第一篇：2013-2014課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)總結(jié)

《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》總結(jié)(2013-2014學(xué)年度)

惠水縣崗度中學(xué) 韋朝慶

作為教學(xué)工作第一線的老師，我們或多或少都遇到過(guò)這樣的尷尬：課堂上學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)言或舉動(dòng)，打斷了我們教學(xué)的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發(fā)了學(xué)生的哄笑。而我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況應(yīng)對(duì)這般情況的對(duì)策，往往是大聲訓(xùn)斥學(xué)生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學(xué)生請(qǐng)出教室，請(qǐng)進(jìn)辦公室，一番狂風(fēng)暴雨般的批評(píng)、指責(zé)。結(jié)果如何？師生關(guān)系對(duì)立，教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生發(fā)展不良，教學(xué)效果不佳，一連串的連鎖反應(yīng)，都源于我們?cè)谡n堂教學(xué)中缺乏應(yīng)變的技能和機(jī)智。李沖鋒所著的《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》將教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的分類，理論與實(shí)例結(jié)合，理論闡述與案例分析娓娓道來(lái)，使人豁然開(kāi)朗。

公開(kāi)課、賽課時(shí)，學(xué)生出乎意料的言行讓我束手無(wú)策、臉紅心跳的那種窘態(tài)，至今回想仍覺(jué)得臉上火辣辣的。自認(rèn)為在平時(shí)生活中侃侃而談、對(duì)答如流，遇到突發(fā)狀況也能沉著應(yīng)對(duì)，為什么獨(dú)獨(dú)在課堂上竟變得像一個(gè)第一次登上大舞臺(tái)的丫頭片子，茫然不知所措。怪罪學(xué)生的不受控制、天馬行空嗎？一次、兩次，找借口自我安慰。難道每一次都以這樣的方式逃避問(wèn)題嗎？在不斷地失敗、反思、改進(jìn)、實(shí)踐中，我漸漸地悟出和形成了自己的一種教學(xué)風(fēng)格：幽默調(diào)侃+嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。在教室里，我的常規(guī)課上總是能聽(tīng)到學(xué)生的笑聲，他們或是會(huì)心一笑，或是逗趣歡笑，也有掩嘴偷笑。孩子們笑，多半是因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)常把學(xué)生們?cè)谡n堂上的生成轉(zhuǎn)化為我制造笑點(diǎn)的“原料”，來(lái)源于學(xué)生因此真實(shí)可親，不做作不虛偽。我不敢自夸在這方面做得很成功，但我堅(jiān)持探索著、實(shí)踐著。我非常不愿看到，課堂上老師板著面孔，學(xué)生高度緊張，師生的互動(dòng)冷漠僵化而缺乏自然、靈動(dòng)。這樣的課堂，如何談學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展呢？課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對(duì)的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會(huì)制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會(huì)讓制造出老師進(jìn)退兩難的問(wèn)題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒(méi)有少遇到過(guò)。優(yōu)秀的教師對(duì)此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對(duì)于這樣的情況不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時(shí)機(jī)，有可能會(huì)使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。思及此，我不禁叩問(wèn)自己，為什么平時(shí)的課堂上時(shí)不時(shí)地幽默在公開(kāi)課上竟不見(jiàn)蹤影？其實(shí)，是自己的心態(tài)沒(méi)有擺正、教學(xué)機(jī)智不足、教學(xué)技能落后。課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，而我總是一廂情愿地來(lái)設(shè)計(jì)、安排學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么展示，那個(gè)問(wèn)題學(xué)生該怎么回答。如果沒(méi)有按照我設(shè)想的那些“理想化”的情境來(lái)進(jìn)行，我就認(rèn)為是學(xué)生給我出難題、讓我難堪。如果我在備課時(shí)能多考慮幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，多設(shè)計(jì)幾種教學(xué)環(huán)節(jié)、多積累幾種應(yīng)對(duì)策略，即在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)，有意積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，那么，不僅可以不斷增強(qiáng)課堂

教學(xué)的應(yīng)變能力，而且還會(huì)創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應(yīng)變方法來(lái)。我想，這樣的難堪一定也會(huì)慢慢變少，也許有一天能徹底消失。把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，給予每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，智慧應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學(xué)演繹不出精彩呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽(tīng)課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語(yǔ)言、性格、情境間別開(kāi)一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力保持不久，上課時(shí)往往聽(tīng)課不專心，思想開(kāi)小差，影響學(xué)習(xí)。老師停下講課批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突然停止片刻，把學(xué)生的注意力吸引到教師身上后繼續(xù)上課，這是停頓法；對(duì)于個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差，或玩弄東西，老師可以在講課的同時(shí)，用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)，這是暗示法；有的時(shí)候?qū)W生上課看課外書或小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，這是提醒法。低年級(jí)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生精神疲憊，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分種，可做做課間操，或唱一支歌或做做小游戲，使學(xué)生緊張的精神松弛一下，經(jīng)過(guò)休整，學(xué)生可以恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率，這是休整法；有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌

或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂紀(jì)律，教師為了使教學(xué)既能繼續(xù)進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可以布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學(xué)的思考題，讓學(xué)生思考，又能處理突發(fā)事件，這是分身法……

我追求著這樣的教學(xué)機(jī)智：教師能一改常規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能急中生智地順?biāo)浦?，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)。教育的智慧源于對(duì)孩子的愛(ài)、強(qiáng)烈的教育責(zé)任心、源于對(duì)孩子的尊重、理解，源于教師對(duì)教育行為的反思。教學(xué)機(jī)智與日俱增、日臻嫻熟，課堂教學(xué)也愈發(fā)真實(shí)靈動(dòng)，渾然天成。我期待著，追求著，努力著，和我的孩子們一起增長(zhǎng)智慧，不斷成長(zhǎng)。

第二篇：課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)

《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》讀后感

本書的宗旨是：認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，領(lǐng)略豐富多彩的教學(xué)智慧，為教師支招，幫教師解圍，向教學(xué)獻(xiàn)計(jì)，讓課堂精彩。

一、什么是教學(xué)應(yīng)變？

當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)變故時(shí)，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)變技能，教學(xué)應(yīng)變技能是教師的必備技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學(xué)變故分為內(nèi)容性變故，紀(jì)律性變故，環(huán)境性變故和混合性教學(xué)變故。

內(nèi)容教學(xué)變故可以分為知識(shí)性變故，能力型變故與認(rèn)識(shí)性教學(xué)變故。紀(jì)律性教學(xué)變故是與課堂教學(xué)紀(jì)律相關(guān)的教學(xué)事件.環(huán)境性教學(xué)變故，是與教學(xué)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)事件?；旌闲徒虒W(xué)事故是集內(nèi)容性、紀(jì)律性、環(huán)境性變故中的兩個(gè)或三個(gè)于一體。

（一）教學(xué)變故的特征

1偶發(fā)性 2突發(fā)性 3不可預(yù)期性 4多因性 5影響性

（二）教學(xué)變故應(yīng)變特點(diǎn)

1處理的現(xiàn)場(chǎng)性 2決斷的快速性 3措施的靈活性 4調(diào)控的有效性 5影響的雙面性

（三）教學(xué)應(yīng)變的作用

1擺脫教學(xué)困境 2調(diào)控教學(xué)進(jìn)程 3提高教育效果

4融洽師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系這一條我感觸頗深。教師在教學(xué)應(yīng)變時(shí)要保持冷靜，尊重學(xué)生人格，不辱罵學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己擺脫窘境，同時(shí)表達(dá)出對(duì)學(xué)生的理解、寬容與愛(ài)護(hù)，這樣就能夠促進(jìn)師生之間的理解、交流與溝通，從而使師生關(guān)系融洽。

（四）把握教學(xué)應(yīng)變?cè)瓌t

1處變不驚 寬容為懷

學(xué)生畢竟涉世未深、自控能力較差，他們難免犯錯(cuò)誤，所以教師的寬容不僅僅是給學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)，也給自己以緩和的空間，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，更有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)與教育，有利于促使學(xué)生進(jìn)行自我反省自我教育。寬容不是軟弱無(wú)能，不是無(wú)原則地遷就，也不是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容。3 把握分寸

4堵導(dǎo)結(jié)合 5以變應(yīng)變

（五）教師應(yīng)變狀態(tài)

驚慌失措型、沖動(dòng)惱怒型、壓抑厭煩型、冷靜理智型

（六）教師應(yīng)變層次 反應(yīng)遲緩，不知所措 粗暴對(duì)待，草率處理 轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題，伺機(jī)解決 巧妙應(yīng)付，轉(zhuǎn)為危機(jī)

期待變化，創(chuàng)造教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師只有不是消極地承認(rèn)所發(fā)生的一切，而是自己積極去影響他們，創(chuàng)造他們，他才能成為對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)生積極作用的力量，他的勞動(dòng)才具有創(chuàng)造性?！痹谶@個(gè)應(yīng)變水平上的教師追求教學(xué)的創(chuàng)造性。教師的應(yīng)變水平與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)、技能、修養(yǎng)、性格等有關(guān)。

書中的馬德堡半球的例子給了我很大啟示，當(dāng)學(xué)生拉開(kāi)半球時(shí)，老師妙語(yǔ)一句：早知道你們的力氣比八匹馬還大，我應(yīng)該換一個(gè)大點(diǎn)的馬德堡半球。巧妙的一句話解決了實(shí)驗(yàn)的失誤，讓學(xué)生明白大氣壓是存在的，只不過(guò)是球太小導(dǎo)致了失敗。

書中的另一個(gè)實(shí)例，也提示我要多多提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)，《藤野先生》一課中，學(xué)生提出為什么魯迅會(huì)記住日暮里，任課教師思考片刻后馬上答出：“唐代詩(shī)人崔顥的《黃鶴樓》里有一句‘日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！ò鍟┻@是寫詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)閻?ài)國(guó)思鄉(xiāng)所以魯迅先生能記住日暮里這個(gè)地方吧！“贏得一片喝彩，這種課堂應(yīng)變便是源于老師深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)，我想我要好好努力學(xué)習(xí)。

二、為什么產(chǎn)生教學(xué)變故

（一）教師引發(fā)

知識(shí)錯(cuò)誤，一時(shí)失誤，了解不夠，準(zhǔn)備不足，表達(dá)不清，處理不當(dāng)出變故，心里緊張出變故，意想不到出變故。處理不當(dāng)中新教師要注意自己的言談舉止，尤其不能輕易被學(xué)生激怒。新教師進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生都有一個(gè)試探教師的心理，這種試探不是看教師有多少權(quán)威，而是看教師有多少本事。因此，教師要充分展示自己的本事。所以我決定在以后的教學(xué)中充分備課做到讓學(xué)生信服。

（二）學(xué)生引發(fā)

勤學(xué)多思起疑問(wèn)，認(rèn)識(shí)偏差出錯(cuò)誤，思維奇特超人料，一不小心出差錯(cuò)，好奇調(diào)皮兩相有，為引關(guān)注出風(fēng)頭，故意搗亂攪課堂，不愿配合起尷尬。

其中認(rèn)識(shí)偏差出錯(cuò)誤里有這樣一個(gè)案例：學(xué)生說(shuō)最佩服白骨精，因?yàn)榘坠蔷_不到唐僧不泄氣。顯然這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，教師追問(wèn)道：白骨精為什么騙唐僧？生：想吃唐僧肉。師：那這是干壞事還是干好事？生：干壞事。師：干壞事不泄氣，壞事不就越干越多了嗎？現(xiàn)在你還佩服她嗎？學(xué)生說(shuō)不佩服了。在追問(wèn)中，教師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理解的偏差。

（三）環(huán)境引發(fā)

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)

課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)

【讀書思考】 課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)

2010-12-16 13:27:12, 教育刀, 1873, 0/157, 原創(chuàng) ,(1)

學(xué)生提問(wèn)出乎意料、課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕、教學(xué)中突然卡殼、教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障……課堂教學(xué)中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無(wú)措、陷入難堪，或匆忙應(yīng)付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生提問(wèn)出乎意料、課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕、教學(xué)中突然卡殼、教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障……課堂教學(xué)中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無(wú)措、陷入難堪，或匆忙應(yīng)付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？

李沖鋒博士、副教授的新著《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》給我們以很好的指導(dǎo)。這本書由教育科學(xué)出版社，2010年12月出版社。

全書以200多個(gè)課堂教學(xué)中的典型案例，介紹了教師的應(yīng)變技能；理論分析與案例評(píng)析相結(jié)合，使讀者知其然，更知其所以然。書中專門設(shè)置了“實(shí)戰(zhàn)演練”板塊，提供了豐富而具體的教學(xué)情境供讀者練習(xí)。

課堂教學(xué)應(yīng)變技能，新教師的必備武裝，老教師的不傳之秘。如果想掌握這項(xiàng)技能，那就閱讀一下《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》一書吧。

《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》 前言：走進(jìn)變動(dòng)不居的課堂

第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

一、典型案例

二、概念闡釋

三、類型特點(diǎn)

（一）教學(xué)變故的類型

（二）教學(xué)變故的特征

（三）教學(xué)應(yīng)變的特點(diǎn)

（四）教學(xué)應(yīng)變的作用

四、技能要點(diǎn)

（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)變的必要性

（二）確定教學(xué)變故的性質(zhì)

（三）把握教學(xué)應(yīng)變的原則

（四）提升應(yīng)變狀態(tài)與層次

五、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

錄

目

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第二章為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故

一、典型案例

二、教師引發(fā)

（一）知識(shí)錯(cuò)誤出變故

（二）一時(shí)失誤出變故

（三）了解不夠出變故

（四）準(zhǔn)備不足出變故

（五）表達(dá)不清出變故

（六）處理不當(dāng)出變故

（七）心理緊張出變故

（八）意想不到出變故

三、學(xué)生引發(fā)

（一）勤學(xué)多思起疑問(wèn)

（二）認(rèn)識(shí)偏差出錯(cuò)誤

（三）思維奇特超人料

（四）一不小心出差錯(cuò)

（五）好奇調(diào)皮兩相有

（六）為引關(guān)注出風(fēng)頭

（七）故意搗亂攪課堂

（八）不愿配合起尷尬

四、環(huán)境引發(fā)

（一）闖入型教學(xué)變故

（二）內(nèi)變型教學(xué)變故

五、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第三章

教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備

一、典型案例

二、應(yīng)變準(zhǔn)備

（一）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

（二）學(xué)生情況的準(zhǔn)備

（三）教師的自我準(zhǔn)備

（四）教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

三、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第四章

應(yīng)對(duì)內(nèi)容性教學(xué)變故

一、典型案例

二、應(yīng)變要點(diǎn)

（一）精心準(zhǔn)備

（二）坦誠(chéng)相待

（三）要有耐心

三、應(yīng)變方法

（一）轉(zhuǎn)移應(yīng)對(duì)法

（二）避錯(cuò)糾錯(cuò)法

（三）牽線搭橋法

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)法

（五）因勢(shì)利導(dǎo)法

（六）合理吸納法

（七）巧給臺(tái)階法

（八）延后處理法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第五章

應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故

一、典型案例

二、應(yīng)變要點(diǎn)

（一）制訂課堂教學(xué)規(guī)則

（二）辨別教學(xué)變故性質(zhì)

（三）運(yùn)用相關(guān)理論應(yīng)變

（四）避免發(fā)生正面沖突

（五）變紀(jì)律問(wèn)題為資源

三、應(yīng)變方法

（一）明示應(yīng)變法

（二）暗示應(yīng)變法

（三）委婉應(yīng)變法

（四）延后應(yīng)變法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第六章

應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故

一、典型案例

二、應(yīng)變要點(diǎn)

（一）精心準(zhǔn)備，以防萬(wàn)一

（二）暫停講課，穩(wěn)定情緒

（三）快想辦法，消除干擾

（四）隨機(jī)應(yīng)變，巧妙化用

三、應(yīng)變方法

（一）收回注意法

（二）教學(xué)內(nèi)化法

（三）臨境設(shè)計(jì)法

（四）借題發(fā)揮法

（五）緘默處理法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第七章

電影中的課堂教學(xué)應(yīng)變

一、分析框架

（一）類型分析框架

（二）個(gè)案分析框架

二、內(nèi)容性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

三、紀(jì)律性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

（一）個(gè)別性紀(jì)律變故應(yīng)對(duì)

（二）群體性紀(jì)律變故應(yīng)對(duì)

四、環(huán)境性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

五、混合性教學(xué)變故應(yīng)對(duì)

六、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情境練習(xí)

（三）拓展思考

第八章

提升教學(xué)應(yīng)變技能

一、典型案例

二、反思教學(xué)應(yīng)變倫理

（一）保護(hù)學(xué)生的身心安全

（二）讓學(xué)生自愿接受

（三）應(yīng)變風(fēng)險(xiǎn)最小化

（四）與學(xué)生坦誠(chéng)相待

（五）公平地對(duì)待學(xué)生

（六）對(duì)學(xué)生要寬容

三、走出教學(xué)應(yīng)變誤區(qū)

（一）忌情緒失當(dāng)

（二）忌不能寬容

（三）忌惡語(yǔ)傷人

（四）忌行為過(guò)激

（五）忌離題萬(wàn)里

（六）忌知錯(cuò)不改

四、鞏固教學(xué)應(yīng)變成果

（一）課后立即鞏固

（二）醞釀好再鞏固

五、總結(jié)教學(xué)應(yīng)變得失

（一）自我反思

（二）請(qǐng)教他人

（三）校本教研

（四）聆聽(tīng)專家

六、實(shí)戰(zhàn)演練

（一）教例評(píng)析

（二）情景練習(xí)

（三）拓展思考

教例索引

參考文獻(xiàn)

后記

第四篇：2013-2014課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)總結(jié)

《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》總結(jié)

(2013-2014學(xué))惠水縣崗度中學(xué) 韋朝慶

作為教學(xué)工作第一線的老師，我們或多或少都遇到過(guò)這樣的尷尬：課堂上學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)言或舉動(dòng)，打斷了我們教學(xué)的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發(fā)了學(xué)生的哄笑。而我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況應(yīng)對(duì)這般情況的對(duì)策，往往是大聲訓(xùn)斥學(xué)生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學(xué)生請(qǐng)出教室，請(qǐng)進(jìn)辦公室，一番狂風(fēng)暴雨般的批評(píng)、指責(zé)。結(jié)果如何？師生關(guān)系對(duì)立，教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生發(fā)展不良，教學(xué)效果不佳，一連串的連鎖反應(yīng)，都源于我們?cè)谡n堂教學(xué)中缺乏應(yīng)變的技能和機(jī)智。李沖鋒所著的《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》將教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的分類，理論與實(shí)例結(jié)合，理論闡述與案例分析娓娓道來(lái)，使人豁然開(kāi)朗。

公開(kāi)課、賽課時(shí)，學(xué)生出乎意料的言行讓我束手無(wú)策、臉紅心跳的那種窘態(tài)，至今回想仍覺(jué)得臉上火辣辣的。自認(rèn)為在平時(shí)生活中侃侃而談、對(duì)答如流，遇到突發(fā)狀況也能沉著應(yīng)對(duì)，為什么獨(dú)獨(dú)在課堂上竟變得像一個(gè)第一次登上大舞臺(tái)的丫頭片子，茫然不知所措。怪罪學(xué)生的不受控制、天馬行空嗎？一次、兩次，找借口自我安慰。難道每一次都以這樣的方式逃避問(wèn)題嗎？在不斷地失敗、反思、改進(jìn)、實(shí)踐中，我漸漸地悟出和形成了自己的一種教學(xué)風(fēng)格：幽默調(diào)侃+嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。在教室里，我的常規(guī)課上總是能聽(tīng)到學(xué)生的笑聲，他們或是會(huì)心一笑，或是逗趣歡笑，也有掩嘴偷笑。孩子們笑，多半是因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)常把學(xué)生們?cè)谡n堂上的生成轉(zhuǎn)化為我制造笑點(diǎn)的“原料”，來(lái)源于學(xué)生因此真實(shí)可親，不做作不虛偽。我不敢自夸在這方面做得很成功，但我堅(jiān)持探索著、實(shí)踐著。我非常不愿看到，課堂上老師板著面孔，學(xué)生高度緊張，師生的互動(dòng)冷漠僵化而缺乏自然、靈動(dòng)。這樣的課堂，如何談學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展呢？課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對(duì)的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會(huì)制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會(huì)讓制造出老師進(jìn)退兩難的問(wèn)題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒(méi)有少遇到過(guò)。優(yōu)秀的教師對(duì)此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對(duì)于這樣的情況不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時(shí)機(jī)，有可能會(huì)使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。思及此，我不禁叩問(wèn)自己，為什么平時(shí)的課堂上時(shí)不時(shí)地幽默在公開(kāi)課上竟不見(jiàn)蹤影？其實(shí)，是自己的心態(tài)沒(méi)有擺正、教學(xué)機(jī)智不足、教學(xué)技能落后。課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，而我總是一廂情愿地來(lái)設(shè)計(jì)、安排學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么展示，那個(gè)問(wèn)題學(xué)生該怎么回答。如果沒(méi)有按照我設(shè)想的那些“理想化”的情境來(lái)進(jìn)行，我就認(rèn)為是學(xué)生給我出難題、讓我難堪。如果我在備課時(shí)能多考慮幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，多設(shè)計(jì)幾種教學(xué)環(huán)節(jié)、多積累幾種應(yīng)對(duì)策略，即在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)，有意積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，那么，不僅可以不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，而且還會(huì)創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應(yīng)變方法來(lái)。我想，這樣的難堪一定也會(huì)慢慢變少，也許有一天能徹底消失。把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，給予每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，智慧應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學(xué)演繹不出精彩呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽(tīng)課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語(yǔ)言、性格、情境間別開(kāi)一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力保持不久，上課時(shí)往往聽(tīng)課不專心，思想開(kāi)小差，影響學(xué)習(xí)。老師停下講課批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突然停止片刻，把學(xué)生的注意力吸引到教師身上后繼續(xù)上課，這是停頓法；對(duì)于個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差，或玩弄東西，老師可以在講課的同時(shí)，用眼神、手勢(shì)等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)，這是暗示法；有的時(shí)候?qū)W生上課看課外書或小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，這是提醒法。低年級(jí)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生精神疲憊，可以進(jìn)行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分種，可做做課間操，或唱一支歌或做做小游戲，使學(xué)生緊張的精神松弛一下，經(jīng)過(guò)休整，學(xué)生可以恢復(fù)精力，提高學(xué)習(xí)效率，這是休整法；有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂紀(jì)律，教師為了使教學(xué)既能繼續(xù)進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，可以布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學(xué)的思考題，讓學(xué)生思考，又能處理突發(fā)事件，這是分身法……

我追求著這樣的教學(xué)機(jī)智：教師能一改常規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能急中生智地順?biāo)浦郏怪傲祷鳌?，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)。教育的智慧源于對(duì)孩子的愛(ài)、強(qiáng)烈的教育責(zé)任心、源于對(duì)孩子的尊重、理解，源于教師對(duì)教育行為的反思。教學(xué)機(jī)智與日俱增、日臻嫻熟，課堂教學(xué)也愈發(fā)真實(shí)靈動(dòng)，渾然天成。我期待著，追求著，努力著，和我的孩子們一起增長(zhǎng)智慧，不斷成長(zhǎng)。

第五篇：《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》讀書筆記

《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》有感

作為教學(xué)工作第一線的新老師，我們或多或少都遇到過(guò)這樣的尷尬：課堂上學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)言或舉動(dòng)，打斷了我們教學(xué)的思路，驚擾了有序的課堂氛圍，引發(fā)了學(xué)生的哄笑。而我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況應(yīng)對(duì)這般情況的對(duì)策，往往是大聲訓(xùn)斥學(xué)生，或是粗暴地讓其坐下或是站著反思，更有甚者，將學(xué)生請(qǐng)出教室，請(qǐng)進(jìn)辦公室，一番狂風(fēng)暴雨般的批評(píng)、指責(zé)。結(jié)果如何？師生關(guān)系對(duì)立，教學(xué)氛圍緊張，學(xué)生發(fā)展不良，教學(xué)效果不佳，一連串的連鎖反應(yīng)，都源于我們?cè)谡n堂教學(xué)中缺乏應(yīng)變的技能和機(jī)智。讀了《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》這本書，我有很大的感觸，這本書將教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的分類，理論與實(shí)例結(jié)合，理論闡述與案例分析娓娓道來(lái)，使人豁然開(kāi)朗。

我很感謝，讓我在教學(xué)的第一年就看到這樣一本好書，這本書讓我深深的了解，課堂教學(xué)的主人是學(xué)生，而平時(shí)的我總是一廂情愿地來(lái)設(shè)計(jì)、安排學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么展示，那個(gè)問(wèn)題學(xué)生該怎么回答。如果沒(méi)有按照我設(shè)想的那些“理想化”的情境來(lái)進(jìn)行，我就認(rèn)為是學(xué)生給我出難題、讓我難堪。如果我在備課時(shí)能多考慮幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，多設(shè)計(jì)幾種教學(xué)環(huán)節(jié)、多積累幾種應(yīng)對(duì)策略，即在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)，有意積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，那么，不僅可以不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，而且還會(huì)創(chuàng)造出更多更好的、行之有效的應(yīng)變方法來(lái)。我想，這樣的難堪一定也會(huì)慢慢變少，也許有一天能徹底消失。把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，給予每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，智慧應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學(xué)演繹不出精彩呢？