第一篇：課堂教學應變

課堂教學應變：

案例與指導

筆記1

第一章 什么是教學應變

教學變故教學應變教學應變技能的定義P4；

教學變故的類型和特征

類型可分為：內(nèi)容性教學變故、紀律性教學變故、環(huán)境性教學變故和混合性教學變故

特征：

1、偶發(fā)性2突發(fā)性3不可預期性4多因性5影響性 教學應變特點：P6-7

作業(yè)1：教學變故可分為那些類型？時間：2013.08.18

筆記2：教學應變的作用P7-8；教學應變的技能要點P8-15 作業(yè)2：怎樣把握加血應變的的原則？P13-14時間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會產(chǎn)生教學變故

一、典型案例；

二、教師引發(fā)的課堂教學變故P22-28；

三、學生引發(fā)的課堂教學變故P29-35

作業(yè)3：由學生引發(fā)的課堂教學變故有那些？P29-35時間:2013.8.18 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學變故：

1、闖入型教學變故P36-37;2內(nèi)變型教學變故P37-38；實戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學變故有那些內(nèi)型？P36-37時間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學應變的積極準備：

一、典型案例；

二、應變準備

1、教學內(nèi)容的準備

2、學生情況的準備

3、教師的自我準備

4、教學環(huán)境的準備

三、實戰(zhàn)演練

作業(yè)5：教師對學生的準備應注意哪幾個方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應對內(nèi)容型教學變故

一、內(nèi)容型教學變故：

二、應變要點1、2、3.作業(yè)6：應對內(nèi)容型教學變故，要把握那些要點？P59-60（19日）

筆記7：

三、應變方法：1轉(zhuǎn)移應對法2避錯糾錯法3牽線搭橋法4加強指

導法5因勢利導法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法

四、實戰(zhàn)演練

作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時間：2013.8.19

筆記8：第五章應對紀律型教學變故

一、典型案例；

二、應變要點：1制定課堂教學規(guī)則2辨別教

學變故性質(zhì)3應用相關理論應變4避免發(fā)生正面沖突5變

紀律問題為資源；

三、應變方法：1明示應變法2暗示

應變法3委婉應變法4延后應變法；

四、實戰(zhàn)演練

作業(yè)8：紀律性教學變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105-106(時間2013.8.19)

第二篇：課堂教學應變讀后感

課堂教學應變讀后感

當老師的樂趣應該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因為我們的學生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預見的，那么老師的應變能力就顯得尤其重要?！墩n堂教學應變》這本書讓我學會了很多。

先說第一章吧，什么是教學應變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費精神。忙于應付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關系緊張，影響到以后的教學。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預見的，教師的處理方式很多是值得我們學習。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實驗是失敗的，任教師怎樣充分的準備也沒有想到的，關鍵是課堂實驗失敗的原因居然是老師自己當天穿的皮衣中和掉了實驗所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認識到課堂教學的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學習的地方實在太多！是啊，課堂真是一門藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第三篇：第一章 什么是課堂教學應變（定稿）

培訓內(nèi)容：前言和第一章

什么是教學應變。培訓課時：4課時。

培訓時間：2013年7月15日上午、16日下午 培訓地點：白泥田中心校、大坪中心校 授課人：杜欣 教學過程：

一、前言：走進變動不居的課堂

課堂是反映教師的一般修養(yǎng)和教育素養(yǎng)的一面鏡子，從中可以看出他有多少智力財富，他的見識和他的博學程度。

——［蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基

課堂教學猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動。課堂教學中，您可曾碰到過下面的突發(fā)事件？ ·學生提問出乎意料 ·課堂教學紀律糟糕 ·惡作劇引發(fā)哄堂大笑 ·出現(xiàn)教學失誤

·不能回答學生的問題 ·教學中卡殼

·天氣突然變化影響教學 ·教學被闖進教室者打斷 ·教學設備突然出現(xiàn)故障 ??

課堂教學變動不居，應對教學突發(fā)事件需要具備教學應變技能。

本書的宗旨是：認識復雜多變的課堂教學，領略豐富多彩的教學智慧：為教師支招，幫教師解圍；向教學獻計，讓課堂精彩。

二、第一章 什么是教學應變

（一）、典型案例

[p1-3]他為什么仔細觀察父親的背影？

語文課上，有關朱自清的散文《背影》的教學正在進行中。正當我準備轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)時，坐在后排一個學生突然站了起來：?那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？?這個問題一提出來，我當時的第一反應是?鉆牛角尖?。這怎么能成為一個問題呢？父子關系嘛，還用多說？但我沒有簡單化地處理這個問題，而是問:?你怎么會提出這么一個問題呢？?該生頓了一會兒，沖著學生B說：?在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？?學生B被問得一時語塞。

靜了幾秒鐘后，原先一直沉默旁觀的學生D站都沒有站起來突然冒出一個詞：?美女。? 這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完；還有一些學生一邊笑嘻嘻地說著話，一邊還拿眼睛瞟我一眼，看看我的反應；有的學生對此非常不滿……這時女班長站了起來：?我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀？?

其實，從學生D說出?美女?二字到女班長發(fā)話，也就不到三分鐘時間，我當然能夠控制住時間。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰到好處的辦法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，并要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復。

這時舉起手的學生并不多，還是班長搶先發(fā)言，她顯得有些憤憤然：?父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴嘛，不是黑的就是青的，又不時髦；這時他旁邊還有一個美女，很嬌艷，我敢肯定，D的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。?學生D被班長的一席話說得頭都埋下去了。奇怪的是，這回其他同學沒有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：?為什么都不開口了？?學生E:?我想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。?這時，我看到不少學生在點頭，一個個表情嚴肅。

我想，課上到這個份兒上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句哇，講解練習呀，如果這時硬拉進來，豈不掃興？這時，我要求學生齊聲朗讀最后一段，同時提醒，像讀?大江東去?一樣的語調(diào)合適嗎？學生一致認為不合適。?那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。?結(jié)果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女學生還讀得有些哽咽了。接著，我讓學生利用剩下的幾分鐘在學習小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。

下課鈴響后，我既沒有追問他們交流時說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。

教例中，教師成功處理了一些教學變故與挑戰(zhàn)。第一次是當準備轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)時，學生突然提問。這是教師所沒有想到的，甚至認為是“鉆牛角尖”的沒有價值的問題。但他沒有簡單化地處理，而是給了學生進一步的追問，從而引起了下面的討論。

第二次是學生D站都沒有站起來突然冒出的“美女”的回答。學生回答問題不舉手，沒有站起來，已是挑戰(zhàn)了課堂規(guī)則，而突然冒出的“美女”的回答更是具有強烈的轟動效果。面對這樣的情況，教師沒有簡單地批評學生D，也沒有簡單地禁止其他學生說話，而是認識到“這個問題并非毫無意義”，雖然自己一時沒有想出對策，還是給了學生自由討論的空間。第三次是女班長站起來表達對教學無序與教師不作為的不滿。教師趁機重新組織了教學，要求學生談自己的想法，并且要求“先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復”。這就重建了課堂教學秩序，用行動而不是用語言回答了女班長的質(zhì)疑。

還有一點值得稱道的是，教師沒有把“原先安排好的那些步驟和程序”“硬拉進來”。教學應變就是要能夠隨時調(diào)整教學設計，能夠臨境設計，因勢利導。

從課堂教學的“熱鬧”非凡、“鬧哄哄”到下課后“學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著”，整個教學發(fā)生了翻天覆地的變化，這是教師巧妙應對的效果。

教師必須觸類旁通,才能應對意想不到的問題或偶發(fā)事件。

——[美]約翰.杜威

下面我們先學習教學應變的概念。

（二）、概念闡釋

1、教學變故: 教學變故是教學過程中非預期的課堂教學形態(tài)變化,是教學變化中的不良或帶有不良性質(zhì)的變化。教學變故主要表現(xiàn)為課堂教學突發(fā)事件，也包括雖非突發(fā)但影響教師教學或?qū)W生學習的不良課堂行為。

2、教學應變：

教學應變是指課堂教學過程中，教師面對教學變故，采取相應措施消除教學突發(fā)事件等變故給教學帶來的沖擊和負面影響，并使其盡量轉(zhuǎn)化為積極影響的教學行為。

教學應變有消極和積極兩個目標。消極目標是消除教學變故所帶來的負面的、消極的影響；積極目標是變教學變故為教學資源使其產(chǎn)生正面的、積極的影響。

3、教學應變技能：

教學應變技能是教師在教學中面對突發(fā)性教育情景做出快速、恰當處理的隨機應變的行為方式。

教學應變技能通過練習可以不斷提高。教學應變技能是教師的必備技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。我們學習了教學應變的概念，下面來學習一下他的類型特點。

（三）、類型特點

1、教學變故的類型

從內(nèi)容上看，教學變故可分為：內(nèi)容性教學變故、紀律性教學變故、環(huán)境性教學變故和混合性教學變故。

內(nèi)容性教學變故是與教學內(nèi)容有關的教學事件，具體可分為：知識性教學變故、能力性教學變故與認識性教學變故等。

紀律性教學變故是與課堂教學紀律相關的教學事件。環(huán)境性教學變故，是與教學環(huán)境相關的教學事件。

混合性教學變故，是指集內(nèi)容性變故、紀律性變故、環(huán)境性變故中的兩個或三個于一體，混合出現(xiàn)或交替出現(xiàn)的教學事件。

從性質(zhì)上看，教學變故有：良性教學變故、中性教學變故與惡性教學變故三種。從起因的主體上，可把教學變故分為四種類型：學生引發(fā)型、教師引發(fā)型、環(huán)境引發(fā)型和混合引發(fā)型。

從教學突發(fā)事件是否屬認知因素，可把教學變故大體分為兩類：一類是非認知因素的，如課堂上學生的惡作劇，課堂外的突然干擾等；一類是屬于教學認知因素，如學生在課堂上突然提出難題、怪題、疑問或教師認識出錯等。

2、教學變故的特征（1）、偶發(fā)性

教學變故并不是一種教學常態(tài)，相比平常的教學，這種事情是偶然發(fā)生的。當然，偶發(fā)性之中含有必然性。

（2）、突發(fā)性

突發(fā)性指的是教學變故發(fā)生時的狀態(tài)，即“突然發(fā)生”。（3）、不可預期性

教學變故在發(fā)生前大都沒有征兆，大多是在意想不到的狀態(tài)下突然發(fā)生的?！傲舷氩坏健薄耙饬现狻薄巴蝗话l(fā)生”是教學變故的顯著特征。

（4）、多因性

教學變故常常由學生引發(fā)，主要表現(xiàn)為學生的問題行為，但并不全都由學生引發(fā)，并不都表現(xiàn)為行為問題；教師的工作失誤、偶發(fā)的自然現(xiàn)象等也可能成為課堂突發(fā)事件的發(fā)生源。

（5）、影響性

影響性是對教學突發(fā)事件的后果而言的。影響性又可以從對人和事的影響兩方面。分化出廣泛性、震蕩性與干擾性。

廣泛性是指教學突發(fā)事件吸引了大多數(shù)學生的注意力，涉及面廣，影響較廣。震蕩性是指教學突發(fā)事件會給教師和學生以思維和情感的沖擊與震蕩，使其產(chǎn)生強烈的內(nèi)心變化。

干擾性是指教學突發(fā)事件往往對教學工作者有干擾和破壞作用；它會打亂原來的教學思路和教學進程，甚至改變教學進程，導致教學任務不能順利完成。

3、教學應變的特點（1）、處理的現(xiàn)場性

教學變故發(fā)生后，要求教師立即進行處理。在處理教學突發(fā)事件時，經(jīng)常運用的方法是熱處理和冷處理。不論是熱處理還是冷處理，都要處理。

（2）、決斷的快速性

教學變故發(fā)生時，處理拖得時間越長，越不利于教師。教學應變要求教師迅速做出反應、迅速掌控局面，一方面防止事態(tài)向著更壞的方向發(fā)展，一方面要把事態(tài)向著好的方向引導。

（3）、措施的靈活性

每一個教學突發(fā)事件都有多種不同的應變措施，針對具體的教學變故，沒有固定的、唯一的教學應變措施。最好的應變措施永遠是運用了之后才能知道的。所以，教師靈活地選擇和運用教學措施就顯得十分重要。

（4）、調(diào)控的有效性

有效地調(diào)控局面，并取得應變的成功是教學應變的追求，也是成功的教學應變的注意特點。成功教學應變的主要表現(xiàn)就是教師有效地調(diào)動了各種資源，有效地控制了教學局面。

(5)、影響的兩面性

教師對教學變故的調(diào)控可能導致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來愉悅的感覺，能夠激勵師生們繼續(xù)去從事學習或教學等行為；負面的影響則給師生帶來心理上的負擔、創(chuàng)傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續(xù)向著某方面發(fā)展。

4、教學應變的作用（1）、擺脫教學困境

任何突發(fā)性教學事件的出現(xiàn)，都為教師提出了一個教學難題或管理難題，往往使教師陷于窘境。此時，學生會把注意力集中到教師身上，看教師怎么處理。若當即處理會拖延上課時間，還可能傷害學生的情感；如果不予理睬，則會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步擴大。教師掌握了教學應變技能，就能隨機應變地處理突發(fā)事件，就可以化被動為主動，快速地擺脫教學困境，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

（2）、調(diào)控教學進程

當教學變故出現(xiàn)時，學生的思維往往偏離了教學目標或既定教學方向，出現(xiàn)了“思維上的岔路”或“思維上的歧途”?！八季S上的岔路”可能蘊涵著新的教學思路；“思維上的歧途”則會越走越遠，如果任其發(fā)展，可能會不可收拾。此時，需要教師抓住變化情境中的有效信息，充分發(fā)揮教學機智，靈活應變，或調(diào)整教學計劃，按照新的教學方向前進；或撥正學生的思維主向，把學生拉回到既定目標上來。這樣就可以使師生的思維始終指向教學目標。

教師巧妙的教學應變還能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，使教學任務得以順利完成。教學應變技能具有教學進程的作用，是實現(xiàn)教學目標的重要保障。

（3）、提高教育效果

每一次突發(fā)性事件的出現(xiàn)，都是對教師教育教學能力的一次考驗，都為教師提供了一次難得的教育時機。教學應變技能是教師抓住教學契機，“巧施妙教”的一種能力。在教學過程中，有些學生由于基礎較差，加上自控能力弱，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行。如果教師能夠抓住這種教育時機，創(chuàng)造性地、成功地進行教學應變，化消極因素為積極動力，給學生以深刻的教育，就會取得意想不到的教育效果。（4）、融洽師生關系

教學變故的產(chǎn)生對教師是一種挑戰(zhàn)，對學生是一種威脅，會造成師生之間的心理緊張和心理沖突，處理不當會破壞師生關系。教師在教學應變時要保持冷靜，尊重學生人格，不辱罵學生，運用教學機智，含蓄幽默地使自己擺脫窘境，同時表達出對學生的理解、寬容與愛護，這樣就能夠促進師生之間的理解、交流與溝通，從而使師生關系更加融洽。

（四）、技能要點

1、認識教學應變的必要性（1）、課堂教學充滿不確定性

變化時教學所追求的，沒有變化也就是沒有教學。教學追求良好的變化。這種表現(xiàn)為知識量的增多、能力的增強、品德的提高、精神世界的豐富，表現(xiàn)為惡習的減少、劣性的減少，等等。但在教學過程中，卻經(jīng)常會出現(xiàn)不可預知的變化，這使得教學充滿了不確定性。

[案例p9]毛皮與橡膠棒擦不出電

我是一名普通的中學物理教師，在我做教師的第二年，縣里組織了教學達標活動，對各校學科進行聽課和評課。我正好講到了物理實驗?研究摩擦起電?。我是第一次面對大場面進行教學，心跳得和打鼓一樣?？删驮谶@種情況下，有一件可怕的事發(fā)生了。

在課前進行了檢查——各種器材完好，可在課堂上，讓毛皮與橡膠棒相摩擦，無論怎樣也不能把電摩擦出來。當時一下子就心慌了。?怎么辦呢？?就在那一瞬間，我的情緒來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，我告訴自己不能緊張，要放松精神?？墒?，可想而知，心情不能真正穩(wěn)定下來，我說道：?這節(jié)課不是讓我們知道怎樣摩擦起電，而是讓我們來解釋一下為什么不能產(chǎn)生電。?說到這里，下面頓時?沸騰?起來，沒有辦法，我只好吞吞吐吐地結(jié)束了這節(jié)課。

后來才知道，問題并不是出在器材上，也不是因為操作過程有錯誤，原因竟在我的穿著上。當時我穿著一身皮衣，即使摩擦產(chǎn)生了電也只能與皮衣發(fā)生中和。明白了這個道理，我恍然大悟?；仡^想想，當時我那時的表情該有多可笑。不過有得有失，這也給了學生一次思考的機會，給我提出了更高的要求。

這樣的教例真是讓人驚心，任教師怎么準備可能也沒有想到自己身上穿的衣服竟然導致了教學的失敗。教學中不確定性的因素實在太多，一切人為的因素、環(huán)境的因素，甚至一些看不見的、不在場的因素都可能給教學以影響，甚至改變教學的方向。（2）、防不勝防的教學變故

教學變故的出現(xiàn)具有“無常性”，即“不可預期性”。我們不知道它何時會發(fā)生、由誰引發(fā)、發(fā)生到什么程度。不可預期性使得教學變故防不勝防。即使教師做了充分的準備，也仍然會有準備不到的情況。

如[案例p10]變性人的號碼是用單數(shù)還是雙數(shù)? 一位數(shù)學教師通過查閱資料、詢問專業(yè)人士等方式對自己所教的內(nèi)容做了充分的課前準備，同時還整理了大量資料以備課堂上的不時之需。

這節(jié)課的內(nèi)容涉及身份證號碼的識別。例如：310109ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ3524。其中，310為上海市號碼；109為區(qū)的號碼；ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ為出生的年月日；3524中的倒數(shù)第二位為性別標志，男性為單數(shù)，女性為雙數(shù)。

上課中，學生掌握這些信息后對比自己的身份證號碼時發(fā)現(xiàn)一個同學的身份證號末尾是?Ⅹ?，就提出問題：?Ⅹ代表什么？?

教師回答說：?Ⅹ?是代表10，羅馬數(shù)字的代表。?對此，教師是做過?功課?的，難不倒他?？梢姡處熣n前的準備是非常必要的。

有一個學生又提問了：?老師，既然末尾第二位，單號為男性，雙號為女性，那變性人的號碼是單數(shù)還是雙數(shù)？?

教師：?這個……這個……我確實不知道。等我去咨詢了專業(yè)人員后在回答你這個問題。你提的問題真好。?

雖然教師上課前做了大量的準備，但學生提出的問題還是教師始料不及的。想到了１００個問題及其答案，卻很可能被第１０１個問題難到。

對教學變故，有備尚且不能完全應付，無備將會更難收拾。（3）、教學變故的“?！薄皺C”并存

教學變故是一種教學“危機”，是“?！薄皺C”并存的，“?！迸c“機”是一體兩面的。教學變故一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學水平和實力的機會。作為一旦發(fā)生就客觀存在的教學變故，它是“危”還是“機”，關鍵取決于應變者——教師怎么看待，怎么對待。正因為教學變故”?！薄皺C”并存，所以教學變故也是課程資源。教師要樹立“教學變故也是課程資源”的意識，充分把握教學變故、利用教學變故，善于轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”。讓其為教學所用。

2、確定教學變故的性質(zhì)

定性是教學變故處理的前提。應對教學變故時，教師對突發(fā)事件好壞、善惡、是非的判斷，就是對它的定性。定性直接決定教師處理的態(tài)度、手段和方式，也直接影響教學應對的結(jié)果。準確定性教學變故，對有效地應付具有至關重要的作用。定性錯誤，教師就有可能錯誤地應對；定性準確則有利于變故的順利解決。

教學變故有良性、中性與惡性之分。一般情況下，教學變故是中性或良性，只有極個別情況下才是惡性的。即使學生“惡作劇”的行為，許多也并非是真的“惡”，而多是與青少年的身心發(fā)展階段有關，只是一種調(diào)皮行為而已。

因此，在定性教學變故時要本著“以人為本”的原則。對于“惡性”教學變故要經(jīng)過認真仔細的“確認”后再下定論，不可馬虎，以避免小事變大，大事變糟。

如案例p12: ?豬尿泡?事件

馬老師講生物課，他剛一進教室，學生就大笑起來。他往黑板上一看，一個吹得鼓鼓的豬膀胱掛在黑板中央。旁邊還寫了兩行字：?請馬老師講講豬尿泡是怎樣割下來的，豬尿泡有什么功能。?

面對學生的惡作劇。馬老師沒有氣惱，只是靜靜地說：?這位同學用生動直觀的方法提了一個生物學問題?？磥磉@位同學對解剖學很感興趣，有很強的求知欲。因此，我不以為這位同學的行為時完全錯誤的，說不定他還會成為一個解剖學專家呢。（學生不在笑了）不過，大家笑也是有道理的。提豬尿泡的問題就掛一個豬尿泡，這是完全沒必要的。難道提出相關于人腦功能的問題也要掛一個人腦嗎？?學生們笑了。

老師的話使課堂的滑稽氣氛變得嚴肅起來。馬老師接著說道：?敢于提問很好，只是這個問題現(xiàn)在還不該講，過一段時間我們會講這一問題的。到時候希望提問題的同學能認真聽。最后，我想知道這位同學是誰，我想與他合作。下課以后可以滿足我的要求嗎？好，現(xiàn)在開始講課。?

下課后，那位學生主動找老師承認了錯誤。這是一個惡作劇嗎？有這樣的成分，但同時還表現(xiàn)出學生強烈的求知欲。對這樣的事件，如果定性為惡作劇，那么可能就會讓人大為生氣；如果定性為求知欲望強烈，不過求知方式不合適，有“嘩眾取寵”之嫌，則能讓人心平氣和許多。面對教學突發(fā)事件，恰當、準確地定性對如何處理非常關鍵。這奠定了教師處理問題的基調(diào)，也決定了教師的情緒與處理方式。

3、把握教學應變的原則（1）、處變不驚

面對突發(fā)事件，教師必須沉著冷靜，做到處變不驚。教師要積極收集各種信息，對事件進行準確判斷，且要善于控制自己的情感、行為，約束自己的動作、言語。沉著冷靜，處變不驚是教師良好心態(tài)的表現(xiàn)，也是教師良好修養(yǎng)的表現(xiàn)，可為教師積極尋找對策提供幫助。

（2）、寬容為懷

教師對學生所制造的突發(fā)性事件，不論是有意的還是無意的，都應該持一種寬容的態(tài)度。寬容地對待學生是教師機智的處理突發(fā)事件的前提，是處理突發(fā)事件的心理基礎。對人寬容，是做人的一種美德，而對學生寬容，更是一名教師應具備的基本素質(zhì)。教師的心胸寬廣了，惡意性事件也可以變?。唤處煹男男鬲M隘了，無意性事件也可以變大。教師以一顆寬容的心和一種愛護學生的心來對待突發(fā)性事件，處理起來效果自然會不一樣。

學生畢竟還是涉世未深、自控能力差的青少年，他們在成長過程中難免會犯錯誤。學生是需要教育的。正是因為學生需要教育，所以才需要教師。教師的寬容不僅給學生以改過的機會，也給自己以緩和的空間。

教師的寬容本身就具有潛在的教育意義，它向?qū)W生展示寬容本身。

即使在一些突發(fā)事件中，自己的尊嚴受到挑戰(zhàn)、感情和威信受到損害時，教師也應該體諒、理解學生，做到不謾罵，不惡語傷人，不傷害學生的自尊心，不侮辱學生人格，用溫和的語氣說話，以寬容的態(tài)度對待學生。教學實踐證明，寬容比訓斥更能感化學生，更有利于學生心悅誠服地接受老師的批評與教育，有利于促使學生進行自我反省、自我教育。寬容不是軟弱無能，不是無原則地遷就，也不是對學生的不負責任。更有不是對學生不良行為的默認和縱容。

（3）、把握分寸

教師在處理比較棘手的突發(fā)事件時，應變策略要巧妙，要因勢利導，掌握好分寸，做到適度、適時、適情。處理得恰當，不僅能保證教學工作正常進行，同時，還能為教師提供施展教學機智的好機會，從而贏得學生的敬佩，學生也能從中受到教育和啟迪。

在處理突發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，做到擇機而教，切忌遇事怒火中燒、粗暴對待，要運用教學機智靈活而巧妙地處理。情感的流露、處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要教師謹慎地加以把握。在采取懲罰措施時，一定要掌握分寸，慎而又慎。

（4）、堵導結(jié)合

在處理突發(fā)事件時要“堵”“導”結(jié)合，多方應對?！岸隆奔纯刂?，也就是控制學生的思維，達到預期的教學目標；“導”即引導，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙地加以引導，創(chuàng)設和諧情境，把學生的思維自然而然地引導到教學內(nèi)容上來。

（5）、以變應變

當課堂教學超出原來的設想，出現(xiàn)意料不到的情況時，教師必須根據(jù)具體的變化對教學做出適當?shù)恼{(diào)整，以變應變。能不能很好地“應變”，關鍵看教師怎么“變”。教師要“善變”：一是教師能夠不執(zhí)著于原計劃，能夠隨機應變；二是教師掌握了“變”的方法與技巧，掌握了“變”的藝術(shù)，能夠運用自如地應對變化。

4、提升應變狀態(tài)與層次（1）教師的應變狀態(tài)

教師的應變狀態(tài)主要有以下幾種。①驚慌失措型

這種教師面對教學突發(fā)事件時，感到驚慌，無所適從，不知所措。這主要是因為教師沒有面對、處理過類似教學變故，缺乏經(jīng)驗；也因為教師的知識與能力有限，沒有掌握教學應變的方法、教學應變的技能。

②沖動惱怒型

面對教學突發(fā)事件，有些教師會火冒三丈、怒從中來，感到學生不懂事、不禮貌，侵犯了教師的“權(quán)威”。教師會很沖動地意氣用事，利用教師的“權(quán)威”采取強制性措施，如批評、打擊、懲罰等手段對待學生。沖動惱怒的行為與教師的修養(yǎng)、性格脾氣、愛面子等有關。這種行為會使沖突加劇、矛盾激化，影響課堂教學秩序，影響師生關系。因此，教師應努力克服沖動惱怒的不良情緒。

③壓抑厭煩型

當發(fā)生教學沖突事件時，有的教師雖然表面上沒有與學生發(fā)生正面沖突，但內(nèi)心卻十分壓抑、厭煩。這種情緒會導致教師教學熱情的降低，甚至讓教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師應學會恰當?shù)靥幚斫虒W突發(fā)事件，使自已體驗到教學的成功感。

④冷靜理智型

有的教師在教學應變狀態(tài)下沉著冷靜，能急中生智，及時擺脫教學困境。他們對學生既心平氣和，又不姑息遷就，百是因勢利導、循循善誘，在平靜、友善的氣氛中迅速找到問題的癥結(jié)，對癥下藥地解決問題。良好的自控力是教師取得教學應變成功的重要的心理機制保證。面對教學突發(fā)事件，教師要憑借理智來調(diào)整和節(jié)制自已的感情，克服內(nèi)心的慌亂、恐懼等消極情緒，努力使自己保持鎮(zhèn)定，同時積極思考，尋找對策。這是一種理想的應變狀態(tài)，教師應向這種狀態(tài)努力。

（2）、教師教學應變的層次

根據(jù)水平的高低，教師的教學應變可以劃分為五個層次。①反應遲緩，不知所措

這個層次的教師不會應變。當教學突發(fā)事件發(fā)生時，教師或是沒有反應過來，或是反應遲緩。即使反應過來之后，也不知道如何處理，拿不定主意，也拿不出解決措施；即使拿了一些應變措施，也是胡亂應對，不得要領。

②粗暴對待，草率處理

這個層次的教師，可以主動應對教學變故，但方法簡單粗暴，以指責、批評、恐嚇、打罵等懲罰手段為主，以權(quán)壓人、以威震人。有時不分青紅皂白，草率處理。這個水平的應對，雖然也可以在當時控制住局面，甚至取得調(diào)控的成功，但常常留下一些隱患，并不能使學生心服口服。

③轉(zhuǎn)嫁問題，伺機總結(jié)

遇到突發(fā)事件時，教師把自己也不會、自己吃不準的問題或難題，采用“踢球法”再踢給學生，讓學生們討論或發(fā)言，以便為自己贏得思考的時間和機會。這種辦法的好處是能在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，同時為教師贏得解決問題的時間和空間。這種辦法有時也能很好地解決問題，但卻是無奈之舉，所以不能算是好的教學應對。

④巧妙應對，轉(zhuǎn)危為機

前三個層次的教師基本上是在應付教學變故的“?！保@個層次的教師卻在把握和利用教學變故的“機”。他們在遇到突發(fā)事件時，沉著、冷靜，積極思考問題解決的策略。此種層次教師的知識儲備和能力水平，足以應對學生提出的問題，能夠有理有據(jù)地解決問題，讓學生心服口服，并通過應對教學變故贏得學生的好感與信任，取得良好的教學效果。

⑤期待變化，創(chuàng)造教學

這個層次的教師，要么具有淵博的知識、豐富的教學經(jīng)驗、高超的教學機智，要么具有強烈的革新意識、強烈的創(chuàng)造欲望和上進心。他們不害怕課堂教學中的突發(fā)事件，不害怕自已應對失敗，他們把課堂教學突發(fā)事件看做是鍛煉自己、提升自己、展示自己的機會，也看做是難得的教育學生的機會。蘇霍姆林斯基說：“教師只有不是消極地承認所發(fā)生的一切，而是自己去積極地影響它們，創(chuàng)造它們，他才能成為對學生個性發(fā)生積極作用的力量，他的勞動才具有創(chuàng)造性。”在這個應變水平上的教師追求教學的創(chuàng)造性。

教師教學應變的水平與層次與教師的教學經(jīng)驗、個人知識、技能、修養(yǎng)、性格等有關。只要在教學實踐中不斷地豐富自己的知識，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學方法，并認真總結(jié)課堂應變的經(jīng)驗和教訓，教師就可以逐漸掌握教學應變技能，而且可以創(chuàng)造出更好的教學應變方法，創(chuàng)造出更高質(zhì)量的課堂教學。

（五）、實戰(zhàn)演練（1）教例評析

[p18]老師，有美男蛇沒有？

如有一位年輕女教師在教學《從百草園到三味書屋》一課，當分析到美女蛇時，有一個男生舉起手發(fā)問：?老師，有美男蛇沒有？?說完還得意地看著同學，結(jié)果引起哄堂大笑。這顯然是課堂上的惡作劇。但這位年輕女教師平靜地處理了這件事。她沒有簡單地去?壓?學生，而是因勢利導。她說：?這位同學天真好奇，愛聽傳說故事，問得有趣，但思路不對。他感興趣的問題是美男美女，照此想下去，還可以問‘有沒有丑女蛇和丑男蛇’，而作者的思路在‘美女’和蛇的對比上。美女是迷人的外表，‘蛇’是害人的本質(zhì)。‘美女蛇’比喻披著畫皮的壞人，在當時暗指自稱‘正人君子‘的現(xiàn)代評論派陳西瀅之流，他們可算是正兒八經(jīng)的‘美男蛇’。所以‘美女蛇’‘美男蛇’都一樣，都是害人的蛇，都是容易騙人的害人蟲。這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)去思考，才能理解‘美女蛇’的寓意。?一番從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析使發(fā)問者聽得低下了頭。

這是該教師運用其教學機智巧妙地將課堂中突發(fā)的消極的因素轉(zhuǎn)化為積極的學習動力，從而使課堂風生水起，情趣盎然。

魯迅為什么能記住?日暮里?？

《藤野先生》里有如下一節(jié)：?從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。?講課時，有學生突然發(fā)問：?魯迅先生為什么能記住‘日暮里’這個小小的地名呢？?這倒是一個難答的問題。作者能記住?水戶?這個地名，課文和注釋說得很明白。而?日暮里?呢，事隔二十年還記得，其原因卻是?不知怎地?。任課教師略一皺眉后，答道：?唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》詩結(jié)句說：‘日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！ò鍟┻@是寫詩人的懷鄉(xiāng)之情。再與水戶聯(lián)系起來看，因為愛國思鄉(xiāng)，這就是先生能記住它的原因吧！?

這可以認定為一個非常典型的課堂應變的實例。本來,教師對突如其來的發(fā)問完全可以不答, 因為教材中沒有任何的蛛絲馬跡。但是, 教師卻調(diào)用了自己的庫存知識, 引用古詩與課文聯(lián)系;作出了比較合乎情理的推斷。教師的這種教育機敏性,的確令人嘆服。

反彈突而其來的問題, 往往令教師措手不及。如果執(zhí)教者“略一沉思”之后, 即能進行闡釋、分析,這當然最好不過。問題在于,教師被“突然襲擊”,腦海中可能一片空白,這時最需要的是時間。如何贏得時間呢?長時呆立不動、冥思苦想,那會給學生被“將軍”的感覺,使自己處于尷尬的境地。這時,教師可以運用反彈藝術(shù)進行調(diào)控。

（2）情境練習

[p19]馬德堡半球竟被拉開了

這位老師妙補的會是什么呢？如果是你將怎樣補呢？

（真實教學中，那位教師妙補的一語是：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球。

（3）拓展思考 ①如何認識教學變故的教育教學價值？ ②如何認識教學應變的價值與意義？

第四篇：課堂教學的應變技巧

課堂教學的應變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學中的應變技巧,說明老師的課堂教學機智，必須建筑在對學生的理解和尊重上。關鍵詞教學應變技巧

教師的應變技巧是教學機智，是指教師在其教育、教學中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學生進行因勢利導，因材施教的能力。

應變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發(fā)事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中,由于各種原因,難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對待課堂教學中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖

動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對待學生。同時要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結(jié)結(jié)巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產(chǎn)生深遠的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數(shù)，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天?！庇械耐瑢W甚至說到青出

于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學生質(zhì)疑問難的積極性，使學生的創(chuàng)新意識和能力大大加強。

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護層，用內(nèi)鍋淘米會破壞這層保護層，降低電熱效果……”教師與學生之間就應是這樣一種平等、民主的關系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發(fā)展”這個崇高的使命，就不會把學生的創(chuàng)造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

參考文獻

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[3]冉乃顏情感交融在細處.現(xiàn)代教育報,2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001

第五篇：課堂教學應變-讀后感王海印

《課堂教學應變》讀后感

最近有幸讀閱到《課堂教學應變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質(zhì)，進本能力以及大量的案例和分析把教學應變技巧做了詳細的解讀和分類。

給我留下印象最深的是幽默法和轉(zhuǎn)移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學生，讓他們知道應該專心學習，不能注意力反錯方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓斥學生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心?。∧敲唇酉聛碜屝▲B陪伴我們一起聽講好不好呀！”經(jīng)老師這么說學生們很快集中精力學習。轉(zhuǎn)移嫁接法就是把與課堂教學無關的偶發(fā)事件，引導到課堂教學上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發(fā)事件融入課堂教學中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節(jié)性問候的時候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時全班的同學大笑起來，同時分散了學生們的注意力，這個時候，這位老師并沒有像常規(guī)那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節(jié)性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學要認真聽，認真觀察.......”接著學生的注意力很快地被引導到學習上來。

想想自己平時遇到這種類似情況，并沒有課堂突發(fā)問題解決掉，只是一味的批評，通過書中舉的實例，使我意識到了課堂確實是一門藝術(shù)，應該不斷的反思，不斷的提高自我能力。

當然還有其他的方法：由于小學生年齡小，注意力保持不久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。如果遇到這種情況，如果老師批評學生，會影響課堂教學按預定計劃進行還容易挫傷學生的學習積極性，這時老師可以突然停止片刻，把學生的經(jīng)歷吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學習上來。這是提醒法。

學生多了，課堂表現(xiàn)總會不一樣，有專心上課的，有精神溜號的。老師可以根據(jù)學生具體情況，適當?shù)乇頁P遵守課堂紀律、專心致至學習的學生，使學生的精力集中起來。這是表揚法。臨時讓不注意聽講的同學回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯誤，專心學習。這是提問法；有時上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學生吵架，影響課堂紀律。教師為了使教學既能繼續(xù)進行，有能脫身處理偶發(fā)事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學的思考題，讓學生思考，又能處理突發(fā)事件。這是分身法．．．．．．

在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應變技巧，心理只是想把課講好就可以了?，F(xiàn)在使我認識到了課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。當然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學生情緒和行為變化，在實踐中不斷培養(yǎng)這種綜合能力?，F(xiàn)在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學生的道理。