第一篇：第一章 什么是課堂教學(xué)應(yīng)變（定稿）

培訓(xùn)內(nèi)容：前言和第一章

什么是教學(xué)應(yīng)變。培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)。

培訓(xùn)時(shí)間：2013年7月15日上午、16日下午 培訓(xùn)地點(diǎn)：白泥田中心校、大坪中心校 授課人：杜欣 教學(xué)過程：

一、前言：走進(jìn)變動(dòng)不居的課堂

課堂是反映教師的一般修養(yǎng)和教育素養(yǎng)的一面鏡子，從中可以看出他有多少智力財(cái)富，他的見識(shí)和他的博學(xué)程度。

——［蘇聯(lián)］蘇霍姆林斯基

課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)。課堂教學(xué)中，您可曾碰到過下面的突發(fā)事件？ ·學(xué)生提問出乎意料 ·課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕 ·惡作劇引發(fā)哄堂大笑 ·出現(xiàn)教學(xué)失誤

·不能回答學(xué)生的問題 ·教學(xué)中卡殼

·天氣突然變化影響教學(xué) ·教學(xué)被闖進(jìn)教室者打斷 ·教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障 ??

課堂教學(xué)變動(dòng)不居，應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件需要具備教學(xué)應(yīng)變技能。

本書的宗旨是：認(rèn)識(shí)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)，領(lǐng)略豐富多彩的教學(xué)智慧：為教師支招，幫教師解圍；向教學(xué)獻(xiàn)計(jì)，讓課堂精彩。

二、第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

（一）、典型案例

[p1-3]他為什么仔細(xì)觀察父親的背影？

語文課上，有關(guān)朱自清的散文《背影》的教學(xué)正在進(jìn)行中。正當(dāng)我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，坐在后排一個(gè)學(xué)生突然站了起來：?那他為什么這樣仔細(xì)地觀察父親的背影呢？?這個(gè)問題一提出來，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是?鉆牛角尖?。這怎么能成為一個(gè)問題呢？父子關(guān)系嘛，還用多說？但我沒有簡單化地處理這個(gè)問題，而是問:?你怎么會(huì)提出這么一個(gè)問題呢？?該生頓了一會(huì)兒，沖著學(xué)生B說：?在車站這樣一個(gè)有許多人的地方，你通常會(huì)對(duì)什么人的背影觀察得這樣仔細(xì)呢？?學(xué)生B被問得一時(shí)語塞。

靜了幾秒鐘后，原先一直沉默旁觀的學(xué)生D站都沒有站起來突然冒出一個(gè)詞：?美女。? 這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學(xué)生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個(gè)沒完；還有一些學(xué)生一邊笑嘻嘻地說著話，一邊還拿眼睛瞟我一眼，看看我的反應(yīng)；有的學(xué)生對(duì)此非常不滿……這時(shí)女班長站了起來：?我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點(diǎn)氣氛都沒有了——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀？?

其實(shí)，從學(xué)生D說出?美女?二字到女班長發(fā)話，也就不到三分鐘時(shí)間，我當(dāng)然能夠控制住時(shí)間。只是我感覺到，這個(gè)問題并非毫無意義，但又一時(shí)沒能想到一個(gè)恰到好處的辦法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長這么說了，我就示意學(xué)生靜下來，并要求學(xué)生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)。

這時(shí)舉起手的學(xué)生并不多，還是班長搶先發(fā)言，她顯得有些憤憤然：?父親個(gè)子不高，長相不美，是個(gè)胖子，穿戴嘛，不是黑的就是青的，又不時(shí)髦；這時(shí)他旁邊還有一個(gè)美女，很嬌艷，我敢肯定，D的兩只眼睛只會(huì)盯著美女，而不屑看父親一眼了。?學(xué)生D被班長的一席話說得頭都埋下去了。奇怪的是，這回其他同學(xué)沒有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：?為什么都不開口了？?學(xué)生E:?我想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。?這時(shí)，我看到不少學(xué)生在點(diǎn)頭，一個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅。

我想，課上到這個(gè)份兒上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句哇，講解練習(xí)呀，如果這時(shí)硬拉進(jìn)來，豈不掃興？這時(shí)，我要求學(xué)生齊聲朗讀最后一段，同時(shí)提醒，像讀?大江東去?一樣的語調(diào)合適嗎？學(xué)生一致認(rèn)為不合適。?那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。?結(jié)果學(xué)生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個(gè)女學(xué)生還讀得有些哽咽了。接著，我讓學(xué)生利用剩下的幾分鐘在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。

下課鈴響后，我既沒有追問他們交流時(shí)說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別就離開了教室。學(xué)生在教室里還像上課時(shí)那樣靜靜地坐著。

教例中，教師成功處理了一些教學(xué)變故與挑戰(zhàn)。第一次是當(dāng)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生突然提問。這是教師所沒有想到的，甚至認(rèn)為是“鉆牛角尖”的沒有價(jià)值的問題。但他沒有簡單化地處理，而是給了學(xué)生進(jìn)一步的追問，從而引起了下面的討論。

第二次是學(xué)生D站都沒有站起來突然冒出的“美女”的回答。學(xué)生回答問題不舉手，沒有站起來，已是挑戰(zhàn)了課堂規(guī)則，而突然冒出的“美女”的回答更是具有強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果。面對(duì)這樣的情況，教師沒有簡單地批評(píng)學(xué)生D，也沒有簡單地禁止其他學(xué)生說話，而是認(rèn)識(shí)到“這個(gè)問題并非毫無意義”，雖然自己一時(shí)沒有想出對(duì)策，還是給了學(xué)生自由討論的空間。第三次是女班長站起來表達(dá)對(duì)教學(xué)無序與教師不作為的不滿。教師趁機(jī)重新組織了教學(xué)，要求學(xué)生談自己的想法，并且要求“先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)”。這就重建了課堂教學(xué)秩序，用行動(dòng)而不是用語言回答了女班長的質(zhì)疑。

還有一點(diǎn)值得稱道的是，教師沒有把“原先安排好的那些步驟和程序”“硬拉進(jìn)來”。教學(xué)應(yīng)變就是要能夠隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠臨境設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)。

從課堂教學(xué)的“熱鬧”非凡、“鬧哄哄”到下課后“學(xué)生在教室里還像上課時(shí)那樣靜靜地坐著”，整個(gè)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，這是教師巧妙應(yīng)對(duì)的效果。

教師必須觸類旁通,才能應(yīng)對(duì)意想不到的問題或偶發(fā)事件。

——[美]約翰.杜威

下面我們先學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)變的概念。

（二）、概念闡釋

1、教學(xué)變故: 教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化,是教學(xué)變化中的不良或帶有不良性質(zhì)的變化。教學(xué)變故主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)突發(fā)事件，也包括雖非突發(fā)但影響教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的不良課堂行為。

2、教學(xué)應(yīng)變：

教學(xué)應(yīng)變是指課堂教學(xué)過程中，教師面對(duì)教學(xué)變故，采取相應(yīng)措施消除教學(xué)突發(fā)事件等變故給教學(xué)帶來的沖擊和負(fù)面影響，并使其盡量轉(zhuǎn)化為積極影響的教學(xué)行為。

教學(xué)應(yīng)變有消極和積極兩個(gè)目標(biāo)。消極目標(biāo)是消除教學(xué)變故所帶來的負(fù)面的、消極的影響；積極目標(biāo)是變教學(xué)變故為教學(xué)資源使其產(chǎn)生正面的、積極的影響。

3、教學(xué)應(yīng)變技能：

教學(xué)應(yīng)變技能是教師在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)性教育情景做出快速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的行為方式。

教學(xué)應(yīng)變技能通過練習(xí)可以不斷提高。教學(xué)應(yīng)變技能是教師的必備技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)了教學(xué)應(yīng)變的概念，下面來學(xué)習(xí)一下他的類型特點(diǎn)。

（三）、類型特點(diǎn)

1、教學(xué)變故的類型

從內(nèi)容上看，教學(xué)變故可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。

內(nèi)容性教學(xué)變故是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)事件，具體可分為：知識(shí)性教學(xué)變故、能力性教學(xué)變故與認(rèn)識(shí)性教學(xué)變故等。

紀(jì)律性教學(xué)變故是與課堂教學(xué)紀(jì)律相關(guān)的教學(xué)事件。環(huán)境性教學(xué)變故，是與教學(xué)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)事件。

混合性教學(xué)變故，是指集內(nèi)容性變故、紀(jì)律性變故、環(huán)境性變故中的兩個(gè)或三個(gè)于一體，混合出現(xiàn)或交替出現(xiàn)的教學(xué)事件。

從性質(zhì)上看，教學(xué)變故有：良性教學(xué)變故、中性教學(xué)變故與惡性教學(xué)變故三種。從起因的主體上，可把教學(xué)變故分為四種類型：學(xué)生引發(fā)型、教師引發(fā)型、環(huán)境引發(fā)型和混合引發(fā)型。

從教學(xué)突發(fā)事件是否屬認(rèn)知因素，可把教學(xué)變故大體分為兩類：一類是非認(rèn)知因素的，如課堂上學(xué)生的惡作劇，課堂外的突然干擾等；一類是屬于教學(xué)認(rèn)知因素，如學(xué)生在課堂上突然提出難題、怪題、疑問或教師認(rèn)識(shí)出錯(cuò)等。

2、教學(xué)變故的特征（1）、偶發(fā)性

教學(xué)變故并不是一種教學(xué)常態(tài)，相比平常的教學(xué)，這種事情是偶然發(fā)生的。當(dāng)然，偶發(fā)性之中含有必然性。

（2）、突發(fā)性

突發(fā)性指的是教學(xué)變故發(fā)生時(shí)的狀態(tài)，即“突然發(fā)生”。（3）、不可預(yù)期性

教學(xué)變故在發(fā)生前大都沒有征兆，大多是在意想不到的狀態(tài)下突然發(fā)生的?！傲舷氩坏健薄耙饬现狻薄巴蝗话l(fā)生”是教學(xué)變故的顯著特征。

（4）、多因性

教學(xué)變故常常由學(xué)生引發(fā)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的問題行為，但并不全都由學(xué)生引發(fā)，并不都表現(xiàn)為行為問題；教師的工作失誤、偶發(fā)的自然現(xiàn)象等也可能成為課堂突發(fā)事件的發(fā)生源。

（5）、影響性

影響性是對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的后果而言的。影響性又可以從對(duì)人和事的影響兩方面。分化出廣泛性、震蕩性與干擾性。

廣泛性是指教學(xué)突發(fā)事件吸引了大多數(shù)學(xué)生的注意力，涉及面廣，影響較廣。震蕩性是指教學(xué)突發(fā)事件會(huì)給教師和學(xué)生以思維和情感的沖擊與震蕩，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心變化。

干擾性是指教學(xué)突發(fā)事件往往對(duì)教學(xué)工作者有干擾和破壞作用；它會(huì)打亂原來的教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程，甚至改變教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

3、教學(xué)應(yīng)變的特點(diǎn)（1）、處理的現(xiàn)場性

教學(xué)變故發(fā)生后，要求教師立即進(jìn)行處理。在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用的方法是熱處理和冷處理。不論是熱處理還是冷處理，都要處理。

（2）、決斷的快速性

教學(xué)變故發(fā)生時(shí)，處理拖得時(shí)間越長，越不利于教師。教學(xué)應(yīng)變要求教師迅速做出反應(yīng)、迅速掌控局面，一方面防止事態(tài)向著更壞的方向發(fā)展，一方面要把事態(tài)向著好的方向引導(dǎo)。

（3）、措施的靈活性

每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件都有多種不同的應(yīng)變措施，針對(duì)具體的教學(xué)變故，沒有固定的、唯一的教學(xué)應(yīng)變措施。最好的應(yīng)變措施永遠(yuǎn)是運(yùn)用了之后才能知道的。所以，教師靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)措施就顯得十分重要。

（4）、調(diào)控的有效性

有效地調(diào)控局面，并取得應(yīng)變的成功是教學(xué)應(yīng)變的追求，也是成功的教學(xué)應(yīng)變的注意特點(diǎn)。成功教學(xué)應(yīng)變的主要表現(xiàn)就是教師有效地調(diào)動(dòng)了各種資源，有效地控制了教學(xué)局面。

(5)、影響的兩面性

教師對(duì)教學(xué)變故的調(diào)控可能導(dǎo)致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來愉悅的感覺，能夠激勵(lì)師生們繼續(xù)去從事學(xué)習(xí)或教學(xué)等行為；負(fù)面的影響則給師生帶來心理上的負(fù)擔(dān)、創(chuàng)傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續(xù)向著某方面發(fā)展。

4、教學(xué)應(yīng)變的作用（1）、擺脫教學(xué)困境

任何突發(fā)性教學(xué)事件的出現(xiàn)，都為教師提出了一個(gè)教學(xué)難題或管理難題，往往使教師陷于窘境。此時(shí)，學(xué)生會(huì)把注意力集中到教師身上，看教師怎么處理。若當(dāng)即處理會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害學(xué)生的情感；如果不予理睬，則會(huì)損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。教師掌握了教學(xué)應(yīng)變技能，就能隨機(jī)應(yīng)變地處理突發(fā)事件，就可以化被動(dòng)為主動(dòng)，快速地?cái)[脫教學(xué)困境，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

（2）、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

當(dāng)教學(xué)變故出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思維往往偏離了教學(xué)目標(biāo)或既定教學(xué)方向，出現(xiàn)了“思維上的岔路”或“思維上的歧途”?！八季S上的岔路”可能蘊(yùn)涵著新的教學(xué)思路；“思維上的歧途”則會(huì)越走越遠(yuǎn)，如果任其發(fā)展，可能會(huì)不可收拾。此時(shí)，需要教師抓住變化情境中的有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)變，或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照新的教學(xué)方向前進(jìn)；或撥正學(xué)生的思維主向，把學(xué)生拉回到既定目標(biāo)上來。這樣就可以使師生的思維始終指向教學(xué)目標(biāo)。

教師巧妙的教學(xué)應(yīng)變還能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。教學(xué)應(yīng)變技能具有教學(xué)進(jìn)程的作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

（3）、提高教育效果

每一次突發(fā)性事件的出現(xiàn)，都是對(duì)教師教育教學(xué)能力的一次考驗(yàn)，都為教師提供了一次難得的教育時(shí)機(jī)。教學(xué)應(yīng)變技能是教師抓住教學(xué)契機(jī)，“巧施妙教”的一種能力。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，加上自控能力弱，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行。如果教師能夠抓住這種教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地、成功地進(jìn)行教學(xué)應(yīng)變，化消極因素為積極動(dòng)力，給學(xué)生以深刻的教育，就會(huì)取得意想不到的教育效果。（4）、融洽師生關(guān)系

教學(xué)變故的產(chǎn)生對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生是一種威脅，會(huì)造成師生之間的心理緊張和心理沖突，處理不當(dāng)會(huì)破壞師生關(guān)系。教師在教學(xué)應(yīng)變時(shí)要保持冷靜，尊重學(xué)生人格，不辱罵學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己擺脫窘境，同時(shí)表達(dá)出對(duì)學(xué)生的理解、寬容與愛護(hù)，這樣就能夠促進(jìn)師生之間的理解、交流與溝通，從而使師生關(guān)系更加融洽。

（四）、技能要點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)變的必要性（1）、課堂教學(xué)充滿不確定性

變化時(shí)教學(xué)所追求的，沒有變化也就是沒有教學(xué)。教學(xué)追求良好的變化。這種表現(xiàn)為知識(shí)量的增多、能力的增強(qiáng)、品德的提高、精神世界的豐富，表現(xiàn)為惡習(xí)的減少、劣性的減少，等等。但在教學(xué)過程中，卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)知的變化，這使得教學(xué)充滿了不確定性。

[案例p9]毛皮與橡膠棒擦不出電

我是一名普通的中學(xué)物理教師，在我做教師的第二年，縣里組織了教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，對(duì)各校學(xué)科進(jìn)行聽課和評(píng)課。我正好講到了物理實(shí)驗(yàn)?研究摩擦起電?。我是第一次面對(duì)大場面進(jìn)行教學(xué)，心跳得和打鼓一樣?？删驮谶@種情況下，有一件可怕的事發(fā)生了。

在課前進(jìn)行了檢查——各種器材完好，可在課堂上，讓毛皮與橡膠棒相摩擦，無論怎樣也不能把電摩擦出來。當(dāng)時(shí)一下子就心慌了。?怎么辦呢？?就在那一瞬間，我的情緒來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，我告訴自己不能緊張，要放松精神?？墒牵上攵?，心情不能真正穩(wěn)定下來，我說道：?這節(jié)課不是讓我們知道怎樣摩擦起電，而是讓我們來解釋一下為什么不能產(chǎn)生電。?說到這里，下面頓時(shí)?沸騰?起來，沒有辦法，我只好吞吞吐吐地結(jié)束了這節(jié)課。

后來才知道，問題并不是出在器材上，也不是因?yàn)椴僮鬟^程有錯(cuò)誤，原因竟在我的穿著上。當(dāng)時(shí)我穿著一身皮衣，即使摩擦產(chǎn)生了電也只能與皮衣發(fā)生中和。明白了這個(gè)道理，我恍然大悟?；仡^想想，當(dāng)時(shí)我那時(shí)的表情該有多可笑。不過有得有失，這也給了學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，給我提出了更高的要求。

這樣的教例真是讓人驚心，任教師怎么準(zhǔn)備可能也沒有想到自己身上穿的衣服竟然導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。教學(xué)中不確定性的因素實(shí)在太多，一切人為的因素、環(huán)境的因素，甚至一些看不見的、不在場的因素都可能給教學(xué)以影響，甚至改變教學(xué)的方向。（2）、防不勝防的教學(xué)變故

教學(xué)變故的出現(xiàn)具有“無常性”，即“不可預(yù)期性”。我們不知道它何時(shí)會(huì)發(fā)生、由誰引發(fā)、發(fā)生到什么程度。不可預(yù)期性使得教學(xué)變故防不勝防。即使教師做了充分的準(zhǔn)備，也仍然會(huì)有準(zhǔn)備不到的情況。

如[案例p10]變性人的號(hào)碼是用單數(shù)還是雙數(shù)? 一位數(shù)學(xué)教師通過查閱資料、詢問專業(yè)人士等方式對(duì)自己所教的內(nèi)容做了充分的課前準(zhǔn)備，同時(shí)還整理了大量資料以備課堂上的不時(shí)之需。

這節(jié)課的內(nèi)容涉及身份證號(hào)碼的識(shí)別。例如：310109ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ3524。其中，310為上海市號(hào)碼；109為區(qū)的號(hào)碼；ⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩⅩ為出生的年月日；3524中的倒數(shù)第二位為性別標(biāo)志，男性為單數(shù)，女性為雙數(shù)。

上課中，學(xué)生掌握這些信息后對(duì)比自己的身份證號(hào)碼時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)的身份證號(hào)末尾是?Ⅹ?，就提出問題：?Ⅹ代表什么？?

教師回答說：?Ⅹ?是代表10，羅馬數(shù)字的代表。?對(duì)此，教師是做過?功課?的，難不倒他?？梢姡處熣n前的準(zhǔn)備是非常必要的。

有一個(gè)學(xué)生又提問了：?老師，既然末尾第二位，單號(hào)為男性，雙號(hào)為女性，那變性人的號(hào)碼是單數(shù)還是雙數(shù)？?

教師：?這個(gè)……這個(gè)……我確實(shí)不知道。等我去咨詢了專業(yè)人員后在回答你這個(gè)問題。你提的問題真好。?

雖然教師上課前做了大量的準(zhǔn)備，但學(xué)生提出的問題還是教師始料不及的。想到了１００個(gè)問題及其答案，卻很可能被第１０１個(gè)問題難到。

對(duì)教學(xué)變故，有備尚且不能完全應(yīng)付，無備將會(huì)更難收拾。（3）、教學(xué)變故的“?！薄皺C(jī)”并存

教學(xué)變故是一種教學(xué)“危機(jī)”，是“危”“機(jī)”并存的，“危”與“機(jī)”是一體兩面的。教學(xué)變故一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學(xué)水平和實(shí)力的機(jī)會(huì)。作為一旦發(fā)生就客觀存在的教學(xué)變故，它是“?！边€是“機(jī)”，關(guān)鍵取決于應(yīng)變者——教師怎么看待，怎么對(duì)待。正因?yàn)榻虒W(xué)變故”?！薄皺C(jī)”并存，所以教學(xué)變故也是課程資源。教師要樹立“教學(xué)變故也是課程資源”的意識(shí)，充分把握教學(xué)變故、利用教學(xué)變故，善于轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”。讓其為教學(xué)所用。

2、確定教學(xué)變故的性質(zhì)

定性是教學(xué)變故處理的前提。應(yīng)對(duì)教學(xué)變故時(shí)，教師對(duì)突發(fā)事件好壞、善惡、是非的判斷，就是對(duì)它的定性。定性直接決定教師處理的態(tài)度、手段和方式，也直接影響教學(xué)應(yīng)對(duì)的結(jié)果。準(zhǔn)確定性教學(xué)變故，對(duì)有效地應(yīng)付具有至關(guān)重要的作用。定性錯(cuò)誤，教師就有可能錯(cuò)誤地應(yīng)對(duì)；定性準(zhǔn)確則有利于變故的順利解決。

教學(xué)變故有良性、中性與惡性之分。一般情況下，教學(xué)變故是中性或良性，只有極個(gè)別情況下才是惡性的。即使學(xué)生“惡作劇”的行為，許多也并非是真的“惡”，而多是與青少年的身心發(fā)展階段有關(guān)，只是一種調(diào)皮行為而已。

因此，在定性教學(xué)變故時(shí)要本著“以人為本”的原則。對(duì)于“惡性”教學(xué)變故要經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的“確認(rèn)”后再下定論，不可馬虎，以避免小事變大，大事變糟。

如案例p12: ?豬尿泡?事件

馬老師講生物課，他剛一進(jìn)教室，學(xué)生就大笑起來。他往黑板上一看，一個(gè)吹得鼓鼓的豬膀胱掛在黑板中央。旁邊還寫了兩行字：?請(qǐng)馬老師講講豬尿泡是怎樣割下來的，豬尿泡有什么功能。?

面對(duì)學(xué)生的惡作劇。馬老師沒有氣惱，只是靜靜地說：?這位同學(xué)用生動(dòng)直觀的方法提了一個(gè)生物學(xué)問題?？磥磉@位同學(xué)對(duì)解剖學(xué)很感興趣，有很強(qiáng)的求知欲。因此，我不以為這位同學(xué)的行為時(shí)完全錯(cuò)誤的，說不定他還會(huì)成為一個(gè)解剖學(xué)專家呢。（學(xué)生不在笑了）不過，大家笑也是有道理的。提豬尿泡的問題就掛一個(gè)豬尿泡，這是完全沒必要的。難道提出相關(guān)于人腦功能的問題也要掛一個(gè)人腦嗎？?學(xué)生們笑了。

老師的話使課堂的滑稽氣氛變得嚴(yán)肅起來。馬老師接著說道：?敢于提問很好，只是這個(gè)問題現(xiàn)在還不該講，過一段時(shí)間我們會(huì)講這一問題的。到時(shí)候希望提問題的同學(xué)能認(rèn)真聽。最后，我想知道這位同學(xué)是誰，我想與他合作。下課以后可以滿足我的要求嗎？好，現(xiàn)在開始講課。?

下課后，那位學(xué)生主動(dòng)找老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。這是一個(gè)惡作劇嗎？有這樣的成分，但同時(shí)還表現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)這樣的事件，如果定性為惡作劇，那么可能就會(huì)讓人大為生氣；如果定性為求知欲望強(qiáng)烈，不過求知方式不合適，有“嘩眾取寵”之嫌，則能讓人心平氣和許多。面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件，恰當(dāng)、準(zhǔn)確地定性對(duì)如何處理非常關(guān)鍵。這奠定了教師處理問題的基調(diào)，也決定了教師的情緒與處理方式。

3、把握教學(xué)應(yīng)變的原則（1）、處變不驚

面對(duì)突發(fā)事件，教師必須沉著冷靜，做到處變不驚。教師要積極收集各種信息，對(duì)事件進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，且要善于控制自己的情感、行為，約束自己的動(dòng)作、言語。沉著冷靜，處變不驚是教師良好心態(tài)的表現(xiàn)，也是教師良好修養(yǎng)的表現(xiàn)，可為教師積極尋找對(duì)策提供幫助。

（2）、寬容為懷

教師對(duì)學(xué)生所制造的突發(fā)性事件，不論是有意的還是無意的，都應(yīng)該持一種寬容的態(tài)度。寬容地對(duì)待學(xué)生是教師機(jī)智的處理突發(fā)事件的前提，是處理突發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。對(duì)人寬容，是做人的一種美德，而對(duì)學(xué)生寬容，更是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的心胸寬廣了，惡意性事件也可以變?。唤處煹男男鬲M隘了，無意性事件也可以變大。教師以一顆寬容的心和一種愛護(hù)學(xué)生的心來對(duì)待突發(fā)性事件，處理起來效果自然會(huì)不一樣。

學(xué)生畢竟還是涉世未深、自控能力差的青少年，他們在成長過程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。學(xué)生是需要教育的。正是因?yàn)閷W(xué)生需要教育，所以才需要教師。教師的寬容不僅給學(xué)生以改過的機(jī)會(huì)，也給自己以緩和的空間。

教師的寬容本身就具有潛在的教育意義，它向?qū)W生展示寬容本身。

即使在一些突發(fā)事件中，自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)、感情和威信受到損害時(shí)，教師也應(yīng)該體諒、理解學(xué)生，做到不謾罵，不惡語傷人，不傷害學(xué)生的自尊心，不侮辱學(xué)生人格，用溫和的語氣說話，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，更有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的批評(píng)與教育，有利于促使學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育。寬容不是軟弱無能，不是無原則地遷就，也不是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。更有不是對(duì)學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容。

（3）、把握分寸

教師在處理比較棘手的突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)變策略要巧妙，要因勢利導(dǎo)，掌握好分寸，做到適度、適時(shí)、適情。處理得恰當(dāng)，不僅能保證教學(xué)工作正常進(jìn)行，同時(shí)，還能為教師提供施展教學(xué)機(jī)智的好機(jī)會(huì)，從而贏得學(xué)生的敬佩，學(xué)生也能從中受到教育和啟迪。

在處理突發(fā)事件時(shí)，要針對(duì)不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，做到擇機(jī)而教，切忌遇事怒火中燒、粗暴對(duì)待，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活而巧妙地處理。情感的流露、處理的寬嚴(yán)以及批評(píng)語言的措詞等方面都需要教師謹(jǐn)慎地加以把握。在采取懲罰措施時(shí)，一定要掌握分寸，慎而又慎。

（4）、堵導(dǎo)結(jié)合

在處理突發(fā)事件時(shí)要“堵”“導(dǎo)”結(jié)合，多方應(yīng)對(duì)。“堵”即控制，也就是控制學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；“導(dǎo)”即引導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧情境，把學(xué)生的思維自然而然地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。

（5）、以變應(yīng)變

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，出現(xiàn)意料不到的情況時(shí)，教師必須根據(jù)具體的變化對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以變應(yīng)變。能不能很好地“應(yīng)變”，關(guān)鍵看教師怎么“變”。教師要“善變”：一是教師能夠不執(zhí)著于原計(jì)劃，能夠隨機(jī)應(yīng)變；二是教師掌握了“變”的方法與技巧，掌握了“變”的藝術(shù)，能夠運(yùn)用自如地應(yīng)對(duì)變化。

4、提升應(yīng)變狀態(tài)與層次（1）教師的應(yīng)變狀態(tài)

教師的應(yīng)變狀態(tài)主要有以下幾種。①驚慌失措型

這種教師面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，感到驚慌，無所適從，不知所措。這主要是因?yàn)榻處煕]有面對(duì)、處理過類似教學(xué)變故，缺乏經(jīng)驗(yàn)；也因?yàn)榻處煹闹R(shí)與能力有限，沒有掌握教學(xué)應(yīng)變的方法、教學(xué)應(yīng)變的技能。

②沖動(dòng)惱怒型

面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件，有些教師會(huì)火冒三丈、怒從中來，感到學(xué)生不懂事、不禮貌，侵犯了教師的“權(quán)威”。教師會(huì)很沖動(dòng)地意氣用事，利用教師的“權(quán)威”采取強(qiáng)制性措施，如批評(píng)、打擊、懲罰等手段對(duì)待學(xué)生。沖動(dòng)惱怒的行為與教師的修養(yǎng)、性格脾氣、愛面子等有關(guān)。這種行為會(huì)使沖突加劇、矛盾激化，影響課堂教學(xué)秩序，影響師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)努力克服沖動(dòng)惱怒的不良情緒。

③壓抑厭煩型

當(dāng)發(fā)生教學(xué)沖突事件時(shí)，有的教師雖然表面上沒有與學(xué)生發(fā)生正面沖突，但內(nèi)心卻十分壓抑、厭煩。這種情緒會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)熱情的降低，甚至讓教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師應(yīng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)突發(fā)事件，使自已體驗(yàn)到教學(xué)的成功感。

④冷靜理智型

有的教師在教學(xué)應(yīng)變狀態(tài)下沉著冷靜，能急中生智，及時(shí)擺脫教學(xué)困境。他們對(duì)學(xué)生既心平氣和，又不姑息遷就，百是因勢利導(dǎo)、循循善誘，在平靜、友善的氣氛中迅速找到問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥地解決問題。良好的自控力是教師取得教學(xué)應(yīng)變成功的重要的心理機(jī)制保證。面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件，教師要憑借理智來調(diào)整和節(jié)制自已的感情，克服內(nèi)心的慌亂、恐懼等消極情緒，努力使自己保持鎮(zhèn)定，同時(shí)積極思考，尋找對(duì)策。這是一種理想的應(yīng)變狀態(tài)，教師應(yīng)向這種狀態(tài)努力。

（2）、教師教學(xué)應(yīng)變的層次

根據(jù)水平的高低，教師的教學(xué)應(yīng)變可以劃分為五個(gè)層次。①反應(yīng)遲緩，不知所措

這個(gè)層次的教師不會(huì)應(yīng)變。當(dāng)教學(xué)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師或是沒有反應(yīng)過來，或是反應(yīng)遲緩。即使反應(yīng)過來之后，也不知道如何處理，拿不定主意，也拿不出解決措施；即使拿了一些應(yīng)變措施，也是胡亂應(yīng)對(duì)，不得要領(lǐng)。

②粗暴對(duì)待，草率處理

這個(gè)層次的教師，可以主動(dòng)應(yīng)對(duì)教學(xué)變故，但方法簡單粗暴，以指責(zé)、批評(píng)、恐嚇、打罵等懲罰手段為主，以權(quán)壓人、以威震人。有時(shí)不分青紅皂白，草率處理。這個(gè)水平的應(yīng)對(duì)，雖然也可以在當(dāng)時(shí)控制住局面，甚至取得調(diào)控的成功，但常常留下一些隱患，并不能使學(xué)生心服口服。

③轉(zhuǎn)嫁問題，伺機(jī)總結(jié)

遇到突發(fā)事件時(shí)，教師把自己也不會(huì)、自己吃不準(zhǔn)的問題或難題，采用“踢球法”再踢給學(xué)生，讓學(xué)生們討論或發(fā)言，以便為自己贏得思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這種辦法的好處是能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為教師贏得解決問題的時(shí)間和空間。這種辦法有時(shí)也能很好地解決問題，但卻是無奈之舉，所以不能算是好的教學(xué)應(yīng)對(duì)。

④巧妙應(yīng)對(duì)，轉(zhuǎn)危為機(jī)

前三個(gè)層次的教師基本上是在應(yīng)付教學(xué)變故的“危”，而這個(gè)層次的教師卻在把握和利用教學(xué)變故的“機(jī)”。他們在遇到突發(fā)事件時(shí)，沉著、冷靜，積極思考問題解決的策略。此種層次教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，足以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，能夠有理有據(jù)地解決問題，讓學(xué)生心服口服，并通過應(yīng)對(duì)教學(xué)變故贏得學(xué)生的好感與信任，取得良好的教學(xué)效果。

⑤期待變化，創(chuàng)造教學(xué)

這個(gè)層次的教師，要么具有淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)機(jī)智，要么具有強(qiáng)烈的革新意識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和上進(jìn)心。他們不害怕課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，不害怕自已應(yīng)對(duì)失敗，他們把課堂教學(xué)突發(fā)事件看做是鍛煉自己、提升自己、展示自己的機(jī)會(huì)，也看做是難得的教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“教師只有不是消極地承認(rèn)所發(fā)生的一切，而是自己去積極地影響它們，創(chuàng)造它們，他才能成為對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)生積極作用的力量，他的勞動(dòng)才具有創(chuàng)造性?！痹谶@個(gè)應(yīng)變水平上的教師追求教學(xué)的創(chuàng)造性。

教師教學(xué)應(yīng)變的水平與層次與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)、技能、修養(yǎng)、性格等有關(guān)。只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地豐富自己的知識(shí)，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)課堂應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師就可以逐漸掌握教學(xué)應(yīng)變技能，而且可以創(chuàng)造出更好的教學(xué)應(yīng)變方法，創(chuàng)造出更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（五）、實(shí)戰(zhàn)演練（1）教例評(píng)析

[p18]老師，有美男蛇沒有？

如有一位年輕女教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課，當(dāng)分析到美女蛇時(shí)，有一個(gè)男生舉起手發(fā)問：?老師，有美男蛇沒有？?說完還得意地看著同學(xué)，結(jié)果引起哄堂大笑。這顯然是課堂上的惡作劇。但這位年輕女教師平靜地處理了這件事。她沒有簡單地去?壓?學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)。她說：?這位同學(xué)天真好奇，愛聽傳說故事，問得有趣，但思路不對(duì)。他感興趣的問題是美男美女，照此想下去，還可以問‘有沒有丑女蛇和丑男蛇’，而作者的思路在‘美女’和蛇的對(duì)比上。美女是迷人的外表，‘蛇’是害人的本質(zhì)?！琅摺扔髋嬈さ膲娜?，在當(dāng)時(shí)暗指自稱‘正人君子‘的現(xiàn)代評(píng)論派陳西瀅之流，他們可算是正兒八經(jīng)的‘美男蛇’。所以‘美女蛇’‘美男蛇’都一樣，都是害人的蛇，都是容易騙人的害人蟲。這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)去思考，才能理解‘美女蛇’的寓意。?一番從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析使發(fā)問者聽得低下了頭。

這是該教師運(yùn)用其教學(xué)機(jī)智巧妙地將課堂中突發(fā)的消極的因素轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使課堂風(fēng)生水起，情趣盎然。

魯迅為什么能記住?日暮里?？

《藤野先生》里有如下一節(jié)：?從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。?講課時(shí)，有學(xué)生突然發(fā)問：?魯迅先生為什么能記住‘日暮里’這個(gè)小小的地名呢？?這倒是一個(gè)難答的問題。作者能記住?水戶?這個(gè)地名，課文和注釋說得很明白。而?日暮里?呢，事隔二十年還記得，其原因卻是?不知怎地?。任課教師略一皺眉后，答道：?唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》詩結(jié)句說：‘日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！ò鍟┻@是寫詩人的懷鄉(xiāng)之情。再與水戶聯(lián)系起來看，因?yàn)閻蹏监l(xiāng)，這就是先生能記住它的原因吧！?

這可以認(rèn)定為一個(gè)非常典型的課堂應(yīng)變的實(shí)例。本來,教師對(duì)突如其來的發(fā)問完全可以不答, 因?yàn)榻滩闹袥]有任何的蛛絲馬跡。但是, 教師卻調(diào)用了自己的庫存知識(shí), 引用古詩與課文聯(lián)系;作出了比較合乎情理的推斷。教師的這種教育機(jī)敏性,的確令人嘆服。

反彈突而其來的問題, 往往令教師措手不及。如果執(zhí)教者“略一沉思”之后, 即能進(jìn)行闡釋、分析,這當(dāng)然最好不過。問題在于,教師被“突然襲擊”,腦海中可能一片空白,這時(shí)最需要的是時(shí)間。如何贏得時(shí)間呢?長時(shí)呆立不動(dòng)、冥思苦想,那會(huì)給學(xué)生被“將軍”的感覺,使自己處于尷尬的境地。這時(shí),教師可以運(yùn)用反彈藝術(shù)進(jìn)行調(diào)控。

（2）情境練習(xí)

[p19]馬德堡半球竟被拉開了

這位老師妙補(bǔ)的會(huì)是什么呢？如果是你將怎樣補(bǔ)呢？

（真實(shí)教學(xué)中，那位教師妙補(bǔ)的一語是：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個(gè)較大的馬德堡半球。

（3）拓展思考 ①如何認(rèn)識(shí)教學(xué)變故的教育教學(xué)價(jià)值？ ②如何認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)變的價(jià)值與意義？

第二篇：課堂教學(xué)應(yīng)變

課堂教學(xué)應(yīng)變：

案例與指導(dǎo)

筆記1

第一章 什么是教學(xué)應(yīng)變

教學(xué)變故教學(xué)應(yīng)變教學(xué)應(yīng)變技能的定義P4；

教學(xué)變故的類型和特征

類型可分為：內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故

特征：

1、偶發(fā)性2突發(fā)性3不可預(yù)期性4多因性5影響性 教學(xué)應(yīng)變特點(diǎn)：P6-7

作業(yè)1：教學(xué)變故可分為那些類型？時(shí)間：2013.08.18

筆記2：教學(xué)應(yīng)變的作用P7-8；教學(xué)應(yīng)變的技能要點(diǎn)P8-15 作業(yè)2：怎樣把握加血應(yīng)變的的原則？P13-14時(shí)間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會(huì)產(chǎn)生教學(xué)變故

一、典型案例；

二、教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故P22-28；

三、學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故P29-35

作業(yè)3：由學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故有那些？P29-35時(shí)間:2013.8.18 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故：

1、闖入型教學(xué)變故P36-37;2內(nèi)變型教學(xué)變故P37-38；實(shí)戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學(xué)變故有那些內(nèi)型？P36-37時(shí)間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備：

一、典型案例；

二、應(yīng)變準(zhǔn)備

1、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備

2、學(xué)生情況的準(zhǔn)備

3、教師的自我準(zhǔn)備

4、教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

三、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)5：教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)注意哪幾個(gè)方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應(yīng)對(duì)內(nèi)容型教學(xué)變故

一、內(nèi)容型教學(xué)變故：

二、應(yīng)變要點(diǎn)1、2、3.作業(yè)6：應(yīng)對(duì)內(nèi)容型教學(xué)變故，要把握那些要點(diǎn)？P59-60（19日）

筆記7：

三、應(yīng)變方法：1轉(zhuǎn)移應(yīng)對(duì)法2避錯(cuò)糾錯(cuò)法3牽線搭橋法4加強(qiáng)指

導(dǎo)法5因勢利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺(tái)階法8延后處理法

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時(shí)間：2013.8.19

筆記8：第五章應(yīng)對(duì)紀(jì)律型教學(xué)變故

一、典型案例；

二、應(yīng)變要點(diǎn)：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教

學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變

紀(jì)律問題為資源；

三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示

應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；

四、實(shí)戰(zhàn)演練

作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105-106(時(shí)間2013.8.19)

第三篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感

當(dāng)老師的樂趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要?！墩n堂教學(xué)應(yīng)變》這本書讓我學(xué)會(huì)了很多。

先說第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費(fèi)精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動(dòng)形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會(huì)了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個(gè)樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對(duì)的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會(huì)制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會(huì)讓制造出老師進(jìn)退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對(duì)此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對(duì)于這樣的情況不會(huì)利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時(shí)機(jī)，有可能會(huì)使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒有想到的，關(guān)鍵是課堂實(shí)驗(yàn)失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識(shí)到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多！是啊，課堂真是一門藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第四篇：課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧,說明老師的課堂教學(xué)機(jī)智，必須建筑在對(duì)學(xué)生的理解和尊重上。關(guān)鍵詞教學(xué)應(yīng)變技巧

教師的應(yīng)變技巧是教學(xué)機(jī)智，是指教師在其教育、教學(xué)中，面對(duì)各種始料不及的棘手問題，機(jī)智地變換教育、教學(xué)方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，因材施教的能力。

應(yīng)變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學(xué)原則，隨意改變教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)變化的情況，將觀念、手段、方法作相應(yīng)的變化，及時(shí)、果斷、能動(dòng)地駕馭教學(xué)工作，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師處理突發(fā)事件，既要有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對(duì)突發(fā)事件作出迅速準(zhǔn)確的分析和判斷，又要有一定的膽識(shí)和決策能力。課堂教學(xué)中,由于各種原因,難免會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。如何面對(duì)這些突如其來的問題,便成為教師教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

如何正確對(duì)待課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學(xué)生的高尚職業(yè)道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學(xué)生是教育取得成功的前提。偶發(fā)事件的處理也要以“愛心”為行為的準(zhǔn)則,在偶發(fā)事件的處理中表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的熱愛與負(fù)責(zé)精神。

其次要沉著冷靜、機(jī)智靈活。面對(duì)偶發(fā)事件,教師切忌急燥沖

動(dòng)、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。同時(shí)要善于扭轉(zhuǎn)課堂重心,靈活調(diào)適課堂氣氛。當(dāng)然,教師先要在備課時(shí)努力做到“心中有教材,心中有學(xué)生”,備課時(shí)要揣測他們的心理活動(dòng),估計(jì)出可能產(chǎn)生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會(huì)心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認(rèn)為，語文教師更應(yīng)是導(dǎo)演，用他對(duì)課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入預(yù)想的境界。老師對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，不僅在語言中，更主要的是表現(xiàn)在真情實(shí)感上，尤其是在師生情感交流的具體環(huán)節(jié)上。老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的尊重和理解，都十分充分地表現(xiàn)在和學(xué)生這些情感交流的細(xì)微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學(xué)們進(jìn)行朗讀。一位同學(xué)的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結(jié)結(jié)巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大?！币萌嗤瑢W(xué)都哄堂大笑。一位同學(xué)小聲地說：“他就愛搗亂?！辈贿^，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學(xué)生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時(shí)間長了，一定會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴……”對(duì)于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報(bào)以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一種契機(jī)。這位學(xué)生的創(chuàng)意，能被大家接受并得到贊揚(yáng)，不僅對(duì)他的成長，也會(huì)對(duì)全班同學(xué)的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師生之間的情感交流表現(xiàn)得如此自然，如此得當(dāng)，絕不是僅僅通過字面“備課”能達(dá)到的。這就要求教師走進(jìn)課堂之前調(diào)整好心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)教室，使學(xué)生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。講課時(shí)，要最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來說都非常重要，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以成就感。一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)分?jǐn)?shù)，都可以給學(xué)生很大的鼓舞。多表揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，具有很大的靈活性和現(xiàn)場性。學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活“學(xué)情”，尤其是那些“錯(cuò)情”便是最重要的教學(xué)資源。教師應(yīng)抓住“錯(cuò)情”、靈活地“點(diǎn)擊”而不能照搬課前的“硬設(shè)計(jì)”白白錯(cuò)過教學(xué)機(jī)遇。如有位老師在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：為什么杜甫不用藍(lán)天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對(duì)這首詩已經(jīng)很熟悉，但從來沒有想到這個(gè)問題。于是決定把這個(gè)問題拋回給學(xué)生。學(xué)生們開始交頭接耳，紛紛發(fā)表自己的意見，尤其是有位同學(xué)的說法更令人感動(dòng)：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學(xué)甚至說到青出

于藍(lán)而勝而藍(lán)。多么令人感動(dòng)的奇思妙想。在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力大大加強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數(shù)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的求異思維，想辦法使學(xué)生整堂課都在積極思考問題，并讓學(xué)生的智力真正地卷入到教學(xué)過程中，使學(xué)生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。如在執(zhí)教《爸爸買來電飯煲》，一位學(xué)生質(zhì)疑：“用內(nèi)鍋淘米為什么會(huì)變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內(nèi)鍋淘米，好象沒有什么影響？”對(duì)這個(gè)問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對(duì)于這些問題我們課后再討論，而是主動(dòng)淡化“師道尊嚴(yán)”以一個(gè)“對(duì)話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學(xué)站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內(nèi)鍋有一層保護(hù)層，用內(nèi)鍋淘米會(huì)破壞這層保護(hù)層，降低電熱效果……”教師與學(xué)生之間就應(yīng)是這樣一種平等、民主的關(guān)系，從而把課堂構(gòu)建成和諧的氛圍。

如果我們時(shí)刻不忘“一切為了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”這個(gè)崇高的使命，就不會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造性思考和標(biāo)新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會(huì)從調(diào)皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學(xué)生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李力、張俊洪現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社,2000

[2]課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧.孔子學(xué)院

[3]冉乃顏情感交融在細(xì)處.現(xiàn)代教育報(bào),2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001

第五篇：課堂教學(xué)應(yīng)變-讀后感王海印

《課堂教學(xué)應(yīng)變》讀后感

最近有幸讀閱到《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質(zhì)，進(jìn)本能力以及大量的案例和分析把教學(xué)應(yīng)變技巧做了詳細(xì)的解讀和分類。

給我留下印象最深的是幽默法和轉(zhuǎn)移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學(xué)生，讓他們知道應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能注意力反錯(cuò)方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當(dāng)時(shí)，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心?。∧敲唇酉聛碜屝▲B陪伴我們一起聽講好不好呀！”經(jīng)老師這么說學(xué)生們很快集中精力學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)移嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發(fā)事件融入課堂教學(xué)中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節(jié)性問候的時(shí)候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時(shí)全班的同學(xué)大笑起來，同時(shí)分散了學(xué)生們的注意力，這個(gè)時(shí)候，這位老師并沒有像常規(guī)那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學(xué)生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節(jié)性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學(xué)要認(rèn)真聽，認(rèn)真觀察.......”接著學(xué)生的注意力很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

想想自己平時(shí)遇到這種類似情況，并沒有課堂突發(fā)問題解決掉，只是一味的批評(píng)，通過書中舉的實(shí)例，使我意識(shí)到了課堂確實(shí)是一門藝術(shù)，應(yīng)該不斷的反思，不斷的提高自我能力。

當(dāng)然還有其他的方法：由于小學(xué)生年齡小，注意力保持不久，上課時(shí)往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。如果遇到這種情況，如果老師批評(píng)學(xué)生，會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)老師可以突然停止片刻，把學(xué)生的經(jīng)歷吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時(shí)，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這是提醒法。

學(xué)生多了，課堂表現(xiàn)總會(huì)不一樣，有專心上課的，有精神溜號(hào)的。老師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)遵守課堂紀(jì)律、專心致至學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生的精力集中起來。這是表揚(yáng)法。臨時(shí)讓不注意聽講的同學(xué)回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯(cuò)誤，專心學(xué)習(xí)。這是提問法；有時(shí)上課出現(xiàn)突發(fā)事件，如同桌或前后桌學(xué)生吵架，影響課堂紀(jì)律。教師為了使教學(xué)既能繼續(xù)進(jìn)行，有能脫身處理偶發(fā)事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節(jié)教學(xué)的思考題，讓學(xué)生思考，又能處理突發(fā)事件。這是分身法．．．．．．

在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應(yīng)變技巧，心理只是想把課講好就可以了?，F(xiàn)在使我認(rèn)識(shí)到了課堂的應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機(jī)的融合，是教師飽含情感的才華的結(jié)晶。當(dāng)然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學(xué)生情緒和行為變化，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)這種綜合能力?，F(xiàn)在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學(xué)生的道理。