第一篇：一年級(jí)教材說明

一年級(jí)上冊(cè)教材說明

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)》以第三次全教會(huì)《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

一、教材編排

本冊(cè)教科書包括“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個(gè)部分。教材的開頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)７０個(gè)常用字。而后是識(shí)字㈠１０篇課文，識(shí)字㈡又１０篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各４課，每課認(rèn)字１２～１４個(gè)。２０篇課文分作４個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。此外，全冊(cè)設(shè)６個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)４００個(gè)常用字，寫其中１００個(gè)筆畫簡(jiǎn)單的字。

二、教材特點(diǎn)

１、綜合性：

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，以便使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認(rèn)字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好奠基的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當(dāng)出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計(jì)了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

２、科學(xué)性：

漢語拼音、識(shí)字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡(jiǎn)單的。兒童最先認(rèn)的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的４００個(gè)字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識(shí)字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字、看圖識(shí)字、按事物歸類識(shí)字等形式，使兒童在識(shí)字的同時(shí)了解漢字文化，認(rèn)識(shí)身邊的事物。要求寫的１００個(gè)字，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排，每課只寫３～４個(gè)字。結(jié)合寫字指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生不僅能把字寫對(duì)，而且能把字寫好。

３、時(shí)代性：

這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時(shí)代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對(duì)祖國(guó)的熱愛，《自己去吧》體現(xiàn)了對(duì)獨(dú)生子女主動(dòng)鍛煉、大膽實(shí)踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚(yáng)了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計(jì)算機(jī)、自選商場(chǎng)等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學(xué)校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，在教材中均有反映。

４、趣味性：

教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力；在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

５、廣泛適用性：

針對(duì)我國(guó)地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國(guó)情，本冊(cè)教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當(dāng)，為教師、學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識(shí)字方面，采取種種方式鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)字，如，在語文園地中

鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊(cè)最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫或通過其他方式認(rèn)讀生字，讀通課文，在自己認(rèn)字和閱讀的過程中，學(xué)生獲得自學(xué)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、漢語拼音：

⑴ 學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵ 能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。

２、識(shí)字與寫字：

⑴ 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

⑵ 認(rèn)識(shí)常用漢字４００個(gè)，會(huì)寫其中的１００個(gè)。

⑶ 掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

⑷ 初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

３、閱讀：

⑴ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵ 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

⑶ 學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷ 對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

４、口語交際：

⑴ 學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

⑵ 能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

⑶ 能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷ 有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、使用本冊(cè)教材要注意的問題

１、入學(xué)教育：

入學(xué)教育的四幅圖畫為學(xué)生提供了觀察講述的材料。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述圖意。另外，根據(jù)各校的實(shí)際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。對(duì)讀書、寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，起步的訓(xùn)練是十分重要的，可以讓學(xué)生模仿圖畫中的小學(xué)生練一練。在以后的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，都要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

２、漢語拼音：

⑴ 這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)。還可以引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學(xué)習(xí)拼音和說話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

⑵ 本冊(cè)教材拼讀音節(jié)的呈現(xiàn)形式與九年義務(wù)教育教材的拼音部分有所不同。九年義務(wù)教育教材每課要求拼讀的音節(jié)，大多展現(xiàn)的是拼讀過程，而這冊(cè)教材主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識(shí)字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節(jié)。

⑶ 在拼音教材中還安排認(rèn)識(shí)70個(gè)漢字。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的成就感。這些字只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。在教學(xué)中，教師不要作字形分析，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。

⑷ 在拼音教材中編排一些兒歌，主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音；進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。

總之，教學(xué)漢語拼音部分，首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。

３、識(shí)字、寫字：

⑴ 本冊(cè)要認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加認(rèn)字量是為了提早閱讀。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識(shí)字得以鞏固。

在識(shí)字教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法。如，結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)最常見的偏旁；如果新學(xué)的漢字中某一部分是已認(rèn)過的獨(dú)體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加偏旁的方法來識(shí)記。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行分析，尤其是要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。

⑵ 在識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果。

⑶ 識(shí)字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。要認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當(dāng)堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。

⑷ 在一年級(jí)起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，對(duì)不同學(xué)生可以提出不同要求。４、閱讀：

⑴ 低年級(jí)閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀的形式要多樣，要能引起學(xué)生的朗讀興趣。此外，還要重視范讀的作用，遇到長(zhǎng)句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

⑵ 要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自己的看法。對(duì)同一篇課文，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生不同的感受。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣可以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的思維。

⑶ 要引導(dǎo)學(xué)生積累語言。不僅在課堂教學(xué)中要求學(xué)生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學(xué)生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

⑷ 低年級(jí)的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，以讀背為主。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀、背、識(shí)字、寫字上。教師不要主動(dòng)講解古詩的意思，如果學(xué)生提出問題，教師可以作簡(jiǎn)要回答，不宜逐字逐句地講解。

⑸ 教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字問別人等方法讀課文，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。

５、課后練習(xí)和語文園地：

課后練習(xí)和語文園地中的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，有些題目，要倡導(dǎo)合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學(xué)請(qǐng)教，或與同學(xué)一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評(píng)價(jià)、訂正。在學(xué)生做練習(xí)的過程中，教師要注意個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行課后練習(xí)和語文園地的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)立思考，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。

６、口語交際：

⑴ 本冊(cè)安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如，《有趣的游戲》配有三幅圖，這是三幅提示性、輔助性的圖。教學(xué)時(shí)，不僅僅限于說圖上的游戲，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己做過的有趣的游戲。再如，《這樣做不好》配有兩幅圖，這兩幅圖則是進(jìn)行口語交際的主要憑借。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨?？傊處熞鶕?jù)每次口語交際的要求，發(fā)揮圖畫的作用，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖。

⑵ 進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的交際中去，用自己的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵(lì)不善于言表的學(xué)生大膽地參與交流，對(duì)學(xué)生的語病要通過評(píng)議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學(xué)生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊(cè)教科書還配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書以外，還配有寫字教材、教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、語文練習(xí)、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）、小學(xué)生字詞句手冊(cè)。

一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議

教材解讀

本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識(shí)字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合，把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字……將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠(chéng)信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。(三)

“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；

“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻?，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長(zhǎng)輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛?；我為大家——”的句型?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠(chéng)信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

第二篇：一年級(jí)語文上冊(cè)教材說明

一年級(jí)語文上冊(cè)教材說明

一、教材分析：

全冊(cè)教材由“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”“語文七色光”“口語交際”幾個(gè)部分組成。

1、“入學(xué)教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學(xué)的兒童認(rèn)識(shí)校園，了解學(xué)校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境，掌握正確的讀書、寫字的姿勢(shì)，在實(shí)踐中養(yǎng)成“姿勢(shì)不對(duì)不讀書”、“姿勢(shì)不對(duì)不動(dòng)筆”的良好習(xí)慣。

2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。

3、識(shí)字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學(xué)生情景圖集中識(shí)字，而且還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、課文，每篇課文均由圖、文、生字表、練習(xí)、筆順圖、描紅六部分組成。課文部分具有頭緒簡(jiǎn)、篇幅短、內(nèi)容新、插圖美、作業(yè)準(zhǔn)的新點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內(nèi)容生動(dòng)活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復(fù)習(xí)漢語拼音，幫助學(xué)生識(shí)字，也有利于進(jìn)行朗讀、背誦、訓(xùn)練、培養(yǎng)閱讀能力。⑶課后練習(xí)有朗讀，背誦或復(fù)述，有漢字基本筆畫的學(xué)習(xí)和按筆順描紅等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

二、教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）掌握正確的讀書姿勢(shì)、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（2）掌握正確的寫字姿勢(shì)和握筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

2、漢語拼音:

（1）學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

（2）能借助漢語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話。

3、識(shí)字寫字：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字323個(gè)，會(huì)寫其中的141個(gè)。

（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

4、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

5、口語交際

（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。

（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

三、教學(xué)措施：

1、端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，正確把握新教材的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

2、在培養(yǎng)習(xí)慣、方法，要把培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)作為重點(diǎn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，做到統(tǒng)一要求，規(guī)范練習(xí)，語文課上嚴(yán)格練，其它課上堅(jiān)持練，家長(zhǎng)協(xié)助配合練，檢查評(píng)比促進(jìn)練，持之以恒長(zhǎng)期練。

3、在拼音教學(xué)中要擺正情境圖、語境歌和學(xué)字母的關(guān)系，強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)，重視教給學(xué)生拼讀成直呼音節(jié)的方法，致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

4、閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當(dāng)頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)語字的認(rèn)識(shí)和積累。

5、重視范讀、范寫、范背，充分發(fā)揮教師的示范作用，并結(jié)合范讀、范說進(jìn)行聽力訓(xùn)練，結(jié)合范寫，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、課時(shí)分配： 入學(xué)教育：1課時(shí) 拼音與識(shí)字：35課時(shí) 口語交際：5課時(shí) 閱讀：20課時(shí) 寫字：10課時(shí) 七色光：10課時(shí)

我們愛學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：本課主要是讓學(xué)生通過觀察圖畫，了解學(xué)校環(huán)境，熱愛學(xué)校，尊敬老師，滲透文明禮貌教育。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫。教學(xué)難點(diǎn)：向?qū)W生滲透文明禮貌教育。教具準(zhǔn)備：音樂錄音帶 教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，說說圖中有什么，圖中的小朋友都在干什么，校長(zhǎng)和老師在干什么，他們都說了什么。

二、方錄音帶，和孩子們一起學(xué)唱《上學(xué)歌》，學(xué)生可以和著音樂，做自己喜歡的動(dòng)作，從而感受上學(xué)的快樂。

三、講學(xué)生組織起來，參觀校園，說說在學(xué)校了看到了什么，聽到了什么，喜不喜歡學(xué)校，從而了解學(xué)校的新環(huán)境。

四、結(jié)合圖畫，認(rèn)一認(rèn)“我們的學(xué)?！保氁痪毦炊Y、問好。

語文大課堂 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的新課堂，向?qū)W生滲透生活中處處可以學(xué)語文的大語文觀。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的新課堂。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的新課堂。教學(xué)過程：

一、帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面圖畫，并認(rèn)識(shí)“語文”兩個(gè)漢字。

二、教給學(xué)生正確的翻書方法，認(rèn)識(shí)目錄和頁碼。

三、提問：是否下雨文書？說出原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察語文第三、四頁的圖片，使學(xué)生明白看課外書、表演、觀察社會(huì)和自然，也是學(xué)習(xí)語文的途徑。

五、觀察左下面的圖，主要引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以生活為課堂，走上識(shí)字的開放之路。

六、觀察右下面的一幅圖：想一想，老爺爺可能給小朋友講什么故事，把這個(gè)故事講給小朋友聽，在同學(xué)講述的過程中，教師要組織、教育學(xué)生向書中小朋友那樣認(rèn)真傾聽。

寫字讀書的姿勢(shì)

教學(xué)目標(biāo)：要從小培養(yǎng)正確地寫字、讀書姿勢(shì)，掌握正確的執(zhí)筆方法。教學(xué)重點(diǎn)：從小培養(yǎng)正確地寫字、讀書姿勢(shì) 教學(xué)難點(diǎn)：從小培養(yǎng)正確地寫字、讀書姿勢(shì) 教學(xué)過程：

一、觀察書中圖畫，明確讀書寫字的正確姿勢(shì)。

1、認(rèn)真觀察圖畫，說一說寫字、讀書時(shí)的正確姿勢(shì)應(yīng)該是什么樣？

2、討論發(fā)言。

二、對(duì)照?qǐng)D畫，學(xué)習(xí)正確姿勢(shì)。

1、學(xué)生對(duì)照土逐項(xiàng)練習(xí)仿作。

2、明確“尺、寸”的概念。

3、小組同學(xué)互相檢查，教師桌間巡視指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)背誦讀：讀書寫字姿勢(shì)歌謠。

1、學(xué)生跟老師讀歌謠。

2、同桌互背，小組背，最后齊背。

a

o e 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)aoe三個(gè)單韻母，能讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)清字母的形。

2.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，掌握aoe的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

3.認(rèn)識(shí)書寫漢語拼音的四線格，正確掌握aoe的筆順，知道三個(gè)字母都占中格。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)三個(gè)單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。2.掌握三個(gè)單韻母的聲調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生正確讀好陽平音。2.能直接讀出帶調(diào)韻母的音。教學(xué)準(zhǔn)備：1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片和學(xué)生用漢語拼音格本 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

教師談話：同學(xué)們，從今天開始，我們就來學(xué)習(xí)漢語拼音了。拼音可有意思了，它能幫助我們識(shí)字、讀書、寫話，是我們學(xué)習(xí)的好幫手，你們?cè)敢鈱W(xué)好它嗎？ 今天我們就來學(xué)習(xí)第一課aoe。

（教師在黑板上板書aoe，并用清晰、洪亮的聲音讀出字母的音。）

一、學(xué)習(xí)字母a

（一）教師出示a的掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出下面的問題請(qǐng)學(xué)生回答。問：1.圖上畫了誰？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

2.醫(yī)生給小女孩檢查嗓子，小女孩會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（借啊的音，學(xué)習(xí)字母a的讀音）講：這個(gè)“啊”字的讀音就是字母a的音，發(fā)音時(shí)要把嘴張開張大發(fā)a的音（舌頭不動(dòng)）。教師范讀a。學(xué)生學(xué)讀a。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察小女孩的頭形和頭后梳著的小辮子，以配合字母a的形進(jìn)行教學(xué)。

問：1.圖上小女孩的頭是什么形狀的？ 2.她頭后邊梳著什么樣的小辮子？

3.比較一下“a”和這些圖形哪里很像呢？ 教兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。

（三）認(rèn)識(shí)漢語拼音本的四線三格指導(dǎo)寫字母

講：a的兩筆要連起來寫占中格，邊寫邊念下面的兒歌： 先寫左半圓，豎彎在右邊。（書寫時(shí)要注意：寫左半圓時(shí)一定要在第二條線的下邊一點(diǎn)起筆，然后從右向左畫多半個(gè)圓，最后連寫豎右彎。）學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)寫1—2個(gè)字母。

課中休息：兒歌表演：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。配合動(dòng)作：兩手比成圓形，然后同時(shí)向右甩手成羊角辮樣，后半句用拍手動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)字母o

（一）教師出示o的掛圖，學(xué)生觀察后提問。問：圖上畫的是什么？ 講：公雞喔喔啼，“喔”的音拖長(zhǎng)些就是o，發(fā)音時(shí)把嘴唇收攏成圓形。教師范讀o。

學(xué)生學(xué)讀o讓學(xué)生把嘴張圓，舌頭不動(dòng)發(fā)“o”。

（二）學(xué)寫字母o 請(qǐng)同學(xué)們看一看，字母o的形同圖上什么地方很像，借公雞叫的口形來幫助記憶o的形。教兒歌：太陽出來紅彤彤，公雞啼叫ooo。

（三）指導(dǎo)書寫

講：o的筆順是從上起筆一筆寫成占中格。學(xué)生學(xué)寫1—2個(gè)字母。

三、學(xué)習(xí)字母e

（一）教師出示e的掛圖，學(xué)生觀察圖中的白鵝，借鵝的音學(xué)習(xí)e 問：圖上畫的是什么？

講：把“鵝”的音平讀就是e，讀時(shí)嘴是扁的，嘴角向兩邊拉，露出牙齒。教師范讀e。學(xué)生學(xué)讀e。

（二）請(qǐng)同學(xué)們看一看，老師寫的e像圖上的哪一部分？講：河水中“鵝”的倒影與字母e很相像。

教兒歌：清清池塘一只鵝，水中倒影像個(gè)e。

（三）指導(dǎo)書寫

講：e的筆順是一筆連寫先內(nèi)后外，占中格。（學(xué)生寫字母一定要從中格的中間起筆，這樣寫出的字母上下才能均稱。）學(xué)生學(xué)寫1—2個(gè)字母。

四、鞏固練習(xí)

1.看黑板讀字母。2.看卡片讀字母（可以采用多種形式練習(xí)如齊讀、抽讀、個(gè)人讀等）。3.看書（認(rèn)識(shí)一下本節(jié)課所講內(nèi)容在哪一頁，字母的規(guī)范寫法在什么地方）。

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、教師談話：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)拼音的四聲，先請(qǐng)同學(xué)們讀卡片，看誰讀的準(zhǔn)。復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音

二、學(xué)習(xí)拼音的四聲

（一）學(xué)習(xí)a的四聲

講：a有四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)，用音調(diào)符號(hào)來表示寫在字母的上頭。板書：1234 講：按照順序把它們叫作：一聲、二聲、三聲、四聲。讀作：1234。

（教師邊講邊用手勢(shì)來幫助學(xué)生掌握高、低、升、降的變化，手勢(shì)是用右手按照聲調(diào)符號(hào)的寫法，做夸大動(dòng)作。注意：教師要面向黑板，與學(xué)生一致。）

讀：1.按順序教師范讀，速度要慢。2.按順序?qū)W生學(xué)讀，音要準(zhǔn)確。3.按順序指名讀，檢查學(xué)生讀準(zhǔn)確。

（這四個(gè)音中，二聲與三聲是難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題要給予糾正。）同學(xué)們?yōu)榱俗x準(zhǔn)四聲，我們來學(xué)一首兒歌：

一聲平，二聲揚(yáng)，三聲一拐彎，四聲往下降1234。4.打亂順序練習(xí)讀。

（對(duì)讀不準(zhǔn)的小朋友，教師要耐心啟發(fā)幫助，方法可采用動(dòng)作提示或口形提示。）

（二）學(xué)習(xí)o的四個(gè)聲調(diào)（方法基本同上）講：o和a一樣，也有四個(gè)聲調(diào)。

問：誰能像讀a的四聲那樣，試著讀o的四聲？

練習(xí)讀：從有序到無序地讀，從齊讀到個(gè)人讀。注意讀準(zhǔn)二聲與三聲。課中休息

（三）學(xué)習(xí)e的四個(gè)聲調(diào) 教師板書：1234 學(xué)生練讀：從有序到無序，從齊讀到個(gè)人讀。

三、鞏固練習(xí)： 1.讀卡片：（要用大量的時(shí)間進(jìn)行讀的練習(xí)，特別是帶調(diào)單韻母的二聲和三聲要反復(fù)練，每個(gè)同學(xué)都必須讀準(zhǔn)）。

2.抄寫帶調(diào)韻母，調(diào)號(hào)寫在上格。3.練習(xí)書寫。

ī

u ü 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)iu?三個(gè)單韻母，要求讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2.學(xué)會(huì)讀iu?三個(gè)單韻母的四聲，要求準(zhǔn)確熟練地讀帶調(diào)韻母。教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)iu?的音、形，能正確書寫。2.掌握iu?的四聲。教學(xué)難點(diǎn)：i在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上去點(diǎn)，?在標(biāo)調(diào)時(shí)頭上有點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片 第一課時(shí) 教學(xué)過程

教師談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了aoe三個(gè)單韻母和它們的四聲，今天我們接著來學(xué)習(xí)新的字母iu?。（教師在黑板上板書iu?，并用清晰、洪亮的聲調(diào)讀出字母的音。）

一、學(xué)習(xí)字母

（一）出示圖1學(xué)習(xí)字母的音

問：圖上畫的什么？（借衣的音學(xué)習(xí)i）

講：衣服的“衣”的發(fā)音與字母i相同。發(fā)音時(shí)，把嘴輕輕地張開一點(diǎn)，嘴唇不圓。教師范讀i 學(xué)生學(xué)讀i（要多叫幾位學(xué)生單獨(dú)讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。）

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

問：字母i與圖上的什么地方很相像？ 教兒歌：一豎占中格，一點(diǎn)在上邊。

（三）指導(dǎo)書寫

講：i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開二線的地方寫小點(diǎn)。（書寫時(shí)要注意，圓點(diǎn)不要點(diǎn)得又大又黑否則作業(yè)顯得又臟又亂。）

二、學(xué)習(xí)字母u

（一）出示圖2學(xué)習(xí)字母的音。

問：圖上畫的什么？（借烏鴉的“烏”，學(xué)習(xí)u）講：烏鴉的“烏”的發(fā)音與字母u相同，發(fā)音時(shí)把嘴唇收成圓形，使中間留一個(gè)小孔。教師范讀u 學(xué)生學(xué)讀u（齊讀，個(gè)人讀，分行讀等）

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形

問：字母u與圖上的什么地方很相像？ 講：從字形上看u有些像喝水的杯子。教兒歌：u像一個(gè)茶杯子。

（三）指導(dǎo)書寫

講：u的筆順是先寫“”，再寫“”，要寫在中格。課中休息：方法同第一課。

三、學(xué)習(xí)字母?

（一）出示圖3學(xué)習(xí)字母的音 問：圖上畫的什么？（借魚的音學(xué)習(xí)?）

講：把魚的音平讀就是?。發(fā)音時(shí)，口腔近似閉攏，雙唇撮成一個(gè)小圓孔。教師范讀?。學(xué)生學(xué)讀?。

（二）觀察掛圖學(xué)習(xí)字母的形 問：字母?與圖上的什么地方很相像？（學(xué)生應(yīng)答出，魚嘴與上面吐的兩個(gè)泡泡合起來很像?。）教兒歌：?像小魚吹泡子。

（三）指導(dǎo)書寫

講：?占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點(diǎn)。（寫?的兩點(diǎn)時(shí)，要把兩點(diǎn)的位置略微向中間靠攏一點(diǎn)，這樣寫出的字母好看。）

四、鞏固練習(xí)1.看黑板讀字母2.看拼音卡片讀字母（注意把六個(gè)單韻母穿插練習(xí)）3.練習(xí)寫字母

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、教師談話：今天，我們學(xué)會(huì)了iu?的讀音和寫法，我們還要學(xué)會(huì)它的四聲。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，大家先來復(fù)習(xí)一下aoe的四聲。復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母的四聲 1.有序地讀四聲。

2.無序地讀四聲，特別注意二聲的讀法。

二、學(xué)習(xí)iu?的四聲

板書：īíǐì

ūúǔù

ǖǘǚǜ

講：i在標(biāo)調(diào)的時(shí)候要去掉頭上的小點(diǎn)。

?在標(biāo)調(diào)的時(shí)候不能去掉點(diǎn)，因?yàn)?去掉點(diǎn)就和u一樣，所以不能去點(diǎn)。練習(xí)讀：

1.按順序讀iu?的四聲。

2.給合日常生活的一些音和字進(jìn)行練習(xí)。衣服的“衣”（yī）阿姨的“姨”（yí）椅子的“椅”（yǐ）容易的“易”（yì）烏鴉的“烏”（wū）姓吳的“吳”（wú）五個(gè)的“五”（wǔ）耽誤的“誤”（wù）小魚的“魚”（yǘ）下雨的“雨”（yǚ）3.打亂順序讀四聲。

4.加進(jìn)aoe的四聲進(jìn)行練習(xí)。5.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。課中休息：

把拼音卡片發(fā)到同學(xué)們手里。

1.拿一聲卡片的同學(xué)起立，分別讀手中的卡片。2.拿二聲卡片的起立，方法同上，以此類推。3.拿a卡片的起立按順序讀卡片。其它卡片同a。

三、指導(dǎo)iu?四聲的寫法

注意：當(dāng)字母的書寫需占一、二格時(shí)，不要把上格占的頂了一線。

b

p

m

f 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)聲母bpmf，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。

2、認(rèn)識(shí)音節(jié)，學(xué)習(xí)“兩拼法”，能準(zhǔn)確拼讀bpmf與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、教讀、教寫bpmf.2、學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。

3、教學(xué)帶調(diào)拼讀。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件掛圖 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過談話引出有關(guān)聲母。

師問：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想——（用手去摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛護(hù)文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示卡片“b”。

二、教學(xué)發(fā)音

1、教學(xué)聲母“b”

先讓學(xué)生知道讀音是“廣播”的“播”，然后教師示范，學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口型變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。一定要讀的又輕又短，2、用同樣方法學(xué)習(xí)“pmf”

編口訣為“猴子推車ppp，兔采蘑菇mmm，手扶拐棍fff?！?/p>

三、讀語境歌

指導(dǎo)兒童練讀語境歌?！鞍职謳遗郎狡拢郎仙狡驴创蠓?，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸。”

四、教學(xué)書寫

先教筆順，再描紅，最后臨寫。

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

復(fù)習(xí)韻母：aoeiuv；聲母：bpmf。要求把聲母和韻母的音讀準(zhǔn)。

二、教學(xué)拼讀

1、出示音節(jié)。教師出示：ba。告訴學(xué)生這就是“八個(gè)”的“八”，知道“八”的讀音是“ba”，是由聲母b和韻母a組成。

2、教師拼讀。教師先范讀，然后利用插圖進(jìn)行拼讀：一個(gè)猴子推著b，一個(gè)猴子推著a，前音輕短后音重，兩音相遇猛一碰，b---a---ba。教師范讀，學(xué)生隨讀，再適當(dāng)選幾個(gè)不同類型的音節(jié)進(jìn)行拼讀示范，學(xué)生隨讀。

3、學(xué)生試讀。先練習(xí)bpmf與a相拼，開始教師可以領(lǐng)讀，后面的可以讓學(xué)生按順口溜的規(guī)律，“溜”下去。練習(xí)熟了之后，就可以改為與iuv相拼。熟練后可以打亂順序拼讀，也可直接讀出音節(jié)。

4、帶調(diào)拼讀。（1）出示音節(jié)。

出示bü，再引導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，向?qū)W生講明這是“八”的讀音（同一音節(jié)不帶調(diào)號(hào)讀第一聲）。

（2）教學(xué)讀法。

用音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào)（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個(gè)聲調(diào)，就用這個(gè)音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)為止。

5、用以上方法，教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀

第三篇：一年級(jí)(下冊(cè))教材修改說明

一年級(jí)（下冊(cè)）教材修改說明

作者:盛大啟

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

1.對(duì)20以內(nèi)的退位減法單獨(dú)設(shè)立單元，安排在本冊(cè)教學(xué)。原教材將20以內(nèi)進(jìn)位加法和20以內(nèi)退位減法穿插安排在一個(gè)單元，放在一年級(jí)（上冊(cè)）進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在，教材將這兩方面內(nèi)容分開編排，20以內(nèi)進(jìn)位加法在上冊(cè)教學(xué)，20以內(nèi)退位減法在下冊(cè)教學(xué)。這樣，學(xué)生可以在較熟練地掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法，降低了學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生接受。

2.原教材中“認(rèn)識(shí)乘法”和“乘法口訣”（即2～6的乘法口訣）兩個(gè)單元移到二年級(jí)（上冊(cè)），而將原二年級(jí)（上冊(cè)）中的“加和減”（即用豎式計(jì)算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)）單元移至本冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。原先考慮把乘法的一部分內(nèi)容安排在一年級(jí)（下冊(cè)），把加、減法的筆算教學(xué)安排在二年級(jí)（上冊(cè)），是想使每一冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也可以得到調(diào)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說，想要建立初步的乘法概念異常困難，學(xué)生學(xué)得不輕松，教師教得也很累，經(jīng)常要花去較多的機(jī)動(dòng)時(shí)間才能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。所以，在這次修訂時(shí)作出了上述的調(diào)整。

這樣，整冊(cè)教材的單元依次是：減法，認(rèn)識(shí)圖形，認(rèn)數(shù)，加法和減法

（一），認(rèn)識(shí)人民幣，加法和減法

（二），統(tǒng)計(jì)，期末復(fù)習(xí)。

二、關(guān)于教材結(jié)構(gòu)的編排

1.增加了20以內(nèi)退位減法的教學(xué)時(shí)間。

原教材20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的教學(xué)時(shí)間總共安排了14課時(shí)。而修改后的教材，上冊(cè)20以內(nèi)進(jìn)位加法安排了10課時(shí)，本冊(cè)20以內(nèi)退位減法也安排了10課時(shí)，和原來相比各增加了3課時(shí)。這就保證了學(xué)生能有比較充裕的時(shí)間，把這部分重要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)。

2.加強(qiáng)了對(duì)100以內(nèi)數(shù)概念的教學(xué)。

在教學(xué)數(shù)整十?dāng)?shù)的例題中，教材把鉛筆換成了小棒，以便于學(xué)生進(jìn)行操作，并且最后突出了把10捆小棒捆成一大捆，強(qiáng)調(diào)“10個(gè)十是一百”，使學(xué)生初步感知到“百”和“一”“十”一樣，都是計(jì)數(shù)單位。在教學(xué)數(shù)的組成例題中，把原來的“你能數(shù)出二十三根小棒嗎？”改成“擺二十三根小棒，怎樣擺看得清楚？”引導(dǎo)學(xué)生通過操作，直觀認(rèn)識(shí)23是由2個(gè)十和3個(gè)一組成，加強(qiáng)了對(duì)兩位數(shù)的理解。在接下去“想一想”的操作中，把三十九根添上一根后得到的10根單根的小棒捆成一捆，突出了“捆”的操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到3個(gè)十和9個(gè)一添上1，就是4個(gè)十，是四十。在按順序填百數(shù)表的例題中，由原來的“選一排數(shù)讀一讀”，改成了“先橫著選幾行數(shù)，再豎著選幾排數(shù)，分別讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象”，加強(qiáng)了指導(dǎo)，使操作和思維有明確的方向，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。所有這些改動(dòng)，都有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)的概念的理解。

3.100以內(nèi)加、減法口算和筆算的編排更加合理。

100以內(nèi)的加、減法，既要教學(xué)口算，又要教學(xué)筆算。而在加法的口算和筆算中，都有不需要進(jìn)位的，也都有需要進(jìn)位的；在減法的口算和筆算中，都有不需要退位的，也都有需要退位的，情況比較復(fù)雜。如何使學(xué)生都能掌握好這些內(nèi)容，有一個(gè)合理安排的問題。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的歷史來看，20世紀(jì)六七十年代的教材是先教學(xué)加、減法的筆算，在學(xué)生基本掌握了筆算的計(jì)算方法后再帶出口算。這樣的安排，學(xué)生容易養(yǎng)成過分依賴豎式進(jìn)行計(jì)算的不良習(xí)慣，即使很簡(jiǎn)單的數(shù)目也要在紙上寫出豎式才能算出得數(shù)，不利于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和提高。后來考慮到口算是筆算的基礎(chǔ)，為了突出口算能力的培養(yǎng)，1986年以后的教材就改為先教學(xué)所有的口算，再教學(xué)筆算。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加與兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的口算時(shí)，就覺得非常困難，很容易發(fā)生錯(cuò)誤。但這部分內(nèi)容又是很重要的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的口算在多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法筆算中經(jīng)常會(huì)遇到，例如筆算26×9，用十位上的2乘9得18，再加上個(gè)位進(jìn)上來的5，就要用到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加口算。所以這部分口算不能降低教學(xué)要求。鑒于以上的認(rèn)識(shí)，本冊(cè)教材在這次修訂時(shí)將口算和筆算結(jié)合起來，采取穿插編排的方法，力爭(zhēng)做出更加合理的安排。

具體地說，教材把這部分內(nèi)容共分為兩個(gè)單元?！凹臃ê蜏p法

（一）”單元中，先教學(xué)不進(jìn)位加與不退位減的口算，再教學(xué)不進(jìn)位加與不退位減的筆算。雖然口算、筆算的形式不同，但算理相同，學(xué)生容易理解、掌握。在口算教學(xué)中，通過兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的對(duì)比，突出了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加、減。在筆算教學(xué)中，通過兩位數(shù)加、減兩位數(shù)豎式的布列和計(jì)算，使學(xué)生進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理?！凹臃ê蜏p法

（二）”單元中，先教學(xué)進(jìn)位加與退位減的口算，再教學(xué)進(jìn)位加與退位減的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了豎式布列的方法和相同數(shù)位的數(shù)相加、減的算理，再來學(xué)習(xí)進(jìn)位加與退位減的口算，可以在頭腦中再現(xiàn)豎式中數(shù)位對(duì)齊的表象，并作為口算思考的支撐，大大降低了進(jìn)位加與退位減口算的難度。而學(xué)生在口算時(shí)理解了進(jìn)位與退位的算理，又為學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的進(jìn)位與退位方法打下了基礎(chǔ)。這樣的安排，真正加強(qiáng)了口算與筆算的聯(lián)系，使口算與筆算的教學(xué)相得益彰，有利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。

4.結(jié)合計(jì)算教學(xué)，有計(jì)劃地安排簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

在計(jì)算教學(xué)中安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決，不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但如果安排不當(dāng)，則有可能會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)效果適得其反。在一年級(jí)（上冊(cè)）教材中，結(jié)合計(jì)算教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了求和及求剩余的實(shí)際問題。在這基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材避開了計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，又相繼安排了求加數(shù)、求被減數(shù)、求減數(shù)以及求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。例如，在“減法”單元中，第一段十幾減9是退位減法的開始階段，既是全單元的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)；第二段十幾減8、7是退位減法的深化階段；第三段十幾減6、5、4、3、2是退位減法的鞏固階段，學(xué)生只需要將在前兩階段學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移過來，學(xué)習(xí)難度不大。教材將這一階段的例題以求加數(shù)的實(shí)際問題形式出現(xiàn)。即：在采蘑菇的情境圖中先出示“一共采了11個(gè)”的信息。然后在圖下用圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)：（1）白蘑菇（圖）有5個(gè)，花蘑菇（圖）有多少個(gè)？（2）

花蘑菇（圖）有6個(gè)，白蘑菇（圖）有多少個(gè)？通過教學(xué)，使學(xué)生知道，如果遇到已知兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問題，可以用減法計(jì)算來解決。又如，“加法和減法

（一）”單元中安排的三段教學(xué)內(nèi)容雖然都是重要的基礎(chǔ)，但與“加法和減法

（二）”單元中的進(jìn)位加、退位減的口算和筆算相比要容易得多。所以，在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）后面，安排了求被減數(shù)的實(shí)際問題；在兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）的后面，安排了求減數(shù)的實(shí)際問題；在用豎式計(jì)算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的后面，安排了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。等到學(xué)習(xí)進(jìn)位加、退位減的口算和筆算時(shí)，只是結(jié)合計(jì)算帶著練習(xí)這些已學(xué)的實(shí)際問題。這樣，就可以使學(xué)生集中精力去攻克進(jìn)位和退位的難點(diǎn)，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

為了能使本冊(cè)的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，新課前要重視對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作。

現(xiàn)在有很多教師在上課開始時(shí)只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對(duì)已有知識(shí)的必要復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。本冊(cè)教材以計(jì)算教學(xué)為重點(diǎn)，很多新的計(jì)算方法都是以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為支撐點(diǎn)，教學(xué)新方法前對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就顯得更為重要。例如，在教學(xué)20以內(nèi)退位減法的例題前，可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)2～9各數(shù)的分與合、11～20各數(shù)的組成，復(fù)習(xí)已學(xué)的連減、加減混合運(yùn)算，復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法及填括號(hào)里的未知加數(shù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)，就有可能在這些舊有的知識(shí)點(diǎn)上萌發(fā)出各種不同的計(jì)算思路，算法多樣化的局面就得以自然形成。又如，在教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）與兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）的口算前，可以復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的組成，整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法口算；在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）與兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）前，除了復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）與兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）的口算外，還應(yīng)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法與退位減法；在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題時(shí)，可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過的比較的一般方法，特別是一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列比出物體個(gè)數(shù)多少的方法。這樣才能使新的知識(shí)具有一定的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，新課中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動(dòng)作思維→表象→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。又如，在探索100以內(nèi)不進(jìn)位加、不退位減的口算和筆算方法時(shí)，要讓學(xué)生通過對(duì)成捆小捧或單根小棒的操作，感知相同數(shù)位上的數(shù)才能相加、減的算理；在探索進(jìn)位加、退位減的口算和筆算方法時(shí)，要讓學(xué)生通過把10根單根的小棒捆成一捆，或把一捆小棒拆成10根的操作，感知進(jìn)位或退位的原理。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括。例如，在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的教學(xué)過程中，就應(yīng)將學(xué)生擺小棒或撥計(jì)數(shù)器的過程，及時(shí)抽象成豎式計(jì)算的過程，包括進(jìn)位或退位的過程。在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題時(shí)，可以讓學(xué)生在操作后思考：如果我們不擺花片，怎樣來列式計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生利用擺花片時(shí)得到的表象，把求紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)抽象成求13比8多多少，從而列出減法算式計(jì)算。

第三，練習(xí)中要重視相關(guān)知識(shí)的對(duì)比。本冊(cè)練習(xí)中編排了一些題組用色塊標(biāo)出，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。例如，在教學(xué)十幾減8、7后的練習(xí)中，通過進(jìn)位加與相關(guān)的退位減的對(duì)比（如練習(xí)二的第1、8題），可以使學(xué)生感到想加法算減法這種思路的簡(jiǎn)捷，從而逐漸掌握這種思路，提高計(jì)算的速度。在教學(xué)兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的練習(xí)中，通過加、減整十?dāng)?shù)與加、減一位數(shù)的對(duì)比（如第47頁與第53頁兩個(gè)“想想做做”中的第2題），可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到只有相同單位的數(shù)才能相加、減；在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）與兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的練習(xí)中，通過進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減的對(duì)比（如第77頁與第81頁兩個(gè)“想想做做”中的第2題以及練習(xí)

十、練習(xí)十一的第3題），可以溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)，從而可以減少計(jì)算中的錯(cuò)誤，提高口算的正確率。

第四，對(duì)基本的口算要注意經(jīng)常帶著練習(xí)。本冊(cè)20以內(nèi)的退位減法與上冊(cè)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，都要達(dá)到脫口而出的程度；本冊(cè)兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算，也要達(dá)到比較熟練的程度。這部分口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計(jì)算的重要基礎(chǔ)，都屬于基本的口算。為達(dá)到上述要求，可以對(duì)這些內(nèi)容制成口算卡片或用其他形式，經(jīng)常帶著練習(xí)。最好每堂課都能安排兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭訓(xùn)練，踏踏實(shí)實(shí)，持之以恒，學(xué)生必將獲益匪淺。

第四篇：教材說明

教材說明

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和連加、連減三個(gè)部分。

分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，只是計(jì)數(shù)的范圍由整數(shù)擴(kuò)充到了分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過一些簡(jiǎn)單（分母不超過10）的，有一定的基礎(chǔ)。但當(dāng)時(shí)只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計(jì)算方法。本冊(cè)第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。因此，本小節(jié)要在這些已有知識(shí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的含義，理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教材共安排3道例題，分為兩個(gè)層次。例

1、例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計(jì)算的加法和減法，在例

1、例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計(jì)算的一般方法。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發(fā)展，是為加減混合運(yùn)算打基礎(chǔ)的。

教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的良好習(xí)慣。

本節(jié)教材的3個(gè)例題，都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理，并會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。因此，教學(xué)3個(gè)例題時(shí)，應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中，讓他們?cè)谧灾髁惺健⒆灾饔?jì)算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。

2.重視“做一做”中的練習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。

“做一做”中的練習(xí)是配合例題的單項(xiàng)基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，也是為那些對(duì)例題中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。在整個(gè)練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個(gè)層次。

練習(xí)時(shí)應(yīng)要求人人獨(dú)立地、正確地完成，特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)掌握他們練習(xí)的情況，幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙，確保他們達(dá)到基本要求。

具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

1.例1。

編寫意圖

邏輯地設(shè)計(jì)同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。

（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。這樣選材有以下用處：①體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的；②用圓形中的某些部分表示分?jǐn)?shù)相加的直觀圖形，能幫助學(xué)生理解算理。

（2）放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式，利用在三年級(jí)已掌握的分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并說出算理和寫出計(jì)算過程。

（3）在學(xué)生自主列式、寫計(jì)算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程：

1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計(jì)算熟練后可以省略。

（4）利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結(jié)果的表達(dá)要求：“計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。

（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。

上述5個(gè)環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路：

教學(xué)建議

（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題。

選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動(dòng)態(tài)課件。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材提供的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，引入分?jǐn)?shù)相加的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計(jì)算、說理的全過程。

當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少?gòu)堬灒俊焙?，?yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們獨(dú)立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計(jì)算。這里的重點(diǎn)是寫出計(jì)算過程并說出理由。如，學(xué)生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會(huì)正確寫出結(jié)果，不會(huì)寫過程）；1/8+3/8＝1個(gè)1/8+3個(gè)1/8＝4個(gè)1/8＝4/8（說理過程）。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計(jì)算過程（如下）：

1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計(jì)算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）

(分?jǐn)?shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分?jǐn)?shù)線下寫“8”，分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”。)

最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會(huì)用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡(jiǎn)約性。

2.例2及第106頁的“同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法”。

編寫意圖

（1）例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。

例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計(jì)算

含義。

推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。

從運(yùn)算的含義出發(fā)，通過若干個(gè)具體實(shí)例，概括出具有一般性的、合理的計(jì)算方法，用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行計(jì)算，并形成一定的計(jì)算技能，是計(jì)算教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于這個(gè)過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對(duì)例

1、例2中的共同點(diǎn)找出來，然后用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。教學(xué)建議

（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。

例2的情境是例1情境繼續(xù)。教學(xué)時(shí)，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生自主寫出“3/4-1/4”的思考過程。

如何計(jì)算“3/4-1/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫法。（2）步子邁得大些。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/4-1/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)自主寫出全過程。

這里需要注意的：初學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的，一旦學(xué)生對(duì)算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計(jì)算規(guī)則寫出結(jié)果。

（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，可將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例

1、例2后發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，然后將共同點(diǎn)歸納為幾條。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。3例3。

編寫意圖

（1）以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時(shí)代特征。它不但讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的連加、連減在生活中無處不在，而且體會(huì)生活的豐富與多彩。

（2）在三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡(jiǎn)便算法。

例3（1）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連加。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時(shí)間占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加；也可以直接將三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加

（4/15+1/15+7/15）。教材同時(shí)呈現(xiàn)兩種基本思路，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)用三個(gè)分?jǐn)?shù)直接相加，計(jì)算更簡(jiǎn)便。

（3）讓學(xué)生自主計(jì)算三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。

例3（2）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。由于有例3（1）的經(jīng)驗(yàn)，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“1-2/15-12/15”的計(jì)算。同時(shí)通過提問：“還有其他算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一個(gè)問題，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算做好準(zhǔn)備。

教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生獨(dú)立審題，并列式計(jì)算。

教學(xué)例3時(shí)，可將已知的多個(gè)信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個(gè)問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。要給足學(xué)生思考、計(jì)算的時(shí)間。教師巡視時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。

（2）在對(duì)比中認(rèn)同簡(jiǎn)便算法。

全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜恚龑?dǎo)全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學(xué)生在交流、對(duì)比中形成共識(shí)：用三個(gè)分?jǐn)?shù)直接相加比較簡(jiǎn)便。

（3）說明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。

學(xué)生完成例3（2）后，可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①計(jì)算“1-2/15-12/15”時(shí)，“1”應(yīng)化為分母為幾的分?jǐn)?shù)？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結(jié)果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？

關(guān)于分子是0的分?jǐn)?shù)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，想出0除以任何正整數(shù)都得0，所以，凡是分子是0的分?jǐn)?shù)都等于0。

（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

解決例3中的兩個(gè)問題，均有不同的方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決，一方面檢驗(yàn)自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。

（5）關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)連加、連減算式的書寫。

在開始學(xué)習(xí)三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時(shí)，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計(jì)算，所以要求他們寫出詳細(xì)過程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，當(dāng)計(jì)算熟練以后，中間過程（15-2-12）/15可以不寫。

4.關(guān)于練習(xí)二十一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。

第1題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的單項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后，應(yīng)任意選出2～3題讓學(xué)生說出計(jì)算的過程。同時(shí)提醒學(xué)生，結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

第2題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的變式練習(xí)。講評(píng)（）-1/12=11/

12、7/5-（）=3/5時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的。

第3、6題，利用連加、連減知識(shí)解決實(shí)際問題的練習(xí)。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。由于分?jǐn)?shù)乘、除法尚未學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算相關(guān)的習(xí)題，所以，應(yīng)提示學(xué)生，提出的問題僅限于用分?jǐn)?shù)加、減來計(jì)算的。

第4題，分?jǐn)?shù)連加、連減的開放型練習(xí)。條件和問題同時(shí)開放。練習(xí)時(shí)，①提醒學(xué)生認(rèn)真審題，看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)？各有幾個(gè)？”然后再組成不同的算式進(jìn)行計(jì)算。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個(gè)，其中連加、連減各寫幾個(gè)。

第5題，連加、連減的鞏固練習(xí)。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫出詳細(xì)過程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫出結(jié)果。

第7題，綜合應(yīng)用同分母分?jǐn)?shù)比較大小和同分母分?jǐn)?shù)加、減的知識(shí)來解決問題的練習(xí)。講評(píng)時(shí)，應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路，應(yīng)鼓勵(lì)用不同的方法比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”這一題時(shí)，學(xué)生可能這樣思考：5/8-3/8=2/8，3/4-1/4=2/4，因?yàn)?/8＜2/4（兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?，所以5/8-3/8＜3/4-1/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。

第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時(shí)間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的開放型練習(xí)。完成這題需要在課前搞好調(diào)查活動(dòng)?？砂才艑W(xué)生作一些調(diào)查，并制作一張表格，將每天各項(xiàng)活動(dòng)的大致時(shí)間填入表格內(nèi)（如下表）。

每天各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

課前填好表格后，再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的問題，再來計(jì)算。

講評(píng)時(shí)，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排時(shí)間，高效應(yīng)用時(shí)間的教育。

第五篇：教材說明

說明

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。

老師已經(jīng)使用過五年級(jí)教材，對(duì)理解和把握本冊(cè)教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊(cè)教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義（“祖國(guó)在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。

在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

對(duì)于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。如，第五組“初識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)：有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊(cè)大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識(shí)?！俺踝R(shí)魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于大綜合中活動(dòng)的開展。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交

流平臺(tái)”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外，與前幾冊(cè)一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。另外，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的，要適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。

本冊(cè)教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊(cè)教材的編寫意圖，根據(jù)它們?cè)趯ｎ}中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后

題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是展開“聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。”再?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊诳谡Z交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對(duì)學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。