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      導學案教學實施過程中的主要問題釋疑

      時間:2019-05-15 14:10:08下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《導學案教學實施過程中的主要問題釋疑》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《導學案教學實施過程中的主要問題釋疑》。

      第一篇:導學案教學實施過程中的主要問題釋疑

      導學案教學實施過程中的主要問題釋疑

      1、導學案實施的主要過程如何安排?

      開展導學案教學的主要過程是:

      ⑴出示導學案,學生自學。課前教師先要把導學案及時提供給學生,讓學生明確學習目標,明確重點、難點,帶著問題對教材進行預習,認真閱讀教材文本,思考重點問題,努力完成預習目標和部分導學目標。其次,教師進行適當輔導,知道學生學習的方法。告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握,哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三,教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄,讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法,提高學生自學的有效性。

      ⑵自學檢測,合作學習,討論交流。課堂教學前,教師要對學生自學的結果進行匯報交流,檢測、反饋學生的自學成效,了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展合作學習、討論交流,形成共識。對不能解決會存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。應注意的是,在學生合作學習過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、導學案,針對導學案中的問題展開討論交流,最大限度地提高課堂教學效率。

      ⑶精講釋疑。精講釋疑是學生在自學檢測、合作學習、討論交流的基礎上,教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學、合作、交流中遇到的問題,進行重點講解。精講釋疑,首先內容要精,要有針對性,切忌面面俱到,應根據(jù)學生自學討論交流過程中反饋的信息和教師設計的問題開展。其次方式要精,要有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚,以保護學生參與課堂活動的積極性。

      ⑷當堂訓練。要加強針對性的當堂訓練,及時檢測學生記憶、理解的程度。既要鞏固基礎知識和基本技能,又要及時發(fā)現(xiàn)問題,給予校正,做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上,根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法,做到有的放矢。

      ⑸鞏固總結、反思領悟。指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。如可提示學生:本課學習了哪些內容,主要探究了哪些問題?通過本課學習得到哪些啟示,還有哪些疑問?可將啟示、疑問在學案上寫下來,或者當堂交流,或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做,能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

      2、在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題?

      在學案導學實施的不同階段,教學方式要有區(qū)分。就整個實施過程來講,一般遵循教(jiāo)學、導學、自學的順序。模式試行初期,由于學生的自學能力較差,沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法,教師要依據(jù)導學案,帶著學生一起看書,教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后,就可以借助導學案指導學生自學教材。

      3、如何引導學生使用導學案?

      ⑴拿到導學案后根據(jù)其導學項目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分,可以做提高問題,對難度較大的問題要做好標記,當天或第二天與小組同學交流或在課堂上通過老師幫助提高。在完成導學案時做到:自覺、主動、獨立、互助、協(xié)作。

      ⑵課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后,要在導學案的空白處寫上學后記。

      ⑶每隔一段時間后將各科導學案進行歸類整理,裝訂成復習資料。

      4、導學案教學中如何做好反饋展示活動?

      學生學習情況的反饋與展示,是導學案教學實施的核心。展示目標:

      ⑴通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、、質疑、拓展,實現(xiàn)對知識的再一次認知。

      ⑵通過展示,盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來,以待完善。

      ⑶通過學生發(fā)自內心的、主動的、個性化的展示,使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣,從而激發(fā)其學習興趣,端正學生的學習態(tài)度。

      基本要求:

      ①要盡可能保證多數(shù)學生參與展示的過程。

      ②展示過程中,要激發(fā)學生認真聽講、更正、補充、質疑、拓展。

      ③展示過程中,教師要發(fā)揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。

      ④展示過程中,要引導學生互相欣賞、相互鼓勵,積極創(chuàng)造團結和諧的展示氛圍。

      5、導學案教學中如何有效落實教師的導?

      ⑴指導學生的自學。要善于結合具體自學內容,對學生進行自學方法的指導,提高學生的自學能力和自學效果。

      ⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動,爭取能在小組內解決的問題在小組內解決,并形成共同的學習成果和共性的問題。

      ⑶引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題,要善于在解決的方法上給予引導,引導學生學會思考,形成良好的思考習慣。

      ⑷引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導,形成完整的知識體系和科學的學習方法,完善學生的學習活動。

      ⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段,要加強對尖子生、骨干生、學困生的指導和幫助,使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。

      (6)在小組合作學習中,讓優(yōu)秀學生在出色地完成自身學習任務的前提下,做教師的小助手,輔導學習有困難的同伴。讓優(yōu)秀學生變得更加優(yōu)秀,讓學困生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中,與其他同學同步學習。

      (7)要及時對學生完成導學案的情況進行及時檢查輔導,對不同的學生進行個別輔導,幫助每位學生都能按自己的實際情況和導學案要求完成導學案任務,力爭堂堂清。

      6、導學案教學中如何有效開展“師生互動交流”?

      所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式,提問討論導學案中的導學問題。

      ⑴對于學生可以獨立完成的導學問題,教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果,并給予表揚鼓勵即可。

      ⑵對于重點問題應重點提問,重復提問,反復感知,加深理解,當堂掌握。

      ⑶對于難點問題應啟發(fā)學生積極思維,引導思維方向,利用學生的集體智慧得出確的答案。

      ⑷在提問討論過程中,應著重關注有待激勵的學生,把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們,使他們調動學習積極性,變依賴觀望為積極投入。

      ⑸把有一定難度的問題提問中上生,使各層次的學生人人參與,通過肯定、表揚、鼓勵,讓學生體會到學習的愉快或成就感,體驗成功的喜悅,認為學習是“樂事”而非“苦事”,更加激發(fā)學習興趣與學習熱情,產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

      第二篇:“導學案”實施心得體會

      “導學案”實施心得體會

      “學案導學”教學模式在我校已經(jīng)大力推行了,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導,以學生為主體,實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。

      通過這段時間的實施我最大的體會是要提高小組合作學習的有效性,要使小組合作學習處于有序狀態(tài),學生之間進行實質的互動合作,學生必須要有良好的小組合作學習的常規(guī)習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規(guī)習慣的培養(yǎng)。教師應注重學生獨立思考,認真傾聽,有序表達等習慣的培養(yǎng)。

      1.培養(yǎng)獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程,給每個學生提供展示的空間,通過組內的交流、探討,使學生不斷完善自己的觀點,不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解,要學會獨立思考。因此,在小組合作學習之前,一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。因此,教師在教學中要注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,要給學生留有獨立思考的時間和空間。

      2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中,對話交流比較頻繁,這就需要每個學生學會傾聽,認真聽取別人的發(fā)言,專心聽講,認真思考,領會要點,并在他人發(fā)表意見時不打岔,不插嘴,不評價。另外在其他小組發(fā)言時,也要注意傾聽別人的觀點,而不是準備自己小組將要發(fā)言的內容。因為在聽的基礎上,才能使說的起點更高,表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

      3.培養(yǎng)有序表達的習慣。所謂有序,包括兩個方面的意思:說話有序和有序地說。在小組討論中,一些學生發(fā)言過于踴躍積極,不讓別的同學發(fā)言。因此,要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規(guī)則,讓能說會道的學會謙讓,讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號,于是老師只要說從每組的一號開始,他們的活動必然是有序的。因此,學生有序表達的習慣的培養(yǎng)需要老師的指導和常規(guī)的培養(yǎng)。

      4.培養(yǎng)積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望,才能實現(xiàn)合作學習。培養(yǎng)學生的參與與合作的習慣,我們可以這樣做:注意遞度,分層教學,讓各層面的學生都能參與;組織得當,使每個學生都有機會參與;激勵反饋,使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生課文朗讀情況時,讓學生以小組的形式匯報,讓每個學生都得到參與,學生也非常樂意參與。促進生生互動,這樣的合作學習也更加有效。

      語文組:楊學文

      第三篇:行程問題導學案

      教學目標:

      知識目標:學會用圖示法分析、解決實際問題中的行程問題,能準確從實際問題中找到相等關系,并列方程解應用題。

      體驗性目標:經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程,體會圖示法對分析行程問題的優(yōu)越性,體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型。

      思想目標:通過教學,讓學生初步體會代數(shù)方法的優(yōu)越性;體會數(shù)形結合的思想;培養(yǎng)應用數(shù)學意識,自覺反思解題過程的良好習慣。

      教學重難點:運用圖示法尋找問題中的相等關系,列方程解決行程問題。

      教學過程:

      一、復習引入,激發(fā)興趣

      行程問題中的數(shù)學量有哪些?

      他們具有什么樣的關系?

      行程問題的分類

      二、師生共同探索

      探究1甲、乙兩站間的路程為800 千米,一列慢車從甲站開出,每小時行駛80 千米,一列快車從乙站開出,每小時行駛120 千米。兩車同時開出相向而行,多少小時相遇? 分析:由老師引導學生從實際問題中抽象出數(shù)學模型,畫出示意圖分析,并解答,向學生呈現(xiàn)一個完整的的分析、解決行程問題的過程。

      練習:A、B兩地相距60千米,甲乙兩人分別同時從A、B兩地出發(fā),相向而行,甲每小時比乙多行4千米,經(jīng)過3小時相遇,問甲乙兩人的速度分別是多少?

      探究2甲、乙兩站間的路程為800千米,一列慢車從甲站開出,每小時行駛80 千米,一列快車從乙站開出,每小時行駛120 千米??燔囅乳_30分鐘后兩車相向而行,慢車行駛了多少小時兩車相遇?

      分析:用示圖法畫出研究對象的行進過程,建立數(shù)學模型。

      觀察示意圖尋找等量關系,列方程。

      練習:A、B兩地相距230千米,甲隊從A地出發(fā)兩小時后,乙隊從B地出發(fā)與甲相向而行,乙隊出發(fā)20小時后相遇,已知乙的速度比甲的速度每小時快1千米,求甲、乙的速度各是多少?

      探究3甲汽車以15m∕s的速度去追它正前方100m的乙汽車。經(jīng)過20s正好追上,求乙汽車的速度?

      分析:

      練習:(我國古代問題)跑得快的馬每天走240里,跑得慢的馬每天走150里。慢馬先走12天,快馬幾天可以追上慢馬?

      學生討論總結:利用圖示法分析行程問題的思路

      作業(yè)布置;1.甲、乙兩地相距480千米,一列快車從甲地開出,每小時行駛120千米,一列慢車從乙地出發(fā),每小時行駛80千米。若兩車同時開出,同向而行,問兩車多長時間相遇?

      2.甲輪船以每小時平均16千米的速度由一碼頭出發(fā),經(jīng)過3小時,乙輪船也由同一碼頭按照同一方向出發(fā),再經(jīng)過12小時追上甲輪船,求乙輪船的速度。

      第四篇:追擊問題導學案

      智能手機

      現(xiàn)在大家都在使用的手機叫:智能手機。那什么叫“智能手機”呢?是指像個人電腦一樣,具有獨立的操作系統(tǒng),可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序,并可以通過移動通訊網(wǎng)絡來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入的這樣一類手機的總稱。其實我認為智能手機是掌上電腦演變而來的,是傳統(tǒng)手機與個人電腦的科學結合與升華,但它與傳統(tǒng)手機相比優(yōu)勢明顯。

      智能手機給我們生活帶來了不少方便。它可以和電腦一樣上網(wǎng)購物。記得去年老師讓我們買一本圖書,爸爸跑遍了附近的幾家書店都一無所獲,只好趕了半小時的路程到城西新華書店才買到,來來回回足足花了一個下午時間。而今年,媽媽的智能手機安裝了支付寶,上淘寶網(wǎng)輕輕點幾下,許多圖書展現(xiàn)在我們面前,價格上還給我們打折呢!不出家門第二天就拿到了好幾本嶄新的圖書,真是既方便又實惠!除了購物,手機還以能給我們指明方向。今年夏天我在網(wǎng)上報告參加了包玉剛游泳館的自由泳培訓班,可我和媽媽還沒有去過游泳館,不知道具體位置,只知道天目山學院路口附近。我們坐公交車到學院路口下車后,不見游泳館的蹤影,沿學院路往前走了十多分鐘也沒見著,在這個時候,媽媽想到了手機,拿出手機查找地圖,才知道我們方向錯了,越走越遠了,其實離下車的地方挺近的,真是多虧了這智能手機,否則我們真成了“南轅北轍”了。

      智能手機讓我們的交流更加便捷了。它可以和電腦一樣上網(wǎng)聊天,但是比電腦更便捷,因為它可以隨時隨地和對方交流。在學校組織的“手拉手”活動中,我認識了淳安楓樹嶺小學的姜丁柔同學,平時我們只能通過書信進行交流,又慢又缺乏色彩,因為信上只有黑色的字跡。今年,我得知了她的QQ號,用媽媽的智能手機上網(wǎng)視頻聊天了,我們終于看到了對方的音容笑貌。之后,我們經(jīng)常在課余時間通過智能手機聊學習、談自己班里的趣事,兩個人常常被對方“感動”得“前仆后繼”,捂著肚子笑個不停。今年6月,遠在老家的六歲表妹參加區(qū)少兒組的武術表演,還拿到了優(yōu)秀獎,她拿到獎的那一刻,我和媽媽正在路上呢,媽媽的智能手機上就有了她傳來的喜訊。我們馬上就視頻了,還有眼有板地表演給我看。雖然我們遠隔數(shù)百里,卻在第一時刻一起分享了成功的喜悅。

      當然,智能手機的發(fā)展未來將更加廣闊。不僅能個人通信、信息管理、日程記事、任務安排、多媒體應用、瀏覽網(wǎng)頁等,如:股票、新聞、天氣、交通、商品、應用程序下載、音樂圖片下載等。還將是“智慧城市”、“智慧家庭”的重要手段。做到無線同步,它能釋放出智能手機的所有功能,使一部手機成為時間的管理工具、移動辦工的平臺,還可以遙控家里的電視機、電飯鍋、空調和洗衣機。使家庭的生活瑣事洗衣、做飯全由手機搞定,想想真是高興!聽爸爸講,智能手機已被各國應用于軍事領域。如利用智能手機的照相、定位跟蹤、慣性傳感、藍牙信號、電子羅盤等功能,可進行無線遙控,就是通過智能手機無線信號,可對自己發(fā)射的微型無人機和機器人進行遙控,也可接管其它無人機和機器人,完成偵察、監(jiān)視任務,實時觀看顯示屏上無人機拍攝的視頻圖像。還可以用于戰(zhàn)場通訊和偵察,用作戰(zhàn)場態(tài)勢感知終端

      曬曬我們班的牛人

      說到咱們八(2)班,可謂全校皆知!

      這都是因為我們班有個牛人,常受到校長的接見和“關照”。這牛人大名叫陳皙,外號C,個頭一米三五,看起來像三年級??赡憧蓜e看他矮,他知識可多著呢!每次數(shù)學等競賽,不管校內校外,他基本上能拿到獎。別以為拿獎很輕松,他在課外可花了不少功夫呢!我每次打電話給他,他基本上都不在家。原來,課余,他在外面要上奧數(shù)、奧語、奧英等等。雖然有許多課外課,他依然堅持下來了。不僅如此,他還抽空練習鋼琴,陶冶情操。更令人乍舌的是,他還常常有空約同

      學郊游呢!但是他最擅長的不是學習,他最擅長的是玩!

      我認為玩要玩出花樣,玩出創(chuàng)意,玩出個性,才叫會玩。C是一個愛玩的人,而且絕對是會玩的人。他在班上搞了一個組織,叫“男生隊”,自己號稱“男生隊核心”!有一次,我們去外面春游。到達目的地之后,他拿出一筒薯片,說:“男生隊終極游戲開始了!要參加的付3萬男幣(隊里的貨幣)!”

      “什么游戲,什么游戲啊?”我迫不及待地問道。

      “先付款,再說明?!贝藭r的他好似一個精打細算的小商人。

      我只好拿出“男幣”付款。

      “肅靜!”c又發(fā)話了,“此游戲規(guī)則是:每人拿一片薯片放在鼻梁上方,在1分鐘內只準使用面部運動使自己吃到薯片。成功者來我處領獎?!?“明白了嗎?游戲開始,ready,go!”

      在c的一聲令下,選手們開始了這個看似簡單的游戲。

      只見1號選手臉部像抽搐了一樣,不停地顫抖肌肉,可那薯片好像一個跟屁蟲,任他怎么動,就是不下來,他只好垂頭喪氣地敗下陣來。

      2號選手先讓薯片移到鼻子附近,再用舌頭一鉤,薯片吃到了!2號樂滋滋地去

      領獎了。

      C在下面看得又蹦又跳,可高興啦!

      輪到5號選手了,無論他怎么使勁跳,薯片就是黏在他的鼻子上,跟他作對似的,他急得都快哭了,而c卻在下面捧腹大笑,還在地上打滾呢!

      那天,他讓所有男隊的同學過了一個開心的下午,自己還賺了好多男幣,把我羨慕壞了。什么時候,我要跟他一樣會組織、有點子地玩就好了。

      怎么樣,你們覺得他牛嗎?

      第五篇:實施“學案導學”教學,打造高效課堂

      實施“學案導學”教學,打造高效課堂

      一、“學案導學”教學模式的提出

      在推進素質教育的過程中,尤其是實施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距,在實際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

      一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為,不少人只停留在認識層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地,另外,為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺意識”仍舊很濃,課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

      二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此,我們必須要把提高課堂教學效率,打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研,我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

      二、“學案導學”教學模式的概念

      所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際,以課標、課本為綱,以學案為載體,以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習,讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些,“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生,讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學案”開展學習,從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”,進一步提高課堂教學效率。其精髓,可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話:“主導加主體,課外加課內,教材加(導)學案,自主加合作”。

      三、“學案導學”教學實施過程:

      (一)建設學習小組,抓高效課堂的靈魂

      高效課堂合作學習的高效,關鍵在于學習小組的高效,建設、培訓好學習小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則劃分小組,小組成員進行科學合理的分工,制定小組互助學習的規(guī)則,在組內開展“不掉隊”活動,在組間開展“瞄準對手”活動。

      2.評價多元化,實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理,平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價,做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價,借助組間的競爭,激發(fā)小組內部的活力,激勵小組成員團結向上,確保小組合作的實效性、全面性,使小組建設更加完善。

      3.營造鮮明的班級文化氛圍,促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語,營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍,激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

      4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間,綜合小組量化評價以及各科教師的意見,評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比,學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵,為小組活動拍照,并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

      (二)構建“361”備課模式,為高效課堂蓄勢 1.構建“361”備課模式

      著力推行“361”備課式,立足課堂教學,走自主、合作、高效之路?!?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備;“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點;“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下:

      (1)分配備課任務,確定主備人:首先教研組長將內容進行分工,主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。(2)上傳及分發(fā)備課:第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長,教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件,全部用電子文稿。

      (3)集體備課研討:先由主備人講自己備課預設,其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

      (4)完善“學案”:集體備課研討結束后,老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見,根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。

      2.精心設計導學案

      “學案”,是相對于“教案”而提出的概念,是指在教學過程中,教師通過認真研讀課程標準和教材,充分了解學生的基礎上,由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側重于學生“學會”,而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能,著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”,側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài),解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題,變革教與學的方式。

      (三)推行“學案導學”教學模式,為高效課堂導航

      老師在教學實踐中遇到了許多困惑:“課堂教學任務不能夠當堂完成,教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上,當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下,教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中,教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時,教師該不該導,怎么導”、“教師怎樣導,才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領導小組的研究歸納,發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮?于是,確定這個問題為研討專題,要求每位實驗教師先進行解決假想。如:自主預習課上,根據(jù)學情,教師要善于去粗取精的進行導學;在學生展示中,教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學;在時間不足和討論激烈相矛盾時,教師要巧妙周旋,智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手,來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

      經(jīng)過一段時間的實踐驗證后,再次召開經(jīng)驗交流會,讓老師們暢談自己的感悟和新的認識,他們言有所向,言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納,形成規(guī)范的指導性文本,既使問題得到了解決,又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中,對教師如何有效導學,經(jīng)過認真總結,提出了做到“三有”、“三適”、“三化”,遵循“三動”的基本要求。

      1.高點預設,做到“三有”。

      有的老師可能會有這樣的錯覺,以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退,教師可以很輕松了,準備的充不充分無關緊要了,這個想法是極端錯誤的。事實上,新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化,將教師的主動教變成了被動導,教師被學生“牽著鼻子走”。所以,我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了,我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中,教師更要高起點,做到“心中有目標,心中有學生,心中有課堂”。

      心中有目標,就是要始終明確學習目標,對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導,什么時候不導,導什么,導多少,都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時,教師就不用導學;當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時,教師就要通過導學把他們拉到鼓心去;當學生的問題或見解偏離或遠離目標時,教師就要導學,給學生點亮燈塔,為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

      心中有學生,就是必須依據(jù)自己的學生實際去設置導學案,要關注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異,題目設置要有梯度。對于設置的問題,哪一類學生能解決,解決到什么程度;哪一類學生不能解決,困難有多大,教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時,哪些問題學生能談到,哪些問題學生想不到,哪些問題能提到但深度不夠,可能需要幫助,這些教師都要有所把握。因此,要調控好課堂,作為教師,必須關注學生的生活經(jīng)驗,必須關注學生的思維水平,必須關注學生的語言表達能力。小學階段,學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制,始終離不開老師的充分關注和指導,教師既要給學生信任,要懂得放手,更要做好學生的學習高參。

      心中有課堂,就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經(jīng)驗,充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環(huán)節(jié)難度小,可能會省時;哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強,空間開闊,可能更難調控;哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度;哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度,這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣,才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精,彌補缺漏的智慧性導學。

      2.把握程度,做到“三適”。

      在新的教學模式下,教師要始終以學生為主,根據(jù)學生的學習狀況,進行科學而智慧的點引,把握導學的最佳時機,適時、適度和適量的進行導學。

      教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性,時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言,關注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時,給予啟發(fā)式指導;學生偏題時,給予規(guī)范性指導;學生錯誤時,給予科學性指導;學生混亂時,給予點撥性指導;學生深入時,給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結,起到深化主題的作用。

      教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說,學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說,只有那些學生自己不能、不會說的,即使引導也說不出的,教師再說。另外,在導學中,一定要緊扣學習目標,嚴防多而濫,泛而空。

      教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少,怕學生聽不懂,豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍,聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以,導學一定要少而精,起到畫龍點睛的作用。

      3.優(yōu)化導學,做到“三化”。

      導學中要力求語言凝練化,形式多樣化,從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式,在極為有限的學習時間中,教師既要保證足夠的“退”,又要體現(xiàn)高智慧的“導”,對教師導學用語的要求就格外嚴格,語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂,又要高度概括、一字千金,更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言,還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中,教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴,但不能是平庸的伙伴。新課堂中,導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

      4.互動探究,遵循“三動”

      課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段,是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究,應遵循“三動”法則:

      1.主動。“學生是學習和發(fā)展的主體”,我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展,在解決問題中學習。須做到“五讓”:教材讓學生自讀;知識讓學生探索;問題讓學生解決;結論讓學生概括;體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

      2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到:“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”,從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

      3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞,共同生發(fā)出思維的火花,張揚學生的個性化學習品格,從而共同完成學習任務,形成真實靈動的課堂。

      四、學生動起來,課堂活起來,效果好起來。

      隨著課改的深入,我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰,學生不再是被動接受知識的容器;課堂上再也不見林立的小手,多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影;角落里再也尋不到呆滯的目光,教室里閃爍的竟是靈動的神采。

      一是學生變得大膽自信,合作學習能力增強了?!坝行Ы虒W是組與組之間的競爭,同學與同學之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構建學習共同體,每個小組便是一個縮影。課堂上,學生以小組為單位,針對預習中產(chǎn)生的問題,合作探究,大膽交流,各抒己見,在生生互動與師生互動中,通過展、思、論、評、記,在組內與組間互動、競爭學習過程中,學得真實、質樸、自然、快樂,合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光,為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上,更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下,學生變得大膽自信,交往能力提高了,團結合作意識增強,行為習慣不斷規(guī)范,呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。

      二是學生變得愛學樂學,自主學習能力提高了。在預習過程中,學生課前熟讀課本后,利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習,并能質疑問難,嘗試提出問題,由被動學習轉化成主動自覺學習,提高了課前預習的有效性,學生變得更愛學習了,自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

      三是學生變得會學善學,語言、思維能力得到了提高。“先學后導,問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手,把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀;自主質疑、協(xié)作、探究;自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流,學習方式表現(xiàn)形式多樣化,使不同層面的學生都有所發(fā)展,學生的語言表達、思維能力得到了提高。

      四是學生主動參與、合作探究,實踐和操作能力得到了提高。自主預習的多,大膽質疑的多,善于展示的多,樂于動手的多,勤于思考的多,牽強接受的少。無論那門學科,學生都能根據(jù)學習內容,在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作,一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中,找到了答案。課堂氣氛活躍,學生興趣高漲,并將課內知識拓展到了課外。

      “實施學案導學教學模式,構建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地,要切實提高課堂教學效率,深入推進“高效課堂”實施,只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀,客觀地分析存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上,只要我們勇于實踐,善于總結,定會使我們的課堂更高效。

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