第一篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

當(dāng)老師的樂趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要?！墩n堂教學(xué)應(yīng)變》這本書讓我學(xué)會了很多。

先說第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費(fèi)精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進(jìn)退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機(jī)，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實(shí)驗(yàn)是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒有想到的，關(guān)鍵是課堂實(shí)驗(yàn)失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認(rèn)識到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多！是啊，課堂真是一門藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第二篇：課堂教學(xué)應(yīng)變

課堂教學(xué)應(yīng)變：

案例與指導(dǎo)

筆記1

第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

教學(xué)變故教學(xué)應(yīng)變教學(xué)應(yīng)變技能的定義P4；

教學(xué)變故的類型和特征

類型可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故

特征：

1、偶發(fā)性2突發(fā)性3不可預(yù)期性4多因性5影響性 教學(xué)應(yīng)變特點(diǎn)：P6-7

作業(yè)1：教學(xué)變故可分為那些類型？時間：2013.08.18

筆記2：教學(xué)應(yīng)變的作用P7-8；教學(xué)應(yīng)變的技能要點(diǎn)P8-15 作業(yè)2：怎樣把握加血應(yīng)變的的原則？P13-14時間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會產(chǎn)生教學(xué)變故

一、典型案例；

二、教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故P22-28；

三、學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故P29-35

作業(yè)3：由學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故有那些？P29-35時間:2013.8.18 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故：

1、闖入型教學(xué)變故P36-37;2內(nèi)變型教學(xué)變故P37-38；實(shí)戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學(xué)變故有那些內(nèi)型？P36-37時間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備：

一、典型案例；

二、應(yīng)變準(zhǔn)備

1、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

2、學(xué)生情況的準(zhǔn)備

3、教師的自我準(zhǔn)備

4、教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

三、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)5：教師對學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)注意哪幾個方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故

一、內(nèi)容型教學(xué)變故：

二、應(yīng)變要點(diǎn)1、2、3.作業(yè)6：應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故，要把握那些要點(diǎn)？P59-60（19日）

筆記7：

三、應(yīng)變方法：1轉(zhuǎn)移應(yīng)對法2避錯糾錯法3牽線搭橋法4加強(qiáng)指

導(dǎo)法5因勢利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時間：2013.8.19

筆記8：第五章應(yīng)對紀(jì)律型教學(xué)變故

一、典型案例；

二、應(yīng)變要點(diǎn)：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教

學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變

紀(jì)律問題為資源；

三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示

應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105-106(時間2013.8.19)

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變-讀后感王海印

《課堂教學(xué)應(yīng)變》讀后感

最近有幸讀閱到《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質(zhì)，進(jìn)本能力以及大量的案例和分析把教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的解讀和分類。

給我留下印象最深的是幽默法和轉(zhuǎn)移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學(xué)生，讓他們知道應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能注意力反錯方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心??！那么接下來讓小鳥陪伴我們一起聽講好不好呀！”經(jīng)老師這么說學(xué)生們很快集中精力學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)移嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發(fā)事件融入課堂教學(xué)中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節(jié)性問候的時候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時全班的同學(xué)大笑起來，同時分散了學(xué)生們的注意力，這個時候，這位老師并沒有像常規(guī)那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學(xué)生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節(jié)性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學(xué)要認(rèn)真聽，認(rèn)真觀察.......”接著學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

想想自己平時遇到這種類似情況，并沒有課堂突發(fā)問題解決掉，只是一味的批評，通過書中舉的實(shí)例，使我意識到了課堂確實(shí)是一門藝術(shù)，應(yīng)該不斷的反思，不斷的提高自我能力。

當(dāng)然還有其他的方法：由于小學(xué)生年齡小，注意力保持不久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。如果遇到這種情況，如果老師批評學(xué)生，會影響課堂教學(xué)按預(yù)定計劃進(jìn)行還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時老師可以突然停止片刻，把學(xué)生的經(jīng)歷吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這是提醒法。

學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會不一樣，有專心上課的，有精神溜號的。老師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致至學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生的精力集中起來。這是表揚(yáng)法。臨時讓不注意聽講的同學(xué)回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯誤，專心學(xué)習(xí)。這是提問法；有時上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂紀(jì)律。教師為了使教學(xué)既能繼續(xù)進(jìn)行，有能脫身處理偶發(fā)事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學(xué)的思考題，讓學(xué)生思考，又能處理突發(fā)事件。這是分身法．．．．．．

在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應(yīng)變技巧，心理只是想把課講好就可以了?，F(xiàn)在使我認(rèn)識到了課堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。當(dāng)然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學(xué)生情緒和行為變化，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)這種綜合能力。現(xiàn)在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學(xué)生的道理。

第四篇：課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)讀后感

我們在教學(xué)過程中大多數(shù)時候是風(fēng)平浪靜的，但是也會有突發(fā)事件會出乎課前的預(yù)設(shè)。例如：學(xué)生提問題出乎意料、天氣突然變化影響教學(xué)、教學(xué)中突然卡殼、教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障等等。課堂教學(xué)中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應(yīng)付、效果不佳。出現(xiàn)這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》這本書緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)變，以典型案例為依托，對教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應(yīng)變的技能進(jìn)行了相當(dāng)詳細(xì)的介紹和評析，針對性比較強(qiáng)，對我們一線教師具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r值。

教育是有自己的規(guī)律的，但教育的方法絕對是多元的。優(yōu)秀的教師總是依據(jù)教育規(guī)律從事教育工作并使教育走向藝術(shù)化，從而獲得最佳的教育效果。課堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。課堂教學(xué)是一個充滿變化的復(fù)雜過程，作為教師，我們應(yīng)該時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應(yīng)變策略，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目的的圓滿達(dá)成。一旦課堂教學(xué)中出現(xiàn)了突發(fā)事件，教師應(yīng)注意沉著冷靜地了解分析事情的真相，以愛護(hù)學(xué)生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機(jī)誘導(dǎo)，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學(xué)生智慧、磨練學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情感，使全體學(xué)生都受到教育的一次機(jī)會。再就是要將時間和效益在課堂教學(xué)應(yīng)變中有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到費(fèi)時少、收效大，而不應(yīng)讓突發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。

例如書中的一個實(shí)例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個實(shí)驗(yàn)物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學(xué)們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時兩個同學(xué)走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當(dāng)時老師一定是愕然，同學(xué)們一定是哄堂大笑。而這位老師非常機(jī)智，她妙補(bǔ)了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球?！边@時教室內(nèi)的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節(jié)非常生動的實(shí)驗(yàn)論證會深深地印記在學(xué)生們的腦海中。

我想把備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，智慧應(yīng)對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學(xué)演繹不出精彩呢？蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。

第五篇：課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧,說明老師的課堂教學(xué)機(jī)智，必須建筑在對學(xué)生的理解和尊重上。關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)變技巧

教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對各種始料不及的棘手問題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學(xué)工作，變被動為主動。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學(xué)中,由于各種原因,難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖

動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對待學(xué)生。同時要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應(yīng)像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學(xué)生的愛，對學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結(jié)結(jié)巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對他的成長，也會對全班同學(xué)的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時，要最大限度地和每一個學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個眼神、一句話、一個分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動生動活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計”白白錯過教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時有同學(xué)提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學(xué)的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W(xué)甚至說到青出

于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力大大加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴(yán)”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學(xué)生主動發(fā)展”這個崇高的使命，就不會把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

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