第一篇：談化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧

談化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，處于不斷變化之中。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生思維變化的不確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異等價(jià)值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。這就要求教師不但有敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，有效提高教學(xué)效率。因此，課堂上的應(yīng)變技巧在當(dāng)今新課改課堂中扮演的角色越來(lái)越重要。教師要自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

一、化學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性。

因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱(chēng)得上高超精湛的教學(xué)機(jī)智?；瘜W(xué)教師的教學(xué)機(jī)智也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

2.及時(shí)性。

化學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，較少表現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域。在知識(shí)領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時(shí)間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)造時(shí)機(jī)再行處理。但思維方面的信息則需要及時(shí)處理，否則就會(huì)出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，化學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)一定要及時(shí)果斷。當(dāng)然，這里所說(shuō)的及時(shí)性并不完全等同于即時(shí)性。

3.創(chuàng)新性。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明：教學(xué)機(jī)智的“生命”在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)方法的最優(yōu)化、信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)智。

4.審美性。

教學(xué)機(jī)智是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)特性課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必然帶有審美性特點(diǎn)。教學(xué)機(jī)智以其魅力給人帶來(lái)美感，是教師內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。

5.直覺(jué)性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地使學(xué)生在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！被瘜W(xué)教師盡管可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)所需的一切東西，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)測(cè)課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)，一味地照本宣科。教師對(duì)于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對(duì)問(wèn)題的處理是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)風(fēng)格的折射。

二、化學(xué)課堂中教師的應(yīng)變技巧

1.欣賞學(xué)生“不同聲音”，借機(jī)施教巧探究。

在化學(xué)課堂上，完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)方案的做法是很少的，常有學(xué)生得出不同于教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時(shí)的原因教師不予理會(huì)或輕描淡寫(xiě)，就失去課堂生成的可能。

案例1：學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質(zhì)。有學(xué)生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。初看該生的想法，有點(diǎn)“節(jié)外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并帶頭鼓掌。此時(shí)我趁熱打鐵，問(wèn)：“二氧化硫氣體怎么來(lái)？”“如何才能確定生成的乙烯可以使高錳酸鉀褪色？”此時(shí)課堂氣氛更活躍，全班激烈討論。通過(guò)交流后，得出如下方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將產(chǎn)生的氣體通過(guò)品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在，接著通過(guò)氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過(guò)品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫吸收完全，最后通過(guò)酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結(jié)論。本討論環(huán)節(jié)增添了教學(xué)設(shè)計(jì)之外的內(nèi)容，課堂更豐富，學(xué)生興趣更濃厚，對(duì)乙烯的性質(zhì)理解更深刻。

2.幽默糾錯(cuò)，化解窘境巧說(shuō)理。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默?！碑?dāng)教師發(fā)生語(yǔ)言失誤或?qū)W生發(fā)問(wèn)及回答出乎意料時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開(kāi)去，采用幽默的方法加以解決，應(yīng)用得好不僅可以化解尷尬與窘境，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

案例2：當(dāng)我介紹濃硫酸對(duì)有機(jī)物有強(qiáng)烈的腐蝕性時(shí)，一名學(xué)生突然問(wèn)道：“濃硫酸被人喝下去后有何感受？”對(duì)這一怪問(wèn)，若正面回答則顯得枯燥乏味，偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不足以引起學(xué)生的重視，而且上課的教師難講出具體的感受。于是我笑答道：“沒(méi)喝過(guò)，不過(guò)我想它喝起來(lái)一定不怎么清甜爽口，喝下去后也絕不會(huì)讓人感到多舒服?！睂W(xué)生在幽默輕松的氛圍中感受到事態(tài)的嚴(yán)重性，既活躍氣氛，保護(hù)學(xué)生的好奇心，又言簡(jiǎn)意賅地回答問(wèn)題，使課堂增添魅力。

3.隨機(jī)應(yīng)變巧啟發(fā)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，激起探求新知的欲望。學(xué)生的這種積極主動(dòng)的求索創(chuàng)新精神，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師靈活機(jī)智地抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，圓滿地組織課堂教學(xué)。

粉末不是很黑，其中有細(xì)小的白色晶體，而使得顏色呈灰白色。很可能是上一個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有遵守取用藥品的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則，把氯酸鉀混到二氧化錳中。我靈機(jī)一動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為探究二氧化錳中混有什么物質(zhì)，然后組織學(xué)生討論，提出各種假設(shè)……這樣，教師機(jī)動(dòng)處理實(shí)驗(yàn)意外，打造了一堂有聲有色的探究教學(xué)課。

第二篇：課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧,說(shuō)明老師的課堂教學(xué)機(jī)智，必須建筑在對(duì)學(xué)生的理解和尊重上。關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)變技巧

教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對(duì)各種始料不及的棘手問(wèn)題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時(shí)、果斷、能動(dòng)地駕馭教學(xué)工作，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對(duì)突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識(shí)和決策能力。課堂教學(xué)中,由于各種原因,難免會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對(duì)這些突如其來(lái)的問(wèn)題,便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對(duì)待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛(ài)心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對(duì)偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖

動(dòng)、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然,教師先要在備課時(shí)努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時(shí)要揣測(cè)他們的心理活動(dòng),估計(jì)出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會(huì)心中有底,臨場(chǎng)不亂。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語(yǔ)文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對(duì)課本的透徹理解，用他滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語(yǔ)言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過(guò)……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說(shuō)：“他就愛(ài)搗亂。”不過(guò)，老師還是很沉著，不但沒(méi)有生氣，反而好奇地問(wèn)他：“你的朗讀很特殊，你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：“我想這只青蛙長(zhǎng)年呆在深井里，很少和別人交談，時(shí)間長(zhǎng)了，一定會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴……”對(duì)于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對(duì)他的成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)全班同學(xué)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過(guò)字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時(shí)，要最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來(lái)說(shuō)都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表?yè)P(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，具有很大的靈活性和現(xiàn)場(chǎng)性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯(cuò)情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯(cuò)情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計(jì)”白白錯(cuò)過(guò)教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)很熟悉，但從來(lái)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題。于是決定把這個(gè)問(wèn)題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，尤其是有位同學(xué)的說(shuō)法更令人感動(dòng)：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學(xué)甚至說(shuō)到青出

于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動(dòng)的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問(wèn)題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力大大加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，活力無(wú)限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問(wèn)題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買(mǎi)來(lái)電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會(huì)變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒(méi)有什么影響？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對(duì)于這些問(wèn)題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對(duì)話者”的身份說(shuō)：“是呀，老師也有些困惑，誰(shuí)能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“我曾在書(shū)中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會(huì)破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時(shí)刻不忘“一切為了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這個(gè)崇高的使命，就不會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡(jiǎn)單地判斷

為搗亂。相反還會(huì)從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚(yú)龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李力、張俊洪現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社,2000

[2]課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧.孔子學(xué)院

[3]冉乃顏情感交融在細(xì)處.現(xiàn)代教育報(bào),2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變

課堂教學(xué)應(yīng)變：

案例與指導(dǎo)

筆記1

第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

教學(xué)變故教學(xué)應(yīng)變教學(xué)應(yīng)變技能的定義P4；

教學(xué)變故的類(lèi)型和特征

類(lèi)型可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故

特征：

1、偶發(fā)性2突發(fā)性3不可預(yù)期性4多因性5影響性 教學(xué)應(yīng)變特點(diǎn)：P6-7

作業(yè)1：教學(xué)變故可分為那些類(lèi)型？時(shí)間：2013.08.18

筆記2：教學(xué)應(yīng)變的作用P7-8；教學(xué)應(yīng)變的技能要點(diǎn)P8-15 作業(yè)2：怎樣把握加血應(yīng)變的的原則？P13-14時(shí)間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故

一、典型案例；

二、教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故P22-28；

三、學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故P29-35

作業(yè)3：由學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故有那些？P29-35時(shí)間:2013.8.18 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故：

1、闖入型教學(xué)變故P36-37;2內(nèi)變型教學(xué)變故P37-38；實(shí)戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學(xué)變故有那些內(nèi)型？P36-37時(shí)間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備：

一、典型案例；

二、應(yīng)變準(zhǔn)備

1、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

2、學(xué)生情況的準(zhǔn)備

3、教師的自我準(zhǔn)備

4、教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

三、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)5：教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)注意哪幾個(gè)方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應(yīng)對(duì)內(nèi)容型教學(xué)變故

一、內(nèi)容型教學(xué)變故：

二、應(yīng)變要點(diǎn)1、2、3.作業(yè)6：應(yīng)對(duì)內(nèi)容型教學(xué)變故，要把握那些要點(diǎn)？P59-60（19日）

筆記7：

三、應(yīng)變方法：1轉(zhuǎn)移應(yīng)對(duì)法2避錯(cuò)糾錯(cuò)法3牽線搭橋法4加強(qiáng)指

導(dǎo)法5因勢(shì)利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺(tái)階法8延后處理法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時(shí)間：2013.8.19

筆記8：第五章應(yīng)對(duì)紀(jì)律型教學(xué)變故

一、典型案例；

二、應(yīng)變要點(diǎn)：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教

學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變

紀(jì)律問(wèn)題為資源；

三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示

應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類(lèi)型？P105-106(時(shí)間2013.8.19)

第四篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

當(dāng)老師的樂(lè)趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見(jiàn)的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要。《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書(shū)讓我學(xué)會(huì)了很多。

先說(shuō)第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來(lái)自然是很費(fèi)精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來(lái)研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂(lè)于去看生動(dòng)形象的案例。但是單單是案例看過(guò)之后即便是能夠感覺(jué)到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會(huì)了如何處理，但是卻也難以從理論高度來(lái)理解，站的高度不夠自然事情略微變個(gè)樣子就有可能束手無(wú)策。所以，身為一名教師，觸類(lèi)旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對(duì)的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會(huì)制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會(huì)讓制造出老師進(jìn)退兩難的問(wèn)題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒(méi)有少遇到過(guò)。優(yōu)秀的教師對(duì)此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對(duì)于這樣的情況不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時(shí)機(jī)，有可能會(huì)使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見(jiàn)的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒(méi)有想到的，關(guān)鍵是課堂實(shí)驗(yàn)失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識(shí)到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多！是啊，課堂真是一門(mén)藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第五篇：談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理?yè)Q位

談化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理?yè)Q位

江蘇省阜寧縣蘆蒲初級(jí)中學(xué) 吳建平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而在這個(gè)共同體中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀為前提，以學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，和學(xué)生一道成為新知識(shí)、新技能的探索者。也就是教師要做好心理?yè)Q位，在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教案，這就要求做到以下幾點(diǎn)：

1、想學(xué)生所想

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題，他們未表露出自己的想法時(shí)，在洞察其心理，及時(shí)巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實(shí)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中要盡量安排一些實(shí)驗(yàn)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)如在形成催化劑的概念和催化作用概念時(shí)，關(guān)鍵在于做好過(guò)氧化氫溶液分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論。從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到概念都是來(lái)源于實(shí)踐的這樣一個(gè)唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)

一、在試管中加入5毫升5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條沒(méi)復(fù)燃；

實(shí)驗(yàn)

二、向上述試管中加入少量（稱(chēng)好了質(zhì)量為1克）二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察發(fā)生的現(xiàn)象：木條復(fù)燃；從而能很容易得出二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的反應(yīng)速率——即催化劑的第一個(gè)要點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)

三、待實(shí)驗(yàn)二試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生能很快看到不在產(chǎn)生氧氣的試管中加入過(guò)氧化氫后又有氧氣產(chǎn)生，此實(shí)驗(yàn)可重復(fù)多次，好像二氧化錳用不完，學(xué)生能自己總結(jié)出催化劑概念的第二個(gè)要點(diǎn)——反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變；

實(shí)驗(yàn)

四、待反應(yīng)停止后，試管中的物質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾、洗滌、干燥后再稱(chēng)量二氧化錳，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后不變，學(xué)生會(huì)很容易總結(jié)出催化劑的第三個(gè)要點(diǎn)——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。從這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生能很快獲得概念的三個(gè)要點(diǎn)，催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生改變。從而很自然的得出概念。而在運(yùn)用概念解決問(wèn)題時(shí)，也能自如的運(yùn)用概念，如在設(shè)計(jì)尋找新的催化劑實(shí)驗(yàn)時(shí)，總能運(yùn)用概念中的能否改變速率、質(zhì)量在反應(yīng)前后是否變化、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后是否變化三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，尋找答案。

2、想學(xué)生所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言?xún)烧Z(yǔ)就可以說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，教師在深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

如在教學(xué)二氧化碳溶于水的過(guò)程中,有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化這一問(wèn)題時(shí)，從老師的角度看這是一個(gè)很容易的問(wèn)題。但由于初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)這一問(wèn)題卻難于理解。

那么作為教師就要從學(xué)生的角度去考慮，做好“平等中的首席”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以學(xué)生的思維去思考，思路是這樣的：二氧化碳溶于水有發(fā)生化學(xué)變化就看有沒(méi)有生成新物質(zhì)，而新物質(zhì)的性質(zhì)與原來(lái)物質(zhì)有什么不一樣？怎樣驗(yàn)證有無(wú)新物質(zhì)生成？接著和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥的小花。第一朵小花上噴上稀醋酸，小花變成紅色，說(shuō)明酸溶液能使石蕊變紅。

向第二朵小花上噴上蒸餾水，小花不變色，說(shuō)明蒸餾水不能與石蕊反應(yīng)。

向第三朵小花直接放入盛滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，小花仍然不變色，說(shuō)明二氧化碳也不與石蕊反應(yīng)。

向第四朵小花上噴水后，再放入盛滿二氧化碳?xì)怏w集氣瓶中，小花變成了紫色。這樣分成四步，從學(xué)生的思維角度，逐步分析，學(xué)生能自己得出二氧化碳和蒸餾水反應(yīng)生成了一種能使紫色石蕊變紅的酸——碳酸。

3、想學(xué)生所疑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使得思維中斷。這時(shí)教師就應(yīng)重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考，找出產(chǎn)生障礙的原因和應(yīng)采取的措施。

如在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！崩斫馄鋬?nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“參加”，“總和”等關(guān)鍵詞，不參加反應(yīng)的不能算到質(zhì)量總和里。學(xué)生對(duì)物質(zhì)有沒(méi)有參加反應(yīng)認(rèn)識(shí)不到位，這時(shí)教師就要發(fā)揮“平等中的首席”作用，編制這樣的題目進(jìn)行訓(xùn)練。

1克氫氣與8克氧氣正好完全反應(yīng)后生成9克水。1克氫氣在9克氧氣中燃燒能生成幾克水？1克氫氣在10克氧氣中燃燒能生成幾克水？經(jīng)實(shí)例訓(xùn)練后，學(xué)生能理解“參加”的真實(shí)含義，“總和”是怎么回事，同時(shí)能起到加深對(duì)定義的理解和幫助記憶的作用。

4、想學(xué)生所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)，試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再錯(cuò)一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。

如在教學(xué)化學(xué)方程式的讀法時(shí)，學(xué)生常常將“+”讀成“加”，把“==”讀成“等于”，為了糾正，我在讀方程式時(shí)也故意讀錯(cuò)，學(xué)生聽(tīng)了以后立即進(jìn)行糾正，我就自己幽默地輕輕的打了自己嘴巴，提醒學(xué)生正確的讀法。這樣歪打正著，學(xué)生的印象更加深刻。像這樣的例子太多，教師要時(shí)常想到學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)提醒，不斷糾正。

5、想學(xué)生所樂(lè)

課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡是可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生動(dòng)手。積極鼓勵(lì)學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就高興，就想動(dòng)手，就愿意問(wèn)老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)诩依锬茏鰡?？等等。我就找資料給他們介紹與每節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做了以后，第二天來(lái)學(xué)校后，給老師匯報(bào)，不足之處，老師給以指點(diǎn)，學(xué)生高興萬(wàn)分。

6、想學(xué)生所忘

有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘。化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好像變得模糊進(jìn)來(lái)，此時(shí)，教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理?yè)Q位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總之課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上扮演著雙重角色，既要做好教師的角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人；還要扮演學(xué)生的角色，和學(xué)生一道成為新知識(shí)、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進(jìn)出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。