第一篇：課堂教學(xué)及其管理

第一講：讓理解走在教育的前面

時間：2013.12.5

主講：王華

1、“找回成人眼中失落的孩子世界”（1）成人是如何誤解孩子的？ 1）兒童是“小大人”？——發(fā)展性 3+2=？

家教的經(jīng)歷

接納學(xué)生成長道路上的緩慢 接納學(xué)生成長道路上的曲折 善待學(xué)生的“無知”

2）今天的兒童等同于昨天的兒童？

學(xué)生怎么越來越難管？學(xué)生為什么越來越不愿意學(xué)？ 一位老教師的感嘆！學(xué)生具有時代性！

特定的偶像、音樂、服飾、價值觀、人生觀、思維方式。教師需要跨越時代的溝壑，走近學(xué)生！戀愛對象選擇標(biāo)準(zhǔn)的爭論！女兒初中談了戀愛如何辦？

教師需要與時俱進(jìn)，接納新生文化！

音樂為例（50、60、70、80、90年代的興趣）3）世界上沒有相同的兩片樹葉！

“對于教師而言，適應(yīng)學(xué)生的多樣性是一項額外的任務(wù)，同時也是一種寶貴的財富，也會給予回報。”——費(fèi)爾斯騰。學(xué)生具有心理差異 優(yōu)勢領(lǐng)域

學(xué)生具有社會差異 家訪后的震驚！學(xué)生具有文化差異 來自藏區(qū)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)

學(xué)校教育中如何面對學(xué)生的共性與個性？ 讓差異成為教育資源?。?）如何認(rèn)識學(xué)生 1）擦亮觀察學(xué)生的慧眼

理論的學(xué)習(xí)必不可少——馬來西亞母親的啟示、華德福教育的要求 2）掌握觀察的方法

以典型學(xué)生為觀察對象，注重觀察的連續(xù)性。以學(xué)科特點為抓手，突出課堂觀察的主渠道作用。以多種形式收集信息，形成綜合性分析

在課堂觀察的基礎(chǔ)上，有必要采用沙龍或其他合作研討等形式，必要時輔以家訪等手段。以案例撰寫為主要載體，形成階段性反思 北京丁老師 四川蔡老師 以觀察與分析結(jié)果為依據(jù)，因材施教 3）觀察后的理論提升 閱讀 寫作 表達(dá)

2、課堂中的“教師”（1）教師是“工程師”、“控制者”？（2）教師是“產(chǎn)婆”、“園丁”！

3、讓教師的課堂找到回家的路 課堂教學(xué)，表演還是互動？

“聽懂了嗎”——“我講清楚了嗎” 3+2=？的啟示

什么樣的課堂是好的課堂？ 英國教育家威廉·亞瑟：“教學(xué)四種境界” 第一境界：平庸的教師——敘述 第二境界：較好的教師——講解 第三境界：優(yōu)秀的教師——示范 第四境界：偉大的教師——啟發(fā)

第二講：塑造有序的課堂

時間：2013.12.12

主講：王建敏

“憑什么讓學(xué)生聽你的話”？

1、無效的懲罰 訓(xùn)斥

可能讓學(xué)生感到羞辱、懊惱、怨恨、報復(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致“戰(zhàn)爭升級”！威脅

內(nèi)耗精力，破壞合作；

大多數(shù)威脅不會落實，學(xué)生都知道 橫向比較 命令

馬上摘掉太陽鏡，滾出去 為什么？ 不理睬？ 請家長 找校長

校長面前撒謊

校長難處理，因為不知道發(fā)生了什么

“校長沒有把我怎樣，沒有什么大不了的”

2、規(guī)章制度

（1）規(guī)章制度制訂主體的廣泛性 參與——遵從

（2）基于約定

規(guī)章制度制訂的過程其實可以成為約定的過程！來自兒童成長的觀察 《社會契約論》的啟示（3）規(guī)章制度的內(nèi)容 1）科學(xué)性

學(xué)生真的違規(guī)了嗎？ 課堂上課，統(tǒng)一座姿

課間休息，不能追逐打鬧！午間休息

“聽話的學(xué)生”=好學(xué)生?!讓學(xué)生“成為自己”，不僅僅在乎外界的評價 2）人文性

“老師，您講錯了”！華東師范大學(xué)的經(jīng)歷 叫教師的名字

（4）執(zhí)行的嚴(yán)肅性

她該評“三好學(xué)生”嗎？ 保持規(guī)章制度的神圣性

3、合理懲戒（1）懲罰，教師天然的權(quán)力

“教師有權(quán)利以適當(dāng)?shù)姆绞脚u學(xué)生” 理直氣壯！

（2）懲罰為了什么？

育人，不能是憤怒的發(fā)泄！“偷鋼筆”的故事

（3）慎對學(xué)生的“表白” “媽媽，我很熱”（4）基于溝通

“你的講話，讓我難過”（5）藝術(shù)性

“殺狗的故事” 馬修老師

4、增強(qiáng)教師的魅力（1）知識——信任感

為什么用自己的話講解是那樣的難？ 英語教學(xué)中的“糾偏”、大學(xué)教學(xué)中的“錯誤” 知識的廣博

一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人——巴爾扎克 知識的特點

客觀的？ “發(fā)現(xiàn)”了萬有引力

絕對的？中醫(yī)VS西醫(yī)

1+1=？（2）能力——敬佩感 表達(dá)、口頭、肢體、書面 控制自我

不要發(fā)火，沒有不可饒恕的學(xué)生 什么樣的教師讓學(xué)生恨一輩子? 不生氣（“用寬容為教育開路）海納百川，有容乃大——寬容 我們都有違規(guī)的經(jīng)歷

違規(guī)是正常的，甚至是必要的！不要著急，沒有一步登天的學(xué)生 《牽著一只蝸牛去散步》 教育是一種慢的藝術(shù)

華德福學(xué)校對教師的要求：平和、陽光平靜平和、細(xì)致細(xì)膩，耐心耐性 不要苛求，沒有十全十美的學(xué)生 如何認(rèn)識半杯水？

不要放棄，沒有不可救藥的學(xué)生

《放牛班的春天》（3）激情

“感人心者，莫過于情”

“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！?第三講：營造有趣的課堂

時間：2013.12.19

主講：胡志安

1、成績=學(xué)科興趣＊學(xué)習(xí)方法＊學(xué)生智商 來自家長困惑的思考

2、以“有趣的課堂”實現(xiàn)“課堂有效”

3、是學(xué)生失序還是教師失趣？

（1）學(xué)校教育就是“爬雪山，過草地”?。?）“吃得苦中苦，方為人上人”？ 苦學(xué)：“學(xué)海無涯苦作舟”、“頭懸梁” 厭學(xué)、逃學(xué)：“老子這一輩子再也不學(xué)了”

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重衰竭！這是學(xué)習(xí)的透支！

4、學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)？（1）讓學(xué)生越學(xué)越自信

人生最大的動力，成功的喜悅；人生最大的阻力，失敗的陰影。欣賞學(xué)生 必要性 可能性

幫助學(xué)生自己欣賞自己、接納自己！欣賞自己——虛心學(xué)習(xí)表揚(yáng)值得表揚(yáng)的——美國

別讓學(xué)生因“評價”而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？ 聽話的學(xué)生——好學(xué)生？ 違規(guī)的學(xué)生——壞學(xué)生？

莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。從“學(xué)生優(yōu)勢”出發(fā)設(shè)計“課堂教學(xué)” “上帝的公平”

星星之火，可以燎原！

（2）學(xué)生因為喜歡教師進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)學(xué)校教育中情感投入的必要性

教學(xué)能力超強(qiáng)，為何不受學(xué)生喜歡？ 浙江一位教師就醫(yī)的困惑 青浦試驗的發(fā)現(xiàn)

情感應(yīng)該作為師生交往的紐帶 實踐的反思與遺憾！大愛無疆 大愛無痕

（3）人文課堂 人文的價值 產(chǎn)生意義

人文課堂可能嗎？ 如何講解浮力？ 人文課堂的前提——培育充實的精神世界

大多數(shù)人都生活在平靜的絕望之中，快逃出這種境地——梭羅 人們常說：教師“太陽底下最光輝的職業(yè)”?？墒?，卻有這樣的對聯(lián)：

1.上聯(lián)：聽狗叫看豬臉課時加重收入在減

下聯(lián)：教畜生哄笨蛋生不逢時誨人不倦

橫批：人民教師

2.上聯(lián)：囊中羞澀無權(quán)無勢人生坎坷心憔悴

下聯(lián)：居無定所難以成炊衣帶漸寬終有悔

橫披：教師倒霉

幸福既與客觀擁有相關(guān)，也與主觀的心態(tài)相關(guān)；幸福不是給予的，而是自我創(chuàng)造的！幸福的條件 教師的幸福來源 成功的喜悅

自我價值的實現(xiàn)（學(xué)生發(fā)展）感動

學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬

教師職業(yè)生涯還很長！職業(yè)就像愛人一樣，往往也有“七年之癢”，也需要經(jīng)營和突圍。不管在什么情況下，我們都可以拒絕倦怠，開創(chuàng)出精彩的教育人生！——伊朗電影《黑板》 信念與夢想

生活不能像水中的浮萍，也不能像風(fēng)中蘆葦墻上草，沒有根基和方向，沒有堅持和堅韌。積極的自我意識

不浪費(fèi)心力去在乎別人的評頭品足，不浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。

“工作將成為人的第一需要”

“工作就是看得見的愛? ?如何帶著愛去工作？你編織草鞋仿佛是因為你摯愛的人等待穿上他行走，你榨取葡萄汁仿佛是因為你摯愛的人等著享用美酒，你辛勤勞作所得到的報酬，就是與自己的靈魂的一次交流”?！ɡ餇枴ぜo(jì)伯倫

第四講：打造“有效課堂”

時間：2013.12.26

主講：陳作元

為何教師總是忙而無功？

1、莫讓“學(xué)生成長”受阻于“有效教學(xué)” 學(xué)得好，還要考得好！考得好，未必學(xué)得好！

教學(xué)的有效性體現(xiàn)于學(xué)生發(fā)展 兒童的成長表現(xiàn)為知識的學(xué)習(xí)？ 能力：綜合能力——專業(yè)能力 情感世界 規(guī)范意識 公共理性 是非對錯

學(xué)生發(fā)展的特點 短期與長遠(yuǎn)之分 局部與整體之別

2、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度＊學(xué)習(xí)接受度 知識學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？

——建構(gòu)主義的視角

教學(xué)進(jìn)度依據(jù)并服從于學(xué)習(xí)接受度！

3、有效教學(xué)的方向何在？（1）情意原理

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩撜Z·雍也第六》 讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。讓教學(xué)充滿感動和激動。（2）序進(jìn)原理

“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣 “結(jié)構(gòu)教學(xué)法”：新知識和舊知識的比較和聯(lián)系。先行組織者、后行組織者！組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。（3）活動原理

案例1：初一學(xué)生問數(shù)學(xué)老師：“您在課上講，有理數(shù)是整數(shù)和分?jǐn)?shù)的總稱，有理就是有道理的意思，我不明白整數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么道理呢？”老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定，沒有什么。”

案例2： “1+1=？”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓教學(xué)過程充滿主動！

華生

2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查顯示： 中國孩子的計算能力排名世界第一 創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五 想像力排名倒數(shù)第一 作為教育者，我們經(jīng)常壓制學(xué)生的創(chuàng)造性 冬天以后是——？

“1+1=？

“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。” ——第斯多惠

一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理——第斯多惠

學(xué)法指導(dǎo)的基本思路（4）反饋原理

有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。眼神

測驗結(jié)果的應(yīng)用？

結(jié)語

理論閱讀與經(jīng)驗反思有助于探尋課堂密碼??

衷心祝愿各位擁有充實的教育人生！

第二篇：課堂教學(xué)管理自查報告

小學(xué)課堂教學(xué)管理自查報告

以課堂教學(xué)為主陣地，抓好教師、學(xué)生兩個工作實體，我校深化課程改革，促進(jìn)課堂教學(xué)變革，落實教學(xué)常規(guī)，結(jié)合此次檢查要求，現(xiàn)就自查情況作如下匯報：

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，力促教學(xué)轉(zhuǎn)型。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以教導(dǎo)處、教研組為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，施行分層管理、分類提高，逐步推進(jìn)，形成了規(guī)范的教育科研網(wǎng)絡(luò)。健全了學(xué)校的課堂教學(xué)管理制度，如常規(guī)管理制度、教育教學(xué)獎勵制度、學(xué)校課程實施方案等。教導(dǎo)處及時制定科室計劃，堅持“推門聽課”、“全員賽課”等常規(guī)活動，強(qiáng)化課改意識；教研組制定教研計劃后，定期開展集體備課和教科研討論，力促教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2、鑄就課程體系，開發(fā)適切課程。我校繼續(xù)全面實施深化課程改革，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，開齊開好基礎(chǔ)課程、拓展課程，鑄建八小課程DNA——“做最快樂的自己”小四方課程體系，并保證“陽光運(yùn)動一小時”，促進(jìn)每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。值得一提的是，學(xué)校為一年級學(xué)生開設(shè)了繪本課程，讓孩子們在讀中、做中、玩中推進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，遇到最好的自己；為二年級學(xué)生開設(shè)了七巧板課程，提高孩子們的數(shù)學(xué)思維。此外，繼續(xù)在以四年級為試點，嘗試在課堂引入“圖書推薦”活動，鼓勵孩子們共讀一本書，在書中汲取養(yǎng)分，到書中嘗一嘗語文的快樂滋味。

3、狠抓教學(xué)常規(guī)，推進(jìn)課堂管理。我校通過理論學(xué)習(xí)、研討跟進(jìn)、督查落實、評比推進(jìn)的路徑，督促學(xué)校教師關(guān)注新常規(guī)、踐行新常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，為課堂教學(xué)提質(zhì)打下基礎(chǔ)。此外，教導(dǎo)處細(xì)化了《教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理制度》，明確教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)和反思等主要環(huán)節(jié)的職責(zé)與要求，以隨機(jī)抽查和定期檢查為手段，其中已于學(xué)初進(jìn)行第一次檢查，并將于第16周開展第二次檢查，并做到及時反饋，建立教師常規(guī)問題檔案，督導(dǎo)整改。同時，圍繞“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”、“學(xué)為中心”等主題，學(xué)校組織了相關(guān)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師自主地將這項活動滲透到常規(guī)教研活動中去，重視教學(xué)目標(biāo)的確定與落實，關(guān)注課堂教學(xué)實效，共同打造高效課堂。為落實常規(guī)更健康，更有力，個性化發(fā)展，本學(xué)期以“全員賽課”推動經(jīng)驗交流，校長、專任教師積極參與聽課。

4、關(guān)注減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。圍繞“減負(fù)提質(zhì)”這項核心工作，教導(dǎo)處制定了作業(yè)布置與批改細(xì)則，控制和協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)總量，關(guān)注“教—學(xué)—評”一致性，把作業(yè)視為課堂教學(xué)的一部分，重視作業(yè)的布置與批改工作；提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，運(yùn)用作業(yè)中存在的典型問題和數(shù)據(jù)來改進(jìn)教學(xué)，特別關(guān)注后20%學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)。

5、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)力量，探索評價機(jī)制。全面關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點，考試后，要求教師對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行診斷分析。同時，對其中表現(xiàn)比較典型的學(xué)生個體，進(jìn)行學(xué)生個案跟蹤與幫扶，記錄在冊，跟蹤學(xué)生成長過程，探索成長規(guī)律。其中，面對基線測試，教師依照“班級分析到學(xué)生，學(xué)生分析到知識點”的數(shù)據(jù)分析路徑，讓數(shù)據(jù)說話，診斷教與學(xué)過程中的問題，運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高針對性與實效性。同時，在四年級進(jìn)行語文學(xué)科試點，針對評價結(jié)果開展數(shù)據(jù)分析和撰寫質(zhì)量分析報告，加強(qiáng)教師的命題能力。

6、開展校本研修，豐厚教研能力。各學(xué)科教研組目前已開展2次集體備課和基于學(xué)科特點的主題研討活動，及時發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)實際問題，提高校本研修的實效性。同時，將深化課程改革、教學(xué)常規(guī)的落實、課題研究納入校本研修中，以點帶面，增強(qiáng)理論培訓(xùn)。同時，嚴(yán)格審核教師培訓(xùn)，鼓勵教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，努力打造“師徒結(jié)對”名片，積極搭建青年教師、骨干教師“雙提升”，目前新教師陳磊已帶來自己的展示課。

當(dāng)然，在自查過程中也暴露出一些問題：（1）學(xué)校（包括樂東校區(qū)）每個年級只有2個教學(xué)班，年級內(nèi)的教學(xué)研討存在很大的局限性。（2）由于地處邊遠(yuǎn)，外來務(wù)工子女超過70%，他們流動性大，每學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出學(xué)生多，且家長無暇監(jiān)督看管，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。（3）由于學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生少，除語數(shù)外，專職教師少，只有音樂、美術(shù)、體育三人。雖然各科課程都按要求開齊開足了，可是大多數(shù)副科由語數(shù)教師兼任，教學(xué)效果不理想。（4）教師隊伍年輕化，教科研能力水平有限，又受限于時間精力，自我提升不夠明顯。

通過本次的自查，我們找到了今后努力的方向。接下來，將將針對其中出現(xiàn)的問題和不足，不斷進(jìn)行完善，使學(xué)校的課堂教學(xué)管理工作再上一個新的臺階。

第三篇：課堂教學(xué)管理心得體會

課堂教學(xué)管理心得體會

課堂教學(xué)管理心得體會1

我們不少教師在課堂上總會重復(fù)一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學(xué)生因為沒興趣聽課，又怕被老師責(zé)備，正在悄悄數(shù)老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學(xué)生自言自語地說：“我什么都不知道?！鳖D時，周圍的同學(xué)礙于老師的尊嚴(yán)雖沒哄堂大笑，但有好幾名學(xué)生忍不住低下了頭在竊笑。

在教學(xué)中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當(dāng)?shù)膯栴}，因此，我們有必要對此進(jìn)行認(rèn)真反思。

一、反思導(dǎo)入語

我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)。教師的課堂導(dǎo)入語會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)探究的`興趣，影響到師生互動，在平常的教學(xué)中，導(dǎo)語不能“公式化”。如：“同學(xué)們，請打開書，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第×課?！碑?dāng)學(xué)生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學(xué)生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？

導(dǎo)入語，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的靈感、激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的動力。

二、反思提問語

在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學(xué)生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學(xué)生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應(yīng)該多樣化，講求藝術(shù)性，老師的提問應(yīng)激起學(xué)生思維的漣漪，才是更有利于學(xué)生心靈的發(fā)展。

三、反思評價語

有許多教學(xué)高年級的教師感嘆學(xué)生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學(xué)生提了許多問題，每當(dāng)學(xué)生回答完他的問題后，他連看都不看這名學(xué)生，直接朝學(xué)生做了一個坐下的手勢，學(xué)生一次次的坐下后，學(xué)生回答問題的熱情怎么還會有？教學(xué)生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學(xué)生，教師的課堂評價應(yīng)像音樂家指揮那樣，應(yīng)對每個樂于參與的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行評價。

四、反思總結(jié)語

在一堂課快要結(jié)束時，有的教師喜歡說：“好了，這節(jié)課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。

課堂總結(jié)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的總結(jié)就在課堂教學(xué)中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內(nèi)容的功效。

課堂教學(xué)管理心得體會2

一提起初中地理教學(xué)，大多數(shù)老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長乃至學(xué)校都不是很重視。地理學(xué)科經(jīng)常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；

一、注重地理教學(xué)中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過程中的潤滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)。教師平時就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時，要注意學(xué)會賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開始上課時，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的.興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學(xué)生覺得這個問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

（三）借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”?？梢娪螒虻淖饔檬嵌嗝粗匾?。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動性都被激發(fā)出來，學(xué)生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動能給學(xué)生留下深刻的印象。

三、課后反思是實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉(zhuǎn)變的保證。

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷學(xué)習(xí)與研究；教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走進(jìn)“會學(xué)地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構(gòu)建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

課堂教學(xué)管理心得體會3

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個

條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1、學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的.評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。

4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

課堂教學(xué)管理心得體會4

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。課堂教學(xué)順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀(jì)律，離不開和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度，，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學(xué)生這些不良習(xí)慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。沒有課堂紀(jì)律的保證，教學(xué)就是一句空話。

二、強(qiáng)化課堂管理要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫

現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣，設(shè)計問題注意層次，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意回答。科學(xué)告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當(dāng)大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時，學(xué)習(xí)的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會得以矯正。

三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉(zhuǎn)，多一點呵護(hù)。因為學(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學(xué)管理復(fù)雜萬象，需要我們在工作中結(jié)合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學(xué)中，對不時期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學(xué)設(shè)計也要有一個整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習(xí)時間，對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對水平一知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過知識與動作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

1、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略師生互動的可行性

低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學(xué)生的心理特點。在教學(xué)中，他能主動與學(xué)生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學(xué)生都能活動起來，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識與動作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動開的目的和學(xué)習(xí)的目的。語言交流的合理性

教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學(xué)生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學(xué)生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識與動作，顯得比較有效。競賽游戲的鼓勵性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術(shù)動作，學(xué)生印象深刻，主動去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評定了小組的練習(xí)情況，還對學(xué)生個體的動作也進(jìn)行了對比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實在這樣的比較與相互評價中，學(xué)生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學(xué)的價值，對自身動作的正確性也有了新的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值，使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動作，為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當(dāng)拉開距離，使這些學(xué)生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實教學(xué)。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的.產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學(xué)生的計算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個班級里學(xué)生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級的數(shù)學(xué)課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。

走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個月了，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得。我總是認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒，也不知從何時起就開始體罰學(xué)生。學(xué)生上課不好好聽講打，作業(yè)不做打，不聽老師的話打...........每天和學(xué)生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學(xué)生?；剡^頭來想想自己的教學(xué)方法有著很大的問題。每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，他們的調(diào)皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢？好的學(xué)生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學(xué)習(xí)。而差的學(xué)生卻不能一打再打，更多的應(yīng)該是鼓勵。

我們班有個學(xué)困生他不怎么交作業(yè)，剛開始不了解情況也秉自己嚴(yán)師出高徒的想法對他進(jìn)行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。第二天，我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學(xué)給他的同學(xué)說我也得了一個小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認(rèn)識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個好的老師不僅僅是將知識教給學(xué)生，考出成績。如果將小學(xué)生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個老師的失敗，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的人不同，其他的人制造的是機(jī)器，而老師卻塑造的是人，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學(xué)生的一生。所以說，一個老師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，要給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信，做到誠信。

第四篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

落實教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

田興智

目前中小學(xué)生因課程多、教材多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、培訓(xùn)多的“六多”過重負(fù)擔(dān)，壓抑著學(xué)生個性、特長的發(fā)展，損害著學(xué)生身心健康。這已成了困擾著我市乃至我校基礎(chǔ)教育的頑癥，也成了社會各界人士十分關(guān)注的焦點。胡錦濤總書記就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出：要著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，要堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維。這給我們的教育清晰地指明人才培養(yǎng)的方向。但是，面對學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的不爭事實，學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等，只能成為“教育的理想”。立足課堂主陣地，加強(qiáng)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)才能把我們的“教育理想”的美好愿景，變成現(xiàn)實的美麗。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校在更新觀念，創(chuàng)新教法，探索具有我校特色的“提質(zhì)減負(fù)”工作的一些做法，我提出幾點意見：

一、提高“減負(fù)”認(rèn)識，統(tǒng)一思想

思想認(rèn)識到位，行動才能落實到位。首先教師必須站在素質(zhì)教育的制高點，向?qū)W生宣傳學(xué)生課業(yè)過重負(fù)擔(dān)所帶來的危害性，把教師的思想統(tǒng)一到認(rèn)真實施素質(zhì)教育工作上來，落實到課堂教學(xué)來。一是傳達(dá)學(xué)習(xí)自治區(qū)、中衛(wèi)市教育有關(guān)提質(zhì)增效的文件精神。二是結(jié)合學(xué)校實際制定相關(guān)的減負(fù)規(guī)定，讓每位教師明確減負(fù)的現(xiàn)實意義和具體的工作要求，從而提高工作的自覺性，使教師轉(zhuǎn)變思想，用智慧教學(xué)。三是加強(qiáng)檢查監(jiān)督，形成習(xí)慣。學(xué)?？赏ㄟ^教學(xué)常規(guī)檢查，督促教師在減負(fù)工作上切實落實到位，逐漸增強(qiáng)減負(fù)意識，自覺內(nèi)化為習(xí)慣性的教學(xué)行為。

二、執(zhí)行課程計劃，開齊開足

國家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)是在專家立足于我國的實際，基于教育發(fā)展的需要，經(jīng)過充分論證所確定的教育教學(xué)的課程計劃，它具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性，學(xué)校必須不折不扣地執(zhí)行這一課程計劃，開齊開足各類課程。要加強(qiáng)對課程計劃執(zhí)行情況的隨堂檢查，增強(qiáng)教師執(zhí)行課程計劃的法規(guī)意識。

三、落實課程目標(biāo)，提高效率

課堂教學(xué)管理首先是課程目標(biāo)的管理。沒有目標(biāo)就沒有效率，沒有效率勢必增加學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課程目標(biāo)包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，就要從課程目標(biāo)管理入手。鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永恒的主題。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃準(zhǔn)、吃透，就很難有效地組織課堂教學(xué)。學(xué)校首先要組織教師熟悉新課標(biāo)，鉆研教材，熟悉本學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，要準(zhǔn)確地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢曰顒訛檩d體開展促進(jìn)教師對課標(biāo)、教材的熟悉。如組織“新課標(biāo)再學(xué)習(xí)”、“說教材比賽”、“課例分析”、“擬卷比賽”等。只有課程目標(biāo)明確了，教師才能精心地組織教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，保證教學(xué)任務(wù)切實落實。課堂的教學(xué)效率提高了，課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的實施者，其自身的素質(zhì)、能力影響著課堂教學(xué)的管理，影響著“提質(zhì)增效”工作。由此，提高課堂教學(xué)管理的有效性，首先是師資的培訓(xùn)管理。在師資培訓(xùn)管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引領(lǐng)。學(xué)校發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、小中高的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

2、活動促進(jìn)。通過有針對性地校本活動，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長是有著極大的裨益。如我校近幾年開展的“名師帶徒”、“組內(nèi)結(jié)對”、“教學(xué)評優(yōu)”等活動。

3、課例研析。課例研析是教師轉(zhuǎn)變觀念，開闊教學(xué)視野，提升專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)效益的平臺，學(xué)?？赏ㄟ^舉行示范課、公開課、觀摩課和舉行“同課異構(gòu)”，既促進(jìn)教師專業(yè)成長，又探索了高效課堂的模式和“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的研究。二是博采眾長。學(xué)校創(chuàng)機(jī)會搭平臺，讓教師“走出去”學(xué)習(xí)交流，博采眾長，催化成長。三是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加學(xué)歷進(jìn)修，使教師既有厚實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有寬廣的知識界面，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有益于課堂教學(xué)管理。

五、改革“教”與“學(xué)”，促和諧共生

要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要改革教學(xué)方法和手段?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在巧法”，這是教師對運(yùn)用教學(xué)方法和手段的體會?？墒?，做到“得法、巧法”并不容易，在課堂教學(xué)中，教學(xué)不甚得法是屢見不鮮的，要覓得巧法更是難尋，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，指導(dǎo)教師改革教學(xué)方法和手段以及使用現(xiàn)代教育技術(shù)是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一項重要的任務(wù)。

第一，改進(jìn)教法。教學(xué)方法對實現(xiàn)課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。教師要及時更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真探討教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。學(xué)校要通過教研活動，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，樹立改革教法的意識，堅決摒棄“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法。要通過骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引路，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)掌握適合本學(xué)科特點的幾種先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們結(jié)合自身特點不斷探索，逐漸形成具有各自特色和風(fēng)格的教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)方法可以為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、交流，營造一個寬松、民主、和諧的環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生生動、靈動、主動地發(fā)展。

第二，指導(dǎo)學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生摸清學(xué)科學(xué)習(xí)特點、規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極其有效的途徑。學(xué)會學(xué)習(xí)主要是：學(xué)會傾聽，能抓住老師、同學(xué)所講的重點；學(xué)會讀書，能找出書中要點，表達(dá)書中人物情感，發(fā)表自己的見解；學(xué)會復(fù)習(xí)，能總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容；學(xué)會觀察，能抓住事物的特點；學(xué)會思考，能進(jìn)行初步的分析概括、推理判斷；學(xué)會運(yùn)用，能把學(xué)到的知識與生活、社會實踐聯(lián)系起來；學(xué)會表達(dá)，能用口頭和文字表述自己的想法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是：課上認(rèn)真聽講，積極思考，認(rèn)真練習(xí)，勇于提問答問；課后及時復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，總結(jié)學(xué)習(xí)體會，發(fā)展個人愛好等。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高自學(xué)能力，為以后的繼續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，改進(jìn)教學(xué)手段。指導(dǎo)與推動教師廣泛應(yīng)用各種教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的多種感官和思維參與認(rèn)知活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，是改進(jìn)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的一劑良方。教學(xué)實踐表明，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以營造生動、主動的課堂學(xué)習(xí)場面，能有效地突破重難點，顯著提高教學(xué)效率。這一事實已經(jīng)得到廣大教師、專家的一致認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā)，有計劃地為學(xué)校培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，如鼓勵教師積極參加每年的市教育局組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)。同時，積極組織教師制作教學(xué)課件，通過舉行觀摩課、展示課和參加自治區(qū)、市組織的課件比賽等活動，大力推廣使用現(xiàn)有的和自制的各種教學(xué)課件，為改進(jìn)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)揮重要作用。

六、落實新理念，改革檢測與評價

我們提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，但并不是否定對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行必要的監(jiān)控性檢測和評價，如果能正確運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量的檢測工具和評價手段，就能推動課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變對檢測與評價的認(rèn)識，改革測評內(nèi)容與方法，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

第一，轉(zhuǎn)變檢測與評價認(rèn)識。要使教學(xué)檢測和評價為實施素質(zhì)教育服務(wù)，必須圍繞“三個維度”，實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變。即：在測評的性質(zhì)上，由傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控測評轉(zhuǎn)變；在測評的功能上，由對學(xué)生的甄別、選拔向?qū)W(xué)生的診斷、矯正、激勵轉(zhuǎn)變；在測評的課程上，由僅限于考試科目向所設(shè)各門課程轉(zhuǎn)變；在測評的內(nèi)容上，由僅限于認(rèn)知領(lǐng)域向?qū)W生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在測評的形式上，由百分制向等級制+特長+鼓勵性評語轉(zhuǎn)變等。

第二，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)做好認(rèn)知領(lǐng)域和技能方面的水平測評工作。認(rèn)真做好教學(xué)檢測工作。應(yīng)使檢測內(nèi)容嚴(yán)格控制在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，使題目難度嚴(yán)格控制在課程目標(biāo)與學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求的范圍內(nèi)。不出超課標(biāo)范圍的偏題，不出超教學(xué)目標(biāo)要求的難題。對終結(jié)性檢測題目的配置，應(yīng)以基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平測評標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考查基礎(chǔ)知識和基本技能為主，做到覆蓋面廣，層次多樣，突出重點，難易適度；還應(yīng)有少量考查重點能力的題目，使學(xué)生有發(fā)揮的余地，以鼓勵創(chuàng)新。學(xué)校要指導(dǎo)教師學(xué)會依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命題，重點把好期末試題的水準(zhǔn)，防止出現(xiàn)繁難偏舊。認(rèn)真做好教學(xué)評價工作。教師對隨堂練習(xí)、日常作業(yè)、單元練習(xí)（檢測）和終結(jié)性檢測（考試）等，都應(yīng)做到及時反饋，及時評價。在測評上應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，采用分層評價，以賞識鼓勵為主。如對于達(dá)標(biāo)的、有創(chuàng)見的和未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)分別給予肯定、鼓勵和補(bǔ)救，通過持續(xù)、扎實、有效地工作，使絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到優(yōu)良水平。學(xué)校教導(dǎo)處要對各科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，進(jìn)行質(zhì)量分析，進(jìn)行試卷診斷分析，發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，為改進(jìn)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三，改革測評工作，樹立開放的測評觀。要切實改進(jìn)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校還要具有開放的測評觀，開闊的測評視野，提高測評的開放性、全面性、合理性。一是擴(kuò)展測評領(lǐng)域。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)?？砷_展學(xué)習(xí)情感的測評試驗，通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行考查和評定。二是拓寬測評內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，學(xué)?？稍O(shè)計一些開放性作業(yè)，如調(diào)查訪問、采集實驗、手工制作、實踐創(chuàng)作等。三是實行測評方式多元化。為了促進(jìn)學(xué)生技能技巧的形成、發(fā)展，學(xué)校需要研究多種測評方式，進(jìn)行各種專項檢測，如考查朗讀、聽力、口語交際、動手操作、唱歌、繪畫、運(yùn)動技能等。四是改革評價方式。為了適應(yīng)教學(xué)測評的改革，也為了促進(jìn)學(xué)生評價能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)使評價主體多元化，如采取學(xué)生個人評價（包括通過問卷自評）、互相評價、小組評價以及師生共同評價等。五是關(guān)注測評的全面性。全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要研究改善期末的評價方法，應(yīng)察看學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的情況，對平時和期末的狀況（含成績），作出綜合評定，做到肯定成績，指出不足，明確努力方向。

總之，加強(qiáng)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任，我們非但不能成為學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成為新教育理念的堅決的執(zhí)行者；要潛心鉆研，全面提升素養(yǎng)，成為知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“導(dǎo)師”；要心無余力地致力于課堂教學(xué)研究改革，成為課堂教學(xué)管理的能手。

第五篇：0544《課堂教學(xué)管理》

[0544]《課堂教育管理》

1、課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容包括課堂教學(xué)的條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和（）

1.A.管理質(zhì)量

2.B.課堂教學(xué)秩序

3.C.學(xué)生參與程度

4.D.結(jié)果質(zhì)量

2、學(xué)風(fēng)的結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)志趣、學(xué)習(xí)作風(fēng)和（）

1.A.人際關(guān)系

2.B.學(xué)生出勤率

3.C.學(xué)習(xí)成績

4.D.學(xué)習(xí)方法

3、課堂教學(xué)氣氛形成的因素除了師生的認(rèn)知及行為之外，還有（）

1.A.師生的角色定位

2.B.師生間的人際關(guān)系

3.C.教師的教學(xué)手段

4.D.學(xué)生的自我認(rèn)識

4、教師在教育教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的意志行為的課堂管理方法被稱為（）

1.A.目標(biāo)激勵法

2.B.情感激勵法

3.C.集體教育法

4.D.自我管理法

5、教師課堂教學(xué)能力的主要內(nèi)容有語言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力和（）1.A.精深的專業(yè)技能

2.B.良好的人際關(guān)系

3.C.課堂教學(xué)控制能力

4.D.課堂教學(xué)秩序的控制能力

6、導(dǎo)課的基本原則是準(zhǔn)、奇、（）

1.A.趣

2.B.好

3.C.平

4.D.快

7、教師應(yīng)樹立的主要課堂教學(xué)思想是：素質(zhì)教育思想、民主教學(xué)觀和（）

1.A.科技教育思想

2.B.終身學(xué)習(xí)思想

3.C.以人為本的教育思想

4.D.“三為主”的教學(xué)思想

8、影響老師職業(yè)形象的有效個性特征包括正確的成就動機(jī)、端正的職業(yè)態(tài)度、良好的性格和（）

1.A.堅強(qiáng)的意志品質(zhì)

2.B.知識素養(yǎng)

3.C.衣著儀表

4.D.良好的人際關(guān)系

9、現(xiàn)代西方“現(xiàn)實療法”課堂教學(xué)管理理論的提出者是（）

1.A.格拉塞

2.B.德雷克斯

3.C.庫林 4.D.L.坎特和M.坎特

10、課堂教學(xué)策略應(yīng)有綜合性、靈活性和（）

1.A.科學(xué)性

2.B.可操作性

3.C.針對性

4.D.創(chuàng)新性

11、教師臨課心理失控的問題主要有畏怯心理、隨意心理和（）

1.A.自我中心的心理

2.B.急躁的心理

3.C.權(quán)威心理

4.D.強(qiáng)迫心理

12、影響課堂氣氛的因素主要有教師課堂教學(xué)的激情度、教師所傳授知識的難易度、教師課堂組織的靈活度、學(xué)生的參與意識和參與程度及（）

1.A.教師形象

2.B.教師職稱

3.C.學(xué)生水平

4.D.課堂人際關(guān)系的融洽度

13、課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和（）三個方面把握

1.A.教學(xué)語言

2.B.教學(xué)組織

3.C.教學(xué)手段應(yīng)用

4.D.重難點

14、課堂教學(xué)高潮出現(xiàn)的時機(jī)應(yīng)選在課堂的開頭處、與現(xiàn)實生活的結(jié)合處和（）1.A.教學(xué)內(nèi)容的容易點

2.B.教學(xué)的重點和難點處

3.C.整個教學(xué)過程

4.D.課堂教學(xué)結(jié)束時

15、教師課堂教學(xué)控制能力主要體現(xiàn)在人格魅力、教學(xué)手段和工具的運(yùn)用能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、教學(xué)應(yīng)變能力和（）

1.A.語言表達(dá)能力

2.B.教學(xué)活動后的調(diào)節(jié)能力

3.C.與學(xué)生溝通能力

4.D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用能力

16、進(jìn)行課堂教學(xué)形象設(shè)計，有利于教學(xué)效果的提高、師生關(guān)系的改善和（）

1.A.教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高

2.B.學(xué)生成績的提高

3.C.推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行

4.D.維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律

17、影響老師職業(yè)形象的有效個性特征包括正確的成就動機(jī)、端正的職業(yè)態(tài)度、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和（）

1.A.衣著儀表

2.B.知識素養(yǎng)

3.C.良好性格

4.D.良好的人際關(guān)系

18、現(xiàn)代西方期望要求課堂教學(xué)管理理論的提出者是（）

1.A.L.坎特和M.坎特

2.B.庫林 3.C.高爾頓

4.D.格拉塞

19、教師課堂教學(xué)內(nèi)在素質(zhì)設(shè)計的具體措施有

1.A.充實專業(yè)知識素養(yǎng)

2.B.提升課堂教學(xué)能力

3.C.完善自身個性特征

4.D.人際交往能力

20、對教師“教”的評價，除了評教學(xué)思想，評教學(xué)目標(biāo)外，還有（）

1.A.評教學(xué)效果

2.B.評教學(xué)態(tài)度

3.C.評教學(xué)基本功

4.D.評教學(xué)方法

21、教師對課堂教學(xué)問題內(nèi)省診斷的方法有

1.A.教學(xué)實踐中內(nèi)省

2.B.理論學(xué)習(xí)中自我反思

3.C.相互借鑒中自我反思

4.D.聽取專家同行的指點

22、教師在教學(xué)中影響教學(xué)氣氛形成的認(rèn)知有

1.A.教師對自我角色的定位

2.B.教師的學(xué)生觀 3.C.教師的事業(yè)觀

4.D.教師的知識量

23、教師課堂教學(xué)外在形象設(shè)計的具體措施有

1.A.人際關(guān)系設(shè)計

2.B.語言設(shè)計

3.C.體態(tài)行為設(shè)計

4.D.儀表設(shè)計

24、課堂教學(xué)策略的特性一般有（）、（）和（）

1.A.科學(xué)性

2.B.綜合性

3.C.靈活性

4.D.可操作性

25、教師化解師生之間矛盾的做法有

1.A.多一點愛心

2.B.多一點溝通和理解

3.C.多一點平等待人

4.D.多一點寬容忍讓

26、課堂教學(xué)評價的功能有

1.A.反饋功能

2.B.考察、鑒別功能

3.C.動力功能

4.D.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師教學(xué)水平的有效措施

5.E.提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵

27、教師對課堂教學(xué)問題外饋診斷的方法有

1.A.接受學(xué)生的反饋

2.B.聽取專家同行的指點

3.C.尋求家長的意見

4.D.相互借鑒中自我反思

28、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成只對學(xué)生自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，與其他人關(guān)系不大。

1.A.√

2.B.×

29、學(xué)生是教學(xué)過程中的主體

1.A.√

2.B.×

30、學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)為中心

1.A.√

2.B.×

31、語言表達(dá)能力是教師的能力之一

1.A.√

2.B.×

32、教師的教學(xué)形象好壞與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)

1.A.√

2.B.×

33、教師的教學(xué)形象好有利于師生關(guān)系的改善

1.A.√

2.B.×

34、教學(xué)計劃的執(zhí)行情況與教師的狀態(tài)關(guān)系密切

1.A.√

2.B.×

35、教學(xué)方法的應(yīng)用影響著教學(xué)質(zhì)量

1.A.√

2.B.×

36、教學(xué)方法是由上級規(guī)定的

1.A.√

2.B.×

37、現(xiàn)代教學(xué)提倡教師為中心

1.A.√

2.B.×

38、班風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

1.A.√

2.B.×

39、提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動的出發(fā)點

1.A.√

2.B.×

40、課堂教學(xué)是一門科學(xué)，但不是藝術(shù)

1.A.√

2.B.×

41、課堂教學(xué)管理與教學(xué)論沒有聯(lián)系

1.A.√

2.B.×

42、課堂教學(xué)管理的首要學(xué)科特征是效能性

1.A.√

2.B.×

43、社會強(qiáng)化指的是他人的行為會使學(xué)生的某個行為更頻繁的發(fā)生

1.A.√

2.B.×

44、庫林理論強(qiáng)調(diào)漣漪理論

1.A.√

2.B.×

45、課堂行為具有復(fù)雜性的特點

1.A.√

2.B.×

46、《明日之學(xué)?！返淖髡呤嵌磐?/p>

1.A.√

2.B.×

47、赫爾巴特第一次提出了教師管理職能

1.A.√

2.B.×

48、《大教學(xué)論》的作者是夸美紐斯

1.A.√

2.B.×

49、課堂教學(xué)管理學(xué)是研究課堂教學(xué)中管理現(xiàn)象及其規(guī)律性的一門學(xué)科。

1.A.√

2.B.×

50、什么是課堂教學(xué)評價

答案： 是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用可行的評價標(biāo)準(zhǔn)與工具，對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析與評定。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)環(huán)境中，為完成教學(xué)目標(biāo)，為適應(yīng)學(xué)生需要做出的教學(xué)謀劃和采取的措施。

51、什么是課堂教學(xué)管理

答案：

指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率,協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中人與事,時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

52、什么是課堂教學(xué)管理藝術(shù)

答案：

教師在課堂教學(xué)中因其學(xué)識、智能、人格等綜合作用所表現(xiàn)出來的解決課堂問題，保持課堂良好秩序，促進(jìn)課堂生成發(fā)展的技巧。

53、什么是教師課堂教學(xué)能力

答案：

指教師運(yùn)用特定的教材從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

54、什么是課堂教學(xué)組織形式

答案：

指課堂教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)合形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。

55、什么是教學(xué)策略

答案：

是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)環(huán)境中，為完成教學(xué)目標(biāo)，為適應(yīng)學(xué)生需要做出的教學(xué)謀劃和采取的措施。

56、怎樣健全教學(xué)質(zhì)量考核與評價的體系？

答案：

（1）啟動學(xué)校教學(xué)工作評價，加強(qiáng)對各班教學(xué)工作的監(jiān)控。（2）開展教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價，加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。（3）規(guī)范學(xué)生課程考核工作，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

56、怎樣健全教學(xué)質(zhì)量考核與評價的體系？

答案：

（1）啟動學(xué)校教學(xué)工作評價，加強(qiáng)對各班教學(xué)工作的監(jiān)控。（2）開展教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價，加強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。（3）規(guī)范學(xué)生課程考核工作，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

57、論課堂教學(xué)管理的主要藝術(shù)

答案：

師生課堂溝通藝術(shù)；課堂化解矛盾的藝術(shù)；課堂表揚(yáng)的藝術(shù)；批評的藝術(shù)；集中學(xué)生注意力的藝術(shù)；教師體態(tài)語言運(yùn)用藝術(shù)。

58、怎樣矯正學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣？

答案：

主要從以下幾大方面入手：

一是要充分利用外界環(huán)境因素（1）正確的社會價值觀取向為指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)校校規(guī)校紀(jì)規(guī)范明確，為學(xué)生提供可以參照的正確行為模式；（3）教師要適時持續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為其培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣提供策略上的幫助；（4）加強(qiáng)家樣校合作，充分發(fā)揮家長的作用來促進(jìn)學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是要提高學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知水平，發(fā)展自覺的良好課堂行為習(xí)慣。（1）培養(yǎng)學(xué)生明確的目標(biāo)意識，為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，才會尋求相應(yīng)的策略和方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中自覺地形成對自己行為的元認(rèn)知習(xí)慣，進(jìn)行行為方式的反思與調(diào)整；（3）讓學(xué)生對自己的性格、情緒、興趣、健康狀況等有所認(rèn)知.59、課堂教學(xué)質(zhì)量管理的方法有哪些？

答案：

（1）教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織教學(xué)。（2）教師要用藝術(shù)的語言教學(xué)。（3）教師要用靈堂的方式教學(xué)。（4）教師要用策略性的手段教學(xué)。（5）教師要責(zé)任明確地教學(xué)。（6）教師要以認(rèn)真的態(tài)度教學(xué)。

60、教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些？

答案：

（1）語言表達(dá)能力的培養(yǎng)：通過各種途徑，廣泛學(xué)習(xí)；苦練課堂教學(xué)語言基本功。

（2）組織教學(xué)能力的培養(yǎng)：全面理解課標(biāo)的基本精神和導(dǎo)向作用；認(rèn)真制定教學(xué)計劃；掌控和運(yùn)用教材能力培養(yǎng)；選擇、運(yùn)用教學(xué)方法能力的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；因材施教。

（3）課堂教學(xué)控制能力培養(yǎng)：提高知識素質(zhì)、提高對練習(xí)的控制能力、教學(xué)反饋能力培養(yǎng)、自我控制能力培養(yǎng)、課堂紀(jì)律控制能力培養(yǎng)。