第一篇：政治教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式CAI模式

政治教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式CAI模式

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急?；诖?，結(jié)合政治課教學(xué)的實(shí)踐提出“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式的利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，突破重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然模

式的利用也必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免片面性。

[關(guān)鍵詞]政治“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式問題

CAI在政治教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用，摸索適合政治學(xué)科特點(diǎn)的CAI模式，十分必要。本“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式就是在此基礎(chǔ)上提出來的。

一．主要特點(diǎn)及目標(biāo)

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式主要特點(diǎn)是以問題解決為中心，注重教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，采用認(rèn)知理論中“同化”或“順應(yīng)”的辦法，將新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，不斷地在學(xué)生頭腦里編織知識(shí)之網(wǎng)，并在其中掌握認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而軟件（教師）的引導(dǎo)貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)前導(dǎo)興趣，學(xué)中導(dǎo)思路，學(xué)后導(dǎo)結(jié)論。導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索過程中，逐漸增長能力，逐步達(dá)到會(huì)學(xué)。

二．理論指導(dǎo)及程序

本模式是在現(xiàn)代教育思想（素質(zhì)教育、四大支柱的教育、創(chuàng)造教育）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下形成的，遵從中學(xué)政治教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)特色，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。其程序如圖一：

三．具體運(yùn)用

“整體與部分”是高二《哲學(xué)常識(shí)》上冊重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)目的是使學(xué)生了解多樣聯(lián)系之一的整體與部分的關(guān)系，進(jìn)而樹立整體觀念和全局思想，并運(yùn)用于具體的工作和實(shí)踐之中；教學(xué)重點(diǎn)是整體與部分的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)是整體與部分的功能的不同。為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式（圖二）教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

圖二：“整體與部分關(guān)系”教學(xué)流程圖：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新能力。

從《哥拉斯》影片的導(dǎo)入新課方式，“井底之蛙”、“盲人摸象”等這種眾所周知的事例的剖析，這一過程都是通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索來達(dá)到問題的提出，產(chǎn)生解決問題的欲望，不斷地達(dá)到對科學(xué)知識(shí)的探求。其間可以通過不斷地提問，采取剝筍的方法，修正認(rèn)知過程中的錯(cuò)誤，形成正確的觀點(diǎn)。通過學(xué)生對知識(shí)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，探索知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在追求真知過程中的堅(jiān)忍不拔的精神和態(tài)度。

2．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。

每一個(gè)圖片、實(shí)例的展出、出現(xiàn)，教師只需不斷地設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生議論，指導(dǎo)學(xué)生分析并解決疑難等；當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中偏離了方向，教師要適時(shí)地引導(dǎo)他們撥正方向，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

3．有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)難點(diǎn)之一的“整體與部分的功能不同”，教師通過演示一臺(tái)電腦與各個(gè)部件的功能；播放歌曲《眾人劃漿開大船》（設(shè)問：眾人劃漿是否一定開大船？）；展示三個(gè)和尚沒水喝的圖片等來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解、分析整體與部分的功能不同，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中利用軟件向?qū)W生提供能引起興趣的情景，并創(chuàng)設(shè)難易適中而富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題，通過自己主動(dòng)地探索而獲取知識(shí)，然后師生共同論證評述，總結(jié)升華，從而既突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又使學(xué)生對知識(shí)的理解更深刻、有效，記憶更容易保持，這種模式迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生樂于參與，易產(chǎn)生良好的教學(xué)效應(yīng)。

四．應(yīng)注意的問題

1．教學(xué)時(shí)要有一個(gè)模式，但不能模式化。

可先根據(jù)教學(xué)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具體實(shí)施中靈活運(yùn)用教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，并遵循學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中予以完善，做到繼承和發(fā)展相結(jié)合，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2．“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式最大優(yōu)勢是不滿足于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

注意學(xué)生智力的發(fā)展，增強(qiáng)了以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，如此會(huì)花費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生不很適應(yīng)。因此，教師要選好教學(xué)內(nèi)容，注意激勵(lì)教育，分層設(shè)問，實(shí)行有效地分層控制，以達(dá)到教學(xué)目的。

3．用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”CAI模式促進(jìn)中學(xué)政治教學(xué)優(yōu)化需擁有優(yōu)化的CAI軟件，否則會(huì)影響實(shí)施效果。因此，在CAI軟件設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊扣政治教學(xué)的目標(biāo)和要求，首選教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)，特別挖掘重點(diǎn)之中的難點(diǎn)知識(shí)，依據(jù)

第二篇：在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式

在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式

作者：教導(dǎo)處 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：81 更新時(shí)間：2009-12-10

[內(nèi)容提要]：本文旨在政治課堂教學(xué)中探討問題式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)、含義、操作流程和在教學(xué)中操作此模式應(yīng)注意的事項(xiàng)，以此來提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]：政治課堂 構(gòu)建 問題 教學(xué)模式

新課程改革以來，初中的政治課教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，如八年級(jí)的法律知識(shí)的教育、特別是九年級(jí)國情國策教育更是具有很強(qiáng)的時(shí)政性，在授課過程中教師引用的例子能很好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。我們很多的政治教師都是如此操作的，但一節(jié)課下來，特別是考試檢測后發(fā)現(xiàn)，雖然政治課堂“活”了起來，但通過測試的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高并不大，也存在學(xué)習(xí)政治學(xué)科的不及格學(xué)生的數(shù)量較多的現(xiàn)象。不能靠課后花大量時(shí)間來抄、背、做題來提高成績，那么，什么樣的課堂能面向全體學(xué)生，顧及絕大部分的學(xué)生，讓優(yōu)生吃好，讓差生吃飽？怎樣建設(shè)一種高效的課堂呢？洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”的課堂教學(xué)模式都是對建設(shè)高效課堂的有益探索，并取得了較好的成績。那么，能否找到一種方法，既適合政治學(xué)科特點(diǎn)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種富有特色的、課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)的、并具有可操作性的較穩(wěn)定的政治課堂教學(xué)模式呢？本文就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際探討在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式。

一、問題式教學(xué)模式的含義和操作流程

（一）問題式教學(xué)模式的含義 問題式教學(xué)法是以問題貫穿于課堂教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生帶著問題去探究、解決問題的一個(gè)過程。在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式, 就是在政治課堂上構(gòu)建以問題成為學(xué)生感知和思維的對象為主線的有可操作性比較穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)框架。

（二）問題式教學(xué)模式的操作流程

1、政治課堂采用問題式教學(xué)模式操作流程：根據(jù)政治課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人在教學(xué)中把每節(jié)課的問題式教學(xué)模式操作流程分為傳授新知環(huán)節(jié)和拓展提高環(huán)節(jié)兩大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和釋疑，稱為傳授新知環(huán)節(jié)；第二環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第一部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，稱為拓展提高環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的操作流程如下：

傳授新知環(huán)節(jié)操作流程：創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課----學(xué)生自學(xué)解疑----學(xué)生小組討論交流、提出疑難問題----教師釋疑----學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題（約用30--35分鐘）

拓展提高環(huán)節(jié)操作流程：學(xué)生對課文知識(shí)再次提出疑難問題----教師再釋疑----學(xué)生自主完成綜合練習(xí)（約10--15分鐘）

2、問題式教學(xué)模式操作流程各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)目的 創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，進(jìn)而開發(fā)他們的智力。問題式教學(xué)法的授課在上課之初就要以問題來設(shè)下懸念引起學(xué)生的注意和給予聯(lián)系舊知和啟發(fā)新授課知識(shí)思考的素材，調(diào)動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)新課的知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)解疑。此環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師課前精心設(shè)計(jì)的自學(xué)問題提綱，以個(gè)人閱讀課文內(nèi)容的辦法初步解決。學(xué)生通過自學(xué)解決反映教學(xué)內(nèi)容的問題，能初步整體感知教材內(nèi)容。

學(xué)生小組討論交流、提出疑難問題。此環(huán)節(jié)在個(gè)人解決不了問題的基礎(chǔ)上開展小組合作式學(xué)習(xí)，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內(nèi)都不能解決的的問題以小組為單位向教師提出。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，讓教師了解學(xué)生普遍存在的以現(xiàn)在的知識(shí)水平和能力都難以解決的問題，為釋疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)精講作鋪墊，小組的討論也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師釋疑。教師可采用講授法等手段以舉例、視頻展示、情境分析等針對班內(nèi)學(xué)生普遍存在的難題、知識(shí)上的誤區(qū)、存在的易錯(cuò)點(diǎn)、授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行闡述。

學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題。學(xué)生自學(xué)的效果如何，是否理解了課文內(nèi)容，需要一定的手段來檢測。政治學(xué)科與時(shí)事政策緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，使政治的課堂更容易與時(shí)政結(jié)合起來，教師可根據(jù)新聞內(nèi)容，以時(shí)政熱點(diǎn)為情境，從授課教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境問題。通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生解決情境問題。此環(huán)節(jié)可初步培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

拓展提高環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師預(yù)留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生再次提出本節(jié)課不懂的知識(shí)或因之而生成的問題，教師再次釋疑，如此循環(huán)將教學(xué)內(nèi)容通過看、談、釋、用等方法以不同問題呈現(xiàn)的形式進(jìn)行解決，在一堂課上至少重復(fù)了三遍，學(xué)生的記憶也更牢固。在此環(huán)節(jié)，教師整合本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)至少一道本節(jié)課知識(shí)的綜合性練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，知識(shí)遷移的能力，教師在評講過程中滲透解題技巧。

二、在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式的依據(jù)

（一）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式以建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師要從知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者、應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，作用利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式，以問題貫穿課堂，能讓學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能讓學(xué)生理解授課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)生過程體驗(yàn)，真正內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，形成與發(fā)展良好的思想品德。

（二）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在問題探究中提煉觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表現(xiàn)自己的見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。問題式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課、學(xué)生自學(xué)解疑、教師釋疑、學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、拓展提高環(huán)節(jié)等各授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都能通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。

（三）問題教學(xué)模式的構(gòu)建以問題教學(xué)法為模板。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，即問題教學(xué)法，即困難----問題----假設(shè)----驗(yàn)證----結(jié)論，這是一種針對問題教學(xué)的具體操作步驟，它要求學(xué)生意識(shí)到問題，能界定這個(gè)問題，接下來是解決問題和驗(yàn)證問題對與否的環(huán)節(jié)。杜威倡導(dǎo)的問題教學(xué)法，實(shí)際就是以問題貫穿于整個(gè)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和積極的思維能力。

（四）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

問題式教學(xué)模式以問題來傳授新知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；有利于促使教師實(shí)現(xiàn)教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力；對于指導(dǎo)中學(xué)政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)新課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

三、在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式，核心是圍繞教學(xué)內(nèi)容生成問題、解決問題，因此問題的設(shè)計(jì)、生成和解決應(yīng)成為此教學(xué)模式操作是否有效的關(guān)鍵。我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“問題”時(shí)要考慮以下因素。

1、提出的問題要符合學(xué)生的實(shí)際。這個(gè)實(shí)際是指符合學(xué)生的年齡特征、心理和認(rèn)知水平，學(xué)生通過閱讀教材、自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思考能夠解決的問題，即讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

2、設(shè)計(jì)的問題要盡量取材于現(xiàn)實(shí)生活。思想政治課有很強(qiáng)的時(shí)政性，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題來組織教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中存在豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時(shí)事與課文知識(shí)聯(lián)系起來，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學(xué)的素材既要來源于學(xué)生的生活，又要把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。所以，問題的設(shè)計(jì)可以說是聯(lián)系時(shí)政與課文知識(shí)的橋梁。

3、問題的解決要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。問題的解決最終要體現(xiàn)授課內(nèi)容的落實(shí)，問題的設(shè)計(jì)要有的放矢。課堂上教師的提問是很講究藝術(shù)的，教師每提出一個(gè)問題，都要蘊(yùn)含深意，要考慮這些問題的背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀點(diǎn)，學(xué)生的理解能力能夠達(dá)到什么層次，問題涉及的內(nèi)容是否屬于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、重點(diǎn)或難點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)就要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住授課內(nèi)容的主題，精心設(shè)疑，設(shè)計(jì)的問題要與授課內(nèi)容有關(guān)。

4、“問題”的提出要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，適應(yīng)學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣，不能各自為政。設(shè)計(jì)的問題宜精不宜多，每一個(gè)問題的提出都必須是教師精心設(shè)計(jì)的，要做到看似無心，實(shí)則有意。

此外，在政治課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)模式，以下幾方面也會(huì)影響到此模式操作的實(shí)效性，如教師駕馭課堂的能力和教學(xué)機(jī)智；對課堂課堂教學(xué)時(shí)間的把握；還受授課內(nèi)容的難易、學(xué)生認(rèn)知水平、智力因素等影響。因此，在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)模式應(yīng)因生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。

【主要參考文獻(xiàn)】

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革》，福建教育出版社2003.3

2、《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

第三篇：發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)

“發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn) 寧波市戎徐小學(xué)陳衛(wèi)民 【摘要】：小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)取向的美術(shù)教育，重在學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)生活美、藝術(shù)美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式就是向?qū)W生提供和創(chuàng)設(shè)自然的、本性的物或情景，在引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導(dǎo)作用。

小學(xué)的美術(shù)教育活動(dòng)并不像成人的職業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)那樣呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創(chuàng)造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學(xué)校（特別是中小學(xué)）基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)走向何處去？ 通過兩年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為遵循現(xiàn)代兒童的美術(shù)心理發(fā)展規(guī)律，探詢一種培養(yǎng)兒童天性與能力培養(yǎng)的新型教育方式是很有必要的，更是達(dá)成新《課標(biāo)》要求所必須的?；诖撕蜑榱藦睦碚撋咸接懪c實(shí)踐中探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的規(guī)律或存在的問題，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行論證，收到了一定的效果。［關(guān)鍵詞］：教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些是我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育明顯不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，不僅影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，更是制約著我國義務(wù)教育階段美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的變化及現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，對新世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的、多元化的要求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的一場深刻變革。面對看中專業(yè)技能、技法的基礎(chǔ)意義和先在價(jià)值，過于注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與專業(yè)技能技法的嚴(yán)密性，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學(xué)校（特別是中小學(xué)）基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)走向何處去？新《課標(biāo)》讓沒一位美術(shù)教育工作者清醒地認(rèn)識(shí)到：“以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！奔磸膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下自主地解決問題，最終形成創(chuàng)造美的意識(shí)與能力。改革開放已給我國的學(xué)校美術(shù)教育帶來了新的生機(jī)。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術(shù)教育的課堂，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，呼喚美術(shù)課堂教改實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元互動(dòng)而又有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓我們的美術(shù)教學(xué)更富有基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性，更具有人文性質(zhì)，從而充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，并在實(shí)踐中建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。為了從理論上探討和實(shí)踐中探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的規(guī)律或存在的問題，我們開展了“發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)與意義

發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式以解決問題為中心，要求學(xué)生在教師的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，能象科學(xué)家那樣通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創(chuàng)新。該模式注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其目的在于：

1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運(yùn)用創(chuàng)造性思維獲得親自實(shí)證的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、通過體驗(yàn)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行歸納、推理等能力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)并逐步形成探索的技巧，最終在學(xué)生的思想、行為及作品中得以體現(xiàn)。

模式的研究與實(shí)踐將從整體角度考慮美術(shù)教學(xué)中教與學(xué)的和諧發(fā)展，探詢美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律。有助于發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)好奇心和尋根究底精神，提高對發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的信心；能培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，感受美、體驗(yàn)美的能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；提高學(xué)生的獨(dú)立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識(shí)應(yīng)用和解決問題，更熱情地走上創(chuàng)新的道路。

三、課題研究的理論依據(jù)

蔡元培在“學(xué)堂教課論”一文中強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興味，主張廢止注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)教學(xué)。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他??”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”及“引之得當(dāng)”、“引之得法”、“引之得益”凸現(xiàn)了啟發(fā)性的重要性。

布魯納認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币虼耍虒W(xué)不應(yīng)該是講和聽，而必須通過親身活動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)、升華。

那么“發(fā)現(xiàn)”與“引導(dǎo)”在教學(xué)中的孰先孰后的問題，當(dāng)課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創(chuàng)新的途徑與方法》一文中認(rèn)為：“創(chuàng)新性思維總是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是最關(guān)鍵的一步。第二是分析問題，即作系統(tǒng)的調(diào)查研究，應(yīng)用邏輯方法進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質(zhì)。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質(zhì)”先于“精神”，世界萬物是以“形”的狀態(tài)而存在的。一切藝術(shù)作品都是藝術(shù)家對生活中“物質(zhì)”體驗(yàn)與感受的結(jié)果，美術(shù)作為造型藝術(shù)，同樣來源于生活。其中美術(shù)作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質(zhì)”與“精神”的。而美術(shù)這一特性決定了美術(shù)教學(xué)對“形象”的依賴性，因此，教學(xué)中對形象的“發(fā)現(xiàn)”先于對形象的“引導(dǎo)”，其結(jié)果是解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，美術(shù)與美術(shù)教育畢竟不是一個(gè)完全重合的概念。美術(shù)教育作為一種有意識(shí)的教育活動(dòng)，是以過程（作品的學(xué)習(xí)與制作）和終極姿態(tài)一并發(fā)生作用，其除了關(guān)心作品的效果，更對學(xué)生個(gè)性作用的過程效果關(guān)注。對美術(shù)教育思想和流派產(chǎn)生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認(rèn)為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)取向的美術(shù)教育，重在學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)生活美、藝術(shù)美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式就是向?qū)W生提供和創(chuàng)設(shè)自然的、本性的物或情景，在引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導(dǎo)作用。

另附美國心理學(xué)家特麗薩 M 艾曼貝創(chuàng)造性組成成分框架與模式的比較： 問題或提出任務(wù)準(zhǔn)備產(chǎn)生反應(yīng)驗(yàn)證反應(yīng)結(jié)果 工作動(dòng)機(jī)有關(guān)領(lǐng)域的技能有關(guān)創(chuàng)造性的技能框架 學(xué)習(xí)

打破背景過程

學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)創(chuàng)新模式

四、發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程 新發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)創(chuàng)新審美

依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情景討論分析練習(xí)作品展示 評估學(xué)情展示視聽試驗(yàn)比較表現(xiàn)自、他評 選取教法及實(shí)物推理綜合師評

收集整理發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用舊知應(yīng)用新知體驗(yàn) 素材教具提出任務(wù)解決問題感受創(chuàng)新享受美 具體來說可以分為以下幾個(gè)階段：

1、展開階段。教師根據(jù)教學(xué)要求，正確評估和歸納學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，建立問題或問題情景（一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境），問題要有趣味性，難易適度，使學(xué)生明確問題的指向性。

2、發(fā)現(xiàn)階段。教師一方面通過演示活動(dòng)把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細(xì)觀察。另一方面，又組織學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3、引導(dǎo)階段。圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、試驗(yàn)、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情地毫無顧忌地發(fā)表自己的假象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

4、創(chuàng)新階段。把穴道的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，接受檢驗(yàn)和評價(jià)的過程，也是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。作用于學(xué)生身上則往往是在思想意識(shí)、日常行為及作業(yè)練習(xí)（作品）中體現(xiàn)，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

5、審美階段。是學(xué)生對創(chuàng)作過程和作品的分享與體驗(yàn)，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點(diǎn)（簡）評的審美中，認(rèn)識(shí)美和有所新的發(fā)現(xiàn)。

以上五個(gè)階段彼此聯(lián)系共同形成一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中有發(fā)現(xiàn)，只是在各階段中側(cè)重不同而已。

五、發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的策略與方法

從模式的結(jié)構(gòu)流程來看，是通過挖掘素材，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。在實(shí)際的教學(xué)中要求教師：

１、正確評估學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備量，根據(jù)課題圍繞問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情景與問題的聯(lián)系，從而“使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由”（蒙臺(tái)索利語）。２、教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻(xiàn)等）。教師備課要編制明確系統(tǒng)的問題來反映教學(xué)內(nèi)容，以問題帶教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法（如討論、試驗(yàn)等）解決問題。

３、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師有計(jì)劃的資料、情景的展示與創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發(fā)才是真。教學(xué)中是可以通過這些途徑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的： 從學(xué)生身邊的事、人、物、環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美； 從學(xué)生的親身經(jīng)歷中體會(huì)美；

從其他途徑獲取（如音樂、舞蹈、文學(xué)、媒體等）的間接經(jīng)驗(yàn)中去感受美； 從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，最終能以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，這便是教師實(shí)施引導(dǎo)的過程。發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵。依據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為“導(dǎo)”應(yīng)該體現(xiàn)在：導(dǎo)視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導(dǎo)形象的審美性；導(dǎo)問題情景的創(chuàng)設(shè)；導(dǎo)表達(dá)問題的適當(dāng)表達(dá)方式（如繪畫、手工或綜合表現(xiàn)等）；導(dǎo)眼、腦、手的協(xié)調(diào)；導(dǎo)創(chuàng)作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個(gè)平行班的比較教學(xué)，可以證明：發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體意識(shí)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和審美能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)中，有著積極的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)模式（409班）

創(chuàng)新教學(xué)模式（406班）

課 前

預(yù)習(xí)任 務(wù)

認(rèn)識(shí)書中的圖片，思考魚的結(jié)構(gòu)劃分。

教師：分析教材，評估學(xué)情；制作范圖課件。

學(xué)生：閱讀了解魚的相關(guān)知識(shí)，找出自己最喜歡的魚。

教學(xué)目的

1、通過教學(xué)，學(xué)生能塑出美麗的熱帶魚；

2、在塑魚中培養(yǎng)學(xué)生想象力和動(dòng)手能力。1、2與前面相同；

3、通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，感受和體驗(yàn)生活美，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

課中

教學(xué)過程

導(dǎo) 入

出示熱帶魚的圖片，引入課題。

發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo)

“你最喜歡的魚是什么呢”引起談話，導(dǎo)出課題。

新課講授

1、魚的結(jié)構(gòu)劃分講解；

2、泥塑熱帶魚的步驟講解；

3、泥塑熱帶魚的方法講解；

4、應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

1、媒體展示《熱帶魚》，學(xué)生討論熱帶魚的特征；

2、出示模型，游戲“奇特的熱帶魚”，嘗試變化；

3、觀察欣賞圖片，認(rèn)識(shí)泥塑熱帶魚的方法步驟。

輔導(dǎo)

教師按統(tǒng)一要求進(jìn)行輔導(dǎo)。

播放音樂，針對學(xué)生不同風(fēng)格作個(gè)別輔導(dǎo)。

評價(jià)

按統(tǒng)一形式及作業(yè)效果進(jìn)行評價(jià)。

自主欣賞，交流認(rèn)識(shí)，突出個(gè)人風(fēng)格；提倡創(chuàng)新，作業(yè)以促進(jìn)審美為主。

課后

知識(shí)遷移

無

在掌握泥塑熱帶魚知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行各種知識(shí)的遷移練習(xí)。如從制作到繪畫、設(shè)計(jì)，從美術(shù)學(xué)科到常識(shí)、語文學(xué)科等的遷移。

作品比較

圖（略）

圖（略）

說明：從兩件作品中可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)模式教學(xué)作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯(cuò)的，真實(shí)地表現(xiàn)了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優(yōu)秀的課堂作業(yè)；創(chuàng)新模式教學(xué)作品則除了傳統(tǒng)模式教學(xué)作品所具有的特點(diǎn)外，畫中更有一種情趣，那翻動(dòng)的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現(xiàn)，這是審美的升華，是一種創(chuàng)新。

六、課題的思考

發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合事物發(fā)展的規(guī)律和美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和技巧。小學(xué)階段，重在審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思想、行為和作品產(chǎn)生“體驗(yàn)”性的影響，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，如何以學(xué)生文化背景和生活基礎(chǔ)為依據(jù)，選取材料或創(chuàng)設(shè)情景，很大程度上制約課堂的教學(xué)效果。另美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，以發(fā)掘、體現(xiàn)和表現(xiàn)課題的人文性質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是本課題研究的更高目標(biāo)。附參考書目：

1、《全日志義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《中國美術(shù)教育》

2001年第四期、2002年第四期

3、《創(chuàng)造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學(xué)》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術(shù)及其教育》尹少淳著湖南美術(shù)出版社

第四篇：發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)

“發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

寧波市戎徐小學(xué)陳衛(wèi)民

【摘要】：小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)取向的美術(shù)教育，重在學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)生活美、藝術(shù)美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式就是向?qū)W生提供和創(chuàng)設(shè)自然的、本性的物或情景，在引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導(dǎo)作用。

小學(xué)的美術(shù)教育活動(dòng)并不像成人的職業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)那樣呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創(chuàng)造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能； 在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學(xué)校（特別是中小學(xué)）基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)走向何處去？

通過兩年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為遵循現(xiàn)代兒童的美術(shù)心理發(fā)展規(guī)律，探詢一種培養(yǎng)兒童天性與能力培養(yǎng)的新型教育方式是很有必要的，更是達(dá)成新《課標(biāo)》要求所必須的?；诖撕蜑榱藦睦碚撋咸接懪c實(shí)踐中探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的規(guī)律或存在的問題，構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行論證，收到了一定的效果。

［關(guān)鍵詞］：教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能； 在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些是我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育明顯不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，不僅影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，更是制約著我國義務(wù)教育階段美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的變化及現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，對新世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的、多元化的要求，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的一場深刻變革。面對看中專業(yè)技能、技法的基礎(chǔ)意義和先在價(jià)值，過于注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與專業(yè)技能技法的嚴(yán)密性，臨摹法曾一統(tǒng)天下的學(xué)校（特別是中小學(xué)）基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)走向何處去？新《課標(biāo)》讓沒一位美術(shù)教育工作者清醒地認(rèn)識(shí)到：“以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！奔磸膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下自主地解決問題，最終形成創(chuàng)造美的意識(shí)與能力。改革開放已給我國的學(xué)校美術(shù)教育帶來了新的生機(jī)。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術(shù)教育的課堂，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，呼喚美術(shù)課堂教改實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元

互動(dòng)而又有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓我們的美術(shù)教學(xué)更富有基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性，更具有人文性質(zhì)，從而充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，并在實(shí)踐中建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。為了從理論上探討和實(shí)踐中探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)的規(guī)律或存在的問題，我們開展了“發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)與意義

發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式以解決問題為中心，要求學(xué)生在教師的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，能象科學(xué)家那樣通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創(chuàng)新。該模式注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其目的在于：

1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運(yùn)用創(chuàng)造性思維獲得親自實(shí)證的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、通過體驗(yàn)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行歸納、推理等能力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)并逐步形成探索的技巧，最終在學(xué)生的思想、行為及作品中得以體現(xiàn)。

模式的研究與實(shí)踐將從整體角度考慮美術(shù)教學(xué)中教與學(xué)的和諧發(fā)展，探詢美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律。有助于發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)好奇心和尋根究底精神，提高對發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的信心；能培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，感受美、體驗(yàn)美的能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)；提高學(xué)生的獨(dú)立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識(shí)應(yīng)用和解決問題，更熱情地走上創(chuàng)新的道路。

三、課題研究的理論依據(jù)

蔡元培在“學(xué)堂教課論”一文中強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興味，主張廢止注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)教學(xué)。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他??”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！奔啊耙卯?dāng)”、“引之得法”、“引之得益”凸現(xiàn)了啟發(fā)性的重要性。

布魯納認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)可靠方法是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币虼?，教學(xué)不應(yīng)該是講和聽，而必須通過親身活動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)、升華。

那么“發(fā)現(xiàn)”與“引導(dǎo)”在教學(xué)中的孰先孰后的問題，當(dāng)課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創(chuàng)新的途徑與方法》一文中認(rèn)為：“創(chuàng)新性思維總是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是最關(guān)鍵的一步。第二是分析問題，即作系統(tǒng)的調(diào)查研究，應(yīng)用邏輯方法進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質(zhì)。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質(zhì)”先于“精

神”，世界萬物是以“形”的狀態(tài)而存在的。一切藝術(shù)作品都是藝術(shù)家對生活中“物質(zhì)”體驗(yàn)與感受的結(jié)果，美術(shù)作為造型藝術(shù)，同樣來源于生活。其中美術(shù)作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質(zhì)”與“精神”的。而美術(shù)這一特性決定了美術(shù)教學(xué)對“形象”的依賴性，因此，教學(xué)中對形象的“發(fā)現(xiàn)”先于對形象的“引導(dǎo)”，其結(jié)果是解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，美術(shù)與美術(shù)教育畢竟不是一個(gè)完全重合的概念。美術(shù)教育作為一種有意識(shí)的教育活動(dòng)，是以過程（作品的學(xué)習(xí)與制作）和終極姿態(tài)一并發(fā)生作用，其除了關(guān)心作品的效果，更對學(xué)生個(gè)性作用的過程效果關(guān)注。對美術(shù)教育思想和流派產(chǎn)生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認(rèn)為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)取向的美術(shù)教育，重在學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受和體驗(yàn)生活美、藝術(shù)美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式就是向?qū)W生提供和創(chuàng)設(shè)自然的、本性的物或情景，在引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導(dǎo)作用。

另附美國心理學(xué)家特麗薩 M 艾曼貝創(chuàng)造性組成成分框架與模式的比較：

框架模式

四、發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

新 發(fā) 現(xiàn)

創(chuàng)新 審美

依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情景討論分析練習(xí)作品展示 評估學(xué)情展示視聽試驗(yàn)比較表 現(xiàn)自、他評 選取教法及實(shí)物推理綜合師評

收集整理發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用舊知應(yīng)用新知體驗(yàn) 素材教具提出任務(wù)解決問題感受創(chuàng)新享受美

具體來說可以分為以下幾個(gè)階段：

1、展開階段。教師根據(jù)教學(xué)要求，正確評估和歸納學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，建立問題或問題情景（一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境），問題要有趣味性，難易適度，使學(xué)生明確問題的指向性。

2、發(fā)現(xiàn)階段。教師一方面通過演示活動(dòng)把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細(xì)觀察。另一方面，又組織學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3、引導(dǎo)階段。圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、試驗(yàn)、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情地毫無顧忌地發(fā)表自己的假象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

4、創(chuàng)新階段。把穴道的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，接受檢驗(yàn)和評價(jià)的過程，也是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程。作用于學(xué)生身上則往往是在思想意識(shí)、日常行為及作業(yè)練習(xí)（作品）中體現(xiàn)，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

5、審美階段。是學(xué)生對創(chuàng)作過程和作品的分享與體驗(yàn)，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點(diǎn)（簡）評的審美中，認(rèn)識(shí)美和有所新的發(fā)現(xiàn)。

以上五個(gè)階段彼此聯(lián)系共同形成一個(gè)整體，發(fā)現(xiàn)中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中有發(fā)現(xiàn)，只是在各階段中側(cè)重不同而已。

五、發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的策略與方法

從模式的結(jié)構(gòu)流程來看，是通過挖掘素材，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。在實(shí)際的教學(xué)中要求教師：

１、正確評估學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備量，根據(jù)課題圍繞問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)情景與問題的聯(lián)系，從而“使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由”（蒙臺(tái)索利語）。

２、教師依據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻(xiàn)等）。教師備課要編制明確系統(tǒng)的問題來反映教學(xué)內(nèi)容，以問題帶教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法（如討論、試驗(yàn)等）解決問題。

３、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師有計(jì)劃的資料、情景的展示與創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發(fā)才是真。教學(xué)中是可以通過這些途徑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的：

１、從學(xué)生身邊的事、人、物、環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美；

２、從學(xué)生的親身經(jīng)歷中體會(huì)美；

３、從其他途徑獲?。ㄈ缫魳贰⑽璧?、文學(xué)、媒體等）的間接經(jīng)驗(yàn)中去感受

美；

４、從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，最終能以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，這便是教師實(shí)施引導(dǎo)的過程。發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵。依據(jù)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為“導(dǎo)”應(yīng)該體現(xiàn)在：導(dǎo)視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導(dǎo)形象的審美性；導(dǎo)問題情景的創(chuàng)設(shè)；導(dǎo)表達(dá)問題的適當(dāng)表達(dá)方式（如繪畫、手工或綜合表現(xiàn)等）；導(dǎo)眼、腦、手的協(xié)調(diào)；導(dǎo)創(chuàng)作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個(gè)平行班的比較教學(xué)，可以證

明：發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體意識(shí)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和審美能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)中，有著積極的作用。

說明：從兩件作品中可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)模式教學(xué)作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯(cuò)的，真實(shí)地表現(xiàn)了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優(yōu)秀的課堂作業(yè)；創(chuàng)新模式教學(xué)作品則除了傳統(tǒng)模式教學(xué)作品所具有的特點(diǎn)外，畫中更有一種情趣，那翻動(dòng)的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現(xiàn)，這是審美的升華，是一種創(chuàng)新。

六、課題的思考

發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)合事物發(fā)展的規(guī)律和美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和技巧。小學(xué)階段，重在審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生思想、行為和作品產(chǎn)生“體驗(yàn)”性的影響，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中，如何以學(xué)生文化背景和生活基礎(chǔ)為依據(jù)，選取材料或創(chuàng)設(shè)情景，很大程度上制約課堂的教學(xué)效果。另美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，以發(fā)掘、體現(xiàn)和表現(xiàn)課題的人文性質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是本課題研究的更高目標(biāo)。

附參考書目：

1、《全日志義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《中國美術(shù)教育》2001年第四期、2002年第四期

3、《創(chuàng)造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學(xué)》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術(shù)及其教育》尹少淳著湖南美術(shù)出版社

第五篇：運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

【摘要】教學(xué)方法是教學(xué)過程這一整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素，它和其他要素如教學(xué)任務(wù)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)對象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇非常重要。數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、方法、手段各種各樣，其中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是常用的方法之一。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這也符合新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施理念。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 激發(fā) 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法是一種以啟發(fā)式教學(xué)作為總體指導(dǎo)思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這種方法的運(yùn)用，既要求注重明確的教學(xué)程序，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)過程，合理安排時(shí)間，又要注意抽象的分析引導(dǎo)和形象講解。同樣的一種具體教學(xué)方法并不是單一的，而是在多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用情況下呈現(xiàn)出來的某一種教學(xué)方法占據(jù)主要地位，但總的來說，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)思想應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。由教師提出課題，留給學(xué)生獨(dú)立探索、思考和發(fā)現(xiàn)的空間。師生共同探究和學(xué)習(xí)成為主題。學(xué)生在引導(dǎo)啟發(fā)中去發(fā)現(xiàn)問題去解決問題；老師在講解中，深入淺出，啟迪思維，激發(fā)興趣，殊途同歸。衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能否自始至終地引導(dǎo)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

因此，在教學(xué)中要適當(dāng)引用一些有趣的問題和語言讓學(xué)生思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變消極接受為主動(dòng)進(jìn)取，變老師灌為學(xué)生想，從而誘發(fā)學(xué)生的積極思維，使得教學(xué)變得充滿活力和引人入勝。下面淺談自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、首先要樹立新課程理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施做好思想準(zhǔn)備

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念，這就是“以人為本”的核心理念，——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求?！缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》對《綱要》進(jìn)行如是理念解讀：

（一）課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐；

（二）教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；

（三）提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

（四）讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心；

（五）新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（六）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；

（七）教師是課程的創(chuàng)造與開發(fā)者；

（八）評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。這完全符合當(dāng)今黨和國家提出的可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

給合多年從事農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和作法，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的記憶和理解。2.利用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，師生進(jìn)行互動(dòng)，營造學(xué)習(xí)氛圍。

3.利用課余時(shí)間，與學(xué)生交流，關(guān)注實(shí)際生活常識(shí)，溝通師生感情，進(jìn)行情感關(guān)愛。

4.利用作業(yè)批改留言，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

5.利用家訪時(shí)間，拉近學(xué)校與家庭的距離，督促家長關(guān)心子女成長。

只要我們在這幾個(gè)傳統(tǒng)工作環(huán)節(jié)中賦以新的教育內(nèi)涵和素養(yǎng)，我想對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是很有幫助的。

二、靈活運(yùn)用語言，營造教學(xué)的新鮮氛圍

課堂教學(xué)離不開語言。語言的把握和運(yùn)用，直接關(guān)系到一堂課效果的好壞。如果在教學(xué)中教師只顧課上說教，照抄硬灌，不讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，又忽略語言對氣氛的駕馭，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是語言基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生，不注意引導(dǎo)，忽視調(diào)動(dòng)情趣，那么學(xué)生面對的將是枯燥無味的數(shù)字。因此，要提高教學(xué)實(shí)效，改變教師滿堂灌和學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性的狀況，在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的同時(shí)，要靈活運(yùn)用教學(xué)語言，給數(shù)學(xué)語言披上興趣而富有幽默感的外衣?？鞓烦砷L離不開快樂教學(xué)和快樂學(xué)習(xí)。我們要為孩子們營造新鮮氛圍和自由思維的天地。比如舉例涉及牛、馬、羊、車、鳥等等農(nóng)村小孩熟悉的事物入題，更為順口成章，生動(dòng)活潑，勝人一籌。如何在語言中激發(fā)興趣，使發(fā)現(xiàn)式教學(xué)順利地進(jìn)行，首先要消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們以輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí)；第二，要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特征，進(jìn)行開導(dǎo)，諄諄善誘，運(yùn)用趣味語言，比如適當(dāng)穿插鮮活的藝術(shù)方言；第三，在學(xué)生的求知和好奇中，語言引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對知識(shí)的專注能力，養(yǎng)成關(guān)注性格；第四，要善于把生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)、現(xiàn)代信息等鮮活的養(yǎng)分溶入到語言教學(xué)中，注意書面內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，活躍課堂氣氛，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新東西，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

三、通過問題的設(shè)置和發(fā)現(xiàn)，引例趣味事物，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一。使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)感到興趣，自覺地去學(xué)習(xí)它，研究它，想方設(shè)法占有它，愛學(xué)上“癮”甚至欲罷不能，是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上取決于教師有目的的培養(yǎng)和指引。因此，我在課堂教學(xué)中十分注重興趣的培養(yǎng)，主要作法是：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課談話，引發(fā)興趣；導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容需要出發(fā)，組織小游戲，講故事，適當(dāng)引例耳熟能詳?shù)目ㄍ▌?dòng)畫名稱等，不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)興趣，促使關(guān)注知識(shí)點(diǎn)撥。如：教學(xué)《圓的周長》時(shí)，通過教具演示，講故事，引起興趣。即，有一天，兩個(gè)福娃進(jìn)行跑步比賽，福娃貝貝沿著正方形的路線跑，要求貝貝所跑的路程，其實(shí)就是求什么？它與什么有關(guān)系？（其實(shí)就是求正方形的周長，它與邊長有關(guān)系，周長=邊長×4）而福娃京京沿著圓（橢）形的操場跑道跑，要求福娃京京所跑的路程，其實(shí)就是求什么？（其實(shí)就是求圓的周長）那么什么叫圓的周長？它與什么有關(guān)系？比賽結(jié)果如何？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以找出答案。有效的趣味談話故事既抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維圍繞課堂內(nèi)容活動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生求知欲，使學(xué)生思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，效果非同一般。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門課。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活采用各種教學(xué)方法，通過具體的課堂實(shí)踐，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成競爭性情境、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)氣氛更加寬松和諧。一分鐘游戲搶答、流動(dòng)小紅旗等作法，都是激發(fā)興趣的傳統(tǒng)方法，我們還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，融入新的興趣點(diǎn)和內(nèi)容。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊除數(shù)是兩位數(shù)除法的如何判斷商是幾位數(shù)的方法時(shí)，先舉例出三年級(jí)下冊學(xué)過的除數(shù)是一位數(shù)的除法算式：42÷2、42÷3，讓每組一名學(xué)生進(jìn)行板演，號(hào)稱“數(shù)學(xué)奧運(yùn)比賽”，然后集體訂正，評出優(yōu)勝者，并指名說出判斷商是幾位數(shù)的方法，在這樣情境下，趁著學(xué)生活躍的時(shí)候，立刻給出42÷20、42÷30，讓大家試著算，通過提問、講解和分析，來激發(fā)學(xué)生思維，然后接著引入新課：92÷30、140÷30。經(jīng)過舊新知識(shí)的相互聯(lián)系，引導(dǎo)啟發(fā)，由舊引新，對比概括，及時(shí)總結(jié)方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生迫切想要了解所學(xué)內(nèi)容的興趣，萌生求知欲望，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境。

五、克服定勢，尋求新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

按舊框框滿堂灌或者照本宣科，這是教學(xué)的大忌。但教師在長期的教學(xué)中也會(huì)逐漸形成一種定勢，墨守成規(guī)，教學(xué)效果不明顯。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，打破定勢，引起興趣，尤為重要。

比如在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第八單元解決問題時(shí)，我引用原來有關(guān)應(yīng)用題的常見數(shù)量關(guān)系，先給出這樣三個(gè)算式：240÷80=3 240÷3=80 80×3=240 讓學(xué)生從常見的算式中加深理解被除數(shù)、除數(shù)與商三者之間的密切關(guān)系，欲求其中之一必知其二，然后，因勢利導(dǎo)，逐個(gè)給出文字表達(dá)的數(shù)量關(guān)系式，再根據(jù)上述三個(gè)算式的關(guān)系又引出另外兩個(gè)關(guān)系式。通過設(shè)問、提問、練習(xí)、編應(yīng)用題等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步理清數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明白解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是首先要學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系。然后適當(dāng)輔助練習(xí)題和數(shù)學(xué)廣角的相關(guān)內(nèi)容前提訓(xùn)練，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，具有承前啟后的效果。在由算式引伸到應(yīng)用題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的問題，學(xué)會(huì)新知識(shí)，從而激發(fā)思維，增強(qiáng)求知欲望。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，進(jìn)行擴(kuò)散思維，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，勇于探索，都有利于興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師是新的基礎(chǔ)教育課改的參與者和實(shí)踐者。樹立教育新觀念，加強(qiáng)自身建設(shè)，擺正位置，注意轉(zhuǎn)化角色，是我們?nèi)w教師共同面臨的新課題。

主要參考資料： 1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（中國人民大學(xué)出版社，1999.4）

2.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》（首都師范大學(xué)出版社,2005.3）等

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)方法

【摘要】應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用語言或文字表示數(shù)量關(guān)系并求解的題目，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。應(yīng)用題教學(xué)的好和壞直接影響著整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用題教學(xué)又跟教學(xué)方法的選擇有著密切關(guān)系。應(yīng)用題的教學(xué)方法要求必須十分靈活，注意教學(xué)過程科學(xué)化，要使學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用題 課堂教學(xué)方法

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能的重要指標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。應(yīng)用題教學(xué)必須遵循兒童的思維特點(diǎn)、思維規(guī)律，并結(jié)合應(yīng)用題本身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，化難為易，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用題教學(xué)方法是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要組成部分。應(yīng)用題教學(xué)方法與應(yīng)用題解題方法即解題技巧是有區(qū)別的兩個(gè)概念，但兩者又有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用題教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要使學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，提高解題技巧，觸類旁通，舉一反三，解決實(shí)際問題。應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在全面分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握解題思路，一般適用談話法或輔之以講解法。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有：講解法、談話法、演示法、操作實(shí)驗(yàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法等。常見的應(yīng)用題的解題技巧有：綜合法、分析法、還原法、假設(shè)法、對應(yīng)法、類比法、替代法、消去法、列舉法、轉(zhuǎn)化法、圖解法、量不變法、設(shè)數(shù)法、代數(shù)法等。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。其實(shí)應(yīng)用題的教學(xué)過程就是教師運(yùn)用課堂教學(xué)方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用題解答技巧進(jìn)行思考問題解決問題、共同探究的過程。

新的教育理念是以人為本，關(guān)注人的發(fā)展為核心的理念。數(shù)學(xué)教學(xué)已不再以傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目的，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問題的感受。課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題，不能等同于作線段圖、分析數(shù)量關(guān)系、說解題思路的單純訓(xùn)練。課改后應(yīng)用題不再以單獨(dú)的章節(jié)出現(xiàn)，而是融入練習(xí)、數(shù)學(xué)廣角中，與生活息息相關(guān)。結(jié)合多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)劚救藨?yīng)用題教學(xué)心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，師生共同感知所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面理解所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題即題意，其次要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；第三，要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ；第四，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早的作出評價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。應(yīng)用題的成功解答首先依賴于學(xué)生對題意的明確程度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真感知題型和讀題的習(xí)慣非常重要。一般采用的途徑是：

（一）演示與模擬；

（二）圖示與圖解；

（三）復(fù)述題意。

二、認(rèn)真審題，理解題意，明確數(shù)學(xué)問題的各個(gè)方面

認(rèn)真審題，全面理解題意，理清思路，是解題的關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找“中間問題”的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立起這樣樸素的觀念：任何復(fù)雜的問題都是由簡單的問題組合而成的，解題的過程就是化簡去繁、化難為易的過程。

審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質(zhì)量與速度。

審題這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在鉆透例題，延伸知識(shí)，吃透題意，理清數(shù)量關(guān)系等方面。例如，有這樣一道應(yīng)用題：一堆沙兩天用完，第一天用了3/8噸，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供選答案：①第一天用多；多2/8。②第二天用多；5/8。③兩天一樣多。④無法確定。如果不理透題意，不認(rèn)真審題，就容易產(chǎn)生誤解，錯(cuò)解誤答，其實(shí)這道題并不難，出題巧妙，拋開“第一天用了3/8噸”這句多余的話，不難得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。應(yīng)選①為正確答案（實(shí)際上第一天用的是總量的5/8，5/8＞3/8）。如果要求這堆沙多少噸，也不難，這就是：3/8÷5/8＝3/5噸。解答應(yīng)用題要注意文字?jǐn)⑹鲋袉挝慌c單位、量與量之間的關(guān)系。通常的做法是：1.作題時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進(jìn)行解答。2.教會(huì)學(xué)生觀察題型，正確運(yùn)用定律、性質(zhì)，使計(jì)算簡便。3.審題要始終貫穿整個(gè)解題過程，既要看全題，又要看解答運(yùn)算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，有利于學(xué)生良好的審題習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、精心解題，運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

其實(shí)審題和解題這兩個(gè)環(huán)節(jié)，本身就是貫徹教學(xué)大綱，重視兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，即把生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，也就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。在分析解題過程中呈現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)化解題思路，同時(shí)也是教學(xué)方法創(chuàng)新的課堂實(shí)施。與計(jì)算教學(xué)的算法多樣化類似，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力促成解題方法的多樣化，一題多解和一題多變，尤其要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生采用有創(chuàng)見的，自己喜歡的解題方法。避免讓學(xué)生機(jī)械敘述算理，過于注重問題的類型和固定解法，即使是較簡單的應(yīng)用題，也應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生用多種方法解答。教師要給學(xué)生提供充分思考問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，比如教學(xué)“一堆煤90噸，用去2／3，用去多少噸？”這道題時(shí)，就應(yīng)避免讓學(xué)生敘述算理：這道題要求90噸的2／3是多少，所以用乘法，進(jìn)而列式為：90×2／3。可是除了這種解法，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／

2、90÷（1÷2／3），還可以列方程解等等。

四、應(yīng)用與拓展，對各種方法進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)及檢驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)積累

應(yīng)用題所反映出來的基礎(chǔ)知識(shí)可以涵蓋整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，為了使學(xué)生能做到溫故而知新，我們在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)應(yīng)及時(shí)對各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)大致可分為數(shù)和數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)初步知識(shí)、應(yīng)用題、量的計(jì)算、幾何初步知識(shí)和簡單的統(tǒng)計(jì)等六個(gè)部分。在應(yīng)用題教學(xué)的各個(gè)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解與分析水平，除了采用傳統(tǒng)的講授分析的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)大力提倡采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式解應(yīng)用題，使學(xué)生逐步掌握解決數(shù)學(xué)問題的思想方法、知識(shí)策略，不斷提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。在新的課改形勢下，對應(yīng)用題的考核評價(jià)已經(jīng)趨向多元化，即變終結(jié)性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，變量化評價(jià)為質(zhì)性評價(jià)。但應(yīng)用題教學(xué)也要因地制宜，重視城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，尤其以農(nóng)村小孩喜聞樂見的事物引例為佳。本人對應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般總結(jié)為：1.從加、減、乘、除四則算式引申出來，啟發(fā)學(xué)生如何解答應(yīng)用題；2.從列式計(jì)算題中，引導(dǎo)學(xué)生找到解答應(yīng)用題的靈感和技巧；3.扣緊課本應(yīng)用題教學(xué)例題，總結(jié)出類似典型題和解題方法；4.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，提高數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力；5.及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且進(jìn)行常見應(yīng)用題歸類分析。

總之，在新的教育理念下，只要我們正確地把握應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（中國人民大學(xué)出版社，1999.4）

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題分類解題大全》（海南出版社，2000.1）

3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》（首都師范大學(xué)出版社,2005.3）等

談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)隸屬于小學(xué)語文教學(xué)范疇。小學(xué)語文教學(xué)課程在設(shè)計(jì)和編排上都兼顧城鄉(xiāng)兩頭學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)。城市教育水平高，農(nóng)村教育水平相對落后。隨著人民生活水平和綜合國力的不斷提高，城鄉(xiāng)間的教育差距也會(huì)不斷地縮小。農(nóng)村小學(xué)作文的好與壞直接影響著整個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。但著眼于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)自覺地投身到新課程改革中，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力探索小學(xué)作文教學(xué)新方法，為整體提高農(nóng)村的小學(xué)教育水平貢獻(xiàn)自己的力量。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)目標(biāo)的最高層次，同時(shí)也是檢驗(yàn)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能的綜合體現(xiàn)，對發(fā)展小學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，并運(yùn)用語文知識(shí)解決生活實(shí)際問題等多方面均具有重要的意義。

農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難、學(xué)生習(xí)作整體質(zhì)量不高，是眾所周知的事實(shí)。原因是多方面的，這有教師教的原因也有學(xué)生學(xué)的原因。農(nóng)村小學(xué)生作文水平整體不高，主要表現(xiàn)在：1.語言貧乏，無話可寫，空洞無物；2.言不達(dá)意，立意與選材不正確；3.層次不分明，前后矛盾；4.對作文毫無興趣，望題生畏。而農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)成效不明顯，一個(gè)主要原因就是語文教師的作文教學(xué)與輔導(dǎo)不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在：1.不重視學(xué)生的語言積累和訓(xùn)練；2.作文教學(xué)與輔導(dǎo)隨意性大，無計(jì)劃、無體系、前后脫節(jié)，照本宣科；3.觀察能力的培養(yǎng)不夠，目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，題材選取狹窄；4.課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)與習(xí)作輔導(dǎo)脫節(jié)；5.閱讀與習(xí)作交流的平臺(tái)單一，缺乏激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的有效教學(xué)手段；6.作文技能訓(xùn)練不到位，尤其缺乏結(jié)構(gòu)技能、快速思維方面的訓(xùn)練。針對以上存在的問題，對如何搞好農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)工作，本人淺談一下看法：

一、首先要建立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立教育新觀念，明確作文教學(xué)新目標(biāo)

凡事要明確目的，教學(xué)也有目的。教學(xué)不是單純傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)不僅要考慮如何使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要考慮如何使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的思想觀點(diǎn)，發(fā)展智力，具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和性格作風(fēng)等。這樣，就給我們提出了建立正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想的必要性和重要性?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。這也與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相吻合。在教學(xué)過程中，我們必須不斷溶入新理念，兼顧科學(xué)、美學(xué)、道德等綜合教育，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化，不斷優(yōu)化教學(xué)組合，不斷探索素質(zhì)教育的新路子。面對學(xué)生,新的作文教學(xué)目標(biāo)是：1.有書面表達(dá)的欲望，對自己的習(xí)作能力有自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；2.能不拘形式地表達(dá)自己的所見、所聞、感受和想象，有自己獨(dú)特的習(xí)作材料，注意積累習(xí)作素材；3.有較為豐富語言積累，并能在習(xí)作中自覺運(yùn)用；4.級(jí)根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；5.能自我修改習(xí)作和他人互相修改習(xí)作；6.能寫常用的應(yīng)用文和讀書筆記；7.能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，選擇合適的表達(dá)形式，并分段表述；8.40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。作文教學(xué)目標(biāo)總而言之就是培養(yǎng)語文興趣，教會(huì)學(xué)生作文。教師必須通過課堂教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、努力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和作文興趣

培養(yǎng)什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和作文興趣，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重要課題，也是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。興趣并不是一朝一日就能培養(yǎng)成的，而是經(jīng)過持之以恒的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)造就的。學(xué)習(xí)興趣源于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，源于對現(xiàn)實(shí)生活對未知世界的好奇和求知欲望，以及獲取知識(shí)的愉悅。因此，遵循規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生好學(xué)好問、多觀察、勤動(dòng)筆、勤思考等各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行記錄所見、所聞、所想，這就是作文了。我們要珍惜小學(xué)生真實(shí)的感受和表述，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，寫自己熟悉的事物和親身經(jīng)歷過的事情。好動(dòng)、好奇、天真是兒童的天性。教師平時(shí)要十分注意捕捉孩子們的童真和童趣，并加于引導(dǎo)，給它們插上理想的翅膀。扎實(shí)規(guī)范的語言文字功底、豐富的想象力是寫好作文的前提條件。至于如何激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，就是要使學(xué)生“耳濡目染”，有表達(dá)思想感情的沖動(dòng)和愿望，比如朗（背）誦新古詩歌、課文優(yōu)美段篇、格言警句、欣賞音樂詩文朗誦、講故事、復(fù)述課文、寫日記等等都是培養(yǎng)寫作興趣的亮點(diǎn)做法。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，最主要一點(diǎn)是教師要有責(zé)任心，敬崗愛業(yè)，認(rèn)真做好本職工作，比如做好早讀管班、課堂教學(xué)、課后交流、作業(yè)批改及家訪等工作，關(guān)心、激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注閃光點(diǎn)，在言傳身教中感化他們，使他們逐步認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。

三、要提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，必須加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重訓(xùn)練、閱讀、寫作相結(jié)合，說和寫自己熟悉的東西

語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠和寫作技巧訓(xùn)練不強(qiáng)是制約農(nóng)村小學(xué)生作文水平提高的瓶頸。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。作文好比大廈，諸如音、字、詞、句、篇等有關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)就是地基了；根基不牢，哪來高樓大廈？因此，要提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，必須加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語文素養(yǎng)積累，重視聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)小學(xué)生記憶、觀察、思維、想象等各方面的能力，同時(shí)規(guī)范語言表達(dá)，推廣普通話，避免方言的不良影響。有些人認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生因見識(shí)面不廣，較狹窄，寫作時(shí)缺乏材料，往往出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”、“套”現(xiàn)象。我不同意這種觀點(diǎn)，這對農(nóng)村學(xué)生不公平。其實(shí)，農(nóng)村生活是豐富多彩的，我們農(nóng)村教師不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)定勢的看法，就對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)失去了信心，更不能以此為借口。農(nóng)村小學(xué)生擁有寫不盡的生活素材，比如大自然里的花草樹木、蟲魚鳥獸、藍(lán)天白云，以及家務(wù)農(nóng)活、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、過年過節(jié)的習(xí)俗、人們的衣食住行等等，這是無法比擬的，城里小學(xué)生除了現(xiàn)代味濃外，似乎很難找到農(nóng)村的樸實(shí)多彩的一面了。城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加快，交通、信息日益發(fā)達(dá)的今天，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的過程，如何提高小學(xué)生的寫作能力？《新大綱》提出的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)要密切配合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、分析事物、組詞造句、連段成篇的方法，把閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)“閱讀是作文的基礎(chǔ)”?？梢婇喿x在作文中占主要地位，同時(shí)作文又能促進(jìn)閱讀，兩者分不開。閱讀是獲得寫作素養(yǎng)的途徑。雖然閱讀與作文是相互聯(lián)系的，但是也不能忽視其中的訓(xùn)練。所謂的作文就是要多功能地進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)訓(xùn)練也是寫作的過程，目的就是提高寫作水平，積累寫作技巧。訓(xùn)練、閱讀、寫作三者之間的關(guān)系是相輔相成的。在小學(xué)作文教學(xué)中，只有把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，以訓(xùn)練為主要手段，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，才能有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，否則提高作文教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。教師要適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生兩個(gè)方面的閱讀，即書本閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀（必須科學(xué)引導(dǎo)）。通過閱讀和訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生譴詞造句、謀篇布局等作文技巧，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的東西。比如關(guān)于寫人，我引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人選擇對象：老師、同學(xué)、父母、兄弟姐妹等，抓住人物特點(diǎn)；關(guān)于記事，我引導(dǎo)學(xué)生從做家務(wù)、過年過節(jié)、助人為樂等入手；關(guān)于寫景，比如寫《校園一角》、《我的家鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生去觀察校園、家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境及了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)；關(guān)于狀物，比如寫《筆盒》、《黑板擦》、《電視》、《我的教室》、《榕樹》等，都讓學(xué)生親自從不同角度去觀察和體會(huì)，其中包括家電類等。諸如春、夏、秋、冬的自然變化，太陽、月亮、星星，鳥語花香，小橋流水等等，都是學(xué)生所熟悉的。模仿和寫日記是提高小學(xué)生作文水平的傳統(tǒng)方法。

四、營造自由、開放、互動(dòng)、快樂的作文環(huán)境，創(chuàng)新作文課堂教學(xué)方法

進(jìn)入新世紀(jì)，全球教育發(fā)展的總趨勢是教育將成為一種面向全體的全民教育、貫穿一生的終身教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育、突出個(gè)性的創(chuàng)新教育。走向生活，面向生活，是新教育基本理念之一。我們的作文教學(xué)活動(dòng)離不開生活，離不開所處的環(huán)境。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。“近朱者赤，近墨者黑”。語言是寫作的基礎(chǔ)要素。環(huán)境對人的成長和語言學(xué)習(xí)影響很大。課程所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。共同探究和共同學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)主題。為了教育學(xué)生學(xué)好語文，讓作文課堂教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必須更新觀念，克服作文教學(xué)空間的封閉性、目標(biāo)的狹隘性、考評的機(jī)械性和培養(yǎng)方法的保守性，營造自由、開放、互動(dòng)、快樂的作文氛圍，創(chuàng)設(shè)新型的作文課堂教學(xué)方法。首先，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新興趣；其次，為學(xué)生創(chuàng)造理解運(yùn)用語言文字的思考空間；第三，要提倡學(xué)生合作交流、各抒已見的課堂氣氛。

總之，只要我們從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索，大膽創(chuàng)新，新時(shí)期新農(nóng)村的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。