第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言

摘要：語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師最廣泛、最基本的信息載體,數(shù)學(xué)教學(xué)過程即數(shù)學(xué)知識的傳遞過程。數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改進(jìn)的自然語言組成的科學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師大多是根據(jù)學(xué)生的知識和心理的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)語言,即將數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言融為一體的語言。數(shù)學(xué)教師在課堂上善于運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔、形象、幽默、富于啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言來傳授知識、感染學(xué)生,不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn),也是教師的個(gè)性和魅力的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)語言

中圖分類號：g633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數(shù)學(xué)課總是與成功的教學(xué)語言分不開的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說道：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！笨梢?，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)能力將制約課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的內(nèi)在規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言感染能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合自己課堂教學(xué)的切身體會，談?wù)剬?shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的認(rèn)識。

一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡潔

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這就是要求教師對概念、法則、定律、算法等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)的語言應(yīng)把握一個(gè)“準(zhǔn)”字。缺乏科學(xué)性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數(shù)學(xué)是一門概念性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一，二就是二，來不得半點(diǎn)含糊。例如“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學(xué)中，教師必須熟練數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，科學(xué)地進(jìn)行判斷，邏輯地進(jìn)行推理，準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。

數(shù)學(xué)語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，可以說是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數(shù)位”和“位數(shù)”、“時(shí)間”和“時(shí)刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡潔，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。數(shù)學(xué)語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要努力做到語句簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。

二、教學(xué)語言要具有知識性、科學(xué)性

課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面的認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)語言要通俗形象，具有啟發(fā)性

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。要善于用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)教師可以借助口頭語言與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬?、手勢、動作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識的目的。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

四、教學(xué)語言要具有激勵(lì)性：點(diǎn)石成金，一字一句撥心弦

激勵(lì)是一種手段，也是一種藝術(shù)?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師在課堂內(nèi)要善于通過激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語言激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。如果教師的語言中含有對學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策等激勵(lì)因素，常常能給學(xué)生一語三春的感染力。如：提問時(shí)經(jīng)常以“誰愿意試試”、“勇敢點(diǎn)”“誰還有更好的辦法”等激勵(lì)性的詞語來創(chuàng)設(shè)思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生回答得不全面，可以說“今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請其他同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”對回答錯(cuò)的同學(xué)，可以婉轉(zhuǎn)地說“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”、“你的說法不太確切，如果你能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”學(xué)生回答完畢后，說“你的想法真妙”、“你很有創(chuàng)新能力”等語言不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、教學(xué)語言適當(dāng)融入幽默性

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。而學(xué)生興趣的產(chǎn)生很大程度上來自于一個(gè)具有幽默感的老師。比如在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識”時(shí)，我出示了“淘氣的日記”請學(xué)生修改：早晨，我從2分米長的床上起來，拿起13厘米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學(xué)校離我家很近，只有90毫米遠(yuǎn)。在上學(xué)的路上，我看見一棵3厘米高的小樹倒了，我拿出5厘米長的繩子把小樹綁好。到了學(xué)校，我坐在4米高的凳子上，開始讀7厘米厚的語文書。學(xué)生聽了，笑得前仰后合，并立刻把錯(cuò)誤的單位改成了正確的。簡單的一段話生動地體現(xiàn)了恰當(dāng)使用單位的重要性，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中增長知識，發(fā)展智力。同樣，當(dāng)課堂上碰到一些意想不到的“偶發(fā)事件”時(shí)，也要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的幽默，機(jī)智地解決，以免出現(xiàn)“放開收不回”的尷尬場面。

六、恰當(dāng)使用無聲語言

除此巧妙運(yùn)用口頭語言之外，教師還要靈活地運(yùn)用無聲語言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，每一個(gè)期待的目光，會心的微笑，都會使學(xué)生感到溫馨，從而營造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調(diào)動表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等這些無聲語言，來輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。該笑時(shí)要微笑滿面，如春風(fēng)拂柳；該嘆息搖頭時(shí)要嘆息搖頭，表示惋惜和無奈；該義憤填膺時(shí)要有憤怒的表情，表明立場堅(jiān)定；該激動起來時(shí)要激動起來，表明老師也是一個(gè)情感豐富的血肉之軀，使學(xué)生認(rèn)識到這是一個(gè)具有親和力的老師。親其師，才會信其道。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹w語言與抑揚(yáng)頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語言結(jié)合起來，從而使整體態(tài)勢語言具有鼓動性，把學(xué)生的激情充分調(diào)動起來，使學(xué)生主動參與到課堂中來，從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，也能使課堂充滿生機(jī)和活力。當(dāng)教師將口頭語言與無聲語言有機(jī)結(jié)合，才能夠幫助把話說得更加明確、有力，同時(shí)幫助增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關(guān)系，大膽地說，你很聰明，這個(gè)問題一定難不倒你。”這樣評價(jià)既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更使他感到了老師親切。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言

課堂教學(xué)改革論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)語言

普集街鄉(xiāng)黃家小學(xué)教師

魯小萌

在小學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)是權(quán)威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價(jià)都會在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長則可能影響一生。當(dāng)我們面對著一個(gè)個(gè)有著不同的個(gè)性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學(xué)生、而他們在課堂中又隨時(shí)出現(xiàn)許多末能預(yù)料的想法時(shí)，我們教師在課堂教學(xué)的瞬間，該如何去決策？特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高數(shù)學(xué)課堂語言，特別是評價(jià)語言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點(diǎn)體會。

一、課堂評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對性。

不少教師，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調(diào)乏味，評價(jià)意識淡薄，有時(shí)想對學(xué)生評價(jià)，但又不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。我的想法是：評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達(dá)的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)!”??這樣的評價(jià)，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能。準(zhǔn)確、得體、針對性是評價(jià)語的靈魂，沒有靈魂，評價(jià)就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。

二、課堂評價(jià)語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評價(jià)：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎(jiǎng)朵紅花，回答對問題獎(jiǎng)?lì)w五角星，??無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。教師把物質(zhì)刺激作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當(dāng)激勵(lì)變得廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評價(jià)也就失去作用了。我的想法是：針對學(xué)生個(gè)性真情評價(jià)。課堂評價(jià)，教師要善于從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值之處，針對個(gè)性給予評價(jià)。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價(jià)語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”、“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”、“你真像個(gè)小老師，說的頭頭是道?！薄ⅰ澳惴浅Ｉ朴谔釂栴}，老師非常佩服你！”......這樣的評價(jià)才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。

三、課堂評價(jià)語言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。

有些教師，課堂評價(jià)缺乏耐心、缺乏引導(dǎo)，學(xué)生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的自卑感得以強(qiáng)化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評價(jià)語言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨(dú)特想法，真了不起！”、“說錯(cuò)了沒關(guān)系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識的信心和勇氣。

四、恰如其分地運(yùn)用幽默性地課堂教學(xué)語言

人們喜歡幽默，因?yàn)橛哪袔в酗L(fēng)趣，風(fēng)趣可以產(chǎn)生快樂。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用幽默性語言，能給學(xué)生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。

在教學(xué)過程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語言的幽默風(fēng)趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強(qiáng)附會胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。

只有生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，才能具有強(qiáng)大的感染力

五、合作學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)語言要適時(shí)。

合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)調(diào)控下，三、五人組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。通過這種活動，學(xué)生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學(xué)習(xí)方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對積極發(fā)言的同學(xué)予以表揚(yáng)；對討論熱烈的學(xué)習(xí)小組予以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊(duì)意識和合作學(xué)習(xí)的能力?！澳銈冃〗M的討論很有見解?！薄ⅰ澳闼伎紗栴}很有深度?！薄ⅰ澳阌^察得很仔細(xì)，能提出有質(zhì)量的問題?！?、“誰能像××同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來，就更妙了。”、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作?！?、“組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！”??

總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評價(jià)付諸于實(shí)踐之中。我們老師要認(rèn)真研究思考，平時(shí)要多多錘煉，讓評價(jià)更有價(jià)值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言

講座《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言》

臨鎮(zhèn)小學(xué)：吳麗

課堂教學(xué)語言一般分為書面語言、口頭語言、體態(tài)語言三種。課堂教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中使用的一種交際用語，是進(jìn)行信息交流的工具，是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該提高使用數(shù)學(xué)教學(xué)語言的效果，寓知識于情、于趣、于形、于聲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中增長才干。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇冠，充滿藝術(shù)魅力，但數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性、抽象性常常令人望而卻步。教學(xué)中，教師該如何將數(shù)學(xué)這頂“皇冠”的魅力展現(xiàn)給學(xué)生呢？怎樣才能運(yùn)用好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言應(yīng)追求――

一、嚴(yán)密

教學(xué)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，是對每一個(gè)教師最基本的要求。數(shù)學(xué)教材中的定義、性質(zhì)、定律、法則、公式等大都經(jīng)過了千錘百煉。教學(xué)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)教材的內(nèi)容，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。如在教學(xué)《圓柱側(cè)面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，教材（北師大版六年級下冊）是這樣闡述的“把圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)長方形（圖略）。這個(gè)長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高?！苯滩目紤]到“推導(dǎo)”的需要，結(jié)合把罐頭盒的商標(biāo)沿著它的一條高剪開的具體展開圖，只“得到一個(gè)長方形”。事實(shí)上，圓柱的側(cè)面展開圖并不是唯一的，展開后還還可能是其他平面圖形：如斜著剪展開后是平行四邊形、不沿一條直線剪展開后是不規(guī)則的圖形等。但不少教師忽視了這一點(diǎn)，撇開具體的展開圖說“圓柱的側(cè)面展開就是一個(gè)長方形”，并將這種不嚴(yán)密的“結(jié)論”灌輸給學(xué)生。教師對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義自己必須要有個(gè)透徹的了解，往往一字之差，就會出現(xiàn)不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”，“增加”與“增加到”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“擴(kuò)大”與“擴(kuò)大到”，“整除”與“除盡” 等等，如果將此混為一談，就違背了同一律；有個(gè)別的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個(gè)直角沒畫成90°”等，這樣就違背了矛盾律。

二、科學(xué)

數(shù)學(xué)語言要注意科學(xué)性就是指數(shù)學(xué)教師的語言在語法要求上是正確的；在邏輯上要經(jīng)得起推敲；在科學(xué)上是有定論的。有些教師不注意這一點(diǎn)，只考慮學(xué)生的興趣而損害數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。個(gè)別老師在敘述分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則時(shí)說：“顛倒相乘”，這是不科學(xué)的，不如按教材中所說：“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)?！备鼮榭茖W(xué)。

數(shù)學(xué)教師的語言不僅要符合語法要求，而且要經(jīng)得起邏輯推敲，要符合客觀事實(shí)。有些教師不注意這一點(diǎn)，往往草率地下結(jié)論。如剛開始教學(xué)有關(guān)倍數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，個(gè)別教師在探索解題規(guī)律時(shí)說“有‘倍’ 字的，就用乘法計(jì)算”。殊不知，這樣的“定論”是很不科學(xué)的。如“某服裝廠，4月份生產(chǎn)了成人服裝1200套，是童裝的5倍。4月生產(chǎn)了多少套童裝”，同樣有“倍”字，但應(yīng)列式為2800÷5?？墒?，學(xué)生如果接受了教師的“定論”，就很有可能列式為2800×5。這難道是學(xué)生的錯(cuò)嗎？我想這是教師妄下結(jié)論惹的禍！

三、通俗

數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵著深邃的哲理和深刻的邏輯，小學(xué)生難以從理論上認(rèn)識和接受，往往只能從他們熟悉的事實(shí)、生活的常識、掌握的知識等方面去體會，因此，教師的語言應(yīng)力求通俗易懂，貼近學(xué)生。如在教學(xué)（因數(shù)和倍數(shù)的意義）時(shí)，為了讓學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系，教師可以借助父母與兒女的關(guān)系幫學(xué)生理解倍數(shù)與因數(shù)的相互依存性。又如在一年級10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)時(shí)有位老師是這樣設(shè)計(jì)：

1像鉛筆細(xì)又長 2像小鴨水上漂 3像耳朵聽聲音 4像紅旗迎風(fēng)飄 5像秤鉤稱東西 6像豆芽咧嘴笑 7像鐮刀割青草 8像葫蘆能做瓢 9像勺子能吃飯 10像雞蛋加油條

這樣，既通俗易懂，又讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在我們生活中。

四、有趣

趣味是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，是因?yàn)樗麄儧]能很好地領(lǐng)悟和體會數(shù)學(xué)的趣味。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識的趣味因素，真正把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的“數(shù)學(xué)王國”。如一位老師在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)他就提出這樣一個(gè)問題：“小明的爺爺今年2月29日過第16個(gè)生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的同學(xué)從“一年過一個(gè)生日”的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答：“16歲”老師就問了：“小明的爺爺16歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有16歲抱孫子的老爺爺嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有16歲抱孫子的老爺爺。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問時(shí)，老師說：“要想弄清楚這個(gè)問題，學(xué)完了‘年、月、日’這節(jié)課同學(xué)們就明白了?！毙抡n這樣導(dǎo)入，何愁引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？又如教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，為了加深對長方體表面積公式“（長×寬+ 長×高+ 寬×高）×2”的理解與記憶，特級教師游光華就賦予了它一個(gè)既形象又有趣的名稱，即“三碰和乘2”――[“一碰”（長×寬）“二碰”（寬×高）“三碰”（高×長）] ×2。同時(shí)，在配上形象的圖示（如下圖）和現(xiàn)場表演，令人拍案叫絕，終生難忘。

在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一下課我設(shè)計(jì)這樣的小游戲：請學(xué)號能被2整除的同學(xué)可以先離開教室；學(xué)號能被3整除的同學(xué)接著可以起立離開教室；然后是學(xué)號能被5整除的同學(xué)可以離開教室；當(dāng)剩下的學(xué)生不耐煩時(shí)，我再請學(xué)號能被1整除的同學(xué)也可離開教室。這樣的游戲從而鞏固了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

五、幽默

批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得。還能避免學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天同學(xué)們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用嚴(yán)肅的目光注視著他幾秒鐘引起他的注意再請他不要在課堂上練“脖子功”； 若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。教學(xué)過程中，教師批評的語言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子逗樂了再講，效果也不錯(cuò)。如選用長度單位：“教室寬70（）”一題，有位學(xué)生不假思索地說：“填厘米。”教師假裝吃驚地說：“哎喲，不得了，我們竟然在不到1米寬的教室里學(xué)習(xí)呀，我們每個(gè)人都成了商店里賣的小泥人了?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)開懷大笑，于是讓學(xué)生用手勢演示1厘米、1米的長度。這個(gè)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識了錯(cuò)誤，其他學(xué)生也都加深了印象。又如：在講乘法簡算25×12、125×32時(shí)，我們已經(jīng)總結(jié)出了“見了25就找

4、見了125就找8”的方法?？墒怯幸晃煌瑢W(xué)不理解簡算的實(shí)質(zhì)，見到“125＋64×8”也簡算成“125×8＋64”。我就幽默地批評了這位同學(xué)：“你一見25、125就心花怒放了，迫不及待地和

4、和8組合在一起，要看準(zhǔn)題的特征?！比缓笤僬宜v講這類題的關(guān)鍵。這位同學(xué)雖受到的是批評，但全班同學(xué)也都笑了。在笑的同時(shí)都吸取了教訓(xùn)，學(xué)生就這樣輕松愉快地學(xué)到了知識。沒有幽默感的老師，是一尊雕像；沒有幽默感的生活，則是一潭死水。恰如其分地運(yùn)用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，會使課堂教學(xué)錦上添花。

事實(shí)上，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述五點(diǎn)所包羅，課改沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但會留下我們共同探索的足跡！適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)語言的“度”，并貫穿于教學(xué)的全過程，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大限度的發(fā)揮。蘇霍姆林斯基還說過一句話：“把所有個(gè)人和家庭的煩惱與痛苦統(tǒng)統(tǒng)留在教室的門外。”是??！老師之所以偉大是因?yàn)槲覀儛壑鴦e人的孩子。我們無法選擇自己的命運(yùn)，但可以選擇自己的心情。只要我們保持良好的心態(tài)保證全身心的投入教學(xué)，我們的課堂一定會豐富多彩、充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言

淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言

在新的課程改革過程中，教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內(nèi)容傳達(dá)是否生動有趣，直接關(guān)系到課程改革實(shí)施的效果。而語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。因此教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。那么怎樣才能運(yùn)用好課堂教學(xué)語言呢？下面淺談自己的看法。

一、課堂語言要具有知識性、科學(xué)性。

初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍的培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)掌握知識的主要場所。而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時(shí)隨著現(xiàn)代學(xué)生的知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中會涉及物理、化學(xué)、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業(yè)知識進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學(xué)習(xí)掌握課外新知識，以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類似的每一個(gè)問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外的東西，以加強(qiáng)對45分鐘課堂的興趣，以便提高教師的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”，因此數(shù)學(xué)教師的語言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面的認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)語言要形象生動，風(fēng)趣幽默。

數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容—空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的評語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過恰當(dāng)?shù)纳鷦颖扔?、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)獲得一定的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們面對的大部分中學(xué)生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)證明人在一種心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風(fēng)趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系能利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對知識的理解。但是課堂教學(xué)的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，應(yīng)與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學(xué)生，這樣就起到極大的負(fù)面影響，引起學(xué)生的反感。所以課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。

三、課堂語言具有激勵(lì)性。

現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此教師在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我。那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)呢？我認(rèn)為：只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的作用，才能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關(guān)系，大膽的說，你很聰明，這個(gè)問題一定難不倒你?！边@樣評價(jià)，既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對全體學(xué)生是一種鼓勵(lì)。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異；語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學(xué)中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問題。教師就應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個(gè)問題？”并同時(shí)用眼神不時(shí)的對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請?jiān)囈辉嚕　边@使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時(shí)，教師可以用嚴(yán)厲和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)學(xué)生，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。另外語言也可以與表情相結(jié)合。人的面部表情是人的情緒體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，它蘊(yùn)含著大量的情感交流信息。在課堂上學(xué)生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們的在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時(shí)，教師微笑著對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或鼓勵(lì)，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中對學(xué)生激勵(lì)性的語言要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂，可以激勵(lì)他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，同時(shí)也可以滿足他們的心理需求。同時(shí)，激勵(lì)性的語言也要把握一個(gè)度：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對于任何學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一定的知識和技能，還要探索生命的價(jià)值意義，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍W(xué)生進(jìn)行思想教育的語言，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生要成材先成人的道理。作為一個(gè)合格的教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責(zé)。

總之，教師的課堂教學(xué)語言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿合理的課堂語言的運(yùn)用能幫助你的教學(xué)水平不斷得以提高

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)語言

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)語言

發(fā)布者：查明麗 發(fā)布時(shí)間： 2011-12-22 22:22:12 一名山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對的是獨(dú)立意識尚未形成的孩子，他們非?？粗亟處煹脑u價(jià)，所以在價(jià)語言會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。因此，教師要精選課堂評價(jià)語言。價(jià)語言要充滿激勵(lì)性

生都渴望取得好成績，受到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可，都希望自己在各個(gè)方面都比別人做的更好，并且得的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)，能有效引起師生點(diǎn)，我在課堂教學(xué)時(shí)，采用不同的評價(jià)語言，來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生。當(dāng)上課認(rèn)真，表、具體的我會說：你太聰明了！都快比上“一休哥”了；當(dāng)上課還可以，表現(xiàn)一般，回答問題不具體：你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的；當(dāng)上課不認(rèn)真，態(tài)度不端正，回答錯(cuò)你能改掉不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣，相信你也能和前面同學(xué)一樣聰明！幾種不同的評價(jià)語言，學(xué)生一聽就這樣的，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高上課的質(zhì)量。

價(jià)語言要多樣化

尺子就多一批好學(xué)生。面向全體，關(guān)注差異，是當(dāng)前評價(jià)改革地基本要求之一，是發(fā)揮評價(jià)發(fā)展性堂評價(jià)語言時(shí)能夠正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，因人而異，尋找他們的發(fā)光點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對有個(gè)性發(fā)展優(yōu)勢的，給予積極的評價(jià)語言，使其多方面潛能能得以于弱勢的，注意激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其主動參與評價(jià)，而不是消極適應(yīng)。要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展化、進(jìn)步的角度評價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在評價(jià)后進(jìn)生時(shí)，班里有幾個(gè)后進(jìn)生，思維遲鈍，行為習(xí)慣又差，以往老師對他們長期的負(fù)面評價(jià)，使他們失去了自興趣，上課不聽，講話，作業(yè)不做。針對這些情況，我努力關(guān)注其閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去評價(jià)他步，就給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾表揚(yáng)他們?，F(xiàn)在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽講，而且非常樂意上很欣慰。的課堂評價(jià)語言是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關(guān)鍵。

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