研究

課題1 原電池

拓展課題5-1 干電池模擬實驗 課題2 電解與電鍍

拓展課題5-2 阿佛伽德羅常數(shù)的測定 拓展課題5-3 用銅電極電解飽和食鹽水 專題六 物質(zhì)的定量分析

課題1 食醋總酸含量的測定

拓展課題6-1 配制并標定氫氧化鈉溶液 課題2 鍍鋅鐵皮鍍鋅層厚度的測定

拓展課題6-2 水果中維生素C含量的測定 專題七 物質(zhì)的制備與合成

課題1 硫酸亞鐵銨的制備

拓展課題7-1 用制氫廢液制備硫酸鋅晶體 課題2 阿司匹林的合成

拓展課題7-2 對氨基苯磺酸的合成 附錄一 實驗規(guī)則

附錄二 實驗室安全守則 附錄三 實驗室事故的處理

附錄四 常見酸、堿和鹽的溶解性表（20℃）附錄五 常見指示劑

附錄六 基本操作和氣體發(fā)生裝置圖 附錄七 誤差和有效數(shù)字運算規(guī)則 附錄八 元素的相對原子質(zhì)量表 附錄九 中英文名詞對照表 元素周期表

第五篇：關(guān)于出版教材說明

關(guān)于教材、專著出版的常識和思考

經(jīng)常與老師們打交道，很多老師咨詢教材和個人專著出版的一些事情。

在這里，把自己多年積累的一點常識和經(jīng)驗和大家分享一下。

先聊一點關(guān)于教材、圖書合理引用的一些常識，權(quán)作為引子。

（1）在寫作時，需要用到音樂、文學(xué)、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權(quán)保護期的作品（個人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發(fā)表后超過50年）作為素材使用。

（2）需要引用未過著作權(quán)保護期的作品音樂、視頻時，每個片段不要超過15秒。

（3）引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時要文獻注明出處。

（4）通常一本書，所有引用的內(nèi)容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內(nèi)容匯總到一起不要超過3萬字。

（5）出于介紹、評論某一作品或說明某一問題，可以適當引用，例如，在書中介紹文學(xué)、繪畫、電影、軟件、產(chǎn)品，少量使用其名稱、簡介、照片、界面，并用自己的語言加以介紹、評論或說明，但要客觀，不要中傷或刻意貶低。

（6）合理引用的對象一定是公開發(fā)表的作品，包括公開發(fā)行的書籍、音像、軟件，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品，公開出售的商品等。內(nèi)部使用的講義、屬于商業(yè)秘密的資料、個人隱私資料、個人肖像等所有權(quán)人自身未公開發(fā)表的內(nèi)容，未經(jīng)所有權(quán)人書面同意，均不可以引用。

（7）引用圖片素材時，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時，盡可能使用google用英文搜索國外的圖片資料。

（8）使用國外的圖片、案例的作品資料時，若涉及文字，一定要翻譯成中文后使用，部分軟件界面、網(wǎng)頁可以用原截圖，但編者本身必須準確讀懂所有文字的內(nèi)容，不得有不適宜的文字出現(xiàn)在書中。

（9）引用工程、流程、示例圖時，編者盡可能按照書中的特定需要進行修改、重繪，若編者繪圖能力不強，可在編寫時用圖片處理工具簡單草繪或手繪掃描（一定要標注清晰、準確），交稿后委托排版人員代繪。

1.投稿選擇

在一家大的出版社做了十多年編輯，也想把自己做編輯（這里僅指出版社書稿編輯，雜志編輯不在此列）的一些心得體會和作者聊一聊。

想到那里說到哪里吧。

先說說投稿方面的事情吧。

每個出版社、每個編輯風(fēng)格都不相同。經(jīng)常有作者拿一本書稿，投到一家出版社，被編輯退了回來，就感覺在這家出版社再也出版不了了，其實不然。

一個大型的出版社往往有幾百名編輯，這些編輯分屬不同的部門，比如有的編輯是負責醫(yī)學(xué)方面的、有的編輯是負責經(jīng)濟管理方面的，你把一本醫(yī)學(xué)方面的書稿投給負責經(jīng)濟管理方面的編輯，他當然不感興趣。

還有，每個部門、每個編輯的成長時期也不同。比如，一家以法律圖書為核心的出版社，可能他的法律圖書出版部門會比較成熟，所以這個部門的編輯會對法律方面的稿子比較挑剔；但是這家出版社經(jīng)濟管理圖書出版部門可能比較年輕，那么他們對經(jīng)濟管理方面的書稿就會渴望由而放寬采用標準。

即使是同一個部門，干編輯時間長短也有不同。有些老編輯，資源多見識廣，對稿子會相對挑剔；一些新編輯，資源少經(jīng)驗少，對稿子會比較饑渴。所以同一本書稿，在老編輯那里過不了，在新編輯那里就有可能通過。

說到這里，有人可能會問，該怎么找到合適的編輯？

推薦一個辦法，可以在書城、網(wǎng)上書店，搜索你所投稿稿件同類圖書，看看那些近年賣得好的圖書，在版權(quán)頁（書內(nèi)有出版時間和定價的那一頁）中有責任編輯，排在第一的那個編輯絕大部分就是這本書的組稿者，就可以直接打這家出版社總機找這位編輯投稿。一家不行，多找?guī)准?，不要怕拒絕和不好意思，這屬于供需關(guān)系，成不成有各種原因，誰也不是求誰。

當然，也不是隨便一本稿子都能出版，這就需要在寫稿子之前，多少了解一下市場和出版社的需求。

一般編輯經(jīng)手的書稿，主要有投稿和組稿兩種。投稿占絕大部分，因為圖書編輯的職責主要就是使作者書稿符合出版規(guī)范出版而已，本身沒有創(chuàng)作的要求。從這一角度說，編輯更像個媒婆，看中一個適齡的小伙或姑娘（書稿），經(jīng)手搗持打扮一番（編輯出版），然后推介給另一方（讀者）。媒婆的重要意義在于伯樂相馬和搗持打扮，而不是自己去懷胎生產(chǎn)，編輯也是這樣。

作為出版社成熟的編輯，每都會有任務(wù)的要求。比如，要出多少品種、加工多少字數(shù)、銷售多少碼洋（圖書界術(shù)語，定價*冊數(shù)=碼洋）等等。

一般一個成熟編輯，一年經(jīng)手的選題（相對成熟的投稿意向）從幾十到上百不等，最終能出版的，通常在十幾到幾十種，見過最能干的編輯一年可以海量經(jīng)手出版上百種圖書，不過這屬于極少數(shù)。

書稿有厚薄，有好賣不好賣的。

有的書稿厚，一本書就幾十上百萬字；有的很薄，也就幾萬字。最常見是在10-30萬字左右。字數(shù)太少了，不成書，薄薄的，放在書架上連個書脊都看不到。

有的書好賣，編輯一年出一種也可能能頂上十種書的碼洋或銷量，反過來也能出了十多種也頂不上人家一種書的銷量。這種現(xiàn)象很常見，好賣的書可遇不可求，畢竟現(xiàn)階段編輯僅僅是個媒婆，再搶手的姑娘也得有人生出來，不像電影導(dǎo)演或者節(jié)目主持人，可以建立品牌效應(yīng)，觀眾可以沖著某個大導(dǎo)演或知名主持去捧場，還沒聽說哪個讀者沖著哪個圖書編輯去選購圖書的。（未完待續(xù)）

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2.出版機構(gòu)

編輯接觸的稿件來源一般有幾種。一種是，有作者投稿到出版社，出版社客服轉(zhuǎn)到相關(guān)編輯手中，這種稿件來源比例很??；另一種是前面說到的有作者直接打電話、發(fā)郵件給某個編輯投稿，目前這種稿件來源也很少；最多的一種就是編輯通過拜訪、網(wǎng)絡(luò)、朋友推薦、作者圈子等五花八門的渠道主動聯(lián)系、挖掘稿件。

從每年龐大的作者書稿和圖書出版量來看，作者投稿和編輯約稿就像淮海戰(zhàn)役，兩股大軍胡亂地攪在一起，都在尋找目標，又都摸不清對方，只好是碰上誰算誰。一場混戰(zhàn)下來，有人興奮，有人失落；有人斬繳甚豐，有人一無所獲，但不管怎樣，好好壞壞，一年總有那么些龐大數(shù)量的新書在出版，所以機會對于作者和編輯來說都是很多的。

現(xiàn)在不比十幾年前。十幾年前，計算機還沒普及的時候，編輯接觸的稿子往往是手寫稿，就是在方格稿紙中一筆一劃手寫的那種。那個時候，一本書稿從醞釀、寫作到出版往往需要幾年甚至十幾年的時間，不像現(xiàn)在，很多人幾個月甚至十幾天就能攢出一本書稿。

從90年代初期到2000年以前，市場上的各類技術(shù)類、經(jīng)濟類、管理類圖書還處于緊缺狀態(tài)，通常普普通通一本圖書首印都是萬八千冊，一種書幾年賣個幾萬冊很常見。這期間，各類以寫稿為生的學(xué)生作者、職業(yè)作者、工作室大量涌現(xiàn)，到后期，連寫稿子的耐心都沒有了，一時，CV技術(shù)盛行（就是東摘西抄地攢稿子，Ctrl+C快捷鍵是復(fù)制，Ctrl+V快捷鍵是粘貼，所以業(yè)內(nèi)把攢稿子技術(shù)戲稱CV技術(shù)）。

這樣造成的結(jié)果就是，每年新書出版品種不斷攀升，十年下來，平均每家出版社每年的新書出版規(guī)模已經(jīng)翻了十幾倍，一些大型的出版社年出版新書已經(jīng)接近或超過10000種。

品種急速增加了，直接結(jié)果就是單種圖書的書均銷量越來越小，到現(xiàn)在，一種新書剛出版發(fā)個千八百冊就死掉的比例越來越大。

常常有作者抱怨現(xiàn)在書稿難出版，即使出版了稿酬少、銷量少，越來越不如意。這個中曲折，聽我慢慢道來。

現(xiàn)在的圖書出版機構(gòu)大約分為這么幾塊。

第一種是新聞出版署正式批準有出版資格的出版社，比如一些知名的像三聯(lián)、作家、人民等，地方的像內(nèi)蒙古、北京、重慶等，大學(xué)的像清華、北大、復(fù)旦等，行業(yè)的像機械、人郵、電子，教育的像高等教育、廣東教育、江蘇教育，還有美術(shù)類、文藝類等等。這些正規(guī)出版社往往有自己獨立的發(fā)行渠道。他們賺的錢主要是壟斷利潤，也就是圖書定價乘以批發(fā)折扣減掉一些直接成本、間接成本剩下的利潤。

第二種是掛靠在上述一些大型出版社之下的合作公司，這一般是私營與出版社合資按比例分成，前身往往一些合作關(guān)系比較久，做得比較好的圖書工作室或者社內(nèi)人員轉(zhuǎn)型，它們經(jīng)手的圖書仍然署正式出版社名，由出版社代領(lǐng)書號，銷售一般也走出版社的發(fā)行渠道，總體來說和社本部出版圖書差別不大，在此就不列舉名稱了。這些合作公司賺得錢主要包括，一些自編稿件的稿費、編輯加工費以及圖書銷售的一定比例提成。

第三種是經(jīng)銷商或書商變相從一些小規(guī)模正規(guī)出版社購買書號，自己印刷出版、自己渠道發(fā)行，這些機構(gòu)有的是經(jīng)過多年作為多家出版社的經(jīng)銷商，經(jīng)過長期積累有了自己固定范圍的發(fā)貨渠道，為了賺取更大的利潤，就嘗試甩掉出版社單干；另一種是有特殊渠道或者行政資源，有可以保障的發(fā)行量的一些書商。他們賺的錢主要包括圖書定價乘以零售折扣減掉一些印刷、公關(guān)、稿費支出所剩的利潤。他們經(jīng)手的圖書有一個缺陷是未經(jīng)過出版社專業(yè)出版流程或過分追求利潤，會導(dǎo)致圖書編輯加工、印刷質(zhì)量相對較差。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-19 11:02:00

出版社的發(fā)行渠道基本由各級圖書經(jīng)銷商（圖書批發(fā)商）組成，通常每個省會有一兩家一級經(jīng)銷商，負責覆蓋全省的圖書批銷，各地級市會有二級經(jīng)銷商負責各自地市的批銷，終端則是各地圖書城、書店、學(xué)校和書攤。

十年前，圖書品種還不時那么多，一個大型出版社，新書主發(fā)（新書出版后，第一次發(fā)出的主要用來各經(jīng)銷商、書店、學(xué)校作為樣書展示的書稱為主發(fā)，后來補貨、訂貨所發(fā)的稱作補發(fā)）數(shù)量往往可以達到幾千冊，一些大的書城、書店往往可以備貨幾十冊、甚至上百冊，全國主要書店加起來就有幾千冊。

但新書主發(fā)不等于實際銷售，經(jīng)銷商和書店有可能退貨。

一般出版社和經(jīng)銷商之間會有協(xié)議，幾個月周期之內(nèi)退回來的圖書就沖抵貨款，用來更換其他圖書。一般經(jīng)銷商退回來的整包圖書還可以再賣，不成包的零散圖書只能化作紙漿。

所以，看似一種書出版社的壟斷利潤似乎很高，但也是存在很多風(fēng)險的。

通常，按照業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗一種圖書銷售3000冊是一個平衡點，一種圖書從生到死，如果過連3000冊都沒有銷出，那這種書出版社基本上是賠錢的；即使是銷售了3000冊，基本上也算是白忙活一場，持平而已；只有超過3000冊才有可能賺錢。

當然，這僅僅是一種大致的說法，每種書情況都不相同。

比如，一種新書，首印了5000冊，先后銷售了4000冊，然后再也賣不動了。一般出版社的新書會有一個平均的退貨比例，各個出版社不同。假設(shè)這種書最后又退貨了1000冊，那么加上庫存沒有賣掉的1000冊，實際上有2000冊就廢掉了。這2000冊的成本就要攤到那實際凈銷售的3000冊上，這3000冊的利潤空間也基本被擠沒了。

再比如，編輯經(jīng)常會遇到的一種情況。一種新書，首印5000冊好久終于賣完了，還不錯，正好有一點利潤。重印不重印？不重印吧，可能還能賣一點，編輯、作者都有點不甘心；重印吧，一次至少要印1500-3000冊，印刷成本才合理。狠狠心重印，完了！經(jīng)常是重印多少，庫存多少，先前5000冊銷售的利潤又貼了回去還不夠重印成本。

即使是最有經(jīng)驗的編輯也很難保證一種新書，首印8000冊，就正好賣出8000冊，一點不退一點不存。往往，新書首印冊數(shù)，大部分是按照出版社的平均規(guī)律，比如3000、4000、5000這樣統(tǒng)一的，只有少數(shù)個別圖書會根據(jù)營銷、包銷需要特殊處理。

有些作者往往會陷入誤區(qū)，認為首印冊數(shù)越多，銷量也會越大，其實，判斷一本新書是否暢銷，不是看它首印冊數(shù)有多少，而是要看它重印的冊數(shù)和頻率。也有個別編輯盲目沖動或者為了炒作，主觀增大首印數(shù)和主發(fā)量，動不動幾萬冊，但轟轟烈烈一場過后，市場反應(yīng)冷淡，可能發(fā)出去的幾萬冊，只賣掉幾千冊，剩下的全部被經(jīng)銷商退回，成了廢品。

到今天，每一家書店備貨的數(shù)量，一般只有幾冊，甚至一兩冊。為什么？

一方面，書不好賣了，出版社不敢多發(fā)。主發(fā)10冊將來退回來8冊，多發(fā)那8冊干什么？另一方面，書店也沒有地方擺放，書的品種越來越多，房價越來越高，各大書城、書店寸土寸金，為了能擺放更多品種的樣書，就僅能減少單書品種的備份量。

常逛書店的朋友應(yīng)該有這個體會，十年前逛書店，一種書很容易找到幾本新書供挑選，現(xiàn)在再看看，大多數(shù)只有一本，被人翻成半新不舊的，愛買不買，沒有多余。

說到這里，也許有人會想，既然品種越來越多，單本銷售量越來越少，出版社為什么不能少出一點品種呢？

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-19 17:28:00

4.選題優(yōu)化

其實出版社也是“騎虎難下”。

出版社和編輯何嘗不想少出一點品種。出版社年年談選題優(yōu)化，編輯年年被新品種壓得喘不過氣，累得跟孫子似的——沒辦法啊，這就是市場經(jīng)濟。

別看出版行業(yè)屬于壟斷行業(yè)，行業(yè)內(nèi)的出版社可不少，之間的競爭更是你死我活。

整個行業(yè)的圈子就那么大，你不出版別人家出。都是在大經(jīng)濟環(huán)境下生存，年年要增長，今年這個社發(fā)貨碼洋要超1億，明年那個社發(fā)貨碼洋要超2億，后年另一個社的發(fā)貨碼洋要超過5億。怎么辦，在單書品種銷量不能顯著提升的情況下，增加新書品種數(shù)是短期最有效的辦法。

而且，出版社之間還要講究個市場占有率和上架率。書店書架就那么大一塊地方，該多擺哪家出版社的書？一些大出版社，書店得罪誰也不好。那么，只能是新書機會平等，誰出的品種多，誰占據(jù)的排放面積越大。這就好比，你一年出版500種，人家一年出版5000種，誰的圖書“上鏡”機會多？幾年下來，一些小社擠也被擠死了，只能靠賣賣書號混日子。大社之間，對峙得臉紅脖子粗，但是誰也不敢松懈。

不光出版行業(yè)，其他行業(yè)也是這副德行。

另外，選題優(yōu)化也不是像說說那么容易。

出版社圖書品種贏利的比例，可以用“二八原則”來作一個比喻，雖然比例可能不一定準確。那就是，基本上一個出版社80%的利潤是靠20%的品種支撐的，其他80%的品種不是微利就是持平，還有很多在虧損，也就是撐撐總碼洋數(shù)就是了。

但即使明明知道有80%比例的品種并不是優(yōu)良品種，你也不能不做，這80%不做了，那20%可能連出現(xiàn)的機會都沒有。

說編輯組稿是“伯樂相馬”，其實哪有那么準？

除非是有比較雄厚的營銷配套跟著，或者有壟斷的資源罩著，或者有很知名的作者撐著，否則哪一位編輯也不敢夸下?？?，我經(jīng)手的這本圖書可以大賣幾萬、幾十萬冊。

有眼光、有經(jīng)驗的編輯相比普通編輯組稿，相差個一兩千或者幾千冊的差距還是有可能，能有幾萬冊的差距那實屬碰運氣。

通常一些超級暢銷或長銷的好書，不是靠伯樂相馬“相”出來的，而是靠大浪淘沙“淘”出來的，回過頭去看，很多長銷十幾年，暢銷幾十萬、上百萬冊的超級優(yōu)良圖書，都是各種機緣巧合淘出來的，在出版之初，誰也未曾預(yù)料！

不過話還得辯證地講，雖然超級好書的出現(xiàn)充滿偶然性，但這些超級好書無疑都具有一些相似的品質(zhì)，比如作者的沉淀、書稿文筆質(zhì)量、獨創(chuàng)性、開創(chuàng)性、迎合性等等。

這就引出一個編輯和作者共同關(guān)心的話題。

怎樣去設(shè)計，才能使自己的書更有將來可能能成為“巨星”的潛質(zhì)?

這個話題有點大，說來話長??

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-20 12:00:00

先闡述一下個人觀點——“巨星”不可復(fù)制或者說“機緣”不可復(fù)制。

想通過研究、分析、設(shè)計，按照同樣的軌跡完全復(fù)制一個比爾蓋茨，復(fù)制一個姚明，幾乎是不可能的。

但是，通過對“巨星”的研究、分析，來使自己的書稿的生命潛力提高一大截，那還是很有可能的。

周星馳版電影《鹿鼎記》中有這么一段：剛加入天地會的韋小寶被迫入宮偷經(jīng)書，陳近南給了他一摞絕世武功秘籍，韋小寶說“還不得看個把月”，陳近南說“我是看了三年，練了三十年，才有今天的成就”??“看了就九死一生，不看就十死無生?！?/p>

所以說，對出版和市場不太了解的作者不能急躁，需要靜下心來，容我慢慢梳理清楚，順著思路走，自然會有所收獲。

言歸正傳。

“巨星”也好，平庸也好，都是從地面上長出來的，還是先從地面收集收集典型。

這些年接觸過各式各樣的作者和書稿，先嘗試把他們總結(jié)歸歸類聊一聊，沒有褒此誹彼的意思，存在即合理，只是客觀地點評一下。

按照作者出書的目的分可分為幾類。

古人著書為立言，今人出書為賺錢——首先說“為賺錢類”。

（期望通過出書名利雙收，那是人之常情，每一位只要出書的人怕是都有這一層期待，只不過有的強烈，有的平淡或者各有看重而已，這里只根據(jù)側(cè)重分類）

到了今天，因為有計算機和網(wǎng)絡(luò)的便利，人人都有出書的機會。

大作可以持家，小作可以零花，何樂不為？

現(xiàn)階段，持有這類想法的作者占比較大的比例。

有的是工作室、公司團隊運作，自己根據(jù)市場熱點、出版社特點策劃、編寫書稿，這類作者的書稿優(yōu)點是：有一定的市場敏感度、書稿像流水線產(chǎn)品，編輯不大用操心就可以順利出版，賣得不好也不壞；缺點是：易稿多投、形式雷同、容易走進程式化現(xiàn)象常見，同時他們也是市場上雷同產(chǎn)品充斥的主要創(chuàng)造者。

有的是一些個人作者，寫了一本書稿偶獲成功，嘗到甜頭，舉一反三，成了業(yè)余寫手。

還有更多是門外漢，聽說人家出書領(lǐng)稿費挺好，也跑步進場湊熱鬧。

為賺錢類的作者，大致可以分為成熟型和生澀型兩種。成熟型一般上來就很老到地和編輯談歷史成績、稿酬標準、提供樣稿，基本上很麻利地“砍價、交稿、等著收錢”三步走。生澀型一般根本還沒弄明白什么是千字稿酬什么是版稅稿酬，一臉茫然地簽了合同，后天交了稿子恨不得今天就拿到稿酬昨天就看到樣書。

成熟型作者成功的例子不少，畢竟賺錢的直接目的驅(qū)使，要求他們必須要多花一些心思策劃、打造書稿產(chǎn)品，才可能獲利；另外寫得多了，熟能生巧，比生澀作者有一定優(yōu)勢。但生澀作者群眾基數(shù)大，選題類型分散，其中不免藏有好玉，況且成熟也是從生澀經(jīng)歷過來。

成熟也好、生澀也好，只要目的是為了賺錢，自然離不開“稿酬”這個焦點。

“我的書若出版有沒有稿酬？”、“稿酬什么標準”、“稿酬能給多少？”、“什么時候能領(lǐng)稿酬？”??

可能編輯被“為賺錢類”作者問到最多的問題就是有關(guān)稿酬了。

沒有什么好回避的，下面就來仔細說說“稿酬”那點事。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-20 22:51:00

6.稿酬類型

“稿酬”，也稱“稿費”。說白了，就是出版社分給作者的辛苦費，在圖書不是按照內(nèi)容價值而是按照紙張定價的前提下，只能這么理解。

出版社支付稿酬，主要有四種形式：千字稿酬、版稅稿酬、一次性稿酬、不付稿酬。

另外，還有一種情況是收取出版費，這不屬于支付稿酬，以后再講。

先來解釋一下什么是“千字稿酬”。

隨便找一本書，翻開版權(quán)頁，里邊會有一項“字數(shù)：***千字”。按照慣例，這通常是出版社和作者結(jié)千字稿酬的依據(jù)。當然也有少數(shù)出版社或者編輯或者中介者，按照頁數(shù)、按純文字數(shù)（插圖不算）來作為結(jié)算千字稿酬的依據(jù)，這其中往往有隱情或貓膩，暫且不表。

千字稿酬的標準，一般是30-100元/千字不等（翻譯類圖書稿酬不在此范圍），現(xiàn)階段，最常見的是30-50元/千字。有一些知名作家、重大出版項目或者特項委托編寫，會開到幾

十、上百標準，這一般屬于特例。

舉個例子，如果一本書正式出版之后的出版字數(shù)是300千字，與出版社商定的稿酬標準是40元/千字，那么作者應(yīng)得的稿酬就是300千字×40元/千字＝12000元。出版社會根據(jù)作者人數(shù)和扣稅標準代扣稅額，剩下的就是作者的純稿酬了。

千字稿酬一般與圖書的銷售好壞無關(guān)，僅僅與出版社編輯付給你稿酬的心情有關(guān)。只要在正式出版合同（注意：僅指與出版社直接簽訂的合同，與圖書中介、個人簽訂的合同不算此列——不要告訴我你不會判斷哪是與出版社直接簽訂的合同啊，再說下去，就影響一些人生意了）中列明按照千字稿酬標準結(jié)算，那么哪怕這本書最終只賣了1冊，出版社也要全額支付稿酬。只是，如果這本書只賣了1冊，那么如果合同約定圖書正式出版后兩三個月內(nèi)支付稿酬，恐怕你就要等上個年半載，等編輯的心不那么痛的時候，再付給你稿酬；如果這本書大賣1萬冊，那么編輯肯定會樂顛樂顛地提前通知你領(lǐng)稿酬。

說到這里，也許有作者會問，“我怎么和出版社談，到底是按30元還是50元標準呢？”

這不太好說，只能聊聊我個人的經(jīng)驗和看法，或許能給你點啟發(fā)。

一般出版社會根據(jù)編輯的級別、資歷，限定編輯與作者商定稿酬標準的浮動范圍。

假設(shè)啊，某家出版社，一個普通編輯，只允許他在25-40元/千字之間浮動，超過40元/千字標準，他就需要請示上級特批。

作為編輯，在與作者商定稿酬標準時，就會從多方面考慮：比如你是個新作者，一般會低一點；如果你的稿子亂一點，一般會低一點；如果覺得你的書稿賣不動，一般會低一點；如果談得那天編輯剛被領(lǐng)導(dǎo)罵過，一般會低一點??

還有，如果你正好把稿子投給了一個部門領(lǐng)導(dǎo)，也許能高一點；如果你作為作者名氣很大，也許能高一點；如果你和編輯很熟，也許能高一點；如果你的稿子質(zhì)量或者潛力很好，也許能高一點??

還有，如果一個出版社效益相對好一點，也許稿酬支出能寬松一點；如果一個編輯的考核效益比較好，也許稿酬支出能寬松一點；如果你趕上了一個部門發(fā)展初期，也許稿酬支出能寬松一點??

總體來說，在大致的范圍內(nèi)，會因為時機、機緣、對象等各種因素，稿酬標準或許談得高一點，或許談得低一點，這是常情。從長遠計，要有一顆平常心，不必太較勁或者反復(fù)對比，你簽的標準多5塊，我簽的標準怎么少10塊。

拿郭德剛的話“你就看到賺錢的，那還有跳樓的呢；你失業(yè)了，那還有失身的呢！”

什么事都得往下看，你就會很快樂。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-21 11:38:00

7.版稅稿酬

（一）接著解釋一下什么是“版稅稿酬”。

同樣隨便翻開一本書的版權(quán)頁，里邊會有定價和印數(shù)兩項。

正常情況下，版稅稿酬是以定價和印數(shù)為依據(jù)計算的。

假設(shè)，你看到一本書版權(quán)頁上印的定價為30.00元，首印印數(shù)是5000冊，你與出版社簽定的版稅稿酬標準為8%，那么作者應(yīng)得的稿酬就是30元×5000冊×8%=12000元。同樣是代扣所得稅之后，剩下的就是作者的純稿酬。

各出版社版稅稿酬的幅度大致為5%-15%。最常見的幅度是6%-9%，更高或者更低的都屬于特殊情況。至于每個人最終與出版社談妥的標準，各種機緣狀況，前面已經(jīng)說過了。

現(xiàn)階段，版稅稿酬是上述四種稿酬支付形式中適用最廣泛的支付形式。

主要原因是，版稅稿酬將圖書的銷量與作者的稿酬收入掛鉤，書賣得越多，作者能得到的稿酬越多，這樣就把作者和出版社的利益捆綁在一起，免得像“千字稿酬”那樣，常有作者領(lǐng)完稿酬就不管三七二十一了，獨留下出版社在寂寞承受。

按道理，在出版合同上，作者有自主選擇或者商議選擇稿酬支付形式的權(quán)利，但事實是，不講道理的事情太多了。

其實也不能完全怪出版社。出版行業(yè)屬于壟斷行業(yè)，而且現(xiàn)階段書稿總量是供大于求，稿酬還得指望出版社順利支付??種種因素湊在一起，不得不讓出版社相對于作者個體處于強勢——相對比銀行、保險、中石化，出版社還算講道理得多。

現(xiàn)在稍正規(guī)一點的出版社，提供的都是定式合同，你如果不是個較真的人，合同條款不大用看（說實話，天天簽合同，好多編輯也不全明白合同里到底寫些啥），基本上對出版社有利的它都涉及，對出版社不利的它都規(guī)避，除了稿酬幅度，其他可供商量改動的條款不多。也不用太擔心，多少年來多少作者都這么簽下來的，一批定式合同也不會針對哪一位作者，至少這一層面是公平的。

早些年有一階段，千字稿酬與版稅稿酬還是可選的，這是因為千字稿酬與版稅稿酬對出版社來說，有一個平衡點。

舉例子啊，我現(xiàn)在從手邊書架隨便拿一本書，哈，一個大厚本《歷史研究》，上海人民出版社2000年出版的。它版權(quán)頁上注明的字數(shù)是959千字，定價88元，首印冊數(shù)6000冊。假設(shè)本書稿酬可選40元/千字和8%版稅兩種，先算千字稿酬：959千字×40元/千字=38360元（稅前稿酬）。

再換算平衡點的銷售冊數(shù)：38360元÷8%÷88元≈5448冊。

也就是說，按照8%版稅稿酬出版社要銷售5448冊才能沖抵預(yù)先支付給作者的40元/千字千字稿酬，而且這5448冊還得是扣掉退貨的凈銷售冊數(shù)才行。

通過多本書的換算，出版社就可以得到一個平衡點的平均冊數(shù)值。

剩下的道理就簡單了，以前，大部分圖書都可以銷售過萬冊的時候，出版社當然愿意支付作者千字稿酬；現(xiàn)在大部分圖書只能賣個三五千冊，出版社自然是支付版稅稿酬劃算而且風(fēng)險小——誰還比誰傻么。

啰里啰唆解釋了一大堆，又是公式又是換算，還真有些枯燥。

忽然想起一件事情，是不是有人翻看版權(quán)頁沒有找到印數(shù)這一項？這是為什么呢？

呵呵，且看下文分解。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-21 14:49:00

這些內(nèi)容對大家沒用？老師們都不關(guān)心教材出版的事情？

如果覺得有點用，就幫忙頂一下。先謝謝了。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-22 10:43:00

8.版稅稿酬

（二）很久很久以前，大部分正規(guī)出版的圖書版權(quán)頁上，是有標有印數(shù)的。

但隨著競爭加劇，市場越來越殘酷，就有一些出版社變得“聰明”起來了，悄悄地把印數(shù)這一項去掉。

這樣做有什么好處呢？

一方面，可以方便少給作者算點版稅稿酬，我版權(quán)頁上沒標明，我到底印刷了多少冊，就不告訴你，反正大部分作者不會費精力去查證。

另一方面，我出版社哪本書好賣哪本書不好賣，不讓別的出版社知道。

再一方面，打碎牙齒，往肚里咽，現(xiàn)在圖書賣得越來越差，還是不標印數(shù)，免得讓別人看著寒磣了。

到了現(xiàn)在，還在版權(quán)頁上標明印數(shù)的出版社越來越少，能堅持在版權(quán)頁上真實標明印數(shù)的出版社則更是少之又少。所以，在版權(quán)頁上有可能找不到印數(shù)這一項，就不奇怪了。

除了上面介紹的這些，近些年來還有兩點有趣無奈的變化，也在這里一并說道說道。

變化之一：版稅稿酬結(jié)算依據(jù)，從“實際印數(shù)”向“實際銷售數(shù)”再向“實際凈銷售數(shù)”演變。

通俗講：最早，出版社是印了多少給作者結(jié)多少，后來是一定周期內(nèi)發(fā)貨了多少給作者結(jié)多少，再后來是一定時期內(nèi)減掉退貨凈賣了多少給作者結(jié)多少。

變化之二：結(jié)款周期和比例，從兩三個月內(nèi)全額結(jié)款向兩三個月內(nèi)半額結(jié)款向若干月內(nèi)定額結(jié)款演變。

通俗講：最早，出版社是印刷一次兩三個月內(nèi)結(jié)一次全款，后來是結(jié)一半壓一半，再后來是定期賣多少結(jié)多少，與印刷次數(shù)無關(guān)。

看了這些變化，是不是覺得世事險惡，作者的日子越來越不好過了？

其實何止作者，編輯、出版社一樣不好過，現(xiàn)階段整個社會都是這樣。

產(chǎn)品越來越多，利潤越來越薄，壓力越來越大，回報越來越小。

要想過理想生活，只能多看新聞聯(lián)播。

沒辦法，在困難時期，互相體諒和樂觀才能保證更好地存活。

呵呵，有關(guān)編輯的“凄慘”，后文再說，下面接著說“一次性稿酬”和“不付稿酬”。

“一次性稿酬”和“千字稿酬”有點相似，都是一次性支付，以后再不給了。不同的是，一次性稿酬一般為先付款后出版，而且也不按照字數(shù)多少計算，有點像估價拍賣。一般在買斷版權(quán)、求人出書或者有特殊利益考慮等情況下才會用到。適用機會很少。

“不付稿酬”更好理解了，那就是一分錢稿費不用給了唄。

有一些特殊的情況，有作者不計較稿酬或者贈稿出版或者是指令性出版等，適用“不付稿酬”；也有一些常見的情況，比如編輯認為書稿不會創(chuàng)造多少經(jīng)濟、社會效益，也就是不值得出版，但是作者又扭捏或強烈希望出版時，一般會采用“不付稿酬”并結(jié)合“收取出版費”形式處理。

這就引出另一種作者出書目的類型——“為名譽類”。

這一類型就比較熱鬧了！

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-22 23:21:00

9.為名譽類

相對于“為賺錢類”目的性的單一，“為名譽類”的目的性就五花八門了。

容我回憶回憶，多舉些例子。

比如說，出書為評職稱的。中級職稱還好說一點，一般評高級職稱時就會有發(fā)表論文或者出版專著的硬性要求。于是，經(jīng)常會遇到作者問：你們是不是國家級出版社？能不能幫忙出本書？能不能幫忙在某本書上掛個名？能不能在某月某日之前拿到樣書，急急急，單位評職稱時要提供，等等。

比如說，出書為顯擺的。一些官員領(lǐng)導(dǎo)、頭頭腦腦；學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)圈子；明星、達人??朋友同行圈子之間攀比什么？比奢侈、比享受？忒俗，比就比點有技術(shù)含量的——華麗麗地在某某知名出版社出一本書，自己的大名一署，多提氣！你今天出本《日子》，明天俺就整一系列《月子1》、《月子2》、《月子3》??

比如說，出書為總結(jié)的。干點成就了、熬到退休了、玩到一定程度了??回想，幾十年來干了好多事情、取得好多成就似乎還沒有人知道，似乎不大甘心。于是，講話、書信、詩歌、散文、書法、繪畫、照片、日記??翻箱倒柜，可以找到的邊邊角角統(tǒng)統(tǒng)雜成一燴，交給出版社，書名就叫某某某某某集，也是華麗麗一大本。一摞樣書拿到手里，給兒子孫子分幾本、給朋友親戚分幾本，一頁頁翻，一頁頁回憶，油墨香混雜著唏噓，你沒出過你不了解，看著看著，自己都崇拜自己了。

比如說，出書想一朝成名的。我現(xiàn)在可以是草根，但不能阻擋我有個長成大樹的夢想——這是人之常情，否則現(xiàn)在各種草根選秀節(jié)目就不會那么火爆。俗話說：三百六十行，行行出狀元；可俗話又說：萬般皆下品，唯有讀書高。于是，出書就成了好多懷揣夢想的草根一朝成名的重要途徑之一。張愛玲說，出名要趁早。于是，孩子出書也開始大行其道，一個賽著比一個早。

比如說，出書為文學(xué)夢的。這一類和想一朝成名的還不太一樣，好多人執(zhí)著的成分大于投機的成分，就是這一點區(qū)別，讓人能多一點感動。都是語文課害的，兒時的凈土就被種上了文學(xué)的種子。什么李白、杜甫、徐志摩，什么魯迅、胡適、朱自清，什么金庸、古龍、梁羽生，什么瓊瑤、三毛、席慕蓉??這些人的花言巧語，如影隨行，在一代一代年輕人的心靈深處編織著文學(xué)的夢想，使眾前赴后繼。

比如說??，一時想不全，先總結(jié)寫這么多。

很多新作者不太了解，為什么都是向出版社投稿出書，有的能領(lǐng)到稿酬，有的不僅沒有稿酬還需要自己交錢出版。是被人騙了，還是有什么原因？

其實道理很簡單，羊毛出在羊身上嘛。

現(xiàn)階段，出版社編輯在考慮一本書稿是否適合出版的時候，在內(nèi)容、質(zhì)量基本符合出版要求的前提下，首先會考慮經(jīng)濟效益，如果認為某一書稿能有一定的銷售潛力，能為出版社賺錢，一般就可以順利出版了。比如，于丹論語心得，那出版社還不掙著付稿酬搶著出版。其次會考慮社會效益，比如新領(lǐng)域、新學(xué)科、新技術(shù)專著，有珍藏價值的歷史資料等，能為出版社揚名獲獎，即使不賺錢，一般也可能考慮出版。

除了符合這兩條和指令性出版，其他經(jīng)濟效益、社會效益都不具備的普通書，出版社只好婉言拒絕了。若作者執(zhí)意出版，那只能不付稿酬并要求支付出版費用。至于要交多少錢合適，主要根據(jù)各書、各社印制成本再留出點利潤空間，一般出一本書幾萬元左右吧。稍能賣動點的，出版社會賣一點；準知道賣不動的，一般印個幾百冊就都給作者自己回去分分了。

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作者：拉屋馬泥 時間：2012-07-23 14:07:00

現(xiàn)在的人還看書嗎？

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-24 09:05:00

10.出版故事

做編輯這么多年，經(jīng)歷了出版行業(yè)的興衰起伏，也遇到不少的有趣人和事，隨便聊一聊，放松一下。

關(guān)鍵詞：著作等身。

著作等身，俗一點講，就是自己出過的書摞在一起，有自己的身高高。

我認識的作者中，還真有那么一兩位可以達到著作等身。還有一位，還真湊興把出過的書摞在一起，站在一旁照了一張照片，哈哈。

我大致算了一下，書脊厚薄加在一起，至少得一百多種才行。

歷史知識不扎實，也沒認真考究。印象中，歷史上能達到著作等身的也沒什么人吧？四庫全書？高度肯定夠了，勉強算乾隆掛名匯編？據(jù)稱，乾隆一生作詩42250多首，還有零有整，挺像真的，加上他的文章、書法、繪畫啥的，如果都出版出來，估計肯定是夠了。玄奘翻譯的經(jīng)書不知道夠不夠？其他想不起來了。

其實，現(xiàn)在的人能達到“著作等身”，也要拜計算機的功勞?；旧闲抻啞⒃侔娴?，易稿改編不同出版社出版的，參編的，掛名主編的，等等，全都算在一起才能湊夠。

關(guān)鍵詞：買車買房。

出書這一行，還真發(fā)了一批作者。

那些年，書市火的時候，認識的一些作者、工作室，稿費加起來可以領(lǐng)到上千萬，羨煞個人。這倒真是行行出狀元。

至于領(lǐng)到幾十萬稿費的作者就更多了。印象深的是一位教授，原來只知道悶頭教書，家庭經(jīng)濟有壓力，偶然機會，因為出了幾本暢銷的教材，幾年間車子也買了，大房子也買了，腰也不酸了，腿也不疼了，家庭地位也挺升了——這經(jīng)歷挺像易中天的，只不過他是靠百家講壇火起來的。

賺錢的機會轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在單個作者能領(lǐng)到的稿酬就沒有那么多了。加上現(xiàn)在房價那么高，情況好一點的作者，幾年稿費湊下來，怕是也只夠買輛車了。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)過億。

十幾年來，出版業(yè)的總規(guī)模也翻了十幾倍。原來年發(fā)貨碼洋幾千萬的出版社，現(xiàn)在也翻到幾億。一些民營性質(zhì)的書商、經(jīng)銷商，一年的發(fā)貨碼洋也可以做到一億、兩億，其規(guī)模直逼一家中型的出版社。

還是前面說過的，總量翻是翻，但是出版社和書商的利潤比例一直在持續(xù)下降。

現(xiàn)階段書號還壟斷在出版社手中，如果真有一天放開，估計大批出版社都得倒閉或被民營書商吞并。

關(guān)鍵詞：全民編書。

以前大學(xué)里的教師，能出本教材，算稀少?？纯船F(xiàn)在，教授、講師、助教、研究生、本科生都在編教材、教輔，好聽一點是“百家爭鳴，百花齊放”，難聽一點是“良莠不齊、雜亂不堪”。隨便網(wǎng)上書店搜一下“大學(xué)語文”，就能有幾千個版本。

以前全國統(tǒng)一使用幾個版本，現(xiàn)在恨不得一個學(xué)校用一個版本。

很顯然，無用功做得太多，絕大部分屬于重復(fù)建設(shè)。但做編輯也難，明明知道重復(fù)，有時還得請人家出版。

唉，凡事得有個度，太統(tǒng)太分都不是啥好事，也不知道這算是進步呢還是掉溝里了。

歇一歇。先到這里，下文再聊。

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作者：chubanzhe 時間：2012-07-25 00:09:00

11.投稿技巧

聊聊投稿子的技巧。

投稿子就像投胎，投個好胎會有個好的起點。人投胎自己左右不了，稿子投胎還是可以做主的。

同一本稿子，投稿方式、方向不同，可能結(jié)果千差萬別。

投稿子之前，先要想一想自己投稿的主要目的是什么，目的不同，處理方式也不同。

如果是為了出書賺錢，那就要隨時關(guān)注市場的熱點變化。根據(jù)做編輯的經(jīng)驗，推薦一套投稿的技巧，供參考。

第一步，網(wǎng)上可以找到各種出版社的名錄信息，還有全國百佳、市場占有率、造貨碼洋排名，根據(jù)前面介紹過出版社的分類，從中大致圈一下自己的稿子適合的出版社類別，把這些出版社記錄下來，作為第一手數(shù)據(jù)。

第二步，在各大網(wǎng)上書店搜索排行，比如銷售、點擊、評論排行，看看哪些出版社哪些類型的書經(jīng)常上榜?？赡芤患揖W(wǎng)上書店的數(shù)據(jù)并不準確，可以多搜索幾家，比如亞馬遜、當當、京東商城、北京圖書大廈等等，橫向?qū)Ρ取R總。

舉個例子——亞馬遜圖書http://004km.cn/yuedu/ydpage/?raid=986，2012.8.2

為什么要加上引用日期？這是因為網(wǎng)頁是會經(jīng)常變化的，如果你給出的網(wǎng)址后來變成一些別的內(nèi)容或者違法內(nèi)容，那你就不好解釋了，而給出時間，就相當于免責聲明：在這一時間點訪問的這一網(wǎng)址才是引用的內(nèi)容，過了這一時間點，而發(fā)生的內(nèi)容改變與引用者無關(guān)。

還有像文下的腳注引用圖書、雜志、報紙以及文后的參考文獻都有標明引用出處的固定格式，大家需要的時候，一定要從網(wǎng)上查找相關(guān)規(guī)范或者找身邊的正規(guī)圖書作為參考，按照規(guī)范進行，免得在后期出版環(huán)節(jié)返工。

這個話題內(nèi)容比較多，分作兩節(jié)來講，先聊到這。

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作者：chubanzhe 時間：2012-08-22 22:39:00

補充話題6：無意侵權(quán)

（二）下面介紹常見的無意侵權(quán)。

一、最常見的無意侵權(quán)是引用他人的文章沒分寸。

就行業(yè)慣例來說，引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時要注明出處。原則上一本書，所有引用的內(nèi)容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內(nèi)容匯總到一起不要超過3萬字。

合理引用僅限于已經(jīng)發(fā)表的作品，引用未發(fā)表的資料，無論怎樣引用都是屬于侵犯隱私或者商業(yè)秘密。

有些作者會說，正好他這段特別適合我想表達的意思，所以就直接引用來當作我自己書稿的一段——那你還看上人家家里的廚房不錯、臥床不錯，是不是也可以搬過來當成自己家的？

說白了，注明出處、合理引用，還勉強算是借；不注明出處、肆意引用則等同盜竊。

就我個人的觀念而言，能寫就自己原創(chuàng)，不能寫就不寫，引來引去的，任何原話都是在原文一定的背景之下，斷章取義地只選取對自己文章有利的段落，沒多大大意思。

你看那些先秦諸子經(jīng)典、后秦傳世名著，有幾個是引來引去的。

引來引去，我感覺也是學(xué)科教育帶壞的，似乎不引用點前輩、名家的話，文章就不夠分量，顯得不夠?qū)I(yè)。記得寫論文的時候有些老師要求必須要引用文章多少篇以上、參考文獻多條以上，這實在是一種誤導(dǎo)。

二、還有常見的無意侵權(quán)是對圖片的引用。

圖片和文字一樣，都是受版權(quán)保護的。甚至比文字包含的內(nèi)容更多，比如一張人物攝影圖片，不僅包含攝影者的版權(quán)，還包含圖片中人物的肖像權(quán)。

所以臨時建議是這樣的：引用圖片素材時，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時，盡可能使用Google用英文搜索國外的圖片資料（原作者維權(quán)畢竟麻煩一點，呵呵，別說是我說的?。?。

需要注意一點，使用國外的圖片、案例的作品資料時，若涉及文字，一定要自己先搞懂愿意，還要翻譯成中文后使用，否則很容易會犯錯或鬧笑話。

另外，一定要注意，使用購買的圖片、視頻、程序庫中的素材，無論是正版還是盜版，無論是正規(guī)購買還是復(fù)制、下載，其本身所授權(quán)的僅僅是購買者個人使用，但用來編寫圖書就屬于商業(yè)用途，不再屬于授權(quán)范圍之內(nèi)。

三、還有一些，也一并說一下。

需要用到音樂、文學(xué)、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權(quán)保護期的作品（個人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發(fā)表后超過50年）作為素材使用。未過著作權(quán)保護期的作品音樂、視頻，拿來使用時，每個片段不要超過15秒。

四、再講一下，侵權(quán)后果。

著作權(quán)侵權(quán)屬于民事訴訟，不告不理。被侵權(quán)者一般直接起訴出版社，侵權(quán)者作為連帶責任人。輸了官司，一般也是出版社將賠償轉(zhuǎn)嫁給作者。有些還要公開賠禮道歉，部分還要收回并停止出售侵權(quán)產(chǎn)品。出版社、侵權(quán)作者均會名譽受損。

談到賠償標準，原則是按照被侵權(quán)者的實際損失給予賠償。具體操作上，一般按照實際侵權(quán)字數(shù)稿酬的2-5倍賠付，部分嚴重的情節(jié)，還會被索要精神損害撫慰金數(shù)額2000~50000元，從了解到的案例來看，一般賠償金額在幾千元~幾萬元不等。

哦，還有一點，人物傳記也不是可隨便寫的，需要征得當事人或繼承人同意。

關(guān)于無意侵權(quán)這塊，大致先想到這么多。

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作者：頂尖人物灬熊貓 時間：2012-11-22 20:41:00